中學學科設計
現在的中學應該學科沒有多學，都設一個學科教研室，因為現在一般的學校沒有這樣的條件。
㈡ 初中學科學習方法
初中語文的學習方法
客觀地說，語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需要逐步培訓良好的感知與接受能力。但是作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力。而要達到此目的、應該說是不太困難的，是有規律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴於語文素養的增強，是一個循序漸進、潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應該扎實語文基礎，將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。
現代語文教育認為，閱讀和寫作是體現一個人語文能力的主要標志。在學習中要把握好這兩點精髓。閱讀是語文材料的主要來源，應該對一些名家名作進行有計劃的閱讀，不斷擴展知識面。中學生已具有一定的自學能力，要根據有關的閱讀書目制訂自己的讀書計劃，時代上分古典和現代、體裁上分詩詞和散文、國別上分中國和外國……可以就自己的喜好側重來讀。還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關心時事新聞。需要明確的是學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會、悟人生。其實有更多的東西是無法講解的，多讀多看自能領悟——自能通神、自能提高。閱讀要和背誦結合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯系起來，古人說「不動筆墨不讀書」是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節梗概：做作品評析、鑒賞、讀後有感等。真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作——貴在多練筆、常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。
初中數學的學習方法
內容決定方法，方法決定能力。
基礎知識徹底掌握：在概括必須掌握的基礎知識的同時，突出的是記憶能力和綜合能力的提高;
吃透典型例題：引導學生提升的是舉一反三的知識遷移能力;
培養課堂記憶的良好習慣：指導學生掌握良好的記憶方法;
運算準確性自信心的培養：提升的是學生的推理計算能力和良好的心理素質。
分析習慣的養成：主要培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力。
反思習慣的養成：提升的是學生的判斷能力和反思能力。
初中英語的學習方法
英語學習之道 英語學習不同於其他學科，要注意學習語言的方法和技巧，即將英語基礎知識通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，轉化為自己運用其進行交際和獲取信息的能力。
(1)實踐第一：英語是一種語言，學習英語不同於其他學科，英語學習類似音樂課、體育課等實踐性極強的課程。英語學習的捷徑只有一條： Practice more.即Listen more, speak more,read more and write more.所以多聽、多說、多讀、多寫是培養語言習慣最有效的辦法。英語記憶的技巧有多種，但是沒有親自實踐的前提，所謂的技巧都是空談。
(2)聽說領先，讀寫跟上：英語是一種拼音文字，拼音文字的音和形有密切聯系，可以說英語的語言聲音代表著語言的符號。張口說話(包括朗讀)是英語入門的敲門磚。語言的功能是交流，我們將聽和讀看作是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，這四項技能的訓練密不可分，是相互聯系和相互促進的。
(3)掌握規律：任何學科都有其內部規律，這種規律要靠自己的實踐和嘗試來獲得體驗，還可以參照一些成熟的科學方法和技巧，從中獲得最佳的學習方法。以合理的方法獲得最大的學習效益是我們學習中所追求的目標。
㈢ 新加坡中學生學習哪些學科
不同的班有不同的課程
初中分為Express（快班，4年）， Normal Academic（慢班，5年）和版Normal Technical（藝術班，4年）
所有的學科有權音樂，美術，家政，設計和科技，英語，華文，地理，歷史，英文文學，高級華文，物理，化學，生物，社會，會計，數學，高數
初中有4年
前兩年學音樂，美術，家政，設計和科技，英語，華文，地理，歷史，英文文學，科學（物理+生物+化學，較簡單），數學
後兩年有英語，華文，人文（地理+社會/歷史+社會/英文文學+社會，社會必學），物理，化學，生物（每個學校只有最好的班才會學3個科學，一般之學兩個，化學必學），數學，高數（選修），Express有些班是學綜合科學（物理+化學/生物+化學=100分），家政（選修，有些Express班學），設計和科技（選修，有些Express班學），會計（（選修，有些Express班學）
高中2年
課程有：英語（GP），數學，華文，物理/生物，化學，課題研究（Project Work-PW），經濟/地理/歷史/文學/中國學（選其一），還有更多課程和分類，你需要更多了解
高中已分文理班，所以是根據班級而選課
一份好的設計，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，做到前後銜接、邏輯嚴密，做到重點突出、難點突破，做到層次分明、過渡自然。要體現課改新理念就必須改進備課方法，要備好一節課、編寫一份高質量的設計就必須做到以下幾個方面：
一.內容選擇要公道
選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。
二.目標制定要正確
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
㈤ 中學哪些學科屬於科學領域學科、哪些屬於技術領域學科
中學屬於基礎教育階段，不會技術領域學科
㈥ 如何進行初中數學學科單元教學設計
一.單元教學設計的意義
教學設計是我們教學中非常重要的環節。大家都知道做任何事情都需要做一個設計，有一個設計就會使我們做的更加主動。
單元設計，首先什麼是單元，比如說一章，比如說一個模塊，比如一個模塊里的一塊面，比如說一元二次方程這章，我們可以把它當作一個完整的內容來進行設計。當然，也可以做跨章節的內容的教學設計。比如說一次函數，我們可以把一次函數這章分為三塊，一塊是平面直角坐標系，函數知識初步，一塊是一次函數的知識，第三塊是反比例函數的內容。函數知識是初中的一個重點，怎麼樣對這些進行教學設計，我們有一個整體的思考非常重要。
另外，老師應該能夠關注關於方法和能力方面的單元教學設計。比如計算，我們就可以考慮一下，作為一個計算能力，在初一、二年級里，怎麼樣進行設計。使得我們的學生從小學的水平，能夠有一個明顯的提升。我們可以分析一下，支持計算能力的，在課程中有哪些載體。然後在這些載體中，應該如何幫助學生提升他的計算能力。所以我想這樣的一些思考，都是單元教學的設計的很重要的內容，與我們傳統單元的教學設計的內容，需要開拓一點，視野開拓一點。在單元教學設計，有一個，或者有兩個核心的主題詞，第一個是整體，第二個是效率。
我覺得做好單元教學設計，會使你知道在什麼時候，我講到什麼程度，我後面還會對這件事情有所解釋的。當然現在對單元教學設計的思考范圍還是更大一些。比如對有一些概念，比如說弧度的概念，我們也可以對他有一個單元的思考。因為絕不是說講弧度的定義的時候，才會涉及到弧度。只能這樣就無法向學生解釋清楚為什麼加人弧度概念等等，所以我們應該以一個整體的觀點來思考我們整體的教學。這樣會提高教學效率。
二.單元教學設計的含義
單元教學設計：對教材中的章或單元等相對完整、綜合的教學內容進行教學設計。
一課時教學設計：對適合在一節課內實施的教學內容進行教學設計。
三.單元教學設計的原則與注意事項
(1)以單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系
(2)體現單元學習的完整性
(3)體現單元學習的層次性
(4)多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合
(5)注重單元內容的綜合運用
(6)提供評價方法及模板……
四.如何進行單元教學設計
（1）基本結構框架
(2)新課程標准指出：數學課程的設計，要充分考慮本學段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心裡特徵，有利於激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。
4.學生分析：習慣、態度、對學過內容的掌握
5.教材分析
（1）教材分了17個學時講授，2個學時復習，寫出具體課時安排
（2）可能遇到問題
6.教學設計的一些問題
（1）什麼內容以教授為主
（2）如何利用學過的知識
（3）如何組織學生自主學習：利用符號語言梳理學過內容
（4）讓學生總結一些好的案例：比較不同語言表述同一對象
（5）如何提示學生「實數和二次根式」在後面學習中的作用
（6）「實數和二次根式」將伴隨學生經歷從初中到高中學習的過渡，在教學設計中關注以下問題：①學生的學習習慣；②學生學好數學的信心；③幫助學生梳理學習過的內容
7.教學反思、總結
（1）收集一些教學案例
（2）與自己教學比較
（3）完成一個總結
（4）修訂自己的教學設計
㈦ 初中生除了學科學習外還要關注培養哪些
當前深化基礎教育領域綜合改革，對中小學校長和教師提出了新的要求。如何進一步推進課堂教學改革，提高學校教育教學質量，培養具備現代核心素養的合格公民，是熱點也是難點問題。
一、校長和教師如何將人本理念准確落實到實際的教育教學中
中小學校長和教師應該明確以人為本的教育理念，站在學生的立場上去思考教育教學，思考學校的一切活動。
1、實施「尊重的教育」：站在學生的立場思考教育教學
站在學生的立場思考問題，即我們所說的尊重的教育，它包括尊重教育規律、尊重人才成長規律、尊重學生的人格人性。尊重受教育者的人格人性，就是指在教育教學中，我們首先要關注學生是如何思考、如何理解的，要尊重學生的認知規律。比如：低年段的學生還不具備抽象的能力，他們思考問題非常具體，教師就必須有的放矢地引導學生去感悟，而不僅僅是讓其單純地記憶。
我曾經給小學一至六年級的學生出了一道題，就是根據已知球的數量與顏色，通過摸球判斷哪種顏色的球多。一、二年級學生會以數量多的那種顏色作為判斷依據，四、五年級學生會提出兩種可能，五、六年級的學生則會估算哪種顏色的可能性比較大。這是因為低年段的學生還不能理解「可能性」的含義，其經驗不足以支撐他對這個知識的把握。因此，教師在教學過程中，首先應該了解學生對所講授的內容能夠理解到什麼程度。
有一次，我聽一位特級教師給小學三年級的學生講一節有關分數的課。這位老師講得非常好，他說這節課對教師是個挑戰。我對他說，如果這對教師是挑戰，那麼對學生恐怕就是個災難。既然這堂課適合給小學四年級的學生講，他們也較容易理解，那麼為什麼非要進行這個挑戰，講給三年級的學生呢？因此，教師不必過度關注講課的技巧，以及課講得是否精彩，而是要更多地關注學生是如何思考的、能否很好地接受學習內容，這樣才能真正實現從關注「如何教」到關注「如何學」的轉變。
2、建立大教育觀：將人本理念貫徹於教育教學活動中
以人為本的教育理念，要求學校注重學生的全面發展，即實施素質教育。因此，學校必須建立大教育觀，明確學校的一切工作、任何活動都是為了培養人，都是教育。
一方面，我們要關注學科外活動的教育價值。學生開朗的性格、與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等，很多都是在這些活動中培養的。另一方面，學科內教學要注意對學生的全面培養。課堂上除了學科知識教學，對於小學生，我們強調要培養學生學習的興趣、良好的學習習慣、良好的身心素質；對於中學生，我們強調要培養學生向上的精神、學習的興趣、創造的激情、社會的責任感，等等。
中小學校長要結合學校和區域實際，將以人為本的教育理念具體化為學校的育人目標，讓每一位教師都牢記並實施於每一堂課、貫徹於每一個教育教學活動中。
二、教師如何在學科教學中培養學生的核心素養
1、學生核心素養的培養要落在學科核心素養
在修訂義務教育階段課程標准時，我們將「雙基」調整為「四基」，即在基礎知識和基本技能的基礎上，又提出了基本思想和基本活動經驗。因為基本活動經驗非常重要，它包括思維的經驗和活動的經驗，其本質是會想問題、會做事情，而這些主要來源於積累。之所以提出基本思想，因為我們希望學生在獲得一些基本概念、學會一些基本技能之外，能夠培養思想方法。各個學科都有其基本思想，如數學的基本思想是抽象、推理、模型。
學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。所謂學科核心素養，就是指學科的思維品質和關鍵能力。一個人成功的基礎，包括知識的掌握、思維方法和經驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數學學科主要培養的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養學生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養，即缺少了通過條件預測結果、通過結果探究成因的能力培養，這對培養創新性人才是不利的。
2、基於核心素養的教學要把握知識本質、創設教學情境
素養的形成，不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的數學活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應該是日積月累的、自己思考的經驗的積累。因此，基於核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。
何謂知識的本質？比如：數學的思想不是靠講解讓學生理解的，而是靠創設情境讓學生來感悟的。類似「除一個分數等於乘這個分數的倒數」這樣的教學內容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學生這個運演算法則，而是要通過舉例說明，讓學生真正理解其中的含義，然後自己得出結論。
因此，對於很多問題，教師自己要先吃透，然後引導學生一起思考。真正本質的東西，是靠學生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，並且很快會被遺忘。我曾經梳理了小學數學中的30個本質問題，並寫了《基本概念與運演算法則―小學數學教學中的核心問題》這本書。我覺得，教師如果把這些核心問題都弄明白了，課就容易講了。
我們要在教學中引導學生感悟知識的本質。比如：對於「先乘除後加減」這個問題，教師可以通過創設情境讓學生感悟，混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事，「先乘」就是先講完一個故事，「後加減」則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學，讓學生感悟數學抽象的思維方法。
總之，基於核心素養培養的課堂教學不僅是傳授知識、培養技能，而且要幫助學生養成良好的學習習慣，啟發學生獨立思考；幫助學生積累經驗（思維的經驗、實踐的經驗）。其中，我們更強調讓學生學會集中精力思考問題，因為集中精力是養成思考習慣的基礎，而思考是理解的基礎。
3、基於核心素養的評價要關注思維品質、考查思維過程
傳統的評價是基於知識的評價，主要考查學生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，還要關注學生的核心素養。在2015年實施的基礎教育質量監測中，數學領域的監測標准中就提出：不要求計算速度，要關注學生對知識的理解，關注學生思維能力的達成。這些標准就體現了對學生學科素養的關注。
那麼，如何考查學生的思維品質呢？比如：我們可以通過開放式題目來考查學生的思維過程。這是一道給小學四年級學生出的題目：
有甲乙兩個居民小區，有一條直路連接這兩個小區，計劃在這條路邊為這兩個小區的居民建一個超市，你認為應當設計在哪裡？為什麼？
類似這樣的題目，評價原則和評分標準是思維與結論一致。只要學生的思考和他們的結論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學生分析得更深刻，答得更好，那麼可以採取加分原則，因為我們重在考查學生的思維過程。同時我們要強調的是，這些題目必須是在現實世界中可能發生的事情，不能硬編。
如果在我國中小學教育教學中，我們一方面保持「雙基教學」合理的內核，一方面又能創設合適的教學情境，讓學生感悟「基本思想」，積累「基本活動經驗」，形成和發展學科的核心素養，那麼就必將會出現「外國沒有的我們有、外國有的我們也有」的教育教學局面。那一天，我們就能自豪地說，我國的基礎教育領先於世界。
三、幾十年來，我國教育理念的變革
教育理念是學校實施教育工作的靈魂，是開展教學活動必須遵循的原則。幾十年來，我國的教育理念發生了深刻的變化。
1、「以知識為本」使教育異化為記憶和訓練
我們可以將過去的教育理念稱之為「以知識為本」。其具體體現就是我們所說的教學大綱，我國最後一個教學大綱是1999年制定的。當時制定教學大綱時，我們關心的問題是「應當教哪些內容」「應當教到什麼程度」；因此，相應的考核便關注「規定的內容是否教了」「學生的掌握是否達到要求」。總體來說，我們的教學目標是以知識技能為核心的一維目標。
因此，幾十年來，中國基礎教育的一個基本特徵，就是以基礎知識、基本技能為核心內容的「雙基」。這種以知識為本的教育理念是以大工業社會為基礎的，目的是為社會培養專門性人才。前蘇聯著名教育家凱洛夫提出的「三中心論」，即以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，就是這種教育理念的具體表現。
其實「雙基」的提出非常好，抓住了教學的本質。在數學「雙基」中，基礎知識主要是指概念記憶與命題理解，基本技能主要是指證明技能與運算技能。我們要求基礎知識扎實、基本技能熟練，但是在現實中它卻往往走向極端，即基礎知識扎實靠記憶，基本技能熟練靠訓練。這就使得我們的教育變成了記憶和訓練。但是這些靠記憶掌握的知識往往遺忘程度也深。有一次，我問大學文科一、二年級的學生「什麼是三角函數」「如何求球的體積」等基礎性問題，他們回答說「全忘了」。
後來我就想，我們能不能教給孩子一些讓其終身受益、最終會留下來的東西？因此，在參與課程標准制定時，我開始思考這樣一些問題：如何制定課程標准？課程內容的教育價值是什麼？開展教學活動的目的是什麼？教與學的關系是什麼？是一維目標還是三維目標？
2、以人為本的教育理念倡導智慧教育
我們現在制定課程標準的一個基本理念是「以人為本」，這是現代的教育理念。它是以知識經濟為基礎的，是當今信息時代的要求，強調的不只是知識的積累、技能的訓練，而是培養具有獨立思考能力的、能夠適應未來工作需要的、能夠進行終身學習的人，培養的是一個合格的公民。
從本質上來說，教育是人生存的需要，接受教育是孩子的本能。教育大致可以分為三個階段。第一階段是經驗的教育，如古代師帶徒的教育，那是過程的教育。第二階段是知識的教育。知識本質上是一種結果，可能是思考的結果或者經驗的結果，因此以知識為本、致力於「雙基」的教育在本質上是一種結果的教育。這種教育缺少的是智慧。而智慧類似於素養，它表現在過程中，如解題的過程、玩的過程、做實驗的過程。我們要提倡的是智慧教育，這是教育的第三階段。因此，我們現在提出的教育目標不是一維的而是三維的，不僅重視結果（知識），還要重視過程（智慧）、重視學科素養的培養。
㈧ 初中英語學科特點
《英語課程標准》指出，五年級目標即9年級畢業的初中生應學會使用1500-1600個單詞和20-300個習慣用語或固定的搭配。
初中英語課程目標主要包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識五個方面。初中英語課程要全面提高學生學、說、讀、寫等四項技能以及在提高的基礎上綜合應用，著重培養學生理解與表達能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語受教；能夠根據教學內容設計恰當的活動，活動的形式和睦的和諧一致，病史控制性語言訓練和開放性語言訓練比例恰當，為學生自主運用所學的活動訓練，在各種的語言實踐活動中100%的學生都能參與。
英語教師在初中英語教學中必須堅持實踐原則和交往原則，改變以往語法教學、句子分析為主的教學方法。變單純的語法知識傳授與能力培養相結合；便於教師為中心以為學生為中心；變過去的多將為精講多練。這樣才符合英語學科的特點。初中英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好的學習習慣、學習策略的養成。
反復操練是掌握與現實這一學習目標的方法和途徑。具體體現在：第一，把握好基礎知識和技能的培養，進一步加強聽寫這方面的教學，夯實根棊；第二，注重對學生學習策略的指導，從學習方法和閱讀。聽說技巧等方面指導學生；第三，充分利用電教資源，體現學生的主體地位，採用開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。