學科大單元
1. 單元學科能力測評卷三，測試內容:Unit
2. 三年級單元學科能力測評卷三校園校色短文
「我」因怕狗而來在母親自的護送下上學，後來才知道母親更怕狗。
2.（1）我感到母親的手濕漉漉的，有些發抖。（2）有一次同大嬸閑談，一句話說得我心猛的一顫：母親對狗的怕其實一點也不亞於我！她小時侯曾被狗咬得差點丟了命。
3.不僅寫出了母親怕狗，更襯託了母親對「我」的關愛。
4.母親怕狗，是膽小的；但為了孩子，在愛心的驅使下，能夠戰勝自我，又是膽大的。
【解析】
一.單元教學設計的意義
教學設計是我們教學中非常重要的環節。大家都知道做任何事情都需要做一個設計，有一個設計就會使我們做的更加主動。
單元設計，首先什麼是單元，比如說一章，比如說一個模塊，比如一個模塊里的一塊面，比如說一元二次方程這章，我們可以把它當作一個完整的內容來進行設計。當然，也可以做跨章節的內容的教學設計。比如說一次函數，我們可以把一次函數這章分為三塊，一塊是平面直角坐標系，函數知識初步，一塊是一次函數的知識，第三塊是反比例函數的內容。函數知識是初中的一個重點，怎麼樣對這些進行教學設計，我們有一個整體的思考非常重要。
另外，老師應該能夠關注關於方法和能力方面的單元教學設計。比如計算，我們就可以考慮一下，作為一個計算能力，在初一、二年級里，怎麼樣進行設計。使得我們的學生從小學的水平，能夠有一個明顯的提升。我們可以分析一下，支持計算能力的，在課程中有哪些載體。然後在這些載體中，應該如何幫助學生提升他的計算能力。所以我想這樣的一些思考，都是單元教學的設計的很重要的內容，與我們傳統單元的教學設計的內容，需要開拓一點，視野開拓一點。在單元教學設計，有一個，或者有兩個核心的主題詞，第一個是整體，第二個是效率。
我覺得做好單元教學設計，會使你知道在什麼時候，我講到什麼程度，我後面還會對這件事情有所解釋的。當然現在對單元教學設計的思考范圍還是更大一些。比如對有一些概念，比如說弧度的概念，我們也可以對他有一個單元的思考。因為絕不是說講弧度的定義的時候，才會涉及到弧度。只能這樣就無法向學生解釋清楚為什麼加人弧度概念等等，所以我們應該以一個整體的觀點來思考我們整體的教學。這樣會提高教學效率。
二.單元教學設計的含義
單元教學設計：對教材中的章或單元等相對完整、綜合的教學內容進行教學設計。
一課時教學設計：對適合在一節課內實施的教學內容進行教學設計。
三.單元教學設計的原則與注意事項
(1)以單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系
(2)體現單元學習的完整性
(3)體現單元學習的層次性
(4)多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合
(5)注重單元內容的綜合運用
(6)提供評價方法及模板……
四.如何進行單元教學設計
（1）基本結構框架
(2)新課程標准指出：數學課程的設計，要充分考慮本學段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心裡特徵，有利於激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。
4.學生分析：習慣、態度、對學過內容的掌握
5.教材分析
（1）教材分了17個學時講授，2個學時復習，寫出具體課時安排
（2）可能遇到問題
6.教學設計的一些問題
（1）什麼內容以教授為主
（2）如何利用學過的知識
（3）如何組織學生自主學習：利用符號語言梳理學過內容
（4）讓學生總結一些好的案例：比較不同語言表述同一對象
（5）如何提示學生「實數和二次根式」在後面學習中的作用
（6）「實數和二次根式」將伴隨學生經歷從初中到高中學習的過渡，在教學設計中關注以下問題：①學生的學習習慣；②學生學好數學的信心；③幫助學生梳理學習過的內容
7.教學反思、總結
（1）收集一些教學案例
（2）與自己教學比較
（3）完成一個總結
（4）修訂自己的教學設計
4. 綜合學習和學科學習的區別在於把"知識"和"經驗"組織成單元的方法不同
學科課程是以學科知識為基礎、根據學科邏輯而編排的課程。學科課程是一種古老的和基本的課程形式，具有結構性、系統性、簡約型等特點。它的優點在於強調每一門學科的邏輯組織，缺點是較少的考慮學科間的相互聯系。
活動課程是以兒童的興趣或需要為基礎、根據心理邏輯而編排的課程，主張學生動手「做」，手腦並用，脫離開書本而親身體驗生活的現實，以獲得直接經驗，具有生活性、實用性、開放性等特點。它的優點在於能給學生廣泛的學習空間和充分的動手操作機會，缺點是學生從中獲得的知識缺乏系統性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機性。
分科課程是依據教育目標和受教育者的發展水平從各門學科中選擇內容、組成學科，以學科的邏輯體系制定課程標准、編寫教科書、規定教學順序與學時，分科進行教學的課程。學科課程的優點是比較強調每一學科的邏輯組織，缺點是缺少考慮學科之間的相互聯系。
綜合課程堅持知識統一性的觀點。通過綜合課程的學習，學生常常會把某一領域的概念、原理和方法運用到其他學科領域。這樣，不同學科之間的內容會相互強化，學習效果就能夠得到加強。除了克服了分科過細的缺點以外，還比較容易貼近現實生活，通過把多種學科的相關內容融合在一起，構成新的課程。但是，他也有自己的缺點，比如造成了知識的不必要重復，浪費了有限的教育資源等。
5. 幼兒園單元主題活動和其同學科課程的不同
我國幼兒園主題教學的發展，受杜威的兒童經驗論思想影響較大。杜威針對19世紀末20世紀初的美國教育現狀，結合其經驗主義哲學，批判了當時課程與兒童、教師與兒童作為對立面存在的現狀，並在消解傳統兒童與課程二元論的基礎上，提出了課程與兒童以及教師之間是一種相互依賴與彼此維系的關系存在，並通過經驗把具有個人興趣、完整性與生成性的兒童的生活世界與以事實與規律為核心的學科及教材聯系起來。 受杜威這一實用主義教育思想的影響，我國教育界自上個世紀二十年代就掀起了學習杜威思想與美國教育制度的熱潮。如陳鶴琴先生把杜威的思想用於改造中國傳統兒童教育，並開展了實踐教學研究與探索，在課程與教材方面形成了以關注兒童的整個生活為目的、以「五指活動」為主要內容、以自然和社會為中心、實施整體教學法的實踐體系。「因為兒童的生活是整個的，所以教材也必須是整個的、互相聯結的，並以自然、社會常識為中心。使得各門功課互相聯成一片，整個地進行教學，從而把兒童所應該學的東西整個地、有系統地教給兒童。」陳鶴琴先生的課程理論產生後，單元教學遂成為我國上個世紀20—40年代幼兒園課程的基本模式，影響遍及全國。20世紀80年代以來，隨著我國幼兒園課程與教學改革的深入，特別是在《綱要》頒發後，幼兒園開始注重探索具有本土化特色的園本課程與教學，並日益注重以綜合的、整體性的視角把兒童的學習、經驗、生活與學科知識有機整合，形成了幼兒園整合性課程、幼兒園主題建構(探究)式課程、幼兒園綜合主題教育、幼兒園綜合活動課程等。
6. 公衛執業醫師考試兩天四個單元是怎麼分配學科的
第一場考試主要是基礎和流行病。基礎大約60題，流行病90題。基礎中又以生理內和生化題目居多，總容共40題。
第二場考試是毒理、環衛和內科，三科題目數量幾乎相當。毒理考得又細又偏，環衛還好，內科看書看得少，會得題也不多。大家普遍感覺比較難。
第三場是勞衛和統計。勞衛60題，統計90題。不是很難。
第四場是婦幼保健、營養、免疫、法規、心理、倫理、健康教育。題目以婦幼、營養居多。免疫差不多就考到10題。中等難度吧。
7. 如何提煉所教學科一個單元的核心知識
每個學科都有其特定的核心知識和核心能力。如何提煉本學科的核心知識，如何梳理核心知識與其他知識之間的邏輯關系，是許多教師面臨的難題。今天，就讓我們一起發揮集體的智慧，共同商討解決策略，體驗思考的樂趣和認知的享受。
我們希望通過這個活動，使大家——
1. 能夠提煉所教學科一個單元的核心知識（或能力）；
2. 能夠圍繞一個單元的核心知識，畫出知識結構圖。
8. 八年級上冊地理大冊子單元學科能力測評卷二答案
做作業還是需要靠自己，問答案是不好的習慣。做作業是要自己做的，這樣才能有成績感，而且你連題目都不發誰能跟你答案呀。多問問老師和同學，這樣成績才能提高。