八年級語文教學論文
給你發網路消息，裡面有幾個素材，希望對你有用
《調查報告》的寫作
在完成了調查工作之後，為了使調查的成果形成為文字，就要撰寫調查報告。那麼調查 報告是怎樣一種文章體裁呢？調查報告是根據調查研究的成果寫出的反映客觀事實的書面報 告。由於調查報告是調查與分析、實踐與理論、客觀與主觀相結合的實用性文體，是從調查 目的通向社會效益和經濟效益的橋梁和工具，它在社會生活、經濟活動和人類的其他實踐活 動中具有十分重要的作用。
一、調查報告的類別
(一)專題型調查報告
這是針對某個事情或問題撰寫的調查報告。它能及時 揭露現實生活 中的矛盾，反映群眾的意見和要求，研究急需解決的具體的實際問題，並根據調查的結果提 出處理意見，或者對策，或是建議。
2. 語文教學論文：語文教學如何運用現代技術
一、運用現代信息技術，化靜為動聲形並茂，激發學生興趣
多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用於學生的感官，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生通過認知體驗，產生情感，構建多元、多維、多角度的教學模式。例如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最後一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來。教師在教學中，可藉助錄音讓學生感受到潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，藉助投影和錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭並進，浩浩盪盪的壯觀之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知慾望，收到事半功倍的效果。
二、運用現代信息技術，創設合理的閱讀情境，幫助學生理解內容。
多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用這一特有功能，它能將靜態的文字以圖文並茂、聲形俱佳的形象展現在學生面前，變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。
三、運用現代信息技術，培養學生自主學習能力
傳統的課堂教學，常常出現教師唱獨角戲、學生昏沉沉聽的局面。新課標則強調課堂教學以促進學生發展為本，以學生自主探究性學習為主。這就要求教師在選擇教學方法時應從學生實際出發，以學生的需求為出發點，以致力於學生語文素養的形成和發展為目標。多媒體教學課件正好滿足這一要求。它使學生的學習方式不再單一，也使學習過程從枯燥乏味變得生動有趣。
四、運用現代信息技術，創設合理的寫作情境，提高語文素養
《語文課程標准》指出：語文課程應致力於學生語文素養的養成和發展。而語文素養的提高，離不開「寫」。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發，抓住「寫」點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。
實踐證明，在語文教學中應用現代信息技術，可以創設情境，激發興趣； 啟發想像，培養創造力。現代信息技術，為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間；為學生的學習提供了一種終身受益的學習知識和提高技能的認知工具；為學生學會學習，提供了一條自主實踐、自我探索的有效途徑。
3. 初中語文教學論文
信息技術在教學領域當中的滲透，為教學工作提供了新的平台和技術途徑，有利於教學效率和教學質量的進一步提升，所以在如今的初中語文學科教學當中，我們應當加強對信息化教學的應用，以促進學生實現更好的學習、發展。本文基於作者自身的實際教學經驗，首先簡單分析了信息化教學的優勢，然後主要對信息化教學在初中語文教學中的應用提出了部分探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。
關鍵詞：
信息技術;初中語文;教學
語文在初中教學課程體系當中是一門非常重要的學科，其對於學生的文化知識與素質能力全面、綜合發展來說，具有重要的作用價值。在當前，我們應當將信息化教學有效的應用到初中語文教學中，以促進學生的學習、發展。
1信息化教學的優勢
1.1提高學生的學習興趣
興趣是學生學習動力的主要來源，只有讓他們對教學產生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學當中。但是在實際的教學過程當中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學生的學習興趣，所以這對於教師而言是一個不小的難題。而信息技術在教學當中的應用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學生的注意力，並讓學生產生學習興趣，這樣一來就可以讓學生全身心地投入到教學當中，顯著增強他們的學習動力。
1.2降低教學的抽象性
初中學生依然更傾向於形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學所涉及到的知識內容具有一定的抽象性的話，就會使他們難以理解和掌握，降低教學的效率和質量。而信息化技術具有非常強的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以促進他們對知識的理解和掌握[1]。
1.3激發學生的主觀能動性
在傳統的教學方式、方法下，學生顯得較為被動，主體性體現不足，主觀能動性也得不到發揮，這其實就降低了教學的質量和效率，並嚴重地限制了學生的主體性發展。當前的教學理念強調學生在教學過程當中的主體性體現與主觀能動性發揮，注重學生的主體性發展。信息技術在教學當中的應用，可以滿足學生的學習心理需求和認知發展規律，有效地體現出學生的主體性，並激發學生的主觀能動性，讓學生更加積極、主動地參與教學。
2信息化教學在初中語文教學中的應用
2.1利用信息化教學進行課堂導入
課堂導入是一堂課的起始環節，對整堂課的教學氛圍、教學效率和教學質量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導入，通過課堂導入吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生能夠非常主動地參與學習，這樣一來，課堂氛圍就會變得非常活躍，教學效率和教學質量也會明顯的提升。利用信息化教學進行課堂導入，可以輕松實現這樣的效果[2]。
2.2利用信息技術創設教學情景
和初中數學等學科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時候依然需要有情景的支持，才能讓學生更好地融入教學、理解教學，產生自己的主觀體驗和主觀認識[3]。在傳統的教學技術、條件之下，教師想為學生創設教學情景是較為困難的，不論是道具的准備還是背景的設置都非常費時間、費成本，甚至可能影響到正常的教學進度，而利用信息技術，教師則能輕松地為學生創設出教學情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學當中，單純通過文字很難讓學生感受和體驗到蘇州園林的美，這會讓學生對文章的學習停留在表層，並不能產生深層次的情感。如果教師通過信息技術，為學生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學生真正感受和體驗到蘇州園林的美，並產生對文章的情感認同，這更有利於學生的審美和思想情感發展。
2.3利用信息技術引導學生自主學習
當前的教學理念強調學生在學習過程當中的主體地位和主觀能動性發揮，但在傳統的環境、條件之下，學生的信息接觸有限，很難真正地實現自主學習。而在信息技術的幫助之下，教師則可以很好地引導學生自主學習，從而鞏固學生在學習過程當中的主體地位，發揮出學生學習的主觀能動性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學中，教師可以讓學生通過互聯網，去自己認識這些傳統藝術，了解它們的表現形式，感受其所蘊含的情感和民俗風貌，產生自己的思想和情感認識，這樣的學習方式，對於學生的學習、發展更加有益。
3結語
和傳統的教學方式相比，信息化教學具有很多突出的優勢，所以在當前的初中語文教學中，我們應當加強對信息化教學的應用，以提高教學效率、教學質量，使學生實現更好的學習、發展。
4. 中學語文教學論文
語文即思想,語文即生活,語文伴隨著人的一生,學好語文,終身受益。然而,要想學好語文,沒有好的學習習慣是不行的。俗語說:習慣成自然。
學習語文的習慣須要慢慢地養成。
一,要養成認真書寫的習慣。漢字是世界上最優美的文字之一,
伴隨著我們的學習和生活,無論是做作業還是記筆記,都要養成把漢字寫得規范、整潔、優美的好習慣
引言6-7 一、 教學環境研究的發展簡要概述及教學環境的解讀7-10 二、 中學語文課堂教學環境的含義、類及構成要素10-14 (一 學語文課堂教學心理環境11-13 (二) 中學語課堂教學物理環境13-14 三、 中學語文課堂教環境教育價值分析14-18 (一) 語文課堂教學環境能影響學生學習語文的認知與情緒15-16 (二)語文課堂教學環能影響學生學習語文的動機與行為16-17 (三) 語文課堂教學環境能影響學生學習語文的效果與效率17-18 四、 優化中學語文課堂教學環境的心理學依據18-21 (一) 中學語課堂教學心理環境優化的心理依據18-20 (二) 中學語文課堂教學物理環境優化的心理學依據20-2五、 優化中學語文課堂教學環境的原則21-25 1 、 教育性原則21-22 2 、 人性化原則22 3 、 合理性原則22-23 4 、 自然性原23 5 、 效益性原23-24 6 、 整協性原則24 7 、 情感性原則24-25 六、 中學語文課堂教學環境的優化25-39 1 、 優化語文課堂教學心理因素，為師生教與學活動創造良好和諧環境26-36 (1) 、 營造中學語文課堂教學中和諧融洽的人際關系27-30 (2) 、 充分利用語文課堂教學中各環境因素的調和來優化教學氛圍30-36 2 、 優化語文課堂教學物理因素，為師生教與學活動創造良好物質條件6-39 結束語39-41 注釋41 參考文獻41-44 中文摘要44-51
1華英;;《俄漢詞典》漢譯辨正[A];中國辭書論集1997[C];1997年
2晁繼;;語文規范標准與規范型字詞典的編寫[A];中國辭書學文集[C];1998年
3李國;;規范型語文辭書的理論思考[A];中國辭書學文集[C];1998年
4李鋼;論語文詞典的專科詞條及其釋義[A];中國辭書論集1999[C];1999年
5黃穎;;培養英語的初步交際能力[A];外語語言教學研究——黑龍江省外國語學會第十次學術年會論文集[C];1996年
6王傑;李名方;;關於得體修辭學的通信[A];得體修辭學研究[C];1999年
7曹擢;;序[A];中國辭書論集1999[C];1999年
8彥玲;;立足課堂教學激發學生情感培養語文興趣[A];教研擷華——青海師大附中建校45周年論文集[C];1999年
9軍琦;;生活之樹常青 語文不會蒼白——感悟教育的一點嘗試[A];教研擷華——青海師大附中建校45周年論文集[C];1999年
10沁怡;;台灣地區職校學生自我概念之因素結構[A];第八屆全國心理學學術會議文摘選集[C];1997年
5. 語文教學論文：教與不教有什麼不同
讀特級教師陳日亮的著作《如是我讀》，其中「教與不教有什麼不同」這句話讓我震撼——這是陳日亮老師經常問年輕語文老師的一句話。其實，這句話值得我們每一位語文教師經常問問自己，在自己語文教學生涯中，到底教與不教有什麼不同？
還是在學校教書時，和我對桌的語文教師是全國知名特級教師，後來他到北京某校當校長去了。他經常說的一句話是：「教《茅屋為秋風所破歌》，你就應該先成為杜甫研究專家；教《荷塘月色》，你就應該先成為朱自清研究專家……」。當教務處對他教的兩個班進行評教時，學生毫無例外全部給他打100分。和他的學生訪談時，學生總是說：「語文課老師一講了之，看似滿堂灌，他同時也帶我們進行精神歷險！」我當時深受震撼，他的課一點也不彰顯學生學習的主體地位，可學生卻給予他這么高的評價！事後，我想，之所以如此，除了一些光環效應外，與這位老師敢於把語文深度教學原則貫徹到底很有關系。
記得孫紹振教授曾說，中學語文教學的作品解讀「在方法上，習慣於從表面到表面的滑行，在作品與現實的統一中團團轉，缺乏揭示矛盾進入分析層次的自覺，這在根本上背離了『分析』的初衷」。尤其在時下各種教學理論甚囂塵上之時，語文課堂要求合作探究，要求教師講課不得超過多少分鍾，要求把課堂還給學生，要求獨學、對學、群學與全班學，要求不能肢解文本，等等，教師層面的文本解讀、分析已經全無市場了，否則，就是違背了課改精神；即使有，也是蜻蜓掠過水面，淺嘗輒止。正像陳日亮先生指出的那樣，語文教學的整體走勢是工筆式微，寫意大興。
前段時間，聽了一節冠以「生本高效」稱謂的語文課，語文教師竟然沒有上講台，而是找了個凳子坐在教室後面，讓學生如走馬燈般上講台展示自己的學習成果，整節課教師就是說了一聲「上課」和「下課」，除此之外，就無任何言語了。課後，我找該老師交流，這位老師說，21世紀教育最有價值的事情莫過於教師馬上閉上自己的嘴。在自評自己這節課時他還說，最大的問題是「亂」得不夠。我不禁有些愕然！
是啊，針對他原先的「滿堂灌」「滿堂問」「滿堂轉」，我們的課改提出了要彰顯學生學習主體地位、要貫徹「師退生進」的課堂策略，可從來沒說要取消語文教師講課、分析文本的權利啊！也難怪有一些行政領導去聽課後，總是發牢騷，說很希望聽一節由教師精彩地主講乃至串講一篇課文，給學生做完整、細致示範解讀的語文課。
回想一下，盡管特級教師鄭逸農一再提倡「非指示性」教學的理念，主張「兩不四自」理論——不指示教學目標（讓學生自主確定），不出示問題答案（讓學生自主尋找答案）；讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達，但他依然在課堂上竭力彰顯教師的引領作用。
例如，執教《再別康橋》時，鄭逸農老師先是讓學生在初讀兩遍的基礎上，用一句話說說各自的原初體驗；讓學生自主確定學習目標，進行獨立研讀欣賞；再以學習小組為單位展示自主學習成果；在此基礎上，讓小組篩選出不容易解決的典型問題，匯總到大屏幕上；安排各個小組選擇其中三個問題展開討論，形成課堂教學的高潮。隨後課堂上鄭逸農老師一改「慎言」的做法，針對學生忽略但必須掌握的內容，在課堂後半部分提出了兩個問題，並將課堂引向了深入。看來，在課堂上，語文教師還是不能放棄自己的引領作用。
6. 語文教學論文如何寫
【編者按】：對大學畢業生來說，論文的寫作相當重要，寫好論文會給大學生活一個完美的句號。精品學習網小編為您收集整理了關於論文的寫作指導，希望對您有所幫助!語文教學論的研究工作，就是以科學的態度來研究語文教育的理論、探求語文教學規律的活動。研究者將其研究成果撰寫為論文，用以指導語文教學的實踐，因此，語文教學論論文的寫作，不僅具有探索理論的價值，還具有很強的指導實踐的價值。語文教學論研究和論文寫作是密不可分的。那麼，語文教學論的研究和論文寫作有哪些基本方法呢?運用哲學、教育學、心理學、語育學理論來指導語文教學論研究與論文寫作工作哲學是一門關於世界觀和方法論的大學問。馬克思主義哲學是教育學理論、語文教育理論的指導思想和理論基礎，研究語文教育的理論問題和實踐問題，離不開馬克思主義哲學的指導。例如1960年代初盛行的「三個中心」(以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心)的教學理論，運用馬克思主義的哲學觀去分析。就能作出正確的判斷，這是錯誤的理論。因為以課堂為中心、以課本為中心，切斷了學校與社會的聯系，而辯證法的哲學觀要求我們看待事物要有聯系地看、全面地看，而不是孤立地看、片面地看;以教師為中心則忽略了學生在學習中的主體地位和巨大作用，而學生的學習積極性、主動性、創造性是他們取得學習進步的內因，教師的教則是外因，根據馬克思主義的哲學觀，外因要通過內因才能起作用，因此學生應該是教學活動的主體、學習的主人，教師的教學活動是為調動學生的內因起作用而設計、進行的，所以決不能以教師為中心。有了馬克思主義哲學作指導，語文教學論研究、論文寫作就能高屋建扳、方向正確，否則，難免陷人「盲人騎瞎馬，夜半臨深池」的窘境。語文教學是教育的重要組成部分，教育有其自身的規律，人們把這些規律統稱之為教育學理論。教育學理論是指導人們正確地從事教育活動的理論，它自然應該、也能夠指導語文教學實踐及語文教學論的研究與論文的寫作。比如說教育目的，是教育學理論的重要內容。我國的教育目的是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，成為社會主義事業的合格建設者和接班人。而這些年來，不少以追求升學率為唯一目標的學校里流行著這么一條「經驗」—學生從上高一起，就把升學目標要求分段下放，每一時段的教學活動安排要落實本時段的目標，凡是影響這一目標落實的活動都要一概廢棄。我們只要將正確的教育目的與這條「經驗」稍一對照，便知道它是謬誤的，完全是搞應試教育。
7. 人教版八年級上冊語文議論文群文閱讀教學設計
8. 如何讓語文課堂活起來教學論文
一、在朗讀教學中讓學生學會朗讀
所謂的朗讀，是一種作聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。
作為語文教師都明白，文本之真之美生成於朗讀教學之中，尤其生成於朗讀之中。朗讀是一種閱讀方式，也是一種閱讀的手段。即通過朗讀來疏通文字、理解和記憶文章要義。但有些老師還是會不自覺地講，並且講多於讀，這樣學生朗讀的時間就沒了保障，朗讀的質量，就存在著一些問題。具體的一些表現有：有時學生在教師的要求下，經過若干遍的朗讀感悟之後，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果乾巴巴；有時教師對學生朗讀的指導普遍表現出空泛或應付的現狀，缺乏實效性的特點。教師的要求經常只是籠統的要讀出感情或把感情讀出來，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對於學生朗讀的評價只是大多泛泛地說，好，他讀得真有感情，或者讀得真好，大家鼓鼓掌！其結果是，學生對於怎樣讀才算有感情或好至多隻能形成一些朦朧的感受；有時教師要求學生大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想結果，整個課堂果然是書聲琅琅，非常熱鬧。但學生是否能夠控制自己的朗讀過程則很難說。往往到最後就從自由讀演變成了不規范的齊讀
從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構造語言的本事也就自然而然地強了。這些本事作用於語言上，學生一定會說得趨於簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現在語言上，學生就能漸漸取得發音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。
以下是我的教學方法:
1、創設情境，調動興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生「學」的興趣，從而達到激發「讀」的興趣。
如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示灕江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：「現在我們已經來到了甲天下的灕江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。」這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
2、讀悟結合， 相互促進
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。
3、朗讀示範， 有法可依
我們提倡「多讀」，並非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。
4、多種練習， 讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。
總之，激發興趣，調動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐……使讀書訓練因素有效整合，讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧。