數學課時訓練答案

❶ 求八年級下冊數學課時訓練答案，，急～

搶救車二十種常備葯品劑量、作用及不良反應

1
、尼可剎米：
劑量
：
0.375g
。
作用及用途
：為最常見的呼吸興奮劑，使呼吸加快加深，提
高呼吸中樞對二氧化碳的敏感性，
用於各種原因引起的中樞性呼吸循環衰竭。
不良反應
：
大
劑量可興奮整個中樞神經系統，引起心率加快、血壓升高、咳嗽、嘔吐、肌肉震顫，甚至引
起驚厥。

2
、洛貝林：
劑量
：
3mg
。
作用及用途
：能選擇性興奮中樞神經系統提高中樞神經
系統功能活動的葯物，
主要用於搶救因薌中互或嚴重危害疾病，
如嚴重感染、
創作等所致的
呼吸抑制或衰竭，主要用於新生兒窒息，小兒感染性疾病引起的呼吸衰竭和一氧化碳中毒。
不良反應
：過量時可產生過度以興奮而導致驚厥，嚴重驚厥隨即轉入抑制，甚至引起死亡。

3
、腎上腺素：
劑量
：
1mg
。
作用及用途
：興奮心血管系統，抑制支氣管平滑肌和
加強新陳代謝，使周圍血管收縮，心率加快，血壓長高，用於心臟復甦、過敏性休克、支氣
管哮喘及局部止血，
或與局麻葯配伍，延緩局麻葯的吸收，延長局麻作用時間，並減少局麻
葯吸收中毒的可能性。
不良反應
：心悸、頭痛、激動不安、震顫、血壓升高等到，有誘發腦
溢血的危險，也能引起心律失常，甚至發展為心室纖顫。

4
、去甲腎上腺素：
劑量
：
1mg
。
作用與用途
：主要表現為興奮心血管系統，具有
很強的血管收縮作用，使外周陰力增高，
血壓上升。靜滴用於各種原因引起的休克，且可用
膽道與胃手術中止血。
不良反應
：
局部組織缺血壞死、
急性腎功能衰竭，
長期用葯突然停葯，
可引起血壓劇降。

5
、異丙腎上腺素：
劑量
：
1mg
。
作用及用途
：可增強心肌收縮力，加快心率，擴
張周圍血管及支氣管平滑肌，
促進代謝。
用於支氣管哮喘急性發作，
房室傳導阻滯及各種休
克和心臟驟停。
不良反應
：心悸、頭痛、頭暈，對缺氧病人易起心率扮演和誘發或加劇心絞
痛，哮喘病人長期濫用可引起猝死。

6
、多巴胺：
劑量
：
20mg
。

作用及用途
：興對心臟、血管、腎臟的影響，能增加心
臟收縮力及排血，使血壓升高，
舒張腎血管、
腎血流量和腎小球濾過率增加，直接抑制腎功
能小管重吸收鈉，具有排鈉利尿作用。用於中毒性、出血性及心源性休克，
和利尿葯配伍應
用，
治療急性腎功能衰竭。
不良反應
：
靜滴速度過快，
可出現心動過速，
甚至誘發心律失常、
頭痛和高血壓。

7
、異搏定：
劑量
：
5mg
。
作用及用途
：（
1
）降低慢反應細胞自律性：抑制慢反
應細胞
4
相
Ca2+
內流，使舒張期自動除極速度減慢，自律性降低。（
2
）減慢傳導：抑制
慢反應細胞
0
相
Ca2+
內流，
0
相除極速率降低，傳導減慢。
（
3
）延長有效不應期，利於消
除折返，減少早搏。
主要用於室上性心律失常，作為室上性陣發性心動過速首選葯，對其它
室上性心律失常如房顫、房撲、房早也可用。
不良反應
：惡心、嘔吐、便秘、心悸、少數可
引起顯著房室傳導阻滯、
室顫、
心臟停搏，
靜脈用葯者可有血壓下降，
引起或加重心力衰竭。

8
、西地蘭：
劑量
：
0.4mg
。
作用及用途
：加強心肌收縮力，增加心功能不全患者
的心輸出量，減慢心率，降低竇房結的自律性，
不良反應
：胃腸反應表現為厭食、惡心、嘔
吐等；
神經系統反應表現為頭痛、
眩暈、
視力及視色障礙等；
以及反應可出現各種心律失常，
如過緩型、傳導阻滯、異位心律、不規則心律。

9
、阿托品：
劑量
：
0.5mg
。
作用及用途
：只（
1
）抑制腺體分泌（
2
）散瞳、升高
眼眼內壓和調節麻痹（
3
）松馳內臟平滑肌（
4
）解除迷走神經對心臟的抑制（
5
）擴張血管、
改善微循環作用（
6
）中樞興奮作用。臨床上多用於胃、腸、膽、腎絞痛、早期感染性休克、
麻醉前給葯、阿斯綜合征、有機磷中毒、散瞳以治療虹膜睫狀體炎等。
不良反應
：口乾、心
悸、視力模糊、皮膚燥紅、體溫上升、排尿困難便秘等。過量中毒時除上述症狀加重外，並
出現中樞興奮現象，如煩躁不安、言語不清、呼吸加快加深、譫妄、幻覺、驚厥等。嚴重中
毒是吉樞可由興奮轉入抑制，產生昏迷及呼吸麻痹等。

10
、山莨菪鹼：
劑量
：
10mg
。

作用及用途
：能解除微血管痙攣，改善微循環，且
具有鎮痛作用、
擴瞳及抑制腺體分泌作用較弱，常用於感染中毒性休克、緩解胃腸絞痛。
不
良反應
：常見有口乾、面紅、視物模糊，少見的有心率加快、排尿困難、用量過大時可出現
阿托品樣中毒症狀。

11
、速尿：
劑量
：
20mg
。
作用及用途
：抑制
Na+
、
K+
、
Cl-
的共同轉運，腎臟稀
釋功能降低。由於
NaCl
排出增加、重吸收減少，使髓質高滲壓下降，腎的濃縮功能降低，
水的重吸收減少，產生強大利尿作用；改善腎臟血液循環，可擴張腎血管，增加腎血流，改
變腎血流分布，
腎皮質供血增加。
用於各型嚴重水腫、
腎功能不全、
心功能不全、
葯物中毒。
不良反應
：水和電解質紊亂耳毒性；胃腸反應；可引起高尿酸血症而誘發痛風。

12
、
氨茶鹼：
劑量
：
0.25g
。

作用及用途
：
松馳支氣管平滑肌、
增強呼吸肌收縮力、
強心、利尿、擴張冠狀動脈及膽道平滑肌，興奮中樞神經系統等作用，用於急慢性哮喘，口
服預防發作，靜脈注射和靜脈滴注制止發作；心源性哮喘。
不良反應
：局部刺激性，口服可
引起惡心嘔吐、肌注可致局部紅腫、疼痛；治療量可致失眠、心悸、心律加快、血壓降低，
過量或靜注過快可致心律失常甚至心跳聚停。

13
、地塞米松：
劑量
：
5mg
。

作用及用途
：抗炎作用；抗免疫作用；抗毒作用，減
輕內毒素對機體造成的損害；抗休克，對各種休克均有效，尤其是中毒性休克；對血液萬分
的影響，
使血中紅細胞、
血小板、
中性白細胞數量增多，
血紅蛋白和纖維蛋白原的量也增多，
使淋巴細胞和嗜酸性白細胞減少；
提高中樞神經系統的興奮性。
用於嚴重感染或炎症，
防止
某些炎症後遺症；自身免疫性疾病和過敏性疾病；抗休克；血液系統疾病。
不良反應
：長期
大劑量應用所致不良反應為類腎上腺皮質功能調進症如滿月臉、
水牛背、
向心性肥胖、
皮膚
變薄、痤瘡、多毛、浮腫、低血鉀、高血壓和糖尿、肌無力、肌萎縮；誘發或加重感染；誘
發或加重潰瘍；引起食慾增加、激動、失眠、偶致精神失常或癲癇發作。長期用葯突然停葯
所引起的不良反應為醫源性腎上腺皮質功能不全、
惡心嘔吐、
食慾不振、肌無力、
低血糖和
低血壓等；反跳現象引起原有病症復發或加重。

14
、安定：
劑量
：
10mg
。
作用及用途
：鎮靜催眠抗焦慮；治療和輔助治療各種類
型的癲癇和驚厥；
不良反應
：常見有嗜睡、頭暈、乏力，老年人常見便秘。大課題可見共濟
失調、震顫。

15
、
硝酸甘油：
劑量
：
5mg
。
作用及用途
：
直接松馳血管平滑肌，
降低心肌耗氧量，
增加心肌缺血區供血供氧量。主要用於各型心絞痛、急性心肌梗塞、慢性心功能不全。
不良
反應
：搏動性頭痛、心痛加快、體位性低血壓、顱內壓升高、誘發心絞痛、耐受性，使用時
不宜突然停葯。
大劑量可致高鐵血紅蛋白血症，嚴重者可引起呼吸困難、紫紺、昏迷甚至死
亡。

16
、美蘭：
劑量
：
20mg
。
作用及用途
：對血紅蛋白有兩種不同的作用，低濃度時
6
—磷酸—葡萄糖脫氫過程中的氫離子經還原型三磷酸吡啶核苷傳遞給亞甲藍，使其轉變為
還原型的白色亞甲藍，
白色亞甲藍又將氫離子傳遞給帶三價鐵的高鐵血紅蛋白，
使其還原為
帶二價鐵的正常血紅蛋白，
而白色亞甲藍又被氧化為亞甲藍。
亞甲藍的還原一氧化過程可反
復進行。將正常血紅蛋白氧化為高鐵血紅蛋白。由於高鐵血紅蛋白易與
CN-
結合形成氰化高
鐵血紅蛋白，但數分鍾後二者又離解，故僅能暫時抑制
CN-
對組織中毒的毒性，用於氫化物
及亞硝酸鹽中毒。
不良反應
：大劑量靜注時可致頭痛、頭暈、惡心、嘔吐、胸悶、腹痛、多
汗、尿道灼痛、心前區痛、神志不清等，用葯後悄呈藍色，排尿時可有尿道口刺痛。

17
、硫酸鎂：
劑量
：
10ml
。

作用及作途
：具有利膽、導瀉、抗驚厥及降壓作用。
不良反應
：過量可引起嘔吐、口渴、胃痛、紫紺、瞳孔散大、尿少或尿閉、衰竭和虛脫等，
導瀉服用大量高濃度硫酸鎂時可導致脫水。

18
、
利多卡因：
劑量
100mg
。

作用及用途
：
作用表現為
（
1
）
降低浦氏纖維自律性：
通過抑制
4
相
Na+
內流和促進
K+
外流，降低自律性並提高致顫閾。（
2
）改變傳導速度，
消除折返：細胞外
K+
濃度高時，可減慢傳導，使單向阻滯變為雙向阻滯而消除折返；細胞
外
K+
濃度低時，可加快傳導，消除單向阻滯而消除折返。是這窄譜抗心律失常葯，僅用於
室性心律失常，特別適用於危急情況。
不良反應
：出現嗜睡、眩暈；大劑量使用可引起語言
障礙、驚厥甚至呼吸抑制。偶見竇性過緩、房室阻滯等心臟毒性。

19
、
10%
葡萄糖酸鈣：
劑量
：
10ml
。

作用及用途
：為鈣補充劑。血清鈣降低時可出
現神經肌肉興奮性升高，
發生抽搐，
血鈣過高則興奮性降低，
出現軟弱無力等，急性血鈣過
低，鹼中毒及甲狀腺功能低下所致的手搐搦症；過敏性疾患；心臟復甦。
不良反應
：靜脈注
射可有全身發熱，過快可產生心律失常甚至心跳停止，嘔吐、惡心。可致高鈣血症，早期可
表現便秘、倦睡、持續頭痛、食慾不振、口中有金屬味、異常口乾等，晚期徵象表現為精神
錯亂、高血壓、眼和皮膚對光敏感。

20
、
50%GS
：
劑量
：
20ml
。

作用及用途
：用來補充熱量，治療低糖血症當葡萄糖和
胰島素一起靜脈滴注，糖原的合成需鉀離子參與，從而鉀離子進入細胞內，血鉀濃度下降，
故被用來治療高鉀血症，
高滲葡萄糖注射液快速靜脈推注有組織脫水作用，
可用作組織脫水
劑。
不良反應
：靜脈炎；高嘗試葡萄糖注射液外滲可致局部腫痛；反應性低血糖；高血糖非
酮症昏迷；電解質紊亂，低鉀、低鈉及低磷血症；原有心功能不全者；高鉀血症。

❷ 六年級上冊數學課時特訓答案

因為各地所用的數學課本版本不同，加之大家不知道課時特訓的內容，沒有多少人會幫到你，除非你把題用照片上傳上來。

❸ 小學六年級數學課時訓練答案

自己寫，也是為了自己好，不是幫你爸爸媽媽讀書，更不是完成任務

❹ 數學三年級下課時特訓答案

這很簡單，只要先求出距離，距離可以從第一個條件得出，L=V*H=15*2=30(Km)，從B到A的速度就出來了：V=L/H=30/1=30（Km/h）,往返的平均速度就是A到B的速度加B到A的速度的一半：(V1+V2)/2=（15+30）/2=45/2=22.5（Km/h）

❺ 七年級下冊數學高效課時訓練的答案

我也要，老師布置作業要用。有木有答案呀？

❻ 小學數學課時特訓的答案(五年級下冊的)

要自己做

❼ 七年級上數學課時訓練答案，不要單元試卷的

給你個例子。
美國「神童」怎麼學數學？ 中國留學生的孩子在美國中小學「玩算術」是出了名的。
我兒子礦礦在同班的美國小朋友只會掰手指算簡單加減時，已會多位數乘除法。老師問：4＋3＝？大家還沒反應，他答：3＋4＝21÷3全班都傻了眼，就他得意洋洋。在我眼裡，美國小學數學太淺顯，整個一個「磨洋工」。一年級時，我借來六年級的數學課本，礦礦一樣應付自如。第一學期結束後，我們向學校提出來，能不能讓礦礦插班到三年級上數學？我心裡想，只要求上三年級，已經很謙虛了。
不久，我們收到礦礦的老師來信(節錄)。
關於礦礦的數學學習問題，我已和校長羅伯特博士說過了。她也跟學區主管教學和課程的助理督導，邁克威廉斯博士談了……
附上一年級數學課15個單元的學習內容和教學目標……我們更強調的是孩子對那些隱藏在數學後面的概念的理解，從而在口頭上和書寫中能夠使用他們所學的東西進行交流；而不是對算術的死記硬背。我們的目標是培養孩子成為解決問題的能手，學會思考，讓孩子把自信建立在自己的能力之上，從而去珍視數學。我們的課程是讓孩子積極參與到學習中，通過循序漸進的、適當的教學活動去學習具體的操作計算。礦礦在中國學校學到的一些算術技巧，例如乘法和除法，對美國一年級小學生來說，不是循序漸進的、適當的活動。我們運用的是絕對具有乘除法功能的組合法教學，從而使孩子在記住計算的數字之前已能理解乘除法的實際意義。
礦礦當然是一個具有計算技巧的優秀學生。然而，算術僅僅是整個數學課程中的一個部分。我們在數學課里，會運用許多教學活動來挑戰礦礦的思維，從而也對他本身形成一種挑戰。
我們覺得：派一個Miami大學的在校生一對一地幫礦礦，將比到三年級上數學更適當。如果你們想借三年級的數學教材在家裡使用，我將樂意作出安排……
當時讀這封信，很不服氣。13年後，為寫天賦教育在美國，重讀此信，卻多了一份思考：
這封信非常講究遣詞造句。比如，在講到礦礦及中國學校時，她始終用「算術」這個概念，而說到美國學校時，她都說「數學」。
所謂「算術」，計「算」之技「術」也。似屬雕蟲小技。
數學，是關於「數」的「學」問；是研究符號和數字之間的關系，以及如何用這些符號和數字來解釋世間與之有關的現象。因此，是學術極品。
到底美國小學的數學教學是「磨洋工」？抑或我們把「數學」這門大學問當成了計算的技巧？
我在潛心研究美國天賦教育時，終於有了感悟。比如，雞兔同籠：籠里有5個頭和14隻腳，一共幾只兔幾個雞？在許多人眼裡，這完全是個計算問題。設兔為X，雞為Y。x+y=5；4(x)+2(y)=14
到底我們該把它看作算術教學，還是數學教學？
讓我們來看美國的天賦教育是怎樣處理類似問題的：
某個住在湖邊的老人養有狗和鴨子。某天，老人看到5個頭，14個腳。老人看到的是多少條狗？多少只鴨？
老師問：能不能找到解決問題的方法？
同學們紛紛要求回答問題。
學生A：「要找到答案並不難，只要兩個公式：一個解決腳的問題，另一個解決頭的問題……」
老師制止學生A繼續往下講，說道：「很好！誰來設計這兩個公式？」
學生B：「設狗為X；設鴨為Y；4(x)+2(y)=14.」
學生C寫道：x+y=5
老師問道：「這兩個公式對不對？」
學生七嘴八舌：「對啦！」
老師：「現在我們不要去計算答案。我們按照這兩個公式來推理，看看答案是否合理……」
大家你望我，我望你。不讓計算，卻去猜答案。老師葫蘆里賣什麼葯？
老師：「犯愁了？不錯！我們現在不打算去計算準確的答案，我們只是去猜測大致的答案。」
學生仍然丈二和尚摸不著頭腦……
老師：「既然你們不回答，那我就來問你們：5條狗和4隻鴨，對不對？」
學生轟然：「不對！5條狗和4隻鴨，一共是9個頭，老人只看到5個頭。」
老師：「那麼，誰能告訴我：狗腳和鴨腳的數目？」
學生們又是你望我，我望你，不知所措……
老師：「如果我告訴你們：狗不少於4條。你們認為怎麼樣？」
學生B：「不對，請看看我設計的公式：腳的總數是14，而4條狗就有16條腿。除非老人喝醉了，把自己的腳也數進去了！」
鬨堂大笑！
老師：「非常好！那能不能是3條狗呢？」
學生們陷入思考……
學生C：「那也不對！」
老師很感興趣地：「為什麼？」
學生C：「除非有1隻鴨子，少了兩條腿。您看我設計的公式，總共有5個頭。3條狗有12條腳。要符合5個頭，14條腿的條件，就只剩兩個鴨頭，兩個鴨腿。因此，除非有1隻鴨少了兩條腿……」
又是一陣鬨堂大笑！
老師：「好吧，讓我們假設所有的狗和鴨子都是進化完整的，沒有缺胳膊少腿的。那麼，該有多少只鴨子呢？」
學生再沒有像前面那樣沉默，而是議論紛紛。
學生D：「不管怎麼說，前提是不能超過5個頭，14隻腳。」
老師：「如果狗少於3隻，我們能在鴨子的數量上做什麼文章呢？」
學生E：「這就是說，鴨子必須是3隻以上。因為，頭的總數是5個，狗少於3隻，鴨子沒有3隻以上湊不夠5隻。」
老師：「有道理。狗只能少於3隻，鴨不能少於3隻。那麼，我們應該尋找的下一個線索，應該是什麼呢？」
學生思索……
老師：「如果是3隻鴨子，鴨腳應該是……」
學生們：「6隻鴨腳。」
老師：「OK，如果是3隻鴨子，6隻鴨腳；狗的數目又該怎麼算呢？」
學生A：「如果狗腳不能多於12隻，這就是說，狗不能多於3條，鴨子至少得有3隻才能湊夠5個頭。3隻鴨，鴨腳就是6隻。於是，狗只能是2條，狗腳……」
老師高興地大笑：「好！不要往下說了。請大家用公式計算吧。」
到了這個地步，再用公式計算，簡直是吃豆腐：狗是2條，鴨是3隻。
學生B有些不太高興地：「老師，看到您那麼高興，我倒有些費解了。這個2條狗，3隻鴨的答案，我們推理來推理去，花了快一節課的時間。其實，一開始就讓我們拿公式來算，早就該做完了……」
老師不自禁地一個勁兒地點頭：「你提出了一個非常好的問題，甚至超過了『2條狗，3隻鴨』的答案。請大家想一想，為什麼我們沒有一開始就用公式來計算，而是花了一節課的時間來走完整個推理的過程？」
學生E：「我們浪費了不少時間去推論那些不正確的答案。」
學生C：「我不同意『浪費』的說法。有時候，你不能證實一個答案是錯的，你就不能證實另一個答案是對的。」
學生F：「但是，值不值得花那麼多時間？」
學生們七嘴八舌：「……」
老師會心地笑了：「謝謝大家！數學課不是算術，更不是用一個似懂非懂的公式去計算一個只有公式才能告訴你的答案。公式告訴你：做什麼(what)？怎麼做(how)？我們充其量像個計算器。要真正理解：為什麼(why)這么做是對的？為什麼(why)那麼做是不對的？問題就不那麼簡單了。就像知道點擊電腦的什麼地方，電腦會怎麼動作一樣，那是電腦操作員的工作。只有理解：為什麼點擊電腦的這里會產生這個動作？為什麼點擊那裡會產生那個動作？那才能成為電腦程序員。我們要的是通過演繹推理和歸納推理來證實和證偽某些答案，以及在這個過程中所培養和鍛煉的推理能力……」
其實，美國天賦班的教學是在企圖回答學數學的目的問題：數學不僅僅是計算、測量、應用公式；數學的實質是一種思維方式，是演繹推理和歸納推理的邏輯思維方式；也是一個充滿變化和新的發現及發明的領域。對許多美國人來說，學數學並不一定是目的，而是通過學數學來培養自己的能力；同時，通過學數學來理解世界、來理解世間與之有關的各種現象。
許多美國人相信：學數學不是目的，因為數學是一種思維方式，是一種解釋世間許多現象的工具，是訓練思維能力的手段。
許多中國孩子學數學本身就是目的。說得更「俗氣」更「直白」些：學數學是為了高考。難怪，許多理科生談「數」色變，把物理看作「無理」……

❽ 2017八下數學課時特訓答案

看到你 就像看到曾經的我自己😂

❾ 五年級數學課時訓練答案下冊

植樹節期間，兩所學校共植樹棵,其中海石中學植樹的數量比勵東中學的倍少棵,求兩校各植樹多少棵.【答案】勵東中學植樹279棵，海石中學植樹555棵某車間有16名工人，每人每天可加工甲種零件5個或乙種零件4個．在這16名工人中，一部分人加工甲種零件，其餘的加工乙種零件．已知每加工一個甲種零件可獲利16元，每加工一個乙種零件可獲利24元．若此車間一共獲利1440元，求這一天有幾名工人加工甲種零件．【答案】這一天有6名工人加工甲種零件為何值時，關於的方程的解是的解的2倍？【答案】m=-1/4