小學語文語音

『壹』 小學語文第六冊課文《語言的魅力》原文

在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個衣衫襤〔lán〕褸〔lǚ〕，頭發斑白，雙目失明的老人。

他不像其他乞丐〔gài〕那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：「我什麼也看不見！」不用說，他是為生活所迫才這樣做的。街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳〔shēn〕士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動於衷，有的還淡淡一笑，便姍〔shān〕姍而去了。這天中午，法國著名詩人讓·彼浩勒也經過這里。他看看木牌上的字，問盲老人：「老人家，今天上午有人給你錢嗎？」

「唉！」那盲老人嘆息著回答，「我，我什麼也沒有得到。」說著，臉上的神情非常悲傷。讓·彼浩勒聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了「春天到了，可是」幾個字，就匆匆地離去了。

晚上，讓·彼浩勒又經過這里，問那個盲老人下午的收入情況，那盲人笑著對詩人說：「先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了！」讓·彼浩勒聽了，也摸著鬍子滿意地笑了。

「春天到了，可是我什麼也看不見！」這富有詩意的語言，產生這么大的作用，就在於它有非常濃厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎麼不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。

這是多麼令人心酸呀！當人們想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？

『貳』 小學語文精準語言表現在哪些方面

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局

『叄』 如何進行小學語文朗讀的評價

朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助於加深學生對課文的理解。那麼，如何有效的進行小學生語文朗讀的評價呢？
一、評價要客觀真實地反映學生的朗讀水平
《語文課程標准（實驗稿）》指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，這不僅是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標准。
正確，指的是學生發音準確，吐字清晰，聲音響亮，讀准確，不不錯字，不添字、不減字、不重復，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時，要讀出不同語氣，語調適中，有輕重、緩急，表情達意要真實自然。
二、評價要能使學生正視自己朗讀中的優點和不足
教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家。在閱讀課文朗讀訓練中，不同的學生，語文基礎不同，朗讀水平不同，加上對文本內容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個學生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵的，應該讓每一個學生看到自己的優點和不足。
三、評價過程中要能充分發展學生的個性
在指導學生閱讀教學的過程中，朗讀的評價更應注重讓每個學生富有個性地發展。
閱讀是學生的個性化行為，每個學生對於文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應積極倡導學生在評價中的合作，從小培養相互合作的精神。
四、建立科學的朗讀評價體系，發揮其導向作用
1）、評價應突出科學性
進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內容，還是評價標准、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性的錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的朗讀水平，才能使評價的結論成為指導和改進學生朗讀的客觀依據。
朗讀評價要具有科學性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標准。《語文課程標准》提出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，這既是朗讀教學的總要求同時也是教師進行朗讀評價的標准。「正確、流利、有感情」三者要求逐步上升，教師在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標准，分層評價。可根據階段目標，在各學段有所側重。比如，在低年級，側重於評價學生是否把書讀正確、流利；而在高年級，則側重評價是否達到「美讀」的標准。
其次，評價內容應體現多元化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而，評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標准》對此進行了具體闡述：「評價學生朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握。」
最後，評價主體應體現互動化。進行朗讀評價，應強調評價主體的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀。
一是教師讀，學生評，旨在激發學生興趣，培養學生認真聽讀的習慣。在學生的朗讀過程中，若大部分學生普遍存在問題，教師應靈活地處理：讓老師讀讀，你們來當小老師，給老師評評看。若讀得好，好在哪？你能學著老師的語氣讀讀嗎？從而達到教學的目的。教師通過范讀，讓學生評價老師的朗讀，能調動學生的興趣，使學生在評價老師的朗讀中得到啟發，促進他們的朗讀水平。二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導。學生讀完後，教師對讀的好的應該給予及時的肯定和鼓勵；對讀不好的教師應一針見血地指出學生的不足，但語氣應該有鼓勵性和啟發性。三是學生互讀互評，旨在引導學生相互學習，互受啟發。有位教育家曾說：「教學的藝術本質不在於傳授，而在於激勵、呼喚、鼓舞。」因此，教師必須創設民主的課堂評價氛圍，激勵學生自評、互評。評價自己的收獲，評價自己對學習方法的獲取，以揚長避短。
2）、評價要突出激勵性
小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師要帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，對他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師要靈活評價學生的朗讀情況，評價要具體明確，以鼓勵為主，絕不「潑冷水」，以保護學生的朗讀積極性。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，而是應該很巧妙地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會。
3）、評價要注意教育性
教師應樹立鮮明的「育人」目標，把「教書」納入「育人」這個大目標。就朗讀評價這個環節而言教師同樣要注意其教育性。在學生互評時，大部分同學都是說別人的不足，把別人說得一無是處。這時教師就要引導大家看到別人的優點，同時教育學生指出別人不足時要委婉得體。這樣做不僅能培養學生一分為二的觀點，而且也能教育學生善於發現別人長處，取長補短，不斷進步。

『肆』 請問小學語文平常聽過最生動的語言有哪些

如何讓學生愛上語文課，我只是用教材調動學生的情感因素，具有先進的教學方法，激發學生的學習興趣和魅力來吸引學生的語文教師在三個方面，來討論他們的一些經驗和看法。首先，用料本身的吸引力，調動學生的情感因素，激發學習了很多學生的興趣，讓充滿魅力的課堂教學方法。如果在教學中，教師既闡明文章的理由，和文章可以給一個感覺，挖掘出文章的魅力，把這些情感因素教材充分利用，具有良好的情感教育學生，將能夠激發學生的學習興趣。其次，先進的教學方法，激發學生學習的關注，讓學生閱讀課文，使每個學生錄音準備排練磁帶作為語言的使用，每一個新的課被安排排練要求被指定在段落文本系統讀取錄音付老師，每節課在課堂上當場一兩個學生在錄像，當堂戲，評審，打分，學生聽前幾分鍾是一個「活」和「我的聲音」它的樂趣。在這一點上似乎誰去語言的比例和理解自己的情感體驗對學生的欣賞，對自己的閱讀和工作的鑒定不符合協議的意圖，以判斷他們的勞動成果，和老師給同酬勞動成正比的結果，是一個學生，我不得不估算，學生可以想像收獲勞動的喜悅。讀通過記錄訓練方法，可以分別實現：①熟悉文本;②調動語言的興趣;③到文本的心情;④加深理解;⑤疑問，引起思維;⑥培養認真讀書，勤奮良好的學習習慣調查詞典;⑦培養學生學習自己安排方面，自己檢查學習質量，學習成果自己的口味，自己白手起家的成功准則決策能力。 2，引導學生看電視，聽讀心目中的電台播音員最好的模仿，讓每個學生要注意播音員的講話，手勢，語調等，讓其模仿，並校後，學生展示自己的頭腦廣播員形象，讓學生自然會在看電視播音員朗讀要注意，揣摩他們是如何把握文章的內容，適當地表達情緒，學生將不利於模仿他們，以提高他們的閱讀水平，當然，在聽收音機可以收到同樣的效果。 3，使用多媒體播放音樂和電影三名，語文教師，學生首先像蜂蜜粘牢固，語文教師的魅力應該強調「精」。這個類術語「細」，包括語言精煉，精當，知識上的演講的精髓。精煉的語言，那就是，在課堂上是不是一句空話，不講術語和八卦，精心設計，反復提煉課堂語言，深刻的變化是簡便，准確，簡單易用的話，知識容量較大，這就需要教師反復教案，越琢磨越好，當要注意恰到好處的表達在課堂上，這是教給精當，在教學語言的設計，要能把握本質和重點。其次，語文教師的「更改」，一個睿智的老師從文章的具體特點出發，尋求適當的教學和運用恰當的教學語言的形式，力求做到，因為文本而異，靈活多樣的。不同的材料具有不同的語言，避免刻板模式，並使用各種語言風格，如講詩歌有過華麗的語言，與茅盾的小說細致入微的語言交談，談巴金的散文然後用像在耳語，的語言，相同的是小說，一些可以突出對「心理描寫」，有的可以突出「場景的描述。」反正教學語言改變與文本的變化，教基礎採用敘事和敘事描述語言;教抒情散文和詩歌，然後使用描述性的，抒情的語言基礎;教解釋，使用描述性的語言;並教議論文，然後用邏輯和推理的語言。在再次聲調語言，急，慢，輕，重，長，短，快，慢，力爭使更改真理的語言不同的變化一致，清晰，明白，表達文本的親切良好的思想內容。第三，教師要重視「靈感」的語言，試圖「利用人們的心靈照亮的語言，」你可以導入文本語言設計，靈感來自於激疑問難的問題，深為指導分步實施，開放學生的思維門戶。再次，在課堂上，教師的知識有機的文字，穿插方便背誦相關的詩歌，格言，激發學生放學後要多讀書，或者有意識地過去學生接觸背誦的內容表，啟發生學生記憶鞏固知識，加深對新知識的理解，學生們聽到老師的「大棒」的博記廣知識，就能激發對本課程的學習，不由自主地迷戀老師講課之類的興趣。總之，要拿到語言課程來吸引學生，教師必須用自己的個人風格相結合，採用多種方法，使語文課堂更加生動，真正讓語文課堂充滿人文色彩。

『伍』 小學語文課本第十四課柳樹（求語音）

語音？什麼語音？

『陸』 小學語文填空題,什麼的語音

清晰的語音
微弱的語音
溫馨的語音
親切的語音

『柒』 小學一年級上冊語文語音電子版在那下載

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『捌』 如何上好小學語文中的朗讀課

讀,在語文教學中佔有十分重要的地位,是理解課文內容的主要途徑,也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段.
我們可以把朗讀訓練分成三個階段,即初讀、細讀、品讀,這和心理學中的心理發展過程正好相符,從感知到品味,最後學以致用,運用到閱讀各環節中去,也就達到了教學目的.
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段,目的在於初步激發學生興趣,感知課文內容和重點,培養學生的自學能力.初讀除了抓課題外,還要抓統領全文的中心句、段,讓學生著眼於對全文的理解和品味.
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文,反復朗讀咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點,體會其中的深層含義和思想感情.
1.結合講讀過程進行朗讀訓練.
如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話?主要講了什麼?（2）穆老師的眼睛是什麼樣子的?有何特點?（3）這一段怎麼讀才能讀得好呢?（指導停頓和重音,並練習朗讀.）這樣指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀.
2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀,使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情.
三、品讀
品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎上,再深一步探索文章主旨,品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處,不但了解作者說什麼,而且與作者的心情相契合.
1.品讀欣賞,體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞,體會到了作者的寫作特色,「點滴積字」可以運用到作文中去.
2.品讀欣賞,與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色,與作者的心相契合,深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質.
總之,朗讀是語文教學中最基本的活動,在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路.讓我們在今後的語文教學中注重朗讀訓練,切實把語文課上成語言訓練課.