數學的機智
① 機智數學題目
把三個平均分成二塊,共六塊,一人一塊.
再把剩下的二塊,平均分成三份.共六份,一人一份.
這樣一人一個大塊,一個小塊.
② 小學數學，機智的小夥伴們，靠你們了！
三角形第三邊取值范圍:3~15
③ 數學智慧
如果只能用四則運算，這題無解
如果可以用根號就好了
5*5=25 根號得5
用上式中的得數5去乘以剩下的那個5就等於25
25-1=24
得解
④ 機智數學題
因為一回可以拿1到3個，因此後拿的人總可以控制每一回合（兩個人都拿過）只拿4個，13=4*3+1，因此在三輪後總是剩下1個留給先拿的人，所以先拿的必輸。
比如，如果你先拿1個，他就拿3個，你先拿2個，他就拿2個，如此類推。反正你拿x個，他就拿4-x個，這樣後拿的必贏
⑤ 機智是什麼意思呢
基本解釋
聰明靈活;能隨機應變。
【詞性】形容詞
【褒貶】褒義詞
【釋義】形容腦筋靈活，可以隨機應變。也可以理解為機靈而又智慧。
【近義詞】靈活、機敏（兩個詞都有聰明、能隨機應變的意思。「機智」側重於有智慧，能隨機應變。「靈活」 側重於頭腦靈活，不固執，不死板，或動作快捷靈敏。「機敏」是指機警敏銳,對情況的變化覺察得快）
引證解釋
機智是形容人反應靈敏，做事好，屬於贊揚。
⑥ 「機智」是什麼意思
機智，指聰明靈活;能隨機應變，機智是良好的性情、敏銳的洞察力以及在緊急時刻快速反應的綜合產物。
⑦ 機智小學數學
整個過程，你總共用的錢是970,這就是你需要借的錢，最後你自己手裡有現金10元了，你就應該欠970+10,980元。
毫無問題。應該是980-10而不是加。
⑧ 數學機智問題
首先把4個口翻成上
然後再把3個口翻成上
1個翻成下
剩下4個向下的一翻就行了
如果正確希望採納
處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術和方法。作為一個教師要「多用情，少發火」。要以情感人、親切和藹、心平氣和。由於課堂教學環境的不同，出現的課堂偶發和突發事件的類型也有所不同。總的來說有這樣幾種類型：外部干擾型、教師失誤型、學習困擾型、課堂異常型等等。處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術和方法。作為一個教師要「多用情，少發火」。要以情感人、親切和藹、心平氣和。教無定法，貴在得法。課堂中的突發事件層出不窮，作為人師，我們應以「尊重學生、愛護學生、理解學生、體貼學生」的原則來謹慎、恰當地處理好課堂的突發事件。在課堂上，只要我們能根據不同的情況，因勢利導，採取相應的應變方法，就一定能夠處理好各類偶發事件，取得良好的教學效果。細致地概括來說，處理課堂偶發和突發事件有大致以下幾種方法。1、以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以採取以變應變的方式。案例：我校一名科學教師在上課的時候，突然有一為學生大叫：「蜘蛛」，頓時課堂出現了一片混亂的現象。這時，老師讓學生趕走蜘蛛後，開始了對昆蟲這一知識點的講解。這樣做不但有利於緩解學生恐懼的心理，而且將學生的注意力拉回到課堂，很好地與課堂內容相結合。2、將「錯」就「措」法。這種方法其實在課堂運用得比較普遍。往往是在老師自身不小心犯錯的情況下，礙於面子，不能直接說老師自己錯了，但又不能將錯就錯，不加糾正，影響教學效果。這種情況下來個將「錯」就「措」，詢問學生，剛才老師哪裡有不對的地方？這不失為一種良好的教學機智。3、實話實說法。案例：有一次，我在教唱課的時候，有一個音應該唱六拍，而我在教的時候是五拍，學生雖然在跟我唱，但聲音越來越小，聲音里透露出一種疑問和不肯定的感覺。我問：「怎沒不唱了。」有問同學說：「老師，這里是唱六拍，不是五拍。」我一看果然錯了，於是我馬上對同學們說：「剛才這位同學說得對，老師不夠仔細，唱錯了，我們一起來改正好么？」這時，課堂又回到了原來的教學狀態。有時候，教師由於不夠仔細難免會出現一些小狀況，但我們不能因為自己的失誤，而不去管學生心中的疑問，這樣就不對了。有時候教師坦誠的襟懷、實事求的做法是能馬上解決這些小小的問題，而且也不會影響教師在學生心目中的威信。相反錯了不改正，學生會對老師產生不信任感。4、因勢利導法。所謂「勢」，是指事情發展所表現出來的趨向。處理偶發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然後順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。課堂中有些偶發事件的出現，已經激起了學生的好奇心，完全吸引了學生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學生重新注意於原定的教學內容是很難的。這時教師可以轉而發掘事件中的積極因素，順應學生好奇心，滿足學生求知慾，因勢利導地開展教育或教學活動。這樣，不僅保證了課堂教學的秩序，而且擴充了課堂教學信息，從而達到教學目的。案例：在一堂數學課上，一位數學教師正在講關於質數與合數的基本概念，突然，教室外基建工地傳來「嘭、嘭、嘭……」的拖拉機發動聲，而且這聲音還一直響下去，使教學無法進行，學生也煩燥不安，張望窗外。這時，教師靈機一動，大聲講道：「現在大家開始數數，看拖拉機的響聲有幾下，然後回答你數的是質數還是合數。」這個案例中，學生注意力已游離了教學目標。如果這時命令或強制學生聽講，不僅教學效果不好，而且會影響師生之間的融洽關系。這位教師因勢利導，巧妙地把環境中的噪音變成了有利於教學的情景，順應了學生的心理，使他們的注意力很快集中到學習中，並且加深了學生對數學概念的理解。正確教育，因勢利導地處理課堂偶發事件，教師要堅持正面教育，循循善誘，因勢利導。遇到課堂偶發事件時，教師可根據學生特點，結合教學的實際，正面啟發，善於誘導，且要擺事實，講道理，以理服人，民主平等。是說服而不要壓服；是疏導而不要懲治報復；是誘導攻心而不要簡單粗暴；是真心接受而不要強迫服從。為此，就要求教師遇到偶發事件時要耐心、動之以情、規之以矩、導之以行，循循善誘，因勢利導，啟發自覺，幫助學生自我認識錯誤，從而有效地處理課堂偶發事件。