語文閱讀與寫作
閱讀的話，你看看那些老師講評過的值得看的卷子上的閱讀，看老師說的標准答案，然後自己總結，有些題目確實有模板可套，比如，題目中用到比喻或者擬人修辭手法，一般回答「用了什麼手法+更加生動形象+化抽象為具體+自己的一些理解或者句子的理解」等，總結+理解，就是說你還得要有一定的理解能力。
做題的時候，一邊讀一邊把自己認為的重要的句子劃出來，到時候看題目的時候回到原文可以快速找到重點，比較好總結，也可以看得時候在旁邊簡單寫段落或者句子之間的關系。
總之，自己要掌握自己做題的規律和方法，形成自己做題的一套模板。閱讀的時候想得深一點，一般來做閱讀的文章主旨都是比較發人深思或者積極向上的，看看是不是三大情：親情，友情，愛情。一般親情比較多，這個也比較好回答。另外就有什麼人生態度啊等等的了，中心思想也很重要。
好吧，希望你成功！
作文我也一般般，還得你自己努力，多積累素材吧，平時寫寫隨筆，寫的時候把思想挖深一點，把你看到作文題目時的第一想法再延伸一下，因為你能一下子想到的，肯定有很多人想到，就不出彩。
⑵ 語文現代閱讀與寫作
【1】作文成功的關鍵- -謀篇布局
作品是作者感情流淌於筆端的產物。它是作者思想的濃縮精華，可見一篇文章或一部著作的好與否關鍵取決於謀篇布局。那麼如何做好這方面的工作呢？這已經構成作文教學的「圍城」，制約著初中語文教學質量的全面提高。如何引領學生沖出作文謀篇布局訓練的「圍城」呢？在以下幾方面共討：
一、切題要准確。
當前考試對作文的要求一般為命題作文（包括直接命題、半命題）、材料作文（材料擬題、話題）、這兩類。學生應當認真看材料，仔細讀要求。看是屬於那一種情況。做到審題無誤，入題准確。
二、立意要新穎深刻。
所謂立意就是確立文章的中心思想。一篇文章的好與否立意起了絕對的作用。怎樣的立意才算好呢——新穎、深刻。
三、材料選取「新」。
在寫作時如果選取的材料是別人寫過的，或者說是年代久遠的，那麼寫出來的內容就是老生常談不會有吸人眼球的作用了。 所以說一篇好作文，一定有新材料，因為材料出新，才能看出作者敏銳的觀察力、獨特的思維觀。
四、文章語言要「美」。
這里的美並非僅指辭藻的華麗，而是指語言的運用形象、生動、准確、簡練。
五、文章結構要「巧」。
一篇文章的好壞給人最直觀的印象就是其結構的設計是否巧妙。其表現為：文章的體式要新如標題式、書信式、問答式、日記式、辯論式；又如總體結構要明顯如：開篇點題、過渡自然，首尾呼應等。這樣就是使文章的結構五彩斑斕，奪人眼球。
六、「寫的可以不好，但看起來一定要好」。
也就是卷面一定要整潔，因此，在寫作訓練時一定做好學生書寫的要求，讓學生寫出一手整潔美觀的方塊字來。
七、寫作文前認真編寫「文章梗概」提綱。
這樣可以保證作文不出大的問題。 「列提綱」就是把寫作的要點落實到位。做到這一點，文章的格局就大體上定下來了，寫起來就不會亂。
八、彰顯文章的亮點。
亮點的表現是多種多樣的如：醒目的標題、精彩的開頭、文采飛揚句段、詩詞名句的引用等這樣就會讓讀者特別是閱卷者發現文章的閃光點，就可以起到一俊遮百丑的作用。
【2】修改——作文的成功的保障
「一篇好的作文不是寫出來的，而是改出來的」。這句話形象的寫出了作文修改的重要性。當前，學生的寫作，很大一部分同學沒有注重對文章的修改，這也是制約作文寫作教學、語文教學整體水平提高的一個重要原因。如何做好學生作文的修改工作是一個值得深思的問題。結合語文作文教學做好以下幾方面的工作：
第一點：劃分語文作文學習小組。人數四人較宜。小組劃分的標准，按照語文水平差不多的為原則組合。
第二點：明確修改要求。
1、看同學的作文是否有錯別字，用筆在該字下面畫出橫線並在評語欄處作上相應的符號以便同學訂正。
2、看同學的作文是否有病句，並加以改正。
3、看同學作文標點的運用是否有問題，用筆劃出，並改正。
4、看同學作文的中心是否明確，選材是否新穎。
5、還可以對該文章較突出的寫作特色如：修辭方面、引經據典方面、語言方面、文章的結構等方面進行評價。
6、把你認為寫得好的句子用～標明。
7、看同學的卷面是否整潔美觀。
8、把你對這篇作文的評語先寫在自己筆記本上，並客觀地打上表示等級的A、B、C、D.
9、按照如上要求，把小組內其他三篇作文在進行閱讀修改，並做好評語和打等級的工作。
10、小組內都評閱完畢後，在組長的組織下，進行小組內討論，歸納。
11、由一名同學執筆，給同學的作文加上小組共同的評語，並劃上等級。
第三點：各小組推薦1-2篇優秀作文，並選派組員對該作文內容、評語及等級進行朗讀，全班同學進行賞析。
第四點：各小組推薦一篇寫的問題比較多的文章，並展示對其的修改。
第五點：師生互改。在以上環節的基礎上，教師選取典型文章與學生再共同研討，修改。
第六點：評選出本次寫作的優秀作品，並作為範文張貼在班級宣傳欄內。
第七點：教師作總結點評工作，並對下一步寫作教學提出要求。
第八點：學生完成後記的書寫工作。
總之，「文章是改出來的」。我們作為語文老師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平，是我們亟待解決的問題。
閱讀與寫作的工作做好了，那麼語文教學的整體水平將會大幅提高！
1、字斟
一些好的作品對於遣詞造句都是非常考究的，蘇軾曾說「詩賦以一字見工拙」，即古代詩論中所講的「字眼」、「句眼」，這是對文學創作凝練語言的概括。教材中的範式文本中，有一些非常好的語詞，這些語詞的使用在特定的語言環境下真正做到了切合題意，適合情境，做到語意兩工，這樣才會出審美意境和情感體驗。例如都德的《最後一課》，其中所使用的「宛轉、喧鬧、詫異、懊悔、踱來踱去、祈禱」等語詞在特定語體色彩下轉化成了一種情感表達，字斟就是要通過語詞把握深入到對於文本著者的內心深處，以期獲得情感的共鳴。這些在古典文學中表現得尤為突出，例如「春風又綠江南岸」、「紅杏枝頭春意鬧」中的「綠」字和「鬧」字。
2、句酌
句式是語言使用的一種外在形式，但這種形式對於內容渲染和烘托同樣重要，我曾向學生推薦介紹胡適先生用離騷體翻譯拜倫長詩中的《哀希臘》，氣勢宏遠、其情雋永。我提倡學生在學課文的時候，誦讀一些好詞句，例如學習《滕王閣序》中有一句「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。」這是王勃盛贊滕王閣的名句，此句的格式對學生寫作就很有幫助，可以模仿描寫景色。奧斯特洛夫斯基《生命的意義》中的句式，「人,最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？當他回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：『我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭』」，這種設問的句式有助於在提示讀者思考的狀態下，有效的進行情感的渲染和主題的升華。
二、臨摹仿寫，字正腔圓
閱讀過程是個體對範式文本信息接受、重組的過程，同時也是主體審美與再創作的過程，語言學習研究表明，學習語言的基本途徑之一是模仿，真正做到「他山之石，可以攻玉」。範式文本為語文教學提供了許多仿寫資源，本人在教學中主要從如下方面去把握。
1、字正。字正就是通過範式文本的揣摩拿捏，實現對於在語言使用和文本創作中的具體技術的把握，即將範式文本中的語言的「靜態要素」轉化成語言運用中的「動態要素」。學習寫作必然離不開背誦，因為運用語言有一個從「死」到「活」的過程，「死」的東西多了，熟能生巧，慢慢就會「活」。死記硬背到一定程度，便會「死」去「活」來。所謂「死」就是原始的語言積累，記住豐富的好詞好句好文章。所謂「活」就是積累豐富了，掌握了運用技巧，即可隨意提取，運用自如。「死」的語言材料變「活」起來了。像背誦可以讓學生不知不覺掌握語法規律和遣詞造句的訣竅，可以大大提高謀篇布局和語言表達的能力。
2、腔圓。字正是通過模仿對於語言運用的技術性把握，而腔圓則是對於模仿的效果追求，即所模仿的字、句、段落要與特定語境相聯系。例如本人在執教魯迅的《社戲》一文時，選出了這樣一段進行分析，「一出門，便望見月下的平橋內泊著一隻白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔後篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐『要小心』的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退後幾尺，即又上前出了橋。於是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙庄前進了。」要做到在臨摹中對於文本具體內容的把握，《社戲》一文中所描寫的是作者幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。其中黑體著重號標識的語詞表現了對中心內容的烘托，其在語境上都是非常准確的。在臨摹仿寫過程中我就布置學生描寫快樂、憂傷、痛苦、憤怒、猶豫、急迫等狀態的表達，使仿寫過程中的韻味能較鮮活地表現出來，從而達到躍然紙上的效果。
三、凝練人格，情真意切
閱讀與寫作均表現了人文關懷和情感體察，而閱讀與寫作之所以成為教學過程中的難題，就是因為人文關懷和情感體察不是能夠用量化的指標進行直接考察的，即其中有很多「難以言說」的因素，因此對於該內容的把握的關鍵在於凝練出學生的主體人格，能夠情真意切的感受作品，也能情真意切的去創作。
1、凝練人格
閱讀與寫作的過程，不僅是要求通過該方式使學生能接收信息，其中最重要的內容倒在於通過該訓練能夠觀察自然和社會，做出判斷、獨立思考，能夠在文本閱讀中進行審美的體驗，在文本創作中能夠進行審美創作，而這些目標的成就都要求實現學生人格的凝練、悟性的啟迪和主體的覺醒。例如在執教朱自清的《春》一文時，選出文章結尾處的「春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。」引導學生閱讀分析出這三句話使用的比喻和排比的修辭手法，歌頌了春天的「新、美、力」的特點，如果沒有相當的悟性和主體的覺醒當然是不能讀出如上內涵的。
2、情真意切
人的精神境界的凈化與升華是對於文章閱讀和寫作過程中的主體性宏觀要求，而情真意切則是對於該過程價值導向的取捨，即對於真、善、美和假、惡、丑要識別清楚，對於真、善、美的謳歌應該情真意切，而對於假、惡、丑的批駁則是鞭辟入裡。同樣是執教魯迅的《從百草園到三味書屋》中的一段話，不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄里去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有雍腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我於是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥牆，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。這段話歌詠了自然的美好和對自然的熱愛，如果沒有對自然的如此深厚的情感就寫不出這樣的句式。
這種臨摹仿寫有如學生練書法時的描紅、臨帖到最後的脫帖，是有一個過程的，在這個提高的過程中就要求教師善於選擇不同的文體，善於選擇適合學生模仿的文本，從字、詞、句、段到結構，到後來的熟能生巧，最後，學生肯定能在仿寫文本方面駕輕就熟，有自己的構思、寫作，教師及時講評，當然也不排除有的學生生搬硬套文本。通過比較，學生仿寫的水平肯定逐步有所提升，逐步達到「化用」文本的境界。
總之，在語文教學中充分利用教材應堅持讀寫結合，以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生學習文本的同時，以讀促寫，只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫的巧妙結合中，學生讀寫脫節的狀況一定會得到改善，寫作文不再是學生學語文的難題，學生的讀寫水平一定會提高，我們的課堂教學語文味兒也更濃！
古人雲：「操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。」「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」「書讀千遍，其義自見」，可見閱讀是學生獲得文學素養的重要途徑。古代的許多文學大家無不是閱讀並背誦許多文學名篇，積累豐富的文學素材和素養，才會自主寫作，即「厚積而薄發」，如果沒有對大量文學作品內涵的深刻把握以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，是很難產生內蘊豐厚的優秀之作的，只有以廣泛的閱讀記憶、獲取信息為前提，才能寫出言之有物、言之有序的好文章來
1、閱讀的多既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作慾望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律
2 教學中，教師要善於從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依據各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法，用好教材這本範本。
3、如何選擇閱讀書籍呢？我認為應多鼓勵學生多閱讀一些名家名篇，尤其是我國的四大名著，在那些作品裡，多彩多姿的人生畫卷會盡收眼簾，美的情感、美的形象、美的語言將使你著迷，令你陶醉……書讀得多，語感增強了，就會掌握一定的寫作的方法和技巧，就會寫出優秀的文章來了。並要求學生床頭桌前，常備一些可讀的東西，閑暇時間能讀多少讀多少，並做到持之以恆。
在具體的教學實踐中我採取了以下方法：
1、日記入手，激發寫作興趣。日記是道德長跑，每天堅持使人求真、向善、愛美。」（魏書生）從日記入手激活學生興趣，在愛好興趣中打開學生寫作之源，引出「情感活水」。
2、加強口語交際的訓練，認真創設語境，仔細布置每次的口語交際的時需要准備的材料。提出口語交際活動時的要求，包括說和聽兩方面，多鼓勵。
3、依文訪寫，借鑒範文精髓。首先，模仿名篇佳作的結構布局；其次，摹仿範文時文的精彩句式；第三，摹仿名人大家的取材方法；第四多寫一些歷年中考的考試時的作文。
所以我們應該積極培養學生的閱讀興趣和能力，從閱讀中培養學生的寫作興趣，用閱讀獲取的知識來指導寫作，這樣就會有利於學生寫作水平的提高。
⑶ 如何理解閱讀與寫作是語文學習的「一體兩面」
一、閱讀與寫作是語文學習的「一體兩面」:
語文是口頭語言和書面語言的簡稱。書面語是寫和看的語言。閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。
二、1.閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。
2.閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源於閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合。
3.閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。閱讀可以影響個人的情感態度和價值觀，個人的思想和觀點一旦形成勢必會影響下一步的寫作活動。同樣，寫作也會影響閱讀作品的選擇，閱讀的傾向以及閱讀的方式。 可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。
⑷ 淺談語文教學中閱讀與寫作的關系
閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。「勞於讀書，逸於作文」即闡明了閱讀和寫作的密切關系。
葉聖陶先生說：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之」。讀寫是語文教學永恆的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現單邊性，結果花了大量的精力去訓練培養學生二者的能力，效果均不佳。
在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀教學側重於培養學生的理解能力，作文教學側重於培養學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來。
一、盪閱讀之舟，滌寫作之愁
作文難寫，怕寫作文，是較多學生的所面臨的一個突出的困惑和現象。而「肚中無貨，無米可炊」是這一問題的關鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。
如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累。「讀書破萬卷，下筆如有神」是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的「博觀而約取，厚積而薄發」也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉聖陶先生說的「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系」這些都論述和強調了閱讀和寫作的密切關系，強調了閱讀對於寫作的重要性。
新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是「手段」，多讀書是「目的」，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。「少做題，多讀書」這也是借鑒了我國傳統蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。
新課標更是強調了語文課外閱讀的重要性，並做出了具體的規定：初中學生 「課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀2--3部名著」。並對學生課外閱讀提出了建設性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內範文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了「得法於課內，得益於課外」的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。
因此，在語文教學中要通過引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的「糧草」，這也是解決學生作文「有米可炊」，不為作文而愁的一條有效途徑。
二、在讀中悟寫，讀中練寫
「語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉聖陶）」。教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新後的語文教材更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。
一是在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如如何抓住人和事物物的特徵進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章……很多課文本身就是這方面的經典範例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識。
二是在閱讀的過程中把握好契機和結合點進行作文訓練。如在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的「留白」讓學生進行「補白」、「續寫」、進行想像和新的創編等方式來培養學生的想像力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構思能力，如學習了朱自清的《春》讓學生寫仿寫《秋》，學習了《聞一多先生的想和做》也讓學生來寫《我的想和做》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。
三是通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生的分析問題的能力……閱讀，能歷練和豐富學生的思想。
⑸ 語文閱讀寫作手法及作用
1、第一人稱敘事法
由 於文章的內容是通過「我」傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。採用第一人稱，由於敘述人是當事人，所以敘述的人與事，只能是「我」活動范圍內的人物和事件。活動范圍以外的人物和事情就不能寫進去。
2、第三人稱敘事法
用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現在讀者面前，能自由靈活地反映社會生活。但第三人稱敘事又往往不如第一人稱敘事那麼親切自然。
3、順敘法
順敘是按時間的先後順序來敘述事情，這就跟事情發生發展的實際情況相一致，所以易於把文章寫得條理清楚，脈絡分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現羅列現象，犯平鋪直敘的毛病，像一本流水帳，使人讀了索然無味。
4、倒敘法
倒敘並不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。採用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富於變化，避免平鋪直敘；三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。
5、插敘法
插敘是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者了解故事情節的追敘；有時是對出場人物的情節作注釋、說明。使用插敘一定要服從表達中心思想的需要，做到不節外生枝，不喧賓奪主。在插入敘述的時候，還要注意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。
6、補敘法
補敘主要用於對上文的敘述補充說明，一般是片斷性的、簡要的，不具備完整的事件，也可以把解釋或說明的文字放有前面，以引起下文。補敘的作用，一般不發展情節、事件，只對原來的敘述起豐富、補充作用。
7、分敘法
分敘的作用是把頭緒紛繁、錯綜復雜的事情，寫得眉目清楚，不條不紊。分敘可以先敘一件，再敘另一件，也可以幾件事情進行交叉地敘述。採用分敘時要根據文章內容和表達中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每一事件發生和發展的時間。
8、詳敘法
詳 敘一般用在對每件事發展變化過程的具體敘寫。詳敘時要抓住人物的特徵或事情的細節進行詳盡、細致的描敘。作文時，與中心思想密切相關的部分，要詳敘。與中心思想關系不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過，這樣文章的中心才能突出。否則文章會出現無中心或多中心，顯得繁瑣。
9、略敘法
略敘的作用是在於交代事件發生發展過程中不可缺少但又不必詳敘的內容。它與詳敘相結合，便整個敘述有詳有略，疏密相間，形成敘述的起伏。略敘一般用於文章的開頭和結尾；與中心思想關系一般的部分；人所共知的部分。
10、直接抒情法
直接抒情可以使感情表達得朴實真切，震動人心。直接抒情一般適用於抒發強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈，節奏時快、緊張，情感直露，容易把握。
11、間接抒情法
間 接抒情的特點是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。間接抒情一般可以通過敘述抒情，作者在敘述時加上自己主觀感情色彩，根據感情的流動來敘述，使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情；也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達強烈的愛憎、褒貶之情，這種記敘中的議論一般是利用判斷來進行；還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感。採用間接抒情的方法，要做到語言美麗而又富有感情色彩。
12、先敘後議法
先敘後議是先敘事後議論，因此議論要起總結上文，點膽中心的作用。議論時，要對事件的主要內容，或事件的主要人物，或主要事物進行議論。這樣才能做到敘事和議論的統一。議論的方法，可以通過文章的人物的語言、心理活動進行議論，也可以以第三者的身份進行議論。
13、先議後敘法
採用先議後敘的方法，首先開門見山地提出記敘的要點和中心，並以此統全文，使全文所記事件的意義，通過議論之後，顯得清楚明白。在敘事的時候，要根據議論的中心，抓住重點進行寫作。
14、夾敘夾議法
夾敘夾議的特點是敘事和議論穿插進行，寫法上靈活多變，作者可以自由自在表情達意。採用夾敘夾議的方法寫作要注意敘事的連貫性，議論插入要自然。
15、以物為線索
在敘事的過程中，讓某一物品在事件的各個階段重復出現，並通過各種手段加強它的形象。這種物件往往起過渡作用或象徵和點明中心思想。
16、以人為線索
以人為線索敘事，要注意不同時間、不同環境人物性格的統一，還要注意人物年齡特徵、外貌、動作、地方和民族特徵、生活習慣等方面的統一。否則，容易造成混亂。
17、以思想變化為線索
這種寫法，思想發展的主線要分明。思想變化的各個階段貫要自然，對照要清楚。
18、以中心事件為線索
主要事件記敘突出，次要事件交代清楚，主次搭配合理，敘述井然有序。這種寫法，事件再復雜，也可繁而不亂。
19、寫生法
學 習畫畫，要從寫生、素描學起；學習書法要從描紅臨帖練起；學習狀物也需從寫生素描練起。我們作文時，如果能把看到的物品用文字描繪出來，讀者看了文章，如見其物，我們的作文就有了堅實的基礎。用寫生法描寫物品要注意描寫的順序，或由上到下，或由下到上，或從左到右，或從右到左，或先中間後兩邊，或先兩邊後中間，或先整體後部分，或先部分後整體。其次要注意細部的描繪，使讀者留下深刻的印象。
20、轉動法
採用轉動法描寫物品要有一定的順序，不能顛來倒去。其次要准確地運用方位詞如正面、反面、下面、上面、左面、右面等等，在轉換物品的方向時，要用方位詞標明。此外要有詳有略，能反映物品特點的一面要詳細描述，其他作簡略交代，切忌面面俱到，平均使用力量。
21、剝筍法
有些物品結構比較復雜，光用轉動法還描述不清，抓不住特點，我們就要從外到里或從里到外的順序把物品的結構描述出來。這就要用過渡詞語把進入哪一層交代清楚。此外，要有重點地介紹物品的結構。
22、擬人法
把 動物比擬成人要注意找出動物的特徵與人相似之處，並進行細致的描繪。把動物比擬成人，首先要從整體上把它比擬成人，然後找出局部相似之處。這樣，我們讀了以後才能有整體感。如果只抓住局部進行比擬，容易顯得不倫不類，不易讀者想像。把動物比擬成人，也用於動物動作的描寫。這主要是按照人物的心理活動想像動物動作的目的。
23、化動法
想像物品的動態要與靜態描寫相結合，這樣才能相映成趣。文章從描寫靜態轉入想像動態或從動態轉入想像靜態，描寫要交代清楚，否則會分不清楚哪部分是看到的，哪部分是想到的。文章所想像的物品動態要符合物品的特點，使人讀了可信。
24、說明法
採用說明法描寫物品時，首先要真實地說明它的特點，其次要抓住重點來說明。例如對物品的各部分進行說明時，有的部分，可以說明它的質地；有的部分，可以說明它的特點；有的部分，可以說明它的作用。此外說明物品的歷史、特點或用途時要圍繞全文的中心，切忌扯得太遠。
25、運用「五覺」法
眼 睛可以看到物品的顏色、形狀；耳朵可以聽到各樣的聲音；鼻子可以嗅出香、臭、腥、臊；舌頭可以知道物品的苦、辣、酸、甜、咸、淡、澀；皮膚可以感知物品的軟硬、冷熱。我們描寫物品時，可以通過各種感覺器官的感受來寫物品的特點。採用「五覺」法來描寫物品，要注意圍繞物品最主要的特點寫，切忌支離破碎。此 外，還要注意按一定的順序描述。
26、借物抒情法
借物抒情要求我們在描寫物品時，把感情寄託於對事物的愛憎之中，要借物品的形象含蓄地抒發自己的感情。運用借物抒情的方法，關鍵是找准物品的特點與自己的感情引起共鳴的地方，使物品與感情相統一，使感情有所依託。
27、托物言志法
采 用托物言志法寫的文章的特點是用某一物品來比擬或象徵某種精神、品格、思想、感情等。要寫好這樣的文章，就要掌握好「物品」與「志向」，「物品」與「感 情」的內在聯系。首先是物品的主要特點要與自己的志向和意願有某種相同點和相似點。其次，描述時，自己的志向要以物品的特點為核心。物品要能表達自己的意願。托物言志的寫作方法，最常用的有比喻、擬人、象徵等。
28、物品自述法
物品自述法是採用第一 人稱來描述物品，因此要我物品具有人的特點。在具體描寫時，要注意准確地把握物品的特徵，做到人格化後的物品既體現了人的特點，又不失去物的本色。具有人的特點，物品顯得形象生動，吸引讀者的興趣，可鮮明地表現出作者的思想感情。保存物的本質特點，物品描寫則顯真實自然。
29、遠眺近看法
建 築物可以遠眺，也可以近看。遠眺建築物，可以得到建築物整體印象，看法楚建築物的整體輪廓。但是，遠眺不可能看清各個部分的具體情況，但是對建築物在空間的位置，缺乏一種整體感，往往有一葉障目的感覺。我們描寫建築物時，把遠眺和近看的結果結合起來寫，可以使讀者對建築物的整體和各部分情況有詳細的了解，從而獲得完整的印象。
30、內外結合法
從外面看建築物，主要了解建築物的輪廓，使讀者對建築物有 一個完整的印象。從內部看建築物，主要了解建築物的構造，因此要作詳細的介紹。從外面觀察建築物要著重從整體上進行描寫，切忌寫得支離破碎。從內部觀察建築物要細致，因此要按方位順序依次進行介紹，這樣才能條理清楚，讀者也看得明白。採用內外結合法描寫建築物，要注意採用比喻、擬人等修辭法。
31、移步換形法
采 用移步換形的方法描寫建築物，可以不斷地變換立足點和觀察點，對建築物進行多方面的觀察描寫。同一個建築物，從不同的角度去看，得到的印象是不一樣的。因此採用移步換形法描寫建築物首先要把觀察點和立足點交代清楚，使讀者明白你所描述的建築物形象是從哪一個角度看到的。否則，容易把讀者搞糊塗了。其次，採用移步換形法描寫建築物時，一定要抓住建築物的最主要的特徵來寫。如果採用面面俱到的方法來描寫，文章容易變成一本流水賬。
32、說明介紹法
采 用說明介紹法描寫建築物時，首先要注意緊扣文章確定的中心進行必要的說明介紹，切忌不著邊際的東拉西扯。在說明介紹的過程中要簡明扼要，切忌拖泥帶水。採用說明介紹法描寫建築物時，還要注意整體的連貫性，也就是說在說明介紹完畢以後，文章要返回到描寫建築物上來，並與前文銜接。文章從描寫建築物轉到介紹說明，或從介紹說明回到描寫建築物要有過渡詞或過渡句。
33、環境襯托法
周圍都是綠色，中間的一點 紅色就特別鮮艷奪目，所以說「萬綠叢中一點紅」。對建築物周圍的景色進行適當描寫，建築物就顯得突出。描寫建築物周圍景色的目的是為了突出建築物，因此描 寫景色時要能襯托建築物的特點，切忌離開建築物而大寫特寫景色。造成喧賓奪主。在描寫建築物周圍的景色時，要把觀察點和立足點交代清楚，便於讀者了解建築物的位置。
34、彩筆描繪法
植物總是由根、莖、葉、花、果組成的。運用彩筆描繪法時，要把根、莖、葉、花、果各個部位的最主要特點寫出來，要寫出它們的形狀，寫出它們的顏色。採用這種方法描寫植物，要仔細觀察。要分辨出植物各個部位的顏色，同樣是紅色，要分出是火紅的，還是粉紅的；同樣是黃色，要分出是桔黃的，還是金黃的；同樣是綠色，要分出是碧綠的，還是嫩綠的……要仔細區分各個部位的形狀特 點，同樣是花，花骨朵與盛開的花就不一樣。觀察得仔細，描寫得具體，讀者就好像看到一張植物的彩色照片。採用這種方法描寫植物，還要運用恰當的比喻，要寫出自己的情感。
35、遠近結合法
同一棵植物，遠看和近看是不一樣的。這同照相一樣，放在照相機的 前面和遠離照相機，攝下來的照片是大小不相同的。採用遠近結合法描寫植物，可以從不同的角度反映出植物的形狀和顏色的特點，給讀者以完美的印象。採用這種方法描寫植物要把觀察點交代清楚，也就是要說清楚是遠看的還是近看的。其次要注意敘述的順序，或由遠及近，或由近及遠，這樣文章才能條理分明。
36、時序變換法
植 物各個部位的形態和顏色是隨著季節的變化而變化。如果我們把植物在不同季節的特點寫出來，同時把前後有關的情況交代清楚，就等於在不同的時間給植物拍了彩色照片。看了這一組彩色照片，讀者對它就有了一個較為全面的了解。採用時序變換法描寫植物，首先要注意在平時積累資料。要有計劃地在不同季節對同一植物進行仔細觀察，並記下觀察日記，這樣，寫作時才能對積累的材料進行取捨，寫出一篇好文章。其次要注意觀察的連續性。
37、生長變化法
植 物總是要生長的，一般要經過發芽、生枝、長葉、開花、結果等階段。如果把植物生長的不同階段的形狀、顏色的特點和生長的情況與下來，就好像給這棵植物拍了一部小電影。讀者可以在很短的時間內，通過閱讀，了解植物生長的全過程。採用生長變化法描寫植物，首先要注意把植物生長過程中最突出的變化寫下來；其次要交代植物發生變化的原因、前後情況和過程；此外要注意按時間的先後順序有條不紊地寫下來。
38、展開聯想法
我 們看到一棵植物，往往聯想到其它事物，這些事物往往與這棵植物有共同之處。例如我們看到棉桃，聯想到潔白的雪花，這是因為雪花和棉花的顏色相同；我們看到大西瓜，聯想到籃球，這是因為西瓜和籃球的形狀相似；我們看到冰在雪地中鬱郁蔥蔥的松樹，想起那些在敵人面前不怕嚴刑拷打，決不屈膝的英雄，那是松樹與英雄的品質上有相似之處。採用聯想的方法描寫植物，要注意抓住植物的主要特點，展開豐富的想像。要提高自己的聯想能力，首先要認真讀書，了解生活，使自己的頭腦儲備豐富的知識。其次是勤思勤想，經常訓練，使自己有豐富的想像能力。
39、突出重點法
植物 總是由根、莖、枝、葉、花、果組成。我們在描寫植物的時候，可以對植物的根、莖、枝、葉、花、果的各個部分進行描述，也可以只對植物的某一部分進行描述。採用重點突出法描寫植物時，首先要找出這棵植物與眾不同的地方。其次要對最能體現這棵植物特點的部分從顏色、形狀、氣味等多方面進行具體描寫。此外還可以恰當地運用擬人、比喻等方法。
40、對照比較法
俗話說：「不見高山，不知平地。」事物的特點往往 在比較中得到顯現。我們描寫植物時，往往通過對照比較的方法來突出植物的特點。對照比較的方法有兩種。一種是把這種植物與另一種植物進行比較；一種是把植物本身兩種截然不同的特點放在一起比較。採用對照比較法要注意抓住所要描寫的植物最顯著的特點與其他植物作比較。這樣才能給讀者以深刻的印象和啟示。採用對照比較法還要注意表達作者自己的思想感情和傾向性。這樣才能使文章感人。抓住同一植物不同部位進行比較時，要注意找出矛盾點，這樣才能引起讀者的注意。
41、贊美頌揚法
各種植物都有自己的特點，如青松不怕嚴寒，楊柳隨處生長，蓮花出污泥而不染，桂花香飄十里，留芳人間，野草有頑強的生命力，……植物的這些特點往往使我們聯想到做人的道理。如看到蓮花出污泥而不染，我們可以聯想到要對不正之風作斗爭；看 到野草有頑強的生命力，我們可以聯想到做人要不怕困難，不怕挫折……贊美頌揚法就是對植物的這些特點進行贊頌。採用贊美頌揚法首先要對植物的能聯想到怎樣 做人的特點進行具體的描寫，並以此貫穿全文，這樣文章的中心才能突出。其次文章中要把贊美的感情抒發出來，要在描寫植物中寫出自己的情感，這樣才能感人。此外還要注意首尾呼應，突出贊頌。
42、靜態素描法
動物的外形包括身體、毛色、腦袋、四肢、眼 睛、耳朵、尾巴等。不同的動物，身體的各個組成部分不同，例如鳥只有兩只腳，但有一對翅膀；魚沒有腳，但不鱗和鰭。靜態素描法就是把動物靜態時各個部位的形狀和顏色的特點寫出來。採用這種方法描寫動物，首先要仔細觀察，分辨動物各個部位的顏色有什麼不一樣。其次要找出各個部位形狀的特點。此外，要運用恰當的比喻。這樣，可以使讀者好像看到一幅動物的寫生畫。
43、總分結合法
採用總分結合法描述動物， 要注意總述與分述之間關系。分述部分要緊緊圍繞總述所講的特點描寫。如果總述是講動物的美麗，分述部分都要圍繞著美麗來寫；如果總述是講動物的「靈活」， 分述部分就要圍繞它的靈活來寫。此外分述部分要有一定的順序，或從上到下，或先形狀後顏色，或先中間後兩邊，一定要有條理。
44、特徵舉例法
採用特徵舉例法描寫動物時，一般先指出動物的某一方面特點，然後舉具體的例子加以證實。採用這種方法描寫動物要注意抓住最能反映動物的這一方面的特點，而且要盡量寫具體，使讀者覺得可信。
45、特徵說明法
采 用特徵說明法描寫動物，一般先介紹動物的某一特徵，再說明它的作用，或說明為什麼具有這一特徵。接著採用同一方法逐一介紹動物的其他特徵。採用這種方法描寫動物，要注意科學性，要有依據，不能採取想當然的方法加以說明。為了提高寫作能力，我們要注意多閱讀科普讀物，了解動物的習性。
46、重點突出法
采 用重點突出法描寫動物，首先要仔細觀察某一動物，找出它與眾不同的地方加以描述。在描寫動物的最主要特點時，要注意採用比喻、擬人、比較等方法，使重點部分給讀者留下深刻的印象。採用重點突出法描寫動物，有的對主要特點詳細描述，次要特點一筆帶過；有的則內寫主要特點，不寫次要特點。
47、成長變化法
用 成長變化法描寫動物，要注意把動物從小到大整個過程中的幾個主要階段寫下來，不能採用寫流水帳的方法。描寫動物成長過程中的幾個主要階段時，要注意把前因後果交代清楚，避免中間銜接不上，使讀者看了莫名其妙。動物的成長過程是一個漫長的過程，因此採用這種方法描寫動物，要注意系統地觀察，要不意識地寫系列觀察日記，把觀察結果寫下來。最後，只要將觀察日記加以剪裁，就可成一篇反映動物成長過程的文章。
48、實驗證明法
採用實驗證明法首先要找出動物的一些鮮為人知的特點及習性，然後通過實驗來證明動物確實具有這方面的特點和習性。在記敘實驗的過程時，要把實驗的方法、經過、結果有條理地寫下來，這樣才能使讀者信服。這一類作文一般按提出問題---進行實驗---明白道理的順序寫。
49、群體描寫法
描 寫一群動物，最要緊的是有詳有略，詳略得當。要選擇具有特色的動物，重點觀察，重點描寫，其它的或者概括地寫，或者略寫一筆，要做到選材典型，重點突出。對重點描寫的動物，要抓住它的形狀、顏色、動作，進行具體的描繪。對略寫的動物，可抓住某一方面略提一下。描寫一群動物，切忌面面俱到。
50、現場目擊法
採用現場目擊法描寫動物，要把觀察的地點交代清楚，這樣讀起來具有真實感。由於現場目擊是以作者的觀察視點作為寫作的出發點，因此，描寫時不強求全面、完整，但是也要慎重選擇描寫的內容，做到突出重點。採用現場目擊法描寫動物，要注意在敘述過程中交代清楚哪些是親眼見到的，哪些是猜想的。這樣文章具有科學性寫作手法
寫作手法屬於藝術表現手法（即：藝術手法和表現手法，也含表達手法（技巧）），常見的有：懸念，照應，聯想，想像，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正側面結合、比喻象徵、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生、實寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情等。
表達方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明。（其實也屬於藝術表現手法）。
⑹ 如何實現小學語文閱讀與寫作的有
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生閱讀能力的重要途徑，高效的語文教學有助於學生閱讀能力的提高、寫作技巧的提升，更有助於培養學生良好的語文綜合素養。近年來，隨著新課改的深入，對小學語文教學的要求不斷提高，如何將閱讀與寫作有效契合是新課改對小學語文教學提出的要求，本文通過分析小學語文閱讀與寫作有效契合的重要性、當前存在的困難和問題，研究閱讀與寫作有效契合的途徑。
《義務教育語文課程標准》指出，閱讀與寫作在義務教育階段對學生搜集和處理信息能力、審美能力的提高具有重要作用，閱讀和寫作教學是教師、學生、文本對話的過程，閱讀和寫作教學是語文教學工具性、人文性統一的體現[1]。對於小學語文教學來說，隨著新課改的不斷深入，小學階段的閱讀教學、寫作教學、閱讀與寫作關系逐漸成為廣泛討論的課題，與傳統的重閱讀輕寫作不同，新課改要求小學語文教學必須找到閱讀與寫作的契合點，以讀促寫，提高語文教學水平。
一、小學語文閱讀與寫作有效契合的重要性
在傳統的小學語文教學實踐中，閱讀教學和寫作教學被看作兩部分內容，這種將閱讀和寫作分離的教學模式，不僅不利於提高語文教學的完整性和效率，也不利於學生閱讀和寫作能力的提高。促進小學語文閱讀和寫作的有效契合，對於小學階段語文教學具有重要意義[2]。首先，有利於語文教學更加契合「新課標」的教學理念，新課標提出的全面提高學生語文素養，不僅僅包括學生的閱讀素養，也包括寫作素養，促進小學語文閱讀與寫作有效契合，能夠理順語文教學中，閱讀與寫作教學的關系，寫作教學不從屬與閱讀教學，二者相輔相成。其次，寫作能力是義務教育階段培養學生的主要任務之一，寫作教學要為培養學生寫作能力服務，割裂閱讀教學與寫作教學，往往導致學生寫作缺乏素材，在閱讀學習中學習到的知識和技巧難以應用到寫作上，促進小學語文閱讀與寫作有效契合，就是要以閱讀促進寫作、以寫作促進閱讀，學生將閱讀學習中學習到的知識、技巧應用到作文寫作中，再將通過寫作發現的不足反饋到閱讀學習中，更加有目標的進行閱讀。此外，小學語文閱讀與寫作有效契合的重要性還體現在當前小學語文教學模式迫切需要轉變、學生閱讀和寫作能力亟待提高等方面。
二、當前小學語文閱讀與寫作教學普遍存在的問題
隨著新課改的逐漸深入，小學語文教學改革也逐步推進，並取得了較好的成績，但通過考察部分地區、部分學校的小學語文課堂教學可以發現，其閱讀和寫作教學還存在一些問題。首先，教師教學理念及模式陳舊，閱讀教學與寫作教學割裂，過度重視閱讀教學輕視寫作教學。其次，課程安排存在重視閱讀輕視寫作的現象，部分學校課程安排閱讀課程數量與寫作課程數量相差懸殊，每周寫作課程普遍在兩節左右，而閱讀課程多達八節[3]。第三，教學方法不科學，閱讀教學以課堂講解為主，學生主動閱讀、思考的時間少，寫作教學以寫作練習為主，尤其缺少「說」的內容。第四，學生閱讀能力與表達能力不平衡，由於閱讀教學與寫作教學課程數量存在不平均的問題，導致學生閱讀能力普遍高於表達能力。
三、小學語文閱讀與寫作有效契合途徑
小學語文教學在義務教育階段具有重要地位，促進小學語文閱讀與寫作的有效契合，有助於小學語文教學契合新課標教學理念，促進小學語文教學水平提高，促進學生全面語文素養的提升。
第一，轉變教學理念，貫徹新課標對小學語文教學的要求，在重視閱讀教學的同時加強寫作教學。教務部門應該根據新課改要求，在咨詢語文教學專家基礎上，制定語文課程計劃；教師要根據學校制定的教學計劃，根據學生具體情況，合理安排閱讀與寫作教學，不可偏廢；教師必須正視寫作教學的重要性，要認識到寫作教學有助於提高閱讀教學，將寫作教學作為與閱讀教學並重的教學任務。
第二，立足文本閱讀教學，促進學生寫作技巧的提高。小學閱讀教學所使用的文本是根據小學生身心發展水平所選取的，以文本為中心，從文本形式、內容兩個角度，開展閱讀教學，並有意識的引導學生學習文本的篇章結構、段落布局、內容選材、行文技巧，在閱讀訓練的同時，潛移默化的培養寫作能力。比如，人教版新課程小學語文六年級上冊第2篇課文《山雨》的教學，教師可以引導學生在學習文章結構及行文後，安排學生仿寫自己聽雨、看雨的一次經歷，或者為這篇課文增加段落，在文後補充內容。
第三，豐富教學方法，提高學生語文全面素養。閱讀教學和寫作教學的主要目的是培養學生的閱讀能力和寫作能力，因此，閱讀和寫作教學都應該將學生作為主體，教師積極組織和引導學生思考、練習，在具體的教學實踐中，針對閱讀教學，可以採用小組合作教學法，將學習任務分配給各個小組，學生自主閱讀、思考、討論，提高學生閱讀和合作能力；針對寫作教學，不僅僅要重視書面寫作教學，還要重視培養學生口語表達能力，比如，設置課前演講培養學生表達能力，或者利用讀書會形式的教學方法開展口語表達教學，即在寫作課上先引導學生閱讀經典文本，讓學生轉述故事等；此外，還可以利用排演情景劇等形式，教師引導學生閱讀經典名著片段，學生自主討論、改編名著，寫作情景劇劇本，並演出，可以培養學生語文綜合能力。
第四，培養學生良好的閱讀和寫作學習習慣。小學語文閱讀和寫作有效契合不僅僅需要教師教學的努力，還需要學生的配合。在傳統的教學模式下，學生已經養成了重閱讀輕寫作的習慣，大部分學生閱讀能力較高而寫作水平比較差，在這種情況下，學生必然會喜歡閱讀學習厭惡寫作練習，這就需要教師引導學生提高對寫作的認識，循序漸進的培養寫作能力，提高對寫作練習的興趣，最終養成良好的學習習慣。首先，教師要培養學生精度、通讀相結合的閱讀習慣，提高閱讀效率。其次，要培養學生摘抄、做筆記的習慣，尤其是小學生普遍愛好閱讀故事性文本，教師應該引導學生不僅僅關注故事內容，還要關注文本的結構、行文技巧、語言表達。再次，要引導學生對優秀文本進行摹寫、仿寫，不斷提高寫作能力。最後，要引導學生以寫作作為閱讀目的，不斷提高學生對寫作的興趣。
小學語文教學在小學教育乃至義務教育階段都有著奠基作用，重視小學語文教學，就是抓住了小學教學的關鍵。新課標對小學語文教學提出的全面培養學生語文素養的要求，將閱讀和寫作的有效契合提高到至關重要的地位，促進小學語文閱讀與寫作有效契合，是深化小學語文改革、提高教學水平、培養學生閱讀和寫作能力的重要途徑。
⑺ 怎樣提高語文閱讀與寫作能力
語文雖然是我們的母語，但是如果想在高考或中考把語文考出好成績回一般是非常難。所以答為了提高語文的閱讀和寫作能力，建議從小培養良好的閱讀習慣，最好是博覽群書，還要養成熟悉這些讀過的好書和他們的經典句子比如說唐詩宋詞一定要。書記讀懂。以便於以後能夠捏來能用。所以說。讀語文學好語文必須要把中國的古典文學和世界的歷史和世界的各種各樣的發生事情都要知道這樣的話，你就會在以後的寫作中會出現不懂的事情。所以說知識的積累就是你寫文章和閱讀能力的提高，所謂的知識就是提高你的網路知識，包括天文地理，還有文學知識，這樣的東西讓你，讓你的閱讀能力和寫作能力會日漸提高，之所以讀書破萬卷下筆如有神這就是這個道理。