新東方啟智數學
⑴ 一個等差數列的首項是20，從第二項起每一項比前一項大二。這個等差數列的前十項之和是多少請問怎麼做
=｛（20+22+24+26+28+30+32+34+36+38）
+（38+36+34+32+30+28+26+24+22+20）｝/2
上下對應相加20+38；22+36；……38+20
=（58+58+58+58+58+58+58+58+58+58）/2
=580/2
=290
如果學過等差數列求和公式的話可以直接帶公式
a1=20；n=10；d=2代入公式即可求出Sn=290
⑵ 新東方啟智數學好不好
剛好夠，
第一次，大毛二毛過去
【用時2分鍾】
第二次，大毛回來
【用時1分鍾】
第三次，三毛小毛過去
【用時10分鍾】
第四次，二毛回來
【用時2分鍾】
第五次，大毛二毛過去
【用時2分鍾】
共用時
2+1+10+2+2=17(分鍾)
⑶ 新東方啟智數學的老師好不好
老師都不錯，但：
遇到豬學生，她就是豬老師；
遇到好學生，她就是好老師。
高徒出名師嗎！
⑷ 啟智數學的教材好不好
啟智數學的教材好像是他們自己的研發團隊主編的，針對杯賽競賽很有一套，孩子的教材多半是人教版的吧，基礎學慣用，想要進行更深入的學習的話，還是可以用啟智數學的教材的。
⑸ 相同的漢字表示相同的數字,不同的漢字表示不同的數字,啟智數學乘9等於數學智啟，漢字代表的數字多少
原題無解
啟智數學*9=學數智啟
1089*9=9801
船在水中行，這個是不是讓你計算速度的問題？比如說船在靜水的速度是v，水的流速是v0，那麼船順水的話，總速度就是v+v0，逆水就是v-v0。
更復雜的，比如說兩艘船在水裡，那麼不管水的速度如何，兩艘船之間的相對速度和位移只和他們的靜水速度有關。
⑺ 啟智數學三年級下冊期末復習這道題怎麼做
長： 4 5 6
寬： 3 2 1
周長：14 14 14
面積：12 10 6
這道題的周長其實是固定的，即，長14厘米的鐵絲。這樣就能反推出其長寬的和，只要滿足周長14cm即可。
⑻ 啟智數學課堂中個別化教學的幾點做法
通過幾年來對智障學生在數學教學中實施個別化教學以來，讓我體會最深的就是數學知識離不開生活。無論何種教學方法，這些教學知識都必須依賴於生活情境，利用生活中的實物、圖片和環境，和自己的日常生活所貼近的事和物，這樣學生的學習興趣才能得到很到的激發。當學生對教學內容感興趣之後，還必須進行有效的引導，能夠利用活動的形式充分調動學生的積極性，在「做」中「學」，在活動中掌握知識是一個非常好的教學過程。
（一）、利用直觀形象教學用具和多媒體教學設備，積極塑造智障生喜聞樂見的生活場景，把數學知識融入生活。
積極利用直觀形象教學用具，充分發揮現代化的多媒體動畫手段，在課堂上運用適合弱智學生認知規律教學手段，讓抽象的數理概念和抽象的時間觀念具體化、形象化。引導學生從喜聞樂見的動畫故事中出發，來學習數學知識。如在認識整點時間教學時，出示《小笨熊的一天》的動畫，引導學生觀察小笨熊的一天，結合自己在校的一天，來進行整點的認識，培養他們時間觀念。既有利於調動他們的學習興趣，又提高了學習效率。事實證明：對於基礎較差的弱智學生，在實際教學中通過看動畫、組織討論、情景模擬表演等，能夠激發他們的學習興趣，積極參與到教學中來。
（二）、尊重智障生的教育的主體地位，開展適合啟智生的活動。
在開展個別化教學中，要充分尊重不同層次學生的主體性，尊重不同弱智學生認識規律的實情，把數學知識與動手能力訓練相結合，尊重他們教育的主體地位。充分發揮教師的主體作用，引導、啟發、幫助學生進行動手能力的訓練，達到手、口、眼、腦的有機統一，協調多感官的綜合作用，促進學生的身心健康的發展。如：進行「破十法」數量關系的分析時，輔導基礎差的學生動手數一數物體的多少；指導表達能力好的學生講一講數量關系的變化；引導基礎較好的學生口述數量的變化。讓全體學生參與到教學中來，從弱智學生的日常生活和良好生活習慣培養出發，創設、組織和諧教學氛圍、引人入勝的教學實境，引導學生主動參與課堂活動中來，讓師生共同在課堂上描繪符合智障生發展藍圖。使學生在互動中交流、學習，在合作中進步，在進步中體驗與感悟知識與生活。
（三）、曉之以理、動之以情、導之以行。
對智障生進行數學知識的學習和能力訓練，要曉之以理、動之以情、導之以行，積極引導學生提高的學生能力，注重學習習慣的培養。及時培養他們的高尚情操，做一個有志向的人。如裴某同學，有時讓她回答問題時，總是沉默一會兒再回答，這時候就要及時的鼓勵、引導她，注重培養良好的回答問題的好習慣，以點帶面，教育學生上課積極舉手回答問題及良好學習習慣的培養。在課堂上合理的引導他們，教學中積極的幫助他們。讓學生把自己的認識、感受、體驗講出來。在行動上加引導，引起學生在思想上的共鳴，給學生以強烈的感覺刺激。這樣，學生的印象就會深刻，才能促進學生全面進步和學習能力的提高。
（四）「學中玩、玩中學」，符合智障學生的認識規律。有利於培養學生的能手能力。
在數學課堂教學中，引導學生動手操作擺一擺，動手數一數，動腦想一想。將數學知識與游戲活動結合起來，既有利於激發學生的學習興趣，又有利於提高學習效率。如學習退位減法時，通過計數器來演示教學：
1、讓學生來動手撥一撥；
2、啟發學生講一講數量關系；
3、引導出個位不夠減時怎麼辦；
4、總結出從十位「借」1；
符合智障學生的認識規律和學習特點。指導學生在學中玩、在玩中學。訓練學生的手指靈活性，協調多感官的綜合運用能力。體會學習的樂趣，既學習了數學知識，又鍛煉了動手能力，促進了學習能力的提高，培養了學生的生命感知能力。
（五）、訓練手段的具體化、實用化
在智障數學教學中實施個別化模式，只有訓練手段具體化、實用化，符合不同層次學生的發展要求和需要，才會真正起促進作用。教師給弱智兒童的具體化輔導、實用化幫助要有針對性，如賈某同學，做題時，先引導他做一個，指導他舉一反三，一般就能解決問題。有時需要提示性的幫助，如張某、劉某同學，在寫算式時，往往不知從何寫起，這時，教師只要給予指導性的提示，他就會順利的寫出來，當他們寫不對地方時，輕輕用手一指，他就會明白的；有時需要直觀性的演示，如許某同學，對減法數量關系的變化，理解不對時，讓他通過擺一擺學具，一般會弄明白的；有時需要強化訓練等。採取符合智障生發展規律的個別化訓練方法，才會取得較好的訓練效果。
通過對弱智學生進行個別化教學，讓我對自己的教學有了更深刻的思考，積累了豐富的教學經驗，提高了業務素質：做學生式的老師和做老師式的學生。採取的個別訓練非常有利於中重度智力障礙學生掌握教學內容的一個教學形式，讓老師和學生一對一，及時了解學生的情緒狀態以及學習規律，有效進行教學策略調節，完全避免了集體教學形式中出現的忽略個別學生的情況。堅持以學生發展為本，讓學生在生活實際與教學內容的融合中，促進身心健康發展。為以後的生活、學習打好基礎。