大學英語教育
上外的英語教育是獨立的本科專業，設在國際教育學院，與英語專業平行。最後同樣拿的是英語文學學士學位，同樣考專業四八級。
會有教育學的相關課程，但畢業後不能像師范院校的師范專業一樣直接取得教師資格證，需要另考。
且上外的保研名額較少，該專業的研究生點去年才新開，每年保送約兩人，有志於進一步深造的話，建議考華師大。
『貳』 大學英語如何學習
如何使大學英語學習更有效
副標題：
作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：37 更新時間：2006-1-6
由於英語學習基礎不等、適應不良或高原效應，高漲的學習熱情和大量的精力投入往往達不到預期的學習效果，很多大學生想學又怕學、很努力但學不好，導致自卑、無奈、憤懣的心理體驗。這種消極心理具有普遍性和延續性，若不進行及時有效的輔導矯正，勢必對教學造成嚴重的負面影響。 激發學習動機，逐步完善英語學習的認知結構 端正學習動機，調整心理狀態。中學階段的英語學習大多是迫於應試需要，而大學學習更加註重全面發展。英語是了解西方文化的一扇窗戶，科學研究表明，母語學習主要動用大腦左半球，而外語學習則能啟動和開發大腦右半球；外語學習能夠拓展思維，使我們的基本能力結構現代化，語言能力發展科學化。 人的意識分為顯在意識和潛在意識，兩者協調一致，信息輸入效果最好。學生要調整心理狀態，以積極樂觀、奮發有為的精神面貌來進行英語學習。根據自身英語水平，把英語當語言來學習，掌握最常用的生活表達；把英語當工具來使用，學習最需要的專業表達；把英語當藝術來品味，賞析最喜歡的英語文章，在日有所獲中建立自信，在穩步提高中消除焦慮。 形成學習風格，完善認知結構。英語學習的認知結構包括認知主體深層意識中的態度、興趣、策略，經驗、經歷，和英語知識及技能等心理定勢，是一個內在結構連續組織和再組織的發展過程。真正的英語學習就是英語輸入與認知結構中已有的適當觀念建立起有機聯系，實現新舊知識的意義同化和順應。大學英語學習困難主要有三種類型：基礎缺失型、適應不良型和高原效應型。其中，基礎缺失是指未達到中學英語教學大綱的基本目標，適應不良是指不適應大學英語的教材、教師和教學方式，高原效應是指英語學習達到一定的程度後出現停滯不前而難以突破。解決上述問題雖各有側重，但都需要了解心理學相關知識。 外語學習的最終目的是實現母語與目的語的思維方式和語言形式的適時轉換，以進行有效的信息傳遞。英語學習要根據交際需要，在不斷的語言輸入中分析、體驗和吸收可利用的詞彙和表達方式，緊密聯系日常生活、學習和工作實際，用英語進行自我表達，由近及遠發展語言交際能力。 更新學習觀念，掌握英語學習途徑和方法 大學英語教學改革以建構主義學習理論和認知理論為指導，學習和運用認知理論可以科學描述英語語言的內在規律和語言信息加工的認知過程，揭示學生的母語與思維、思維方式和語言表達、認知風格與認知策略之間的依存關系；掌握建構主義學習理論凸顯學生的主體地位，要求教學內容具備實用性、文化性和趣味性，要求教學技術上具備交互性、可實現性和易於操作性。民主、平等、和諧的學習氣氛，豐富多彩的教學情景，靈活多樣的教學手段和方法，合理的評價機制和激勵性評價方式，增強學生的主體意識，激發學生學習英語的興趣，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，樹立自信心，從而轉入進一步學好英語的新動機。 大學英語教學強調利用語言載體，讓學生了解科學技術、西方社會文化等知識。網路化的教學提供了豐富的學習資源，遍及社會科學和自然科學等方面，科學的力量與人文的力量相諧，藝術的形式與邏輯的形式互補，發散思維與聚合思維結合。 發揮學生主體性，變接受型為發現型學習 在教學活動中，學生是英語學習實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師是這一活動過程的指導者、組織者和幫助者。教師作用就在於引導學生發揮主體作用，根據教學大綱內容，制定教學方案，安排教學內容，設計教學活動；設置教學情境，把教學內容化為生活交際，組織開展師生之間、生生之間的多向交流與合作；幫助學生進行發現式學習，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。 大學英語教學變被動學習為主動學習，變接受型學習為發現型學習，變陳述性語言知識的傳授為程序性語言知識傳授；利用多媒體手段展示學習素材、組織討論、提出假設，通過協作推導問題解決可能性方案，進行分析比較得出指導性語言規則。把知識講解與能力培養結合起來，把課堂教學與課後自主學習結合起來；以語言規則的認知、操作和掌握為手段，培養學生創新意識和創新能力，幫助學生建構個性化英語語言體系。通過對學生原有語言認知能力的適度發掘和自覺運用，使學生對自己的知識水平和學習風格有所認識，逐步學會控制學習過程、選擇學習方式和評估學習結果，克服了英語學習中的畏難情緒，日有所學、日有所得，外語學習變得輕松愉快。
『叄』 中國哪些大學有全英語教學
除了清華北大復旦等大牛外，有個學校廣東外語外貿大學，有一個國際商務（全英教學），類似的首都經貿，上海財經等也有
近年來，對於大學英語改革的呼聲越來越高。蔡基剛的調研顯示，62%的學生認為他們的英語水平在大學沒有任何提高，甚至有36.2%的學生認為其英語水平跟中學時候相比，沒有提升，反而下降了。大學英語課程到底要「教什麼」「怎麼教」？
高等教育的發展和高校不同程度的擴招，使得高校生源更加廣泛，也帶來學生英語水平的多元化。有些學生在高中階段就達到大學英語四級統考水平；有些學生，特別是擴招生、特長生以及來自邊遠地區的學生英語基礎薄弱。而教師的課堂教學往往主要考慮中間水平的學生，兩頭的學生需求只是兼顧，導致「好學生」不能更拔尖、「差學生」不能有提高，影響了教學效果。「齊步走」「一刀切」的英語教學方式需要改變了。
中國地質大學(北京)外國語學院的學者劉偉，郭曉暹提出，大學英語教學須多樣化和個性化。在漢斯出版社《創新教育研究》期刊上，學者們還詳細闡述了多樣化與個性化的大學英語課程該如何設置。
開展分級教學
根據《指南》對大學英語教學目標分成的基礎、提高、發展三個等級，將大一新生在入學時進行分級考試，分三級開展大學英語教學。分別制訂差異化的教學目標、教學內容、評估標准，規范分級的標准和依據、課堂管理，配備合理的師資等。由於目前 1 年制的大學英語教學模式已經被學生認可，2個學期的英語教學時間內不建議採取動態的管理機制，即不建議各級別學生在2個學期內有級別上的流動。從調查數據中看只有不到30%的同學願意分級教學，10%多的同學認為教學內容或易或難，所以建議基礎、提高、發展三個級別的比例為10%、70%、20%為宜。
訓練自主學習
自主學習的能力是大學英語學習中不可或缺的能力。調查中發現87%的學生希望教師在課堂講解字詞、語法，75%的學生不能完成課後學習任務，72%的學生希望老師能監督其自主課堂的學習。這都充分說明，很多大學生缺乏主動學習的能力，缺乏合理安排時間的習慣。建議在大學英語課程中增加學習策略的培訓，養成學生反思性學習的習慣，形成師生共同遵循周計劃、月計劃的教學模式。大學英語教學不同於中學英語的「題海戰術」「保姆式服務」，它更多的要求學生能夠在教師這個課程設計師的策劃下，合作性、創造性地主動學習。
開設後續英語課
大學英語課程不止是一門課，而是一個課程體系。課題組的調查顯示，高達89%的學生不認可大學英語教學質量，認為對自己的英語水平沒有提升。可見，大學英語課堂需要後續課程來補充和完善。非英語專業大學生英語學習可分為三個階段：通用英語階段、橋梁課程階段(ESP、學科英語或大學英語通識教育課程)和全英語/雙語專業課程階段。另外，還可以開設聽說讀寫譯技能類的後續英語課程。
豐富課後教學活動
課後教學活動在有些高校是以第二課堂的形式開展的，是英語課堂教學的有力補充。課後的教學活動能夠調動學生在英語學習過程中的主動性和創新性，增加其語言實踐的機會，充分利用個人學習、小組學習等形式，開展個性化的教與學。課後開展一些教學活動很有必要，並且要將課後教學活動規范化，形成規章制度，每項活動都有其明確的目標、內容、監督體系、獎勵機制等。比如，定期組織「英語角」，邀請外教和英語教師參加，提前公布討論的題目，並且評選「英語角之星」；成立英語劇團，開展表演英語課本劇或其他劇本，有老師負責專業指導，每學期進行英語戲劇大匯演；組建英語廣播台，創辦英語寫作欄等。
大學英語教學處在一個充滿現代科技和信息的時代，一個學生和教師都要求創新、發展和個性的時代，一個多元、開放、互贏的時代。制訂合理、科學的大學英語課程設置任重而道遠。
『伍』 大學英語課如何教學
切實轉變教師在大學英語課堂教學中的角色
要切實提高學生的素質,使學生具有較強的英語語言能力和實際應用水平,教師就要徹底放棄那種以我為主,一個人說了算的落後觀念,從課程設置、教學方法、時間安排以及角色關系等方面進行徹底變革,將學生放在英語教學的中心位置,作為教學活動的主體。強調課堂教學以學生為中心,並不意味抹煞教師的作用,學生在課堂上想怎樣學就怎樣學,學生自己組織課堂活動,而是強調教師在更多地了解學生個體知識結構和需求後設計出最適合學生的課堂教學活動,通過課堂交流使更多的學生積極地參與其中。
Mehan認為,「教師應首先是很好的課堂教學組織者、監督者和評估者」。
[2]組織者而非單純的講授者,教師就應本著教授語言技能而非灌輸語言知識的原則,最大限度地增加學生語言實踐機會,參與課堂教學活動。教師的組織作用主要表現在教師課前收集課堂教學實踐活動的資料,課中結合本班學生的語言水平和
需求安排合適的課堂教學活動。教師還是評估者,他們不僅僅能夠指出學生的錯誤並幫助糾正錯誤,而且能夠對學生的表現做出評價。
2.培養學生自主學習能力
「自主學習」(learner autonomy)是在對傳統教學方法的反思與探索中發展而來的。自主學習在教學過程中突出學生的主體作用,使課程設置、教材編纂、課堂活動、教師決策等一系列因素朝著適應學生個體差異和個體需要的方向發展,自主學習能力的培養並非否定語言知識傳授的重要性。但長期以來,教學普遍是「以教為中心」、「以課本為中心」,教師只是「授人以魚」,而不「教人以漁」,結果扼殺了學生學習的積極性和創造性。要改變這種局面,教師在課堂教學設計和編排上應盡可能從智力上和情景上體現學生的水平,應為學生提供一個場所,創造一種氛圍,提供一種方法,讓學生充分發揮自己的想像力和創造力,自主地去學習。例如,在大學英語精讀教學中應該盡可能加大學生自學的比例,讓學生在自學過程中發現問題,教師採取解答問題的形式處理課文。這樣既可以減少學生對教師的依賴性,又可以增強學生動腦分析和解決問題的能力。此外,教師還可根據需要,推薦和指導使用一些難度適中的課外自學材料。
1. 聽力理解能力:能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座,能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目,語速為每分鍾150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程。能掌握其中心大意,抓住要點。
『陸』 哪些大學英語教學水平高
北京外國語學院，北京第二外國語學院，上海外國語學院都是全國英語名校
『柒』 大學生英語教育哪家好
來英教育不錯，是自己研發的教材，不過是符合CEFR歐洲共同語言參考標準的，我姐大學生，就是在來英學的口語，不知道平時英語成績挺好的，為什麼口語很爛還要報班學
『捌』 大學英語專業課程有哪些
1、主幹學科：外國語言文學
2、主要課程:基礎英語、高級英語、報刊選讀、視聽、口語、英語寫作、翻譯理論與實踐、語言理論、語言學概論、主要英語國家文學史及文學作品選讀、主要英語國家國情。
3、修業年限：四年
4、授予學位：文學學士
5、培養目標:本專業培養具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅遊等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才。
6、培養要求:本專業學生主要學習英語語言、文學、歷史、政治、經濟、外交、社會文化等方面基本理論和基本知識，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好的技巧訓練，掌握-定的科研方法，具有從事翻譯、研究、教學、管理工作的水平及較好的素質和較強能力。
(8)大學英語教育擴展閱讀：
英語專業考試
1、英語專業四級
英語專業四級考試（TEM-4，Test for English Majors-4），全稱為全國高校英語專業四級考試。自1991年起由中國大陸教育部實行，考察全國綜合性大學英語專業學生，旨在檢查各校執行英語專業基礎階段教學大綱的情況，促進各校之間的交流和合作，以及為教育管理部門、教師和學生提供有關信息反饋。考試內容涵蓋英語聽、讀、寫、譯各方面。總分100，筆試形式考核，另有口試。
2、英語專業八級
英語專業八級考試是由高等學校外語專業教學指導委員會主辦的（非教育部主辦），對英語專業高年級學生英語水平進行衡量的一種外語水平考試。是目前我國體現最高英語水平的等級考試。它在每年的三月份舉辦一次，考試分為聽力、閱讀、改錯 、翻譯和寫作。對時間的要求比較嚴格。隨著考試的日益正規化，參考人數的不斷增加，專業八級考試（TEM-8）的權威性及社會影響也在不斷地提高。考試已得到越來越多的人的認可。