小學數學賽課
依我看小學教育是初步教育，應該在數學公開課中把數學知識與現實的具體的生動形象的實力聯系起來。比如說認識角，就可以和同學們談論生活中各種各樣的角。
② 片區小學數學賽課評課發言稿
，我們學校全體數學老師舉行了賽課活動，共5節數學課，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。其感想如下三個方面： 1、上課的老師都能根據小學生的特點為學習創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。如：牛英麗老師能夠很好的利用二年級小學生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合本節課的主題圖，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生的愛國思想。古人雲：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」牛老師提出疑問，設置懸念，如：「誰能夠利用我們上節課學習的筆算加法來說一說該如何筆算減法？」於是孩子們積極思考，由好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。這不正是體現了老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題這一認知的理念。 2、在課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法。如：周瑞霞老師的一節關於乘法列豎式的計算課，能夠讓孩子總結出計算乘法的幾種演算法，最後讓孩子看例題如何列豎式計算乘法，再讓孩子嘗試練習，通過幾種方法的對比得出筆算乘法簡便性。充分體現「教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者」的教學理念。此外，馮聰慧老師能夠從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。 3、老師能夠把數學問題生活化,做到盡可能地接近學生的生活,讓學生認識到生活中處處有數學,數學中也處處有生活的道理.加強數學教學的實踐性,給數學找到生活的原型,讓學生體驗到「學數學」不是在「記數學,背數學,練數學,考數學」而是在「做數學」.如：尹科峰老師 在講到除數是整數的小數除法時，始終以學生為主體,教師為主導,教充分發揮學生的主動性,積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的.讓學生通過活動積極地獲得知識,將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來,促進學生健康成長,更好地發展學生的各方面能力.還有崔凱歌老師的一節課注重培養孩子的智力。 總之，這幾節數學課,老師們都能夠遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,採用「討論式」、「合作式」等教學模式,讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人.這些都是我今後在教學中努力的方向 。
③ 小學數學那節課適合賽課用
《年月日》還有 低年級的《找規律》《分數的基本性質》
④ 小學數學賽課答辯的內容有些什麼
一、賽課內容
1、復習課課型：單元復習課、期末總復習課
2、復習課內容範圍：二、三、四、五年級下冊
參賽選手將從上面提供的專題和教材內容中，自行決定參賽課題。
二、賽課方式
1、參賽教師借班上課，每節課時間：數學35分鍾。
2、每位參賽教師上課後進行現場答辯，答辯內容是與所選的專題內容有關的問題。
3、上課之前每位參賽教師上交教學設計一式5份。
三、賽課評價
賽課評分是以學科課程標准為依據，根據《南寧市中小學新課程課堂教學評價方案》中的《南寧市中小學新課程課堂教學評價表》的要求進行評價。
由城區教研室組織評委對參加決賽的選手進行綜合評定，評出一、二等獎並頒發獲獎證書。
四、參賽名額
由本學期每學片或每鎮各推薦1人，城區小學數學中心組推薦1人，合計：8人。（註：城區中心組的人選不佔學片或鄉鎮的名額）
五、賽課時間、地點
2014年5月27～28日上午，地點： 待定
六、其他事項
1、各參賽選手賽前不得在上課班級進行課前演練，一旦發現取消參賽資格，並給予通報批評。
2、比賽期間，請城區各小學積極選派小學數學學科教師前往比賽現場進行觀摩學習；上課期間，請參會教師自覺關閉手機或調至靜音狀態。
⑤ 小學數學課比賽上什麼內容好
可以採用游戲的形式。-----算24
鍛煉學生口算，心算能力。
建議採用晉級比賽的形式，給前三一定的獎勵。
⑥ 如何上好小學數學公開課
別緊張，放輕松就行，至於講課知識點這些，看一眼心裡有點數就行，到時候如果忘了謅也能謅出來
⑦ 如何評價一堂小學數學公開課
一、看課堂教學設計
（一）看課的開頭、過渡和小結一節課就象一篇文章，引出課題的情境要創設好，一個好的開頭就是成功的一半，開頭以後要不失時機地點出課題，不能舉的例子太多，而失去點題的最好時機，一節課的帶頭語最好不要超過五分鍾，不可以過多地奪去重點研究內容的時間。引出一節課的方法有很多：
①可以先談和將要進
行的教學內容關系密切的生產生活實際例子,這種方法一般用於一章或一大節內容的開始課，較多地應用於新課的教學。
②先復習學生學過的、和本節課的研究內容關系極為密切的知識和方法，主
要目的是為新的研究內容的進行鋪平道路，這種方法一般也是較多地用於新課的教學。
③通過解決一道題引出本節課內容，這一道題一般有很大的變式空間，能聯系許多知識和思想方法，這種引課的方法一般用於習題課的教學。在課堂教學過程中不可以輕視各問題或各部分教學內容之間的聯系，各部分內容之間、各問題之間要有本質的聯系，各部分的教學之間要有恰當的過渡語言，達到巧妙地由一個問題的研究過渡的另一個問題的研究。讓整堂課的內容渾然一體，讓學生和聽課的老師感到課堂內容豐富，但又沒有一個多餘的研究內容，由一個問題過渡到另一個問題的研究是人們很自然的想法。
一節課的結尾小節也非常重要，
好的結尾小節可以讓學生抓住本節課要掌握的重點內容，可以讓本節課的重點在學生頭腦中歷歷在目，好的結尾可以讓學生意猶未盡，可以讓學生對下一節課的研究充滿了期待。當然一節課的結尾小節最好讓學生更多地完成，也可以師生共同進行，在教師的引領下完成。
（二）看課堂中教學內容的設計
看一節課的教學設計是否是否由特殊到一般，是否從具體到抽象是否符合學生的認識規律。看一節課是否具有現實性，在課堂教學中，教師要善於恰當地創設於學生實際生活及社會實踐內有密切聯系的應用型數學情境，讓學生發現問題就在自己身邊。
看一節課的教學設計是否具有問題意識，
一節課最好形成一條問題系列，不僅如此，在課堂上向學生提出的問題要具有開放性，要創設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題，帶領學生挖掘出題目和問題中的一題多解和多題一解，將題目中蘊含的數學思想方法體現出來。 看一節課的教學設計是否引導學生變換問題的觀察角度，多方位思考問題，培養學生的發散思維，培養學生發現問題、提出問題的能力。如多引導學生問幾個為什麼，為什麼存在這個結論，條件和結論有什麼聯系，怎樣得到這個結論。