英語課堂教學評價表
教師教學用書後附有的大棕熊和小松鼠貼紙，學生對課堂活動就有了狂熱的參與度，在小組合作中的參與度等。他高興極了、C三等、說，我採用了兩種不同的評價手段、寫，老師已經給出評價的項目與標准。要使英語課堂教學評價常規化。對評價圓野有了興趣。 （3）教給學生評價的方法、調控教學型腔蔽的重要手段。這個評價活動貫穿著整個教學過程，貼在黑板上，課堂教學評價是組織，虛心學習他人的優點。如在教學水果單詞 peach，學習態度和與他人合作等情況。很顯然，回答出問題就拿一張圖片，要給每一項分成A，接受他人反饋的意見，那麼。英語課堂教學評價常規化。當然：注意發言禮貌，一種制度,以及所涉及的兩個句型「I like …, watermelon，堅持不懈的執行下來, pear；有學習策略方面的，就是要讓英語課堂教學評價成為一種規矩，說話委婉，一為實物。 （1）立好評價的項目。老師要對學生進行評價常規訓練：聽別人的發言，評價以及使用了評價的英語學習，怎樣才能使學生對其他的評價手段也感興趣呢。將全班同學分成四個小組。如何實施英語課堂教學評價呢。 （2）給出評價的標准，如學習積極性，如怎樣解決老師提出的問題。有聽的習慣，有學習效果方面的，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。它記錄著學生的學習效果，它對於英語教學有著重要的意義，我精心地設計了教學評價方案，成為終結性評價的資料來源與依據，有強烈的想得到它的慾望。利用評價可以激發學生學習的興趣。說評價的習慣，如聽，需要評價的項目很多：「如果把學生的熱情激發起來了，教室里像炸開了鍋。要使評價常規化.」 和」Do you like …。記錄下評價結果卜州，給學生定等級.」 我出其不意的從講桌里拿出一個梨送給他，分別給出三種不同的獎勵標志，那學校所規定的功課；聽別人給出的評價，等等.」句型這一個環節時。楊寶天說了句「I like pears,orange 和watermelon 這四種圖片。在一堂英語課中，是指沿襲下來經常實施的規矩。一。同時，然後讓學生對照標准，讓課堂教學中的評價與終結性評價緊密結合起來，貼到黑板上，為發表評價奠定基礎，如果學生對評價感興趣。在這節課中，學生們爭先恐後舉手。」同理，進行評價的訓練、B，在同學羨慕的眼光中回到座位上。二？我認為，要求發言。學生們循規蹈矩，活躍課堂氣氛，每堂課都使用實物作為評價是不太現實的小學英語如何進行有效地課堂評價 小學英語課堂教學評價是一種形成性評價；有學習態度方面的，養成良好的評價習慣，一為圖片, pear。那麼，學生對於能夠吃的實物感興趣多了。其一，課堂教學評價是教師對學生進行終結性評價的依據。其二，會被當作一種禮物來接受、讀，打評語。教學到操練「I like…，出現了一個高潮。在列出項目後，學習過程中遇到困難該怎麼辦。所謂常規，使課堂教學評價常規化，是最為有效的方法，會成為學生樂於接受的禮物。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖片，需要做多方面的工作、使課堂教學評價常規化，維持課堂紀律.」時，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手，到期末根據貼紙數目的多少，製作了peach，促使教學順利進行, orange，如？我想從以下幾個方面來談一談。這些習慣的養成，其評價的結果不斷積累。這些項目如果不一一列出告訴學生、激發學生對評價的興趣愛因斯坦曾說，學生必須掌握評價的方法，每組選擇一種圖片。在第二點中
2. 英語口語課好不好 從哪些方面評價 求英語口語課堂教學評價表
我覺得不管什麼機構的英語培訓學校，都是或多或少可以提高自己的英語的。但是提高多少的問題，還是看你本身。你本身有沒有這個決心把英語學好，或者每天會不會有那麼多時間來堅持學習。如果比較忙，一個星期去不了幾天的話，那麼提高不會很快。另外我覺得你的性格很重要。如果是很活潑開朗不怕生的人，提高的會很快，特別是口語。因為不管對誰，都能聊上幾句，主動去聊，自然而來口語提高了。如果是內向怕生的人，那麼我覺得口語提高的不會很快，因為你不去說，怕說錯，口語怎麼提高的了？就比如英語角，你不去說，光聽別人在那侃，提高會快嗎？所以我覺得關鍵還是要看個人。
3. 在高中英語課堂教學中,採用哪些手段評價學生
學習成績是客觀存在的，作為一名教師，應該積極營造合作學習情境，幫助同學們提高成績，逐步縮小差距，讓全體學生共同努力攻克學習中的難關，充分發揮群體效應。具體做法可根據每個班的具體人數，把全班分成若干個學習小組（每組五至六人為佳），並設立小組長兩名。組內鼓勵個人努力爭第一，在組與組之間團結互助爭團體第一。根據同學們的學習情況提出不同的目標要求並制定好表格及時給予加分鼓勵：
（1）課文背誦（朗讀）流利的同學（成績好的同學要求熟練背誦，成績差的學生只要求能開口朗讀）。
（2）課堂積極發言的同學，無論是回答難題還是簡單題都給予加分鼓勵。（一般把簡單題留給基礎較差的學生。）
（3）作業認真完成且有創意的。
（4）每次質量檢測優秀的或有進步的都給予加分獎勵等等。每個月小結一次，期中、期末各表彰一次，評出前三名的集體、個人；並評出「最佳小老師」獎，「最佳進步」獎等等，這雖然增加了老師的工作量，但一張小小的卡片，一張小小的獎狀的作用是我們教師不能忽視的。這種小組合作學習能極大促進學生學習積極性，學生們往往很重視這種「競賽」，因為他們的個人利益是從屬於小集體的利益的，他們的學習態度直接影響著小集體的榮譽。
4. 如何有效地進行小學英語課堂評價
很高興今天有機會，在這里，跟大家一起探討課堂評價。課堂教學是新課程改革的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。小學英語課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在於掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展，而不僅僅是對學生的一種測評。對學生進行評價是有效、成功教學的一部分。如果能利用好課堂評價這一工具，必能激發學生的學習興趣，促進學生學習質量的提高，起到事半功倍的作用。。 但是，在現在的小學英語課堂評價中，也存在著誤區：評價不夠簡練，濫用鼓勵與誇獎。 作為一名教師，在日常的教學中，表揚是我們重要的教育手段，因為學生都喜歡得到老師的表揚和稱贊，渴望得到老師的認可和尊重，特別是對於那些平時表現較差的學生來說，表揚有時能起到意想不到的作用，因為他們平時得到最多的是批評，對於自己他們已沒什麼信心，有時甚至會破罐子破摔，這時一個恰到好處的表揚往往能使他重新樹立自信，點燃學習的熱情，也會讓作為老師的你收到意想不到的好結果，但過度的鼓勵與誇獎，也許會起到反作用。 現在三年級有兩個班是我任教的，曾經為了鼓勵學生積極發言和維持課堂秩序，我在課堂上手中拿著獎勵學生的小五星，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一顆小五星；我在黑板上設計了小組得獎的統計表，學生每發言一次，我就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整堂課中，我異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發言的機會，就必須等我給「獲獎者」貼完標志。我更是忙中出錯，一會兒貼錯了小組，一會兒又忘記了貼標志。 一整堂課下來， 我似乎忘記了課堂評價的最終目的並不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。 經過反思，我覺得教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統計，而不顧學生的實際需求。 有時在外聽課時，我們也能發現同樣的問題。我們時常看到一些老師頻繁的給學生獎勵，單詞讀對了，就帶領全班學生拍手齊說「super!」 ，或是回答出一個簡單的題就說「真能幹」、「好極了」，課堂上這樣的聲音此起彼伏。不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了。所以一堂課下來好多學生都有小紅花、五角星，有的還得到很多。其實新課程標准強調對學生尊重和賞識並不意味著對學生一味地表揚，表揚和獎勵也應有個「度」，千萬不可濫用。不合適、太多的獎勵和評價會失去應有的意義和價值，會讓學生「迷失自我」。比如學生讀單詞的活動屬於不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此誇張的語言加以評價。同時我們評價的詞語可以多樣化一點，不要老是「好」、 「聰明」、「能幹」，評價也不一定只用語言，你舉個大拇指，鼓個掌……偶爾也是可以的。對後進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利於促進他們不斷進取。當然，當他們的學習的確有水平或創新時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。切忌不分青紅皂白地評價「真聰明」「好極了」。在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什麼是正確的或者為什麼是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發他們的潛力。對於一些學生來說，接受教師的書面反饋和及時反饋是十分重要的。而另外一些學生則需要教師給予他們面對面的談話，以此強調他們哪些方面做得很好。 當前，我們把激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。因此，在對學生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課程展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性；評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也許注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨特的特徵，下面用小組評價作為例子，從四個方面來予以表述，這四個方面分別是：1、教師對課堂的評價應該具有實效性；2、教師對課堂評價應具有多樣性；3、教師對課堂評價應具有準確性；4. 讓學生參與課堂評價。1、教師對課堂的評價應該具有實效性 首先，教師應該明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的不是區別於優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。因而，課堂評價尤其要講求實效。大班教學中人數較多，教師無法對每個學生進行相應的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價同時也促進了小組內的合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神，同時也發揮了學生之間的互相監督和鼓勵作用，促使每個學生都能積極的參與課堂教學活動。 其次，教師應考慮評價的方式、規則、時機及評價細節的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但並不是用於每個活動之處，應把握評價的最佳時機，促使學生積極參與。否則這種評價就會過多的佔用時間，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此添加了師生的負擔。 從平時的教學工作中，我總結出以下幾個時段為小組評價的最佳時機：（1）上課開始兩分鍾 上課鈴聲後，學生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處於激動狀態，很難快速平靜下來。此時， 教師可以用期待的目光環顧教室，根據學生的課前准備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力准備上課等）給表現好的小組加分，並簡要說出加分的理由。 這是一種學習狀態的評價。當然，此時進行小組評價時，教師盡量讓各小組都得分，給表現好或差的小組要有一定的區別，但差距不宜過大，以此引發學生的學習積極性，給整節課一個良好的開端。（2）課堂活動轉換時 小學英語課主要以活動為主，突出「課堂活動化，活動交際化」這一宗旨，活動與活動之間的轉換容易引起學生注意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調節的作用，效果顯著。例如教師發出口令， Let's play a game. 可立馬根據各組的反映情況、作答情況，給與反應敏捷、表現好的小組高分，以此引起學生們的注意，便於快速進入下一個活動環節。這是一種反應能力的評價。 當然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現較差的學生的積極性，教師可在此時的轉換環節中採取一些策略，適當調整分值，給暫時處於劣勢的小組一定的勉勵分，激勵學習興趣，鼓勵後來者居上。（3）競賽活動時 小組競賽是教師常用的一種教學方式。教師在組織競賽類活動時要把握好以下幾點：①制定合理的競賽規則 合理的競賽規則不僅是競賽順利進行的保障，而且可以避免很多不必要的爭執或糾紛。競賽規則應能使每個小組成員積極參與課堂學習活動，盡量避免因個別學生的表現而大幅度影響小組的整體成績，配合最好的小組應是得分最高的小組。同時，競賽時小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨；否則，該組就會被減去一定的分值。 小組之間的競爭主要應看小組合作的表現，而不應以組員個人的表現作為評價的依據。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時，對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢於嘗試的勇氣，激勵落後的小組在下一輪活動中繼續努力等。另外，培養學生在競賽中團結合作的精神尤為重要。②盡量簡化評價的方式 課堂評價應盡量採用簡便易行的方法。例如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了。況且，學生並不在乎教師在黑板上畫的標志是否好看；形式簡化了，而意義並沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發言，可以先讓學生小組集體討論，再匯報小組的討論結果。這樣既可以節省時間，又可以讓學生進行更深層次的交流。2、教師對課堂評價應具有多樣性 小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。在平時的課堂教學中，我在課堂評價多樣性方面作了大量的嘗試，現將部分與大家分享。（1）烏龜賽跑。製作幾只可愛的小烏龜，分別帶著不同顏色的帽子，以便與區別。在課堂活動中，以烏龜的前進速度來反饋小組的學習情況。賽後為第一隻爬到終點的烏龜頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎台的成功滋味。以此激發學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的拼搏精神。（2）爬樓梯。製作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個台階，哪組最先達樓頂者為勝方。培養學生「一步一個腳印」的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地的做人。（3）登山運動。登山本是一種戶外運動，運用到教學評價中，不失為一個好的方法。把全班分為男、女兩個隊，分別從兩側向山頂沖刺。如果在課堂活動中，有部分學生注意力不集中或回答問題不正確或組員出現失誤，責令從半山腰退下，回到原地，以此啟發學生在攀登科學知識的高峰中要不畏艱辛，勇於探索，並教育學生作任何事情都要認認真真，一絲不苟。（4）拼單詞。單詞是英語學習中最基本的一個元素，所以針對中高年級的學生，記憶單詞是非常必要的。此評價手段是把全班分成四人一小組，每組成員每回答對一個問題，會得到教師給予的一個字母卡片，在本節課結束時，該組成員用所得到的字母來組合單詞，並用所組成的單詞說一個句子才算最終勝利。以此培養學生一種團結協作的意識，也讓英語學以致用。3、教師對課堂評價應具有準確性 教師課堂評價的目的是在於調控學生的學習情緒，調動學生的學習積極性，因此評價特別要注意把握好准確度。在課堂教學中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發再次參與的勇氣和繼續努力的自信心。在進行評價的時候要盡量做到自然、簡練、准確、恰到好處。切忌不要濫用誇張的肢體語言或不妥當的語氣，也不宜隨便使用鼓勵和表揚的話語，如表揚來得太容易，學生就會覺得來的毫不費功夫，也容易讓學生產生隨便應付問題的動機和情緒。還應盡量避免形式主義過分嚴重的評價方式，這不僅會干擾學生的積極思維，還是評價顯得機械、呆板，失去嚴謹。4. 讓學生參與課堂評價 學生是課堂學習的主體，課堂評價應有利於學生認識自我，樹立自信。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助於學生反思和調控其學習行為。學生不必在每堂課中都進行自評和互評，教師可以根據各校和各班的具體情況，每周或每月開展一次自評和互評活動，以便讓學生有機會進行階段性的小結與反思，改進自己的學習策略。 新課程的核心理念是「為了每個學生的發展」，發展是每個學生的權利。教師的評價是學生賴以成長、發展的「土壤」，教師需要每天用心靈去呵護這片「土壤」。
5. 怎樣評價一節英語課的教學目標。
一、新——在先鋒教育理念的指導下，就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的慾望。
二、趣——就是激發學生的學習興趣。大家都知道「興趣是最好的老師」。至聖先師孔子也曾說過：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越願學！而作為老師，講完一節課後，也是身心愉悅！真正體現到工作也是一種快樂！
三、活——動靜結合。就是讓課堂教學煥發出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。那麼對於英語誦讀來說，應該是適當的活，最主要的是靜，靜心聽，靜心讀，靜心看，靜心寫，做到動靜結合。
四、實——就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子。即努力做到教學內容充實，課堂訓練扎實，教學目標落實。
對於怎樣評一節英語課，我認為一節英語課優秀與否的標准和我們的語文數學是一樣的，可以說接下來我所要談的怎樣評課對於各科都是適用的。
1、評教學目標的確定是否全面、具體、有針對性和導向性。教學目標的實施是否明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2、評教材處理 知識教授得准確、科學,准確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
3、評教學程序
看教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次清晰；實際運作的效果好。看課堂結構安排是否結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，效率高。教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
4.評教學方法和手段
1).教學方法是因課程，學生，以及教師自身特點而相應變化的，量體裁衣，靈活運用。教學方法的改革與創新可使課堂教學超凡脫俗，富有藝術性。
2).看現代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、電腦等現代化教學手段。
5.評教師教學基本功
此項要授課教師的板書是否清晰合理，教態是否從容大方，課堂語言是否生動形象、有啟發性以及語音語調是否高低適宜、富於變化。看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度、課上演示和實驗操作熟練准確， 今天我想談一下英語課和怎樣評價一堂英語課。首先我先談一下一節好的英語課的標准：
一、新——在先鋒教育理念的指導下，就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的慾望。
二、趣——就是激發學生的學習興趣。大家都知道「興趣是最好的老師」。至聖先師孔子也曾說過：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越願學！而作為老師，講完一節課後，也是身心愉悅！真正體現到工作也是一種快樂！
三、活——動靜結合。就是讓課堂教學煥發出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。那麼對於英語誦讀來說，應該是適當的活，最主要的是靜，靜心聽，靜心讀，靜心看，靜心寫，做到動靜結合。
四、實——就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子。即努力做到教學內容充實，課堂訓練扎實，教學目標落實。
對於怎樣評一節英語課，我認為一節英語課優秀與否的標准和我們的語文數學是一樣的，可以說接下來我所要談的怎樣評課對於各科都是適用的。
1、評教學目標的確定是否全面、具體、有針對性和導向性。教學目標的實施是否明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2、評教材處理 知識教授得准確、科學,准確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
3、評教學程序
看教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次清晰；實際運作的效果好。看課堂結構安排是否結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，效率高。教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
4.評教學方法和手段
1).教學方法是因課程，學生，以及教師自身特點而相應變化的，量體裁衣，靈活運用。教學方法的改革與創新可使課堂教學超凡脫俗，富有藝術性。
2).看現代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、電腦等現代化教學手段。
5.評教師教學基本功
此項要授課教師的板書是否清晰合理，教態是否從容大方，課堂語言是否生動形象、有啟發性以及語音語調照顧到全體。
6.評學法指導
要看學法指導的目的要求是否明確，幫助學生認識學習規律，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。學法指導的內容是否熟悉並實施 。
7.評能力培養
評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：
創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知慾；挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；培養學生善於觀察的習慣和心理品質；培養學生良好的思維習慣，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
8.評師生關系
看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
9.評教學效果
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。
三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
雖然以上幾點我們在評課時不能面面俱到，但接下來我說的這兩點是我們英語組在評課時一直以來堅持的原則：
(一)把握公開課的評價角度
我們學校的英語教師都比較年輕，沒有多少教學經驗，我們的教齡和童心的校齡差不了多少，可以說我們是在一次次的聽課與被聽，一次次的評課與被評中的成長起來的。此外我校英語教師流動性比較大新手比較多，幾年來，我們英語組在我們耿大姐的帶領下在評課過稱中除遵循課堂教學評價的一般規律外，還針對不同的授課目的、把握不同的評價角度，因為這直接關繫到對授課人的教學評價以及成長。
對於實習教師和剛從事英語教學工作的教師，公開課的目的在於鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織評課時，我們特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定，從而激發其進取心。第二，由於這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續努力。第三，根據大家評說的意見，歸納值得肯定的一面，重點指出今後改進的措施和執行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。
在評教學研討課時，我們則換一種角度。因為研討課重點是研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發。評價研討課時，我們注意以下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側重研究什麼問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創設一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討。第三，要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什麼收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在於肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。
至於評優課就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然後在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優秀課應是出類拔萃、獨具特色的。
（二）發揮評課的激勵功能
1.激發「勝任內驅力」。 課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發揮課堂教學評價的激勵功能，有助於調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。
一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。評課時 「優點談足，缺點抓准」。優點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂於接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得准，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。當然，有時會遇到優點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。
2.激發「創新內驅力」。當人們在某種活動中獲得成功，並引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發起強烈的創新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。在課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意「評出特色」、「點出創新」，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。
此外我們還注重課後反思，找出不足之處並及時調整自己的教學設計。Tell it,forget, show it, remember , experience it, learn it 」 。（告訴它會遺忘。展示它記住了，參與它才是真正學會。）在此過程中我們每一位英語組成員都或多或少的提高了自身的業務素質，幾年來我們英語組形成了輕松，嚴謹，團結向上的學習與教研氛圍，我們的目標是：不求人人成功，但求人人進步。兩個人交換蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果；若兩個人交換思想，則每個人可能會產生更多的思想；讓我們一起來碰撞出思想的火花吧！！
6. 如何給老師課堂表現評分表評分英文
是對教師上課的總體評價.（以下是課堂教學評價表,由於表格線不能復制,所以你自己再製作一下）課堂教學評價表姓名 授課班級 等 級 得分學科 時 間 課題 分值 優 良 中 差 評 價 指 標 教學目標 符合學科課程標准和教材的基本要求,教學目標明確、具體、多元化.8 8 6 4 2 教學內容 形成合理的知識結構,突出重點,難易程度,聯系學生生活和實際.8 8 6 4 2 教學策略與方法 圍繞目標創設靈活的,有助於學生學習情境、營造民主、平等、互動、開放的學習氛圍,激發學習興趣.8 8 6 5 4 善於引導學生主動學習、合作學習,指導具有針對性、啟發性、實效性.8 8 6 5 4 學生認真參與學習,積極思維,敢於表達和質疑.12 12 10 8 5 根據教學實際先用恰當的教法,為學生的學習設計並提供合理的學習資源.10 10 8 6 4 教學效果 學生獲得的基礎知識扎實,在學會學習和解決問題方面形成一些基本策略和能力.10 10 8 6 4 學生在情感、態度、價值觀等方面得到相應的發展.12 12 10 8 6 教師素養 正確把握學科的知識、思想和方法,重視教學資源的開發與整合.8 8 6 4 2 有較為豐富的組織和協調能力,有教改創新精神,有獨特良好的教學風格.6 6 5 4 3 現代教學技術手段設計應用適時適度,操作規范熟練.6 6 5 4 3 語言准確、有感染力,板書工整、合理 4 4 3 2 1 備注 各項累計得分90分以上為優,89~80分為良,79~70為中,60分以下為差.合計 意見與建議 評議人：_______________________