明珠小學數學

Ⅰ 明珠小學的校史簡介

1993年6月批准成立
1993年7月成立學校高級顧問團
1993年7月出台學校第一個5年辦學規劃
1993年9月，學校正式開學，取消教導處和總務處，實行分管校長負責制，全面實施「學校承辦制、教師聘任制、結構工資制、經費包干制、崗位責任制」的辦學
方案
1993年9月，學校開設小班化教學班2個，每班24個學生
1993年9月，全面引進《現代小學數學》教材，全面開展「小學生數學思維訓練」
1993年10月，成立「上海師范大學教育科學研究所實驗基地」
1994年9月，倡導「一、二年級學生不背書包回家，減輕學業負擔」的舉措
1994年5月，獲得華東地區小學生「現代小學數學」競賽團體一等獎
1995年3月，建設完成明珠大樓（三產）
1995年3月，被評為浦東新區中小學日常行為規范合格學校
1995年4月，成立「上海師范大學碩士研究生培訓基地」，面向浦東小學骨幹教 師，開設「教學論」碩士研究生課程班
1995年9月，成立上海市實驗學校明珠教學部，全面引進「八五」國家級重點科研
項目的「整體改革實驗教材」，開設實驗性教學班，開展實驗教學
1995年9月，成立「三結合」大專學歷班培訓基地，面向浦東小學教師開設大專學

Ⅱ 明珠小學二年級下冊數學練習冊60頁答案是多少

這樣是很難得到答案的。
在這里提問可以直接把那個問題發出來。
這樣很快就會獲得答案了。

Ⅲ 濰坊小學和明珠小學比怎麼樣

不知道你怎麼會問這樣的問題，濰坊小學早就不存在了，幾年前由明珠小學託管，然後所有學生畢業了以後就自然消亡了。
也許你看到現在濰坊小學的校址有學生在上課吧，我可以很負責的告訴你，這個是明珠小學的B區學生，因為明珠小學B區的校舍在防震加固，所以臨時搬到原來濰坊小學的校舍過度一年，2013年4月左右就會搬回原來的地址。

Ⅳ 上海市浦東明珠小學的辦學特色

「多元智慧」教育是明珠小學的辦學特色。小學教育為基礎教育范疇，基礎教育的最終目標是使學生德、體、智、美等諸方面得到發展，全面提高學生的綜合素質。學校認為：人的才能是多元的，教育的起點不在於學生原來有多少聰明，而是通過教育使學生變得聰明，在某一方面變得更聰明。因而對學生的綜合素質培養應著眼於范圍廣闊、精益求精、夯實基礎、個性張揚、重視全面、和諧發展，把「和智慧一起成長」作為學校的校銘，構建多元智慧教育的辦學特色。
專家、學者顧問
李業富：博士教授（香港）香港天才教育研究會會長
鍾啟泉：博導教授（華師大）華師大課程與教學研究所所長
顧大僖：博導教授（上師大）上海師范大學外國語學院院長
張梅玲：博導教授（中科院）中國科學院心理研究所教育心理學專家
惲昭世： 教 授 （上師大）上海師范大學小學教育研究所所長
吳立崗： 教 授 （上師大）全國作文教學專家
羅佩明： 教 授 （上外）世界外國語中學校長
惠 中： 教 授 （上師大）上海師范大學初等教育學院院長
夏惠賢：博導教授（上師大）上海師范大學教育系系主任
鄭金洲：博導教授（華師大）華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長
顧汝佐：著名特級教師 全國中小學教材審定委員會委員
梅仲蓀：著名特級教師 研究員 教育心理學專家
邱學華：著名特級教師 研究員 嘗試教育創立者
張天孝：著名特級教師 研究員 現代小學數學總策劃

Ⅳ 明珠小學用學數學長智慧一書,相對能力考試題目是什麼

你這是要偷懶啊

Ⅵ 長春明珠小學數學教材是哪個版本

語文是二期課改教材
數學是浙版教材+自編的《智慧數學》
英語是牛津+自編的《智慧英語》

Ⅶ 上海浦東新區福山外國語小學和明珠小學哪個更好一點

上海明珠小學好，活動挺多，學習的比較超前。

Ⅷ 孩子在明珠小學讀書，馬上二生三了，但是成績不理想，尤其是語文閱讀理解方面，不會做也不願做，所以想問

我結合自己的教學實踐，就語文閱讀理解的答題技巧談一些教學體會和淺見，且將閱讀理解解題思路基本步驟大致可以總結為：1、速讀原文材料；2、看清題目要求；3、細找文中原話；4、認真回答問題。（一）速讀原文材料——優化閱讀方法，講求閱讀實效小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。而對於小學中高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。培養快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個方面入手：1、嚴格要求，嚴格練習。學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀；有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法，在閱讀練習時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到「心到」、「眼到」、「筆到」；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成。2、教給讀法，自主感悟。《語文課程標准》明確指出：「閱讀要注重情感體驗，發展感受和理解能力。」在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。3、捕捉信息，重點突破。學生閱讀，既有「從書面文字開始而止於大腦的某種再現或解釋的過程」，也有「從已經習得的知識和技能」出發在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個「真正主動的、由內心促動並受內心支配的過程」。閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。課文《神童的「秘訣」》中陳毅讀書的方法，學生可以借鑒。認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。（二）看清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在進行語文閱讀理解訓練時，第二遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文，一般要做到如下幾點：1、基礎知識，牢牢掌握。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎知識的考察，比如填標點符號、填關聯詞語、填拼音、找錯別字、找出文中的近反義詞，摘抄比喻句、劃出中心句等等。這些考察的是學生的基礎知識，課堂里一定訓練過，粗心的同學卻往往會與正確答案失之交臂。例如要求圈出正確的詞語，有的同學反而把錯誤的詞語劃去了。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做這些基礎知識的題目時要格外仔細，這些題目盡量不要失分。2、生字新詞，不要著急。試題中一旦出現生詞，一般會註上中文詞義，如果沒有注出詞義，那麼學生應該這樣處理： ①利用構詞法即拆分詞素的方法來猜出這個詞的大致意思； ②有些名詞要聯繫上下文意思來猜測其意思； ③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當中出現的。最常見的兩種情況：一是，要學生聯繫上下文理解詞語在文中的意思；二是，根據意思從文中找出相應的詞語。例如：實際的表現和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對於難度小一些。3、弄清問題，巧用「原話」。對於一些題目，原文中有明顯的准確答案，要善於利用閱讀文字材料中的「原文」材料，進行回答。 ①有的問題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案； ②有的問題是根據文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案； ③有的有的問題是根據整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。4、想像說話，聯系生活。學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯系你的生活實際，談談你讀文後的感受。或是：讀了這個故事，你有什麼感想？請寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什麼品質，然後聯系自己的生活實際，自己是怎樣做的。在平時的訓練中，提醒學生寫答案時要答滿線格。例如：《鄰家的星期四》「唉，本該是我們的星期四，現在整個兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長久不易平息的聯想來。」請你聯繫上文寫寫「我」可能聯想到什麼？（一連三張紙條，一連三次提醒，這位女主人真是熱心哪！她讓我們充分感受到悉尼人高度的環保意識和強烈的社會責任感，希望這些環保意識也能紮根在我們心裡，讓我們的生活環境也能越來越美麗，以優美、整潔的環境迎接世博會。）像類似的發揮想像的問題，要聯系生活來領會文中的關鍵句段的意思，即從文中讀出自己，讀出「我」，學會轉換角色，設身處地地思考問題，這樣答案才能更加完美。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。（三）細找文中原話——巧借關鍵詞句，進行答案定位語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。其問題設置大致分三個層次：直接源於原文，間接源於原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，並稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案；對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，並積極分析，深刻思考，高度概括即可；對第三層問題，需要高度領悟文意，並在此基礎上積極運行延伸思維、發散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。1、直接提取信息。大多數閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找准問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前後的位置，可以在其上文和下文或是聯繫上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。（低年級較為常見）如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。例如：《家是什麼》（節選）家是什麼？1983年在盧安達的一個真實故事，也許能給家做一個貼切的註解。盧安達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。最後，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著,輾轉數地，冒著生命危險找到了自己的親生骨肉。他悲喜交集，將女兒緊緊摟在懷里，第一句話就是：「我又有家了。」填空：熱拉爾「悲喜交集」，「悲」的是他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。「喜」的是找到了自己的親生骨肉。這樣的題目多以「根據短文內容填空」的題型出現，可以直接從文中提取答案。找好答案後，做好標記，以便檢查核對，然後認真准確地抄寫下來。2、提取信息後概括。有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。例如：《父親》（節選）我小時候，不知什麼原因，非常厭惡胡蘿卜的味道，而弟弟就是不願吃青菜。面對我們的挑食，父親苦口婆心地勸過好幾回，總不見效。父親和母親商量後，做出了一個決定。那天，當我和弟弟坐上飯桌時，看到的是:我的面前是一碗胡蘿卜，而弟弟面前放著一碗青菜。我和弟弟面面相覷，誰都不肯動筷。父親鐵面無情地說:「今天，只有這個菜，不吃就吃白飯！」說得很乾脆，毫無商量的餘地。我們把求援的目光投向母親，母親似乎