語文課本大小

Ⅰ 小學語文書多大

是32開的,常規的來32開本尺寸是自：184mm x 130mm 。

Ⅱ 四年級語文課本的大小是多少

32K在大點。。。

Ⅲ 人教版的小學語文課本紙張大小大約是多少

現在是16開的。

16開就是A4紙大小：297mm×210mm

Ⅳ 小學語文課本是多大的啊

16K
長春版

Ⅳ 人教版語文書有多大

人教版語文實驗教科書，是根據教育部的課程改革部署，為驗證語文課程標准編寫的。教材的編寫是以課程標准為依據，體現了課程標准提出的教育理念和基本精神。 「工具性和人文性的統一」，這是現階段最新的突破，相比《語文教學大綱》而言，無疑是一項重大的科研成果。明確提出了一些新課程的基本理念：1．全面提高學生的語文素養。 2．正確把握語文教育的特點。 3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 4．努力建設開放、有活力的語文課程。其中「語文素養」是整個課標的核心理念。

一、語文教育的特點體現了新課程理念
人教版語文書與舊教材相比，在編排上主要呈現以下幾個特點：
1、人文性
語文課程具有豐富的人文內涵，這是相對於自然學科而言的。為此，要處理好一對矛盾——既要認識到學生對語文材料的多元性反應是正常的，尊重學生獨特體驗。又要在教學中重視語文的熏陶感染作用，並給予正確的價值趨向的指導。這種人文性主要體現在選文上，較之傳統的教材而言，這里的選文更注重人文的熏陶，道德的滲透。較典型的是七年級上冊的一、二兩個單元，分別以人生、生命為主題來貫穿，教育剛進入初中的學生要有正確的人生觀和思想觀。
當然，被選為課文的作品，它不僅具有作品的價值取向，還帶上了教學的價值取向、育人的價值取向，其功能不僅在於獲取認知，更在於促進人的生命的整體發展。因此，作為教材，在閱讀教學的過程中，不應單單只是讓學生接受作品的思想內容，更有以作品為憑借，開展自由感悟、激發生命體驗、引導敏於發現、鼓勵質疑批判的任務。 「必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神」。
1．綜合性
這是新課程語文的一大亮點。新教材不但著力於提高學生理解和運用祖國語文的能力，豐富語文的積累，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，還重視提高學生的品德修養和審美情趣，提高學生的人文素養，加強情感、態度、價值觀的培養，幫助學生形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美勞的和諧發展。
教材內容的安排簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度和知識能力之間的聯系，有助於學生語文素養的整體提高。在教材中，漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際、寫作等各個方面都不是孤立存在的，而是被有計劃地安排在的一個有機的整體裡面。努力建設開放而有活力的語文課程。樹立「留心處處皆語文」的觀念，拓寬學語文用語文的天地。改變過於強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況，加強綜合性，溝通與其他學科的聯系，與生活的聯系。
3．時代性
教材大幅度更新教學內容，關心當代文化的變革與發展，反映社會進步與科技發展，充分利用自然、社會中的語文教育資源，加強與其他學科的橫向聯系。
教材的時代特點和現代意識首先體現在教學內容的選擇上。不論是插圖、詩歌，還是課文，都富有時代精神，富有人文色彩和情感因素。如，《華南虎》、《珍珠鳥》、《馬》等課文及相關的插圖，提倡人與自然和諧相處，滲透環境保護意識。《羚羊木雕》、〈〈盲孩子和他的影子〉〉等教材密切聯系學生的經驗世界和想像世界，准確把握學生的思想狀態，貼近學生的生活經驗，顯揚一種美好的情感。其中，探險、追星單元的設計也均符合中學生的身心發展規律，又與現代科技發展相銜接。
總之，在教材中，各個部分、各個環節的安排，都注意遵循學生學習語文的規律，重視培養學生的語文實踐能力
4、自主性
新課程積極倡導學生自主學習，轉變學習方式 。教材通過多種方式體現了學習主動學、活動中學的意圖，注重學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現。教材倡導自主練習、自主閱讀。能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作的成功與喜悅。能自主提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究的主問題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料、討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；能自主查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與簡潔資料的區別；學會著名資料的出處。積極促進課內課外、校內校外的結合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵學生在生活中學語文。
二、新課程下的語文教材呈現許多亮點
1、教材的編排更為系統
教材內容有以下幾方面組成：課文系統、助讀系統、作業系統、知識系統四個方面，構成了目前語文教材的基本要素。其中課文系統是語文課堂教學的主要內容。傳授語文知識、訓練語文能力。進行思想教育，培養審美情趣，主要以課文為依據。入選教材大多文質兼美、內容有助於增強學生熱愛祖國的思想感情，有助於學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。助讀系統則是幫助學生閱讀課文，培養和提高學生自讀能力而提供的一系列材料，包括學習目標、學習重點、難點、課文提示、注釋、題解、作者介紹，等等。作業系統指的是教材為幫助學生復習鞏固語文知識、培養體改委語文能力而有計劃提供的各種思考與練習。這是語文語文教學的一個重要環節。知識系統指的是語文教材所提供的語文基礎知識系統，主要包括漢語知識、文體知識、文學知識、聽說讀寫知識、文學史知識、文學鑒賞知識、文化知識、邏輯知識等。呈現形式以附錄的形式出現。
2、 選文的形式、題材趨向多樣化
體裁的安排上，各種形式百花齊放，兼顧古今中外，更具有廣闊性，也更能體現「大語文」的觀點。教材中詩歌的數量增加，對於學生的朗讀提出了新的要求；通過誦讀，可進一步培養語感，抒情詩、哲理詩、敘事詩並存；現代詩、古體詩交相輝映。九年級上冊的詩詞選取，側重於宋詞元曲，為學生提供多樣化的古文化氛圍。
題材的選取上也作了較大的變化，尤其是增補了以文革為背景的作品。如七年級的《紫藤蘿瀑布》、《華南虎》，八年級的《老王》，九年級的《星星變奏曲》等，使這段本接近塵封的歷史開始引起人們的審視。關注學生的心理成長。如《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《成長的煩惱》、《致女兒的信》、《心聲》等。同時提高學生鑒賞文學作品的能力，尤其加重了對古典名著的閱讀，對於加強學生的傳統文化素養很有幫助。規定一個學期必須完成三部作品，並在教材後面開設一塊名著賞讀，推動學生的閱讀，教給學生閱讀的方法。
3、 評價體統、標准呈現多元化
語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢測和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不過分強調評價的甄別和選拔功能。
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從三維目標幾方面進行評價，以全面考慮學生的語文素養。提倡形成性評價和終結性評價想結合，但更強調形成性評價；提倡定性評價和定量評價相結合，更重視定性評價。提倡教師評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。綜合採用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
三、教材存在的問題及改革建議
1、選文亟待進一步完善
有些選文距離學生的理解較遠。如七年級的《風箏》、《紫藤蘿瀑布》等。八年級的《親愛的爸爸媽媽》、《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》。九年級第二單元雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》等。這些作品，學生因缺少作者那段時間的歷史感悟，無法深入理解文本內涵和作者的內心世界。
有些選文則缺乏代表性。如八年級《橋之美》作為文藝性說明文的代表，理解就不是很容易，還不如舊教材中梁衡的《晉祠》；九年級培根的《談讀書》作為議論文的代表，學生理解上都有較大的困難。
為了理解起見，不妨在課文提示中，作一個背景知識鏈接，或者在課後作一個超接鏈接，便於學生與文本對話，同時也豐富了學生的知識。選文的標准即要有時代性，又要有延時性。
2、知識有待進一步明確
新教材對知識系統作了調整和刪減，主要體現在以下幾方面：1、基礎知識的名詞術語，不作為升學考查內容；2、標點符號在語境中的表達作用，只要求一般了解，不作為升學考查內容；3、漢字構字常識，只要求一般了解，不作為升學考查內容 4、詞類的學習重在運用，詞類辨識不作為升學考查內容； 5、短語結構的學習重在運用，短語結構的分析不作為升學考查內容； 6、單句的學習重在運用，單句成分的分析不作為升學考查內容；7、句式的辨識只要求一般了解，不作為升學考查內容。但淡化知識並不是不要知識，與舊教材相比，每一單元缺少一個完整的「字詞句系列訓練」，代之是有些課文後附的解決問題的策略性知識。至於語法類知識幾乎「銷聲匿跡」。這又似乎從一個極端走向另一個邊緣，使得上課時師生舉步維艱。
新課改背景下知識缺席，導致課堂教學的畸變。語文學科運用知識的能力比任何學科要強的得多，語文學科提倡閱讀，但一旦缺乏知識的構建，又顯得如此的蒼白無力，又如何賞讀。譬如：在欣賞詩歌時，如果不懂「意象」、「意境」的概念又如何賞讀呢？因此，淡化並不等於是取消，不妨將這些知識滲透在課後習題、課文附錄中，或者編一本知識型教材作拓展延伸，讓學生在比較中自行吸收。如一味以策略性知識代替基礎性知識，又是一種極端化傾向。理想的教材是介於知識型與能力型之間。
3、文本的銜接性有待加強。
新課程提倡小學與初中階段的銜接性，注重知識的滲透。避免文本的交叉與重疊。但先行教材卻出現小學教材與初中教材各自為政的現狀。小學里已經出現的課文，初中照樣樂此不疲。如《春》，小學已經出現過，初一再次呈現，學生就缺乏新意。類似還有《觀潮》、《賣油翁》、《趙州橋》、《天凈沙·秋思》等課文或是文體不同、或是節選的差異、或是習題中的拓展等。即使文章最美，反復出現，也就缺乏創意。教材編寫應在通融中注重銜接。
4、光碟的使用寥若星辰。
光碟是現代媒體的體現。但大多時候，因學校條件的限制。其使用價值往往得不到發揮。有的學校教室里缺少相應的配備，而農村學校，更是奢侈，因此，光碟大多閑置著。發揮不了其應有的價值。光碟的內容也可以豐富一些，甚至可以附錄一些經典史料，有助於教學。
5、綜合性學習困難重重
綜合性學習是新教材的一個亮點，但同時也是一個難點。領導、家長對此反響強烈，頻頻干涉語文教學，認為這是加重學生的課余負擔，從而降低一個教師的「滿意度」。這主要是針對其中資料收集而言，學生因缺乏足夠的條件，使得操作起來有很大的困難。「生活的外延有多大，語文的外延就有多大。」這句話講了好多年了，但事實上，長期以來，我們的語文教學一直是處於封閉和割裂狀態，致使語文教學長期脫離生活，和其他學科聯系不多，甚至語文學科自身也進行條塊分割，因此，受習慣思維的影響和條件的限制。我們在實施的起步階段會感到有一定的難度。尤其是對農村學校來說，更是舉步維艱。
綜合性學習，主要是讓學生自主地一些文學社、小型研討會、小課題研究之類的活動，讓學生結合社會生活、結合其他學科的學習來學習語文。為了學生的未來，我們的語文教師應當千方百計，克服困難、做好這塊工作。
編寫一本教材是一個動態的過程，只有在兼顧學生這個主體的基礎上，不斷地伸縮、增刪，才能有一本適合學生發展的教科書，我們拭目以待。

Ⅵ 小學生語文書是多大尺寸

是32開的,常規的32開本尺寸是：184mm x 130mm

課本一般一共兩種規格：一是寬厘米，高20.5厘米，二是寬21厘米，高30厘米。根據這個吃尺寸購買即可。

從紙張大小來說，初中的也是32開本，和你小學課本一樣大。高中現在都是大16開也就是說比你的作文本還大一點。要是問占空間多大，那就不一定了，因為同樣的內容不同的格式，佔用的空間就不同。

(6)語文課本大小擴展閱讀

標准尺寸

基本介紹

開本按照尺寸的大小，通常分三種類型：大型開本、中型開本和小型開本。以787×1092的紙來說，12開以上為大型開本，16～36開為中型開本，40開以下為小型開本，但以文字為主的書籍一般為中型開本。開本形狀除6開、12開、20開、24開、40開近似正方形外，其餘均為比例不等的長方形，分別適用於性質和用途不同的各類書籍。

標准介紹

紙張的規格是指紙張製成後，經過修整切邊，裁成一定的尺寸。過去是以多少「開」（例如8開或16開等）來表示紙張的大小，如今我國採用國際標准，規定以A0、A1、A2、B1、B2......等標記來表示紙張的幅面規格。標准規定紙張的幅寬（以X表示）和長度（以Y表示）的比例關系為X：Y=1：n。

按照紙張幅面的基本面積，把幅面規格分為A系列、B系列和C系列，幅面規格為A0的幅面尺寸為：841mm×1189mm，幅面面積為1平方米；B0的幅面尺寸為1000mm×1414mm，幅面面積為√2平方米；C0的幅面尺寸為917mm×1297mm，幅面面積為1.2平方米；復印紙的幅面規格只採用A系列和B系列。

若將A0紙張沿長度方式對開成兩等分，便成為A1規格，將A1紙張沿長度方向對開，便成為A2規格，如此對開至A8規格；B0紙張亦按此法對開至B8規格。A0～A8和B0～B8的幅面尺寸見下表所列。其中A3、A4、A5、A6和B4、B5、B6七種幅面規格為復印紙常用的規格。

許多國家使用的是ISO 216國際標准來定義紙張的尺寸，此標准源自德國，

在1922年通過，定義了A、B、C三組紙張尺寸，其中包括知名的A4紙張尺寸，

C組紙張尺寸主要用於信封。

另外國內還有很多非標准尺寸，比如中國移動等公司使用的業務受理登記單等，尺寸是190mm*265mm,在復印機自動選紙時要注意很容易出錯。

Ⅶ 四年級語文書尺寸是多少

四年級語文書尺寸是：890mm*1240mm

基本信息
書名：小學語文課本 四年級下冊 人教版 定價：7.05元
出版社：人民教育出版社 印刷時間：2014年12月第15次印刷
出版時間:2004年9月第1版 開本：890mm*1240mm

ISBN：9787107181160
頁數：186

答題不易
望採納O(∩_∩)O謝謝

Ⅷ 小學語文書尺寸是多少

是32開的，常規的32開本尺寸是184mm x 130mm。

課本一般一共兩種規格：一是寬15厘米，高20.5厘米，二是寬21厘米，高30厘米。

書刊本冊現行開本尺寸主要是A系列規格，有以下幾種：

A4（16k）297mm×210mm；A5（32k）210mm×148mm；A6（64k）144mm×105mm三種，其中A3（8k）尺寸尚未定入，但普遍用420mm×297mm。

(8)語文課本大小擴展閱讀：

其他書籍尺寸

16K精裝書

成品尺寸： 260X185mm；

版心尺寸： 215X138mm；

訂口對訂口：46mm；

地腳對地腳：40mm；

翻口對翻口：60mm。

16K平裝書

成品尺寸： 260X185mm；

版心尺寸： 215X138mm；

訂口對訂口：50mm；

地腳對地腳：40mm；

翻口對翻口：60mm。

大16K精裝書

成品尺寸： 297X210mm；

版心尺寸： 245X165mm；

訂口對訂口：48mm；

地腳對地腳：40mm；

翻口對翻口：54mm。

大16K平裝書

成品尺寸： 297X210mm；

版心尺寸： 245X165mm；

訂口對訂口：50mm；

地腳對地腳：40mm；

翻口對翻口：52mm。

32K精裝書

成品尺寸： 184X130mm；

版心尺寸： 153X100mm；

訂口對訂口：32mm；

翻口對翻口：36mm；

地腳對地腳：30mm；

天頭對天頭：48mm。

32K平裝書

成品尺寸： 184X130mm；

版心尺寸： 158X100mm；

訂口對訂口：36mm；

翻口對翻口：36mm；

地腳對地腳：30mm；

天頭對天頭：48mm。

Ⅸ 初中課本有多大有比A4紙大嗎急！！！

初中課本一般是人教版課本。人教版課本一般長25.8厘米，寬18.4厘米。

例:初中數學書尺寸

1、初一的數學課本紙張是32開;

2、16開尺寸：長26厘米,寬18.4厘米；A4尺寸是：長29.7厘米,寬21厘米.A4尺寸比16開尺寸大一點點；

初二的物理跟A4差不多。數學、英語也是差不多，政治地理生物最薄。物理和數學英語跟A4紙張可能會有些差別大小，但不是很大，其他科目都差不多，只是薄厚程度差而已。

(9)語文課本大小擴展閱讀：

人教版：「人教版」一般是就教科書意義而言的，是相對於其他出版社出版的教科書而言的。如長春出版社出版的教科書稱為「長春版」、廣東教育出版社出版的教科書稱為「粵教版」、上海教育出版社出版的教科書稱為「滬教版」。

可見所謂「人教」指的是「人民教育出版社」，所謂「版」指的是教科書版本，而非「出版社」的「版」。 因此，「人教版」指的是由人民教育出版社出版的教科書版本。

比如我國中小學教育輔導報刊中，《語文報》、《中學生學習報》、《學苑新報》等均有著不同版本的教輔報紙，諸如人教大綱版、人教新課標版等。這兩個版本名稱均是配合由人民教育出版社出版的教科書的報紙，是新課改前後的版本名稱。

隨著新課改的深入，前者逐漸退出歷史舞台，後者便統一稱為人教版。本套教科書是由課程教材研究所與xx（科目）課程教材研究開發中心編著，由新華書店集團發行。

Ⅹ 人教版小學語文書尺寸是怎麼樣的

是32開的,常規的32開本尺寸是：184mm x 130mm

課本一般一共兩種規格：一是寬15厘米，高20.5厘米，二是寬21厘米，高30厘米。根據這個吃尺寸購買即可。

從紙張大小來說，初中的也是32開本，和你小學課本一樣大。高中現在都是大16開也就是說比你的作文本還大一點。要是問占空間多大，那就不一定了，因為同樣的內容不同的格式，佔用的空間就不同。

(10)語文課本大小擴展閱讀

書刊本冊現行開本尺寸主要是A系列規格，有以下幾種：

A4（16k）297mm×210mm；A5（32k）210mm×148mm；A6（64k）144mm×105mm三種，其中A3（8k）尺寸尚未定入，但普遍用420mm×297mm。

通常習慣用開本尺寸：

大8開本：374×262mm，小8開本：368×260mm；

大16開本：262×187mm，小16開本：260×184mm；

大32開本：203×140mm，小32開本：184×130mm；

大64開本：131×101mm或130×99mm，

小64開本：127×95mm或125×92mm。