語文學法

㈠ 語文的學法

語文的學習從小學開始,但你學不好的主要原因就是平時不注意積累,對語文缺乏興趣和耐性專,平時不注意累計所屬致,中國常用漢字也就2000多點,字詞成語的累計就是這樣,日積月累,一定要培養對語文的興趣,閱讀力求理解甚至和作者的共鳴,作文是要多看和模仿的,真情作文會很好體現你的日常生活感悟.

㈡ 初中語文教法學法有哪些

語文學習是提高語文素質和語文能力的過程。主要在兩方面：多讀多寫。多讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。要多讀課文，課外還要多讀名著及報刊文章、名人傳記等。課外閱讀可以提高理解能力，可以開闊眼界，可以獲取新知識，可以提高寫作能力，可以終身受益。當然首先要充分地利用課文。課文是無聲的老師。在讀文章的過程中，要思考「寫了什麼」、「怎麼寫的」、「為什麼這樣寫」。課文有閱讀提示和指導，課文之後還附有一些注釋，它們可以解疑答惑，幫助積累知識，提高閱讀理解能力，也是積累語文基礎知識和作文素材的手段。老師在課堂上對課文的講解分析，可供參考，你也可以有自己的理解與老師同學交流。多寫，要注意每天練練筆，如寫日記隨筆，記記當天的事，記記所見所聞，還要對此發發議論。當然作文還是講究一點「法」的。要注意一點寫作技巧。比如文章開頭，單刀直入，開宗明義，一開篇先讓讀者明白你在寫什麼。文章主體部分一定要圍繞中心去寫，一定要言之有物，這是最起碼的要求必須做到。到了結尾部分，對所要表達的主旨最後再強調一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。寫出來的文章也不會空洞乾巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。只要堅持了多讀和多寫，一定可以提高語文能力和素質。另外，要注意文言文閱讀水平的提高。文言文水平對升學考試有用，中考高考卷中文言文佔分不少。對提高自身素質（國學水平、文化水平、文字水平等）都有很大的好處。

㈢ 語文學法指導有哪些

語文學習方法很多，有的人喜歡背誦，背誦課本內容背誦課外知識，有的人喜歡做題，通過題海戰術訓練語感。有的人通過朗讀等等。
我覺得因人而異。市面上指導的學習方法也很多，關鍵是選擇自己適合的。而語文的學習更多的是對生活對社會的關注，所以我建議從生活上培養學習語文的興趣，觀察語文在生活中的運用，並加以研究探討。這是宏觀層面說的。
而細節而言，你可以去買本《語文基礎知識手冊》來使用，這本書挺好用的，作文方面多加練習，勤寫作，請老師幫你修改，這樣能使你更快地進步。有些作文寫一次不夠，最好可以多寫幾次，慢慢總結出如何寫出更好的文章。而對於自己薄弱的環節，可以買一些有針對性的參考書來做，比如古詩鑒賞題名著閱讀題等等。
愛語文，就是愛生活，呵呵。

㈣ 語文學法

多多看文，文海戰術，有了語感就好

㈤ 語文學法的幾種基本類型

1、問題法 讓學生帶著問題讀書，目的明確，學生讀書時就不會泛泛而讀，而是邊讀邊思考問題。例如讀（西門豹）一課時，出示兩問：①西門豹向老大爺提了哪些問題？從老大爺的回答中，了解到那些情況？②西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的？讓學生帶著這兩個問題邊讀邊思考，學生讀後基本上能讀懂課文。提示法 學生在讀書過程中，遇到疑難問題陷入迷惘時，教師應給以必要的指導，提示，以達到解決問題的目的。如《采蒲台的葦》一文，當學生讀到「如果單純是葦，如果單純是好看，那就不能成為冀中的名勝了」這句時，感到難於理解，教師便從以下兩個方面點撥，提示：葦塘為什麼能成為冀中的名勝？只有因為那裡有葦，那裡的葦好看嗎？經過老師點撥，學生很快領會到，葦塘所以成為冀中的名勝，主要是因為有很多可歌可泣的英雄事跡。3、遷移法 這種方法是利用知識的共同因素，引導學生利用已知獲取新知，進行知識遷移，《新型玻璃》這篇課文的幾個自然段結構相同，在教會學生讀「夾絲網防盜玻璃」的特點和用途這段後，可利用知識的遷移，運用同樣的方法讓學生自讀其餘四種新型玻璃的特點和用途，以提高閱讀速度。4、情境法 情境法就是學生讀時，通過課文的文字表達，加上自己合理的想像，自然而然地進入文章描繪的情境，使課文中刻畫的人物，抒發的情感和優美的意境在頭腦中浮現出來，以便進一步理解文章內容。這種方法多用於古詩教學。5、讀書動筆法 ①做符號。即邊讀邊思圈圈畫畫，做上各種符號。如段、層符號（||），畫在段、層末尾；精彩句、節、段符號（～～），畫在句、節、段下面；用得精彩的詞語符號（○），圈在有關詞語下面；疑問符號（？），畫在疑問處下面。②加批註。即在課文中左右空白處，寫上簡短的批註。③做筆記。即選擇適當的課文，指導學生寫讀書筆記，並引導他們在課外閱讀中養成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。語文學法的序列化指導 語文的學習方法應按照教學目標的要求，將它細分，然後作有序的排列，便於教師有計劃地、扎扎實實地實施，讓學生一法一法地具體掌握。國內在這方面不乏有效的嘗試。如廖文仙把小學語文學科的學習方法作了如下的分解。1、識字方法：（1）怎樣讀准字音；（2）怎樣識記字形；（3）怎樣理解字（詞）義；（4）怎樣查字典；（5）怎樣寫字。 2、學詞方法：（1）怎樣理解詞義；（2）怎樣組詞；（3）怎樣把詞語歸類；（4）怎樣辨析詞義；（5）怎樣找反義詞；（6）怎樣搭配詞語。 3、學句方法：（1）怎樣把句子寫得通順，完整、具體；（2）怎樣把句子寫得形象、生動；（3）怎樣用指定的詞語造句；（4）怎樣表達句子的語氣；（5）怎樣擴句、縮句；（6）怎樣運用關聯詞語；（7）怎樣變換句式；（8）怎樣修改病句；（9）怎樣運用標點符號。 4、閱讀方法：（1）怎樣理解句子含意；（2）怎樣給文章分段；（3）怎樣概括文章段落大意；（4）怎樣抓住文章主要內容；（5）怎樣概括文章中心思想；（6）怎樣捕捉文章的中心句；（7）怎樣分析文章的寫作特點；（8）怎樣讀懂寫人、記事的記敘文；（9）怎樣讀懂常識性的說明文；（10）怎樣讀懂詩歌；（11）怎樣讀懂寓言、童話。 5、作文方法：（1）怎樣審題；（2）怎樣自擬作文題目；（3）怎樣立意；（4）怎樣選材；（5）怎樣擬作文提綱；（6）怎樣修改作文；（7）怎樣構段；（8）怎樣謀篇；（9）怎樣觀察事物；（10）怎樣聯想、想像；（11）怎樣描寫人物、景物場面；（12）怎樣說明事物；（13）怎樣議論事物；（14）怎樣記敘一件事；（15）怎樣抒發思想感情；（16）怎樣看圖作文。6、常用應用文寫法：怎樣寫借條、請假條、留言條、通知、決心書、一般書信、日記、讀書筆記以及做會議記錄等。又如，丁有寬則把他創造的在全國獨樹一幟的讀寫結合法分解為如下的項目：1、句子結構法：練好「四素」（時、地、人、事）：完整句、連續句、並列句、總分句。2、句群結構法：學好下列句群形式：連續、遞進、並列、總分、概括與具體結合、主從、點面、因果、轉折。3、段結構法：學好下列結構段：承接、總分、並列、點面、因果、概括與具體、記敘與抒情。 4、篇章結構法：（1）審題和命題訓練——學會看題學文、審題方法、自己命題；（2）捕捉和表現中心思想訓練——概括和捕捉、確定和表現文章的中心思想；（3）文章選材的訓練——圍繞中心思想選材，做到「真」、「小」、新」選材；（4）材料安排和記敘順序的訓練；（5）文章開頭法 的訓練。學會下列文章開頭法：交代「四素」、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發感情；（6）文章結尾法的訓練。學會下列結尾法：事情結果、點明主題、展示未來、抒發感情、描寫；（7）文章過渡法和照應法的訓練；（8）學會自己修改文章的方法。5、記事順序法：學會按照下列的順序記事方法：事情經過、時間先後、地點轉換。 6、景物描寫法：（1）景色描寫：學會抓住特徵和圍繞中心思想的描寫方法。（2）建築物描寫：學會描寫一座建築的外貌和特徵的方法。（3）動物描寫：學會描寫動物的外形、動態以及動靜結合的方法。（4）植物描寫：學會描寫花果和樹木的方法。（5）場面描寫：學會抓住場面特點具體寫和結合抒情寫的方法。 7、人物描寫法：（1）人物外貌描寫，學會「寫得像」、「寫得得當」的方法；（2）人物語言描寫，學會圍繞中心、對話得體、多人對話的方法。（3）人物活動描寫，學會下列描寫法：動作有變化；動詞用得准確；動作具體而有條理；動作有特點和重點；（4）人物心理描寫：學會表現自己心 理和別人心理的方法；（5）人物綜合描寫：學會神態、動作和語言的綜合描寫，以及結合議論描寫的方法。（6）用一件事寫人：學會用一件事表現一個人或表現幾個人（或一個集體）的方法。（7）用幾件事寫人：學會用幾件事表現一個人或表現幾個人（或一個集體）的方法。（8）學會用幾個方面的品格表現人的方法。 以上兩人的學法程序項目，為語文學科學法指導的序列化和操作化的研究，提供了可貴的成果。當然尚待進一步完善和擴大，如聽話、說話、背誦、質疑問難、課外閱讀，以及作讀書筆記等方法，顯然也是學生所必需的。四步課文自學指導法這一模式的基本程序是：自學——討論——練習——小結1．自學： 這是其中最核心的部分。它的目的在通過學生獨立閱讀教材、獨立完成部分思考題的過程中培養自學能力，教師根據各個學生學習的情況在這過程中分別進行重點指導。這里的「自學」與傳統的課堂教學結構中的「預習」是截然不同的。「預習」往往被置於課外，學生無法在教師的輔導下進行這項工作，質量難以保證；而「自學」是在課內，在教師的督促和指導下的獨立閱讀和思考。 在這個「自學」階段，由於學生的基礎不同，通過自學培養學生的自學能力也是有層次的。第一階段為基礎閱讀階段，主要在使學習者具有基本獨立閱讀教材的能力，對教材的基本內容能理解；第二階段為邏輯整理階段，即引導學習者通過自學，在理解的基礎上能整理出某一課題內容的 邏輯結構；第三階段為結構遷移階段，這時學習者能把自學的內容和自己的認識結構聯系起來，對其中結構不同或差異較大的的新知識也能找到突破點。並通過所學習的內容形成自己的觀點。 「自學」的進行大致有三種情況：①教師先指出自學要求和自學方法，然後學生自學；②學生先自學，然後在教師的指導下加深理解，從而領悟自學的內容；③教師邊作指導，學生邊自學。 自學，不是學生隨心所欲、各取所需的「自由隨意性」學習。自學必須在有目的、有計劃的基礎上進行。一個「目的性」，一個「計劃性」，是自學取得成效的決定因素，也是教師在「自學」階段中發揮主導作用的兩個主要方面。2．討論： 這個階段旨在對共同存在的問題經過相互探討能集思廣益、取長補短，以提高認識，特別是通過小組討論和全班討論，同時培養了學生「聽」的能力和「說」的能力。「討論」的形式大致有三種情況：①在教師的組織和點撥下，全班對重大問題進行討論；②一般問題，在教師的個別指導下，讓前後左右四鄰的學生進行討論；③細小的問題，同座位的同學不時輕言細語地交換意見， 這種形式從前一個階段（自學）直到後一個階段（練習）都可以自由地進行。教師在第一個階段和這個階段的指導是至關重要的。教師什麼時候講，講什麼，怎麼講，都應該講究。一般地說，教師應在學生對某一問題經過了深思熟慮，同時又掌握了學生在解決某一問題的過程中最難弄懂的難點的情況下，有針對性地對學生進行指導講話。教師對學生進行指導講話，首先不要講問題的本身，而應該根據學生存在的問題，先講解決問題的方法，思路；當學生對問題已基本解決或接近解決時，教師才畫龍點睛地講解問題的本身，以促進學生對問題的解決。在整個指導過程中，教師的語言應是少而精。3．練習： 這里的「練習」，指的是學生經過自學、討論將所學的知識運用於實際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程。練習的目的，是進一步加深和鞏固學生對知識的理解和記憶，促進學生各種心理能力的發展，並提高學生學習的自覺性和積極性。練習設計應以學以致用、舉一反三為基本原則，不是練習題做得越多越好，練習題應該是精選的、有代表性的。在這個階段，教師的指導作用比前兩個階段顯得次要一些。教師通常是作個別指導，若發現學生存在著難以解決的共性問題時，教師才偶爾作集體指導。教師在指導學生練習時，同樣要注意指導的藝術性，不能「啟」得過分暴露，又不能「啟」得過份含混。4．小結： 這一階段，是使學生達到全面、深刻、牢固地掌握知識，使知識進一步系統化、概括化，使技能進一步綜合化、規律化的重要環節。在藉助於一定的工具書、參考書的幫助下，學生在通過自學、討論、練習三階段的學習之後，對新課內容已基本掌握，但也難免沒有似是而非的問題。因此，在這一階段，教師仍有必要對新課內容作一番簡明扼要的小結，特別是課文的重點、難點，以及學生存在的難以解決的共性問題，教師這時一定要給予學生一個明晰的解答。值得注意的是，在「小結」階段，仍要突出學生的主體地位。小結的方式大致有以下幾種情況：①教師簡明扼要地概括性講述；②學生各自回顧自己分析問題、解決問題的全過程；③師生共同評估、訂正練習。學生自學中的心理障礙1、急於求成的心理。 部分學生對自學的艱苦性、扎實性缺乏足夠的思想准備，沒有形成良好的學習習慣，急於求成。閱讀教材只求「新」，不求「深」，「走馬觀花」，欲速則不達，學習效果甚微。2、過分依賴的心理。 部分學生自學中碰到困難，不是積極地思考，想辦法解決，而是乾等著老師的講解和點撥；有的認為自學費力，不如聽老師講課省勁。過分依賴心理是學生缺乏信心的表現，這種心理使他們因循、保守，主觀能動性的發揮和思維的發展都受到很大限制。3、厭倦心理。 在學習基礎較差的學生中表現尤為突出。造成厭倦心理的原因，除了學習基礎差外，還有教師過高地估計學生的能力，忽略他們的生理和心理特點，不恰當地、過多地安排自學的內容和自學時間等。學生在自學中碰到大量難以克服的困難，就會對自學產生厭倦心理。4、單純模仿心理。 學生善於模仿是正常現象，但由此形成「照葫蘆畫瓢」的模擬式學習方法，則應引起注意。有些學生在自學中遇到新問題，常習慣於用舊方法去套，便是這種單純模仿心理的反映。指導學生自學的二十四法 1、題解法。許多課文的課題點明了中心或主要內容。抓住題眼，深化下去，讓學生自學會收到較好的效果。如《桂林山水》可根據：「山」和「水」讓學生自學思考。 2、逆推法。有些課文結尾句點明中心，可採用逆推法讓學生自學。如《草原》結尾段有「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」詩句。可讓學生用具體事例來解釋詩句。3、類比法。自學課文《三人行》可讓學生與學過的《草地夜行》進行比較，有些課文還可在異同上進行比較。 4、列表法。指導學生按照課文的有關內容製表格和填表格。如，自學《灰塵的旅行》就指導學生設計包括有「灰塵的存在」、「灰塵的大小、多少和功用」、「灰塵的種類和來源」、「灰塵對人類的危害」、「人類對灰塵的控制和斗爭」等內容的表格，讓學生填表。學生製表格和填表格的過程就是學習、理解課文的過程。5、圖解法。《小站》的自學，可讓學生觀察課文插圖，結合思考題自學。按方位順序寫的課文，也可用此法。 6、摘取法。按空間順序或地方變換順序寫的課文，可用摘取法自學。如《記金華的雙龍洞》可讓學生思考：作者游覽了幾處地方？學生如摘出「洞口、外洞、空隙、內洞」等詞，那麼課文的基本脈絡就清楚了。 7、歸納法。有些以空行為標志分段的課文，如《小英雄雨來》、《我的伯父魯迅先生》等，可讓學生看看每段里講些什麼，用一個詞或短句來概括歸納。8、提示法。和歸納法相反，有些學生不易弄懂課文或段落，教師可用一個詞或短句提示，指導學生自學。 9、由「扶」到「放」，舉一反三。小學語文閱讀教材中，有很多課文均有兩段以上結構寫法相似的段落，可通過「扶」引導學生學習知識，再通過「放」，讓學生運用知識，訓練技能。如《賣火柴的小女孩》重點段，是寫小女孩的四次幻想，教師可領著學「第一次幻想」，教給方法，其餘三次自學。 10、中心句法。課文往往有一個最能表達全篇中心的句子。如，教《避雨》這篇課文，就指導學生找出「多麼有心計的姑娘呀！」這個中心句，再圍繞中心句去閱讀課文，層層滲透，加深對中心句的領會。11、回答課後習題法。如，自學《手》這篇課文時，指導學生閱讀課文後，回答課後習題第2 題：「陳秉正的手跟一般人的手有什麼不同：他為什麼會長成這樣一雙手？我們從這雙手上應當學習些什麼？」通過回答這道題，學生就基本讀懂了這篇課文。 12、六要素法。指導學生閱讀課文後，弄清課文的六要素：時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。如，自學《董存瑞捨身炸暗堡》，弄清了「六要素」，也就達到了自學課文的目的。 13、看圖法。看圖學文和有教學掛圖的課文，可指導學生仔細觀察插圖。如，《梅雨譚》、《燕子》和古詩《江雪》等課文，都可指導學生仔細看圖，並用自己的話，說出圖中的內容，然後再對照課文。 14、畫圖法。學生閱讀課文後，指導學生按照課文的內容畫圖。如，指導學生自學《記金華的雙龍洞》時，讓學生畫一幅游金華雙龍洞的路線圖。學生畫圖的過程就是自學理解課文的過程。 15、點劃法。指導學生邊讀課文，邊劃出與中心有關的詞、句、段。如，自學《鳥的天堂》，指導學生在課文中劃出描寫大榕樹長勢的詞、句、段和第二天經過「鳥的天堂」，描寫鳥的活動的詞、句、段。這樣也就掌握了靜態描寫和動態描寫的知識。 16、習題為綱，自行探索。教材的課後習題集中體現了教學的基本要求和訓練重點，以課文習題為綱，組織課堂教學，就能突出「訓練」這條主線，使學生真正受益。 17、整體入手，提綱導讀。教師以全文或一個段落的整體入手，一次性提出幾個問題，作為學習提綱，學生各自按提綱進行讀、思、議、評、劃、填、寫等活動，經歷一個完整的閱讀思維過程，有利於學習個性化，使不同程度學生都能從各自基礎上獲取知識，訓練技能。 18、存疑質疑，深究關鍵。教學中以學生「存疑——質疑——釋疑」的活動貫穿整個教學過程，讓學生去探索，去發現。學生在「初探性」自學時提出問題，教師要進行梳理歸類。組織學生「深究性」自學時，著重引導學生從與中心有關的語言因素中尋求答案。19、溫故知新，遷移學習。運用知識遷移的規律，利用新舊教材之間某些相似或相對的聯系性，引導學生「瞻前顧後」，比較對照。 20、讀。課上每讀一遍課文，教師都要有明確的要求，並提供帶有啟發性的思考題，引導學生積極思考。每篇課文都堅持這樣做下去，久而久之，學生養成邊讀書邊思考的習慣。 21、畫。就是做記號。學生讀書時有時需要畫出突出中心的句子，有時要畫出某種修辭方式。總之，學生按要求邊讀書邊做記號，時間長了，在獨立閱讀一篇文章時就會習慣地按自己的需要做記號。22、思。即引導學生思考。針對一些語句，讓他們認真揣摩、分析，使學生思維活躍。23、注。學生自學一段話後，把自己的理解和體會寫在旁邊。 24、議。小組議論。學生通過讀、畫、思、注的自學過程，最後把自己的學習收獲在小組里談出來，大學互相啟發、開拓思路，調動了思維積極性。自讀六法1、七步自讀法。這是由上海錢耀忠老師設計並實施的。 所謂七步自讀法，就是通過寫讀書筆記的七個步驟，要求來達到閱讀課文目的的一種方法。這是傳統的自讀法，古人有「不動筆墨不讀書」之說，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基則稱之為「讀書筆記式的作文。」讀書筆記自讀法，一般適用於課外自讀課文。讀書筆記要求包括以下內容：（1）通讀課文，借工具書掃除文字障礙。正音、正形、詞詞注釋；（2）通讀課文，分析課文結構，分段分層，歸結大意；（3）理解課文，歸納文章的中心思想；（4）摘抄文章中的名言警句，積累詞彙；（5）語段分析，分析文章中的精彩段落，寫批語，或練習自擬小標題；（6）分析寫作特色；（7）寫讀後感，讀書評論或摹仿作文。這種自讀方法，對培養學生的自學能力和學習習慣大有裨益。2、五問自讀法這是由江西陳茀成老師設計的一種自讀方式。 「五問自讀法」從語文學習的整體功能著眼，按照人們認識事物「感知—理解—鞏固—運用」的過程，根據文章的特點，有順序地進行設問、引導，讓學生沿著「寫什麼——怎樣寫——為什麼寫——寫得怎麼樣——怎樣學寫」的思路進行自我探索，合理地組織課堂教與學的活動，從根本 上把孤立的逐段繁瑣的分析變為聯系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變為長間隔的系列的讀思議辨，把割裂的分塊的字詞句篇教學變為整體的遞進的教書育人，以期收到理想的教育教學效果。「寫什麼」 主要是讓學生把文章「讀通」，著重點是整體感知，通過「析題目，抓要素」，從整體著眼，緊扣文題與文章內容的聯系，根據文章的體裁特點，抓住諸如時、地、人、事等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內容。「怎樣寫」， 則要求把文章「讀懂」，著重點是整體分析，通過「摸順序，探思路」，從整體著眼，抓住節與節，段與段之間的聯系，弄清全篇文章的脈絡，探尋作者成文的整個思路，明確成文的主要線索，綜觀全篇文章，在掌握分段依據的基礎上再去劃分段落，並弄清重點部分的小層次，以避免分段時盲目亂猜，分析時獨立理解的現象。「為什麼而寫」， 這一步要求把文章「讀深」，著重點是整體領悟，通過「抓關鍵，想意圖」，從整體著眼，找出文章重點段、中心句、關鍵詞，進而深入思考這些詞、句、段表現了什麼，說明了什麼，作者是為了什麼而寫的，在理解文章內容的基礎上，領悟作者寫作目的，找出貫穿全文的「紅線」，進而掌握文章的中心思想。「寫得怎麼樣」 這一步要求把文章精妙處「讀熟」，著重點是整體鑒賞，通過「細對比，品詞句」，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了哪些表現手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細心品味哪些地方寫得好，為什麼好，領會作者為什麼要這樣寫，進而消化吸收。「怎樣學寫」， 這一步則要求把文章「讀活」，著重點是整體運用，通過「想收獲，聯實際，」從整體著眼，圍繞本年級本單元訓練重點，從自身實際出發，以課文（或某一段落）為範例，進行基本功綜合訓練，從讀學寫，掌握規律，以讀促寫，逐步提高。就這樣，五問五步，都是用「整體著眼」的紅線串聯起來，從根本上改變過去那種文與道分家，讀與思脫離，講與練割裂，教與學對立的舊式教法。 當然，要抓好這一根「紅線」在具體教學中最要緊的還必須從導「思」授「法」入手。語文教學必須堅持把發展語言和發展思維結合起來，在基本功訓練中緊緊抓住思維訓練這個核心。教師的責任就在於給學生指引「思」的途徑，導以「思」的方法。「五問自讀法」正是體現了這一點， 「問」是為了引「思」，「思」又能夠導「讀」，而「讀」更能更促「寫」。總的來說，五步設問就是指明讀懂一篇文章的學習思路（或者說閱讀時進行思維的一種具體模式）。隨著每一問的答案逐步出現，學習一篇文章的過程便逐漸引向深入，最後在室完全掌握。而每一問的解答又都把「思」 的正確方法作為鑰匙交給學生。第一問的「析題目，抓要素」，第二問的「摸順序，探思路」，第三問的「抓關鍵，想意圖」，第四問的「細對比，品詞句」，第五問的「想收獲，聯實際」，這「十法」便是「五問自讀」的有機組成部分，而每一問都可不斷拓展深化。例如「析題目」，通過對 小學全部教材的研究，歸納出「小學課文命題十律」（即：標示敘寫對象，概括主要內容，揭示中心思想，指出文章線索，提示範圍重點，指明發生時地，設置疑問懸念，深出人物話語，顯示比喻象徵，表明文章體栽），並探索出與之相應的「析題六法」（弄清概念，抓住關鍵，掌握特點，尋底問根，辨體明指，探路度篇）。學生逐漸掌握了文章自讀法，將會終生受用無窮，這對提高學生思維素質也將起到巨大的促進作用。3、分組討論自讀法 這是一種「兵教兵」的讀書方法，長處在於集思廣益。通過分組討論，讓每個學生都有發言交流而獲得提高的機會。討論通常採用四人小組的形式，（即前面座位的兩位同學一回頭，成為四人小組）毋需挪動課桌椅，簡單易行。討論是增強思維靈敏性的有效方法。討論的問題，一定要能帶動全篇的閱讀，且有相當的啟發性甚至應能引起爭議。分組討論自讀法，一般包括：（1）課前預習准備。教師提出明確的自讀要求，讓學生作好准備。要求不宜過多過細，要抓重點、難點。（2）四人小組。各人把預習中准備好的問題，在組內交流；教師巡視各組，及時發現問題，解決問題。有共性的問題，如課文重點、難點等，以及有見地的問題，可指定作大組交流。在這一環節中，主要應針對不同層次的學生解決一些個別性的問題。它既能擴大課堂教學的容量，又能鍛煉每一學生的口頭表達能力。（3）大組交流。在四人小組討論的基礎上，進行交流，起到集思廣益的作用。交流後教師要進行小結歸納，或強調、或補充、或改正，以加深學生印象。如第四冊《楊修之死》的教學即採用此法。討論題是：「楊修是恃才放曠、目中無人而自取其咎嗎？」經過一節課的討論，學生們經過認真閱讀、積極思維、都產生了自己獨特的看法，課堂上舉手不斷。最後，討論出結果：楊修有輕率不穩重的一面，但他以己之才笑傲曹操之權，不屈於曹氏壓力，蔑視強權，勇於為朋友出謀劃策很值得後人學習。他的死是塑造曹操奸詐性格的重要一筆。討論法能充分調動學生閱讀思考的積極性，特別是有利於發展學生的創造性思維能力。4、比較自讀法 有比較，才有鑒別。比較閱讀是通過對課文不同個性特點的比較分析，揭示其本質特徵的一種閱讀方法。此法適用於任何體裁的文章，可以用來比較一個單元內的各篇；也可比較不同單元但具有某種可比性的文章。低年級宜從片斷比較開始訓練。如初一冊《見大而忘小》與《談骨氣》開頭方法的比較，等等。 比較法的優點是能讓學生在對比中加深對課文的理解，能鞏固並拓展所學知識。它以求異為目的，能訓練學生識別區別性特徵的能力。採用此法，教師先要告訴學生如何比較，分析課文的異同。比較的方法很多，諸如：同一題材，不同作老的作品比較；同一作者，不同時代的作品比較；同一題目，不同體裁的比較；同一體裁，不同題材的比較；同一作品，初稿和修改稿的比較；等等。 例如，學《蒲公英》一文，把日本女作家壹井崇的《蒲公英》和我國女作家冰心的「蒲公英」進行比較。同樣是散文，又可把《荷塘月色》、《綠》、《蒲公英》、《故鄉的榕樹》進行比較。通過比較，學生加深了對散文共同特點的理解，同時，也對每篇散文的特點有所了解。採用比較閱讀自讀法，教師的責任在於引導學生從多角度去分析比較。5、語段練習自讀法 這是一種學以致用，把知識轉化為能力的自讀方法。要求通讀課文後，在理解全文的基礎上，選擇課文中重點的、精彩的段落，自己編寫練習，思考辨析，自問自答，如分析主題、寫作特色、作者構思，以及遣詞造句的特色等等。練習是訓練學生獨立思維能力的有效方法。它能促進學生思維能力的發展，並能引導學生細讀課文，養成精讀的習慣。語段練習自讀法，適用於課外自讀。除學生自編練習外，還可採用小組編練習的方法。教師的主導作用同樣不可忽視。練習的答案，或可集體交流後，教師講評；或作為課外作業，由教師批改。要防止教和學兩個方面的自流。 課堂自讀時，教師出導讀題，以靈活多樣的題型啟發學生思維。學生邊讀課文，邊完成導讀題。在此過程中，讓學生得到「解決問題」的嘗試。如《大自然的語言》用練習法學習，效果就很好。附：《大自然的語言》導讀題1．判斷以下說法是否正確，並陳述理由。①據北京地區物候記錄，推遲花生等作物的播種期使之免受損失，這是物候對指導春種有重大意義的極好說明。②寫南京桃花比北京桃花早開的兩個不同數字，是為了舉例說明「越往北桃花開得越遲」。③大連和煙台的例子是為說明經度是影響物候的因素而與海洋無關。④「物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同」一句，換一種說法就是：季節的差別造成了物候現象的南北差異的日數不同。2．回答以下問題①「這些自然現象」、「物候對農業的重要性就在這里」、「這種現象在山地秋冬兩季

㈥ 語文學法怎麼寫

在生活中學語文

語文之妙，語文之奇，語文之廣,生活中處處有語文。不僅僅是一個學期中三十幾篇課文的學習稱為學語文,還要懂得在大千世界中學語文，用語文。
不要以為上網都是害處，益處也不少呢！網上處處存在著語文。我喜歡上網。網上各式各樣的語言吸引著我。我是語文網的常客，注冊了ID後，時不時去這里的BBS上灌灌水。「斑竹」（版主）也許是個語文老師吧，談起語文知識或寫作技巧來頭頭是道。有一次，「斑竹」在BBS上玩了個成語接龍的游戲，邀請各路「大蝦」（大俠）們積極參與，我雖不算「大蝦」，但比「菜鳥」（新手）好一些，就點擊看了看游戲規則：原來和普通的成語接龍規則差不多，只是接上一個成語後，還要編個小故事，把此成語用進去，並要用上5至10個網路詞語。故事要生動、有趣，禁用不良言語。
呵！呵！編故事我最拿手了，看看讓我接什麼成語。哦，「目不暇接」，接……接什麼呢？「接二連三」，對，就是它了！看看我的故事吧。

一天，一個PLMM（漂亮美眉）抱著一隻純種波斯貓走在大街上。突然，有一個乞丐走來，可憐巴巴地向她討錢。「偶（我）沒有money（錢）了啦，對不起哦！」女孩抱歉地笑笑。這個乞丐可不是網上的「大蝦」，又沒文化，一點也聽不懂這個MM的話，不讓她走。「呀！7456（氣死我了），我沒錢了！886（拜拜了）！」MM說著揚長而去。乞丐氣死了，決定報復MM，於是，MM的麻煩接二連三的來了……

搞定，再看看別人的精彩故事，學點語文吧。怎麼樣？連網上都處處有語文，我們杭州繁華的大街上怎少得了語文？

今年的「十一」長假，我來到大街上，滿街新鮮的店名、廣告令我大開眼界。這是一家女孩配飾店，它叫「愛飾唯一」，簡簡單單的四個字，把主要出售的東西概括了出來，這不是語文嗎？有家咖啡店門口貼著「滴滴香濃，意猶未盡」的廣告，多麼朗朗上口，詞句簡練又讓人浮想連翩，竟讓我這個不會喝咖啡的人也想進去喝一杯。
從生活中學生活的語文。生活的語文是生動的，有趣的！

㈦ 語文的學習方法

很多家長都存在一個誤區，認為語文簡單易學，英語和數學才是重難點，因此對語文不夠重視。
其實不然。語文能力的高低，決定著其他科目的成績。在教育部公布的中高考改革細節中，我們也不難發現，語文將成為學校必須重視的科目。
一、語文能力很重要
對於「讀書」二字，語文能力很重要。
語文的學習是持續終身的過程，它對我們每個人幫助最大的，也是最有用的一門科目。
沒有語文，你看不懂任何的高深文字背後的道理，也理解不了任何人文情懷。
北大教授陳平原就說過，人一輩子的道路，取決於語文。
每年教育部都在改革，但是萬變不離其宗，其中語文在12年基礎教育中成為最重要的科目，可謂「得語文者得高分，得閱讀者得天下」。
二、語文學習中會遇到什麼問題？
1、語言基礎掌握不牢
2、古詩詞理解不透徹，背誦不牢固，容易遺忘
3、閱讀能力差，答題沒章法
4、寫作沒靈感，結構混亂
......
通常，孩子常見的失分點在於詞語解釋和翻譯上扣分最多，常考的詞語都要進行歸納他的用法和它的不同解釋，課堂上老師可能不會總結得這么細，需要孩子在課外多下功夫。
孩子們如果能有效掌握學習技巧，就能讓事半功倍，提高學習的效率，那麼有什麼好方法呢？
三、語文學習有哪些方法？
有人說，學習語文最好的方法：第一，書讀百遍，其意自見。第二，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。第三，讀書破萬卷，下筆如有神。第四，一回生，二回熟！
話雖如此，但是能堅持做到的人寥寥無幾，堅持下來的都是學霸了。
其實，學習語文最核心方法其實是培養語文學習思維。培養慣性學習思維，可以貫穿初中、高中、大學的語文學習，甚至是在閱讀每一本書，都能幫助孩子獲得事半功倍的效果。那麼，如何培養孩子的語文思維？
四、如何培養孩子的語文思維？
第一，需要培養孩子的思維原理就是結構化思維。結構化思維就像是一棵樹，主幹是知識主題，每一根樹枝，就是裡面的知識點，花、果、葉則是知識點的詳細內容。語文，也需要孩子去做結構化的歸類。比如我們以上提及到的四大難。字音字形、成語、病句、古文實虛詞、現代文閱讀、作文是各個樹枝，我們要引導孩子往裡面添加我們的葉子、花朵、果實。
其次，我們要做分章節歸納。每個單元的學習，孩子要形成有一個意識:今日事今日畢，每個單元或每課後，必須及時總結這個單元出現的知識點。總結就是孩子每次順手積累下來，不需要額外找時間再做。這些東西就是每次孩子單元測驗前語文可以復習的「寶典」，而且是僅僅適用於他的,這樣的針對性就非常強了。
第三，培養孩子的是可視化思維。這屬於結構化思維裡面的另一個方法，這個方法，對於孩子背誦課文，理解、背誦古詩文上有很大的作用。為什麼呢？因為人的大腦對於圖像的接受度是要遠遠高於文字的，所以在背誦古詩詞、背誦課文的時候如果孩子的腦海裡面有畫面感的話，會更有記憶點。
第四，思維原理是使用記憶術。在語文的學習當中，會有大量的同音字、形近字，還有大量的文言文實詞、虛詞、等等。那麼這些看似毫無章法的東西要如何去整理呢？比如說，薄荷的薄有三個讀音，一般老師會直接組詞告訴你，薄有三個讀音，分別組詞是bao紙，bo煙，bo荷，好了，組詞的當下孩子是記住了，但是下一次碰到了，這樣的情況孩子即使積累到了自己的積累本裡面，他還是無法理解，因為沒有記憶點，靠死記硬背只能記得住一時。
五、如何培養孩子良好的學習習慣？
第一是預習。每天利用10分鍾，預習課文能幫助孩子熟悉知識內容，帶著以下的幾點內容去完成預習：
1. 本課大致的文章結構是什麼？
2. 本課內容需要我掌握之前的哪些基礎，和前面的哪些知識點是銜接的？
3. 我估計哪些內容是重難點（生字詞、重要詞句賞析、中心思想）？
如果孩子都針對這三點問題，做好了草稿，他的預習已經完成。讓孩子檢驗自己預習是否有效的方法是，再問自己兩個問題。
1. 你產生了明確的問題和疑惑了么？
2. 你的問題足夠清晰嗎？
當孩子已經列出了3-5個的問題與答的清單，寫在草稿本或者筆記本上時。到此，孩子的有效預習就已經完成了，並且之花10分鍾。
第二是上課。上課的時候，孩子需要比對著自己的問題清單，逐個解決，再輔以老師上課補充的新的知識點，課程內容就非常清晰了。
並且，孩子可以隨手把課程的內容畫出結構圖，裡面有新知識點、有字詞、有自己的問與答等等。這個結構圖 ，就是前面所講的思維原理裡面的可視化思維的具體要求。
第三就是復習。復習要在寫作業之前就要開始做，因為復習比做作業的重要性還要大。復習包括兩個方面，一個是即時復習，另一個是總結復習。總的來說，復習講究方法。
即時復習裡麵包括：
1. 完成課堂作業。
2.檢查當天課程是否還有疑問，如果有，要再次進行解決。
3.檢查當天學的內容是否有做結構化梳理
4.當天做作業有疑問的題目要用特殊記號，相關內容要放進相關的歸納本（例如字詞）
總結復習，顧名思義，它是一個階段性的復習，一個單元、一個章節、一個學期甚至中考，都是一個階段，或者換一個說法，總結復習就是聞故而知疑難。那麼在總結復習裡面，就更需要用到上文所提及到的思維原理——結構化思維去為這些內容進行分類。

㈧ 語文學法有哪些

語文

語文學習「學法於課內，得益於課外」，語文學習的外延與生活的外延相等，我們高中生要注重大語文學習。
如何進行呢？這里提供三法。
1. 積累法
語文學習厚積薄發，務必重視積累。每天可做積累三件事：（1）收集生活語言一例（可以是生活中最鮮活，最真切，最具表現力的詞語或句子），並附上自己的三兩句評點。我們生活的世界蘊含著豐富的語言金礦，我們既要開采，又要保藏，切不可忽視。阿達爾切夫說：「生活如同一根燃燒的火柴，當你四處巡視以確定自己的位置時，它已經燃完了。」處處留心皆學問，如你走過小山峽，一定不要忘了風景區的告示語「除了腳印什麼也別留下，除了照片什麼也別帶走」，那是語言的含蓄和得體；到小學校園，你不要小視那一堂課上一個學生所造的句子「夏天的陽光很活潑」，那是語言的詩意和形象；參觀某一企業，請你注意這樣的不起眼的用語「淘汰自己的產品」，那是語言的豐厚和朴實；當你與一位學者聊天，你該記住他隨口說出的「讀書而不忘積累，是一種習慣；讀書而不忘觀照人生，是一種態度；讀書而忘卻世俗紛爭，是一種境界」，那是語言的哲理和智慧；當你記日記時，請你不要輕易拋棄表明心志的話語「努力讓自己成為一個動詞」，那是中華語言所獨具的人文魅力。（2）看一篇精短時文，作簡要賞析，以他人之長補己之短，充實自己的寫作倉庫。（3）記一篇日記，將一天中最想付諸文字的東西記錄下來。這樣做，可一箭多雕，既可積累思想與情感，又可積累寫作素材，還可進行借鑒性寫作實踐，化所學為所得。每期可做積累一件事，根據時間長段，按序列（高一最適宜讀人物傳記，同名人進行心靈對話，進行精神充電；高二適宜讀文學名著，感受中外文化的厚重和博大。文學的世界，五彩繽紛。中外優秀詩歌，激情飛揚，為你展開了人類的一段又一段的心路歷程；古今優秀散文，情理兼具，向你釋放了一代又一代文人的直率與坦誠；中外優秀小說，引人入勝，為你刻畫了一個又一個不朽的藝術形象；古今優秀戲劇，撼人心魄，為你描述了一個又一個大喜大悲的故事，它們構築了人類精神文明的寶庫，值得我們閱讀欣賞。讓我們到文學世界裡去尋珠拾貝，掬取其詩意與美！高三適宜讀科普名著，走進科學的世界，充分感受科普文章的魅力）閱讀古今中外名著，每讀一本都得有閱讀筆記和鑒賞隨筆，現代高中生萬不可失卻這種文化積累，其好處是：一則提高我們的文化修養和精神品位；二則提高我們的閱讀和寫作能力。
二、網路學習法
語文大世界，世界大語文。作為處於科學技術特別是網路技術日新月異的21世紀的現代高中生，應該放出眼光，走入網路這一嶄新的虛擬世界，擷取其中有用有益的信息，拓寬知識視野，拓寬語文學習和運用領域，提升網路學習能力，或進行遠程教育學習，或進行網路文學創作，或參與網路社團活動，總而言之，充分利用網路這一先進方式，嘗試創造性學習（如可利用IBM中文語音輸入系統——viavoice8.0錄入文章，可利用word進行作文寫作與修改），以獲取最豐碩的學習成果。
三、研究型學習法
全日制義務教育《語文課程標准》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張開展語文綜合性學習。高中語文研究性學習成了「綜合實踐活動」這一國家規定的必修課，「研究性學習」活動成了「綜合實踐活動」的核心，它要求我們從生活世界中自主選擇主題進行主動研究，以達到素質教育和創新教育的「培養創新精神、實踐能力和終身能力」的要求，實現新大綱中的 「培養發現、探究、解決問題和終身能力」的要求。怎樣進行研究性學習？筆者認為可從課內拓展到課外。具體按如下步驟展開：（一）課內研究型學習。學習的形式很多，常見的有（1）課題報告學習、語文專題研究。它是模擬科學研究情境和過程的研究性學習方式，你可以與老師同學共同討論，定出一個內涵較大的問題，與他人或自行設計方案，自主開辟學習、研究渠道，自主選擇學習研究方式，最終產生自己的學習研究成果——課題報告。如學了《阿Q正傳》，可進行這一作品的專項研究。可擬定如下一些子課題：人物方面——《試論阿Q的「革命觀」》《阿Q的「精神勝利法」之我見》《小議假洋鬼子的「披頭散發」》等；環境方面——《未庄革命風雲啟示錄》。《未庄的地理環境與未庄的農民性格》等；作家藝術觀方面——《從阿Q的形象刻畫看魯迅的文藝觀》《國民靈魂的解剖——由阿Q的「精神勝利法」想到的》等。戲劇研究可參加編排課本劇，讓自己從中得到體驗。又如可就「比喻論證」這一專題進行研究，擬定《高中語文教材中的比喻論證方式試析》《比喻論證方式的特點與作用》這樣一些子課題來研究。（2）比較性研究。比較性研究指的是把內容或形式上有一定聯系的對象進行比較，求同辨異，尋求形成這些異同的原因，從而獲得對事物新的認識。如學了《范進中舉》和《孔乙己》後，可進行以下比較研究：主題思想比較、人物比較、布局比較、環境（社會環境）比較。學完高中六冊教材，可進行如下一些比較研究，如比喻的三種形式之比較、高中小說中的母親形象比較、絕句與律詩的比較等。（二）課外研究型學習。其主要形式是社會活動專題調研，它是就我們生活的世界中的某些細節或問題進行調查來論證、闡釋的過程。如《三星堆文化探源》《紫岩文化尋蹤》《馬尾河污染原由與整治》《中學生上網心態調查》《什麼是「網上報紙」》《古代官職升降稱謂小釋》等。研究型學習要求我們須注重與他人的合作，要注意採用觀察法、調查法、考證法、實驗法、比較法、積累法、征詢法、追蹤法、創新法、體驗法等研究方法。
大語文學習方法林林種種，本文僅作粗線條描述，我們廣大高中生朋友可進行嘗試，改進，成為適合自己的有用方法。

㈨ 語文學習方法

1、培養興趣

首先，我們要培養語文學習的興趣。這個培養過程，古人分為三個階段：知之、好之、樂之。先說「知之」：走進語文，不抵觸，不反感，不因對以前的老師、教材和考試的印象而遷怒語文；能如此，方可初嘗語文的甘霖。

再說「好之」：日日操習，用心投入，不懈怠，不放棄，不因外界干擾、其他學科和考試分數而離開語文；能如此，方可欣賞語文的漫天紅霞。後說「樂之」：處處留心，養成習慣，言談舉止，一笑一顰，莫非語文；能如此，方可進入語文的神仙洞天！

2、多看多寫

要下定決心廣泛而深入的閱讀，這就叫「勘破三春」。閱讀時，要涵蓋古今，包舉文理，融會中外，首重哲學，這就叫「融匯九流」。舉凡人類心靈智慧的結晶，能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者，均可大讀特讀。尤請注意：不要只讀文學作品，只讀中國作家。

3、多讀經典

語文學習非常重要的一個階段就是模仿，模仿的榜樣(模板)應該是什麼呢？當然是前賢今人的成功之作。茅盾背《紅樓夢》、蘇步青熟讀《古文觀止》的例證，當是大家熟知的。通過長期的艱苦的積累，在頭腦中建立起豐富的「語言範式」，形成「興奮灶」，這就是我們要追求的「腹有詩書」。

運用這些「範式」，模仿著「說」，模仿著「寫」，先求其「形似」，後求其「神似」，最後求其超越。這樣，就很容易有學習個充實感、成就感、條理感，就不會再感到語文學習空泛、無力、不可捉摸。這種狀態可以稱為「胸有成竹」。

4、重視領悟

古詩雲：「心有靈犀一點通」。首先，要廣見博聞(多讀)、反復嘗試、積累範式，因為靈感總是出現在辛苦勞動之後的彩虹；其次，要養成聯想和想像的良好習慣，力求「思接千載，視通萬里」，決不壓抑、束縛自己靈感的飛翔；

再次，要努力營造平和清明而又躍躍欲試的心理狀態，沉浸其中，體驗品味，不急於求成；最後，要敢於相信自己的直覺，相信自己通過積累、模仿而形成的靈感思維的有效性。

經過多次成功的靈感閃現，就要總結自己感悟的角度、方式、條件，把它變成自己進一步學好語文的利器。

5、積極思考

孔子雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，《學記》也強調：慎思、審問、明辨，就是要謹慎的思考，審慎的發問，明確的分辨。

在語文學習中，欲培養良好的思維習慣，先要多思：不論哪個學習環節、何種學習任務中，決不盲目接受任何未經自己思考的東西，這樣方可保持自主性，提高學習的興趣，使多讀有味，多寫有效，積累有益；次求深思：決不淺嘗輒止，而要多方追問，務求水落石出，直至原形畢露；

後求善思：不鑽牛角尖，而是隨時以元認知策略對自己的思維過程進行反思，克服情感干擾，理性分析和接受老師的點撥、同學的幫助，方可不斷提升自己的思維品質，建立起融通、靈慧、深刻、嚴密的思維個性。

(9)語文學法擴展閱讀：

語文的重要性體現一個民族的歷史，民族的精神，民族的感情，所包含的東西太豐富了。因為，一種文字的形成，和字里行間的含義，只有懂得那個民族的文化和歷史才能理解。

有的時候，簡單一句話，甚至一個詞，一個字，裡面都有千百種意思，如果不懂歷史和文化，只能從表面的字去理解，自然就不會明白了。

中國人向來都比較含蓄，古人說國家大事也好，生活小事也好，甚至談情說愛也好，都不會直白地說出來，一般都是通過一些婉轉的話來表達，所以，中國的文字就表現得意義深刻。 只有學得好，才能用得好。

㈩ 小學語文有哪些教法和學法

一、講授式教學方法

實施形式：

（1）講解教學方法

（2）談話教版學方法

（3）討論教權學方法

（4）講讀教學方法

（5）講演教學方法

二、問題探究式教學方法

（1）問題教學法

（2）探究教學法

（3）發現教學法

（4）項目教學法