語文評價量規

❶ 教學評價的原則有哪些

教學評價的原則如下：

1、客觀性原則

客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標准和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。

2、整體性原則

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面准確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。

3、指導性原則

指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。

4、科學性原則

這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標准，認真編制、預試、修訂評價工具;在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

5、發展性原則

教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，因此教學評價應著眼於學生的學習進步和動態發展，著眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。

拓展資料：

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的兩個核心環節:對教師教學工作(教學設計、組織、實施等)的評價--教師教學評估(課堂、課外)、對學生學習效果的評價 --即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

❷ 如何運用形成性評價促進21世紀技能的培養

21 世紀課堂評價》結業作業模板 作者信息 姓 名 姚錦麗 小學語文 聯系電話 所教學段 低年段 所教學科 電子郵件 單位名稱 本課程的結業作業要求您選擇一個您所教的， 且包含有探究內容的單元， 為這個單元設 計評價計劃。在每個模塊結束的時候，您都需要使用這個模板，根據所學內容在其中添加新 的想法或設計。 第 1 步：選擇單元（模塊 1 第 2 節後完成） 請選定一個您所教的、且包含有探究內容的學習主題作為一個教學單元（註：應選范圍 不大的主題）。在下面空格處簡要介紹這個單元，包括您當前所使用的評價方法。 單元主題：美麗的秋天 單元概述: (註：請清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學內容，教學過程和學習活動) 主要教學內容： 這組教材以「美麗的秋天」為主題整合內容，主要由「識字 1」、《秋天的圖畫》、《黃山 奇石》、《植物媽媽有辦法》、《古詩兩首》、「語文園地一」組成，是一組實施美育的優秀 教材。 教學過程： 這組課文都要引導學生熟讀課文，採取指名讀、自由讀、比賽讀、評讀等多種形式，讀 中悟，讀中思。 隨文識字，在游戲中識字，設置一些與秋天有關的詞語、句子進行識字， 自主探究識字方法。用有趣的故事、活動復現生字，鞏固要認識的字。 要寫的字，採取學 生自學，教師指導寫，小組合作學等形式進行。 學習活動： 1、引導學生動手畫秋天、寫秋天，並動手利用樹葉等製作書簽、賀卡。 2、通過朗誦詩歌、圖片展示、寫日記、等活動，體會秋天的美好，感受秋天的快樂。 描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的： （註：請對評價方法、評價工具、使用時間等進行概述，而不需要直接陳列所有的評價內容。 如在學習前提供…進行學習需求分析，在學習過程中採用…，在學習結束後採用…） 1.在項目學習開展時應該使用形成性評價和鼓勵性評價。在課堂學習活動及學習效果作即 時性評價、通過口頭評價貫穿在教學活動中。對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值 觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等面進行評價.在教學過程中，通過老師的語言、情 感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的定、鼓勵和贊揚，鼓勵性的 語言，充分肯定學生的努力和取得的成績，特別是對學習有進步的學生更應該及時捕捉閃 光點，把著眼點放在個體的發展進步上，引導學生明確努力的方向，鼓勵學生繼續前進。 讓不同的學生都能體驗成功，樹立信心，讓學生感受到語文的魅力。 2.學習中段和結束時應該使用總結性評價和終結性評價。在單元結束前進行小測，以便檢 測學生對秋天的理解。單元教學結束後將以圖片展示、朗誦、日記等形式得以呈現，有能 力和條件的也可以採取多媒體形式。這部分評價作為學生成績的基礎部分。 第 2 步：關注 21 世紀技能，關注形成性評價（模塊 1 第 3 節後完成） 在模塊一中您學習了在教學中考慮 21 世紀技能的必要性。 那麼， 在您第 1 步所選的單元中， 您將在什麼地方培養 21 世紀技能呢？考慮在本單元培養某種 21 世紀技能後， 您的單元設計 是否發生了變化？是否能在這個單元中運用形成性評價來促進這種 21 世紀技能的培養呢？ 擬在本單元培養的 21 世紀技能： 1、 主動性和自主學習 2、 合作和交流 3、 創造力和革新 4、解決問題 修訂後的單元概述： (註：請清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學內容、教學過程和學習活動，注意與第 1 步的區別) 主要教學內容： 這組教材以「美麗的秋天」為主題整合內容，主要由「識字 1」、 《秋天的圖畫》《黃山奇 、 石》《植物媽媽有辦法》《古詩兩首》 、 、 、「語文園地一」組成，是一組實施美育的優秀教材。 教學過程 1、這組課文都要引導學生熟讀課文，採取指名讀、自由讀、比賽讀、評讀等多種形式，讀 中悟，讀中思。 2、隨文識字，在游戲中識字，設置一些與秋天有關的詞語、句子進行識字，自主探究識字 方法。 3、用有趣的故事、活動復現生字，鞏固要認識的字。 4、要寫的字，採取學生自學，教師指導寫，小組合作學等形式進行。 5、通過師生合作，引導學生觀察秋天的景物和氣候，了解秋天，感覺秋天，讓學生畫秋天， 寫秋天，培養學生的創新能力，提高語文素養。 學習活動： 1、充分開發和利用課程資源，讓學生感受秋天的美好，領略大自然的神奇與美麗。同時， 讓學生體會出美好幸福生活是勤勞的人們創造的。 2、發揮學生的自主性，激發學生觀察大自然的興趣。 3、引導學生自主策劃秋遊，自己畫秋天、寫秋天，並動手利用樹葉等製作書簽、賀卡。 4、通過朗誦詩歌、圖片展示、寫日記、等活動，體會秋天的美好，感受秋天的快樂。 描述您在這個單元中設想如何運用形成性評價促進學生 21 世紀技能的培養： 本單元的目的是為了培養學生的 21 世紀技能。為了更多更好地運用形成性評價促進學 生 21 世紀技能的培養，我打算在這個單元中實施：1、不定期的檢查學生收集的信息和觀 察學生的學習過程和查找資料的記錄、學生的日記本，能夠更好地反思他們的學習。2、根 據學生的課堂表現進行語言評價，這些評價能有效提高學生的課堂學習效果。3、更多地引 導學生在圖片、書簽、賀卡展示會、朗誦詩歌和日記交流中進行自我評價和同伴互評。4、嘗 試在這些評價中盡量使用量規進行評價。 第 3 步：選擇或創建一個評價量規（模塊 2 第 4 節後完成） 您可以選擇一個已有的評價量規，也可以創建一個新的評價量規。（註：只需要完成選項 A 或選項 B 其中一項即可） 選項 A：選擇即有量規 從評價項目庫中或已有評價量規中選擇一個評價 21 世紀技能的評價量規 （結合第 2 步） 。 結合所選單元進行相應修改，並描述您將怎樣在選定的單元中使用這個評價量規。 1、修改後的評價量規： 等級 指標名稱 2、您將怎樣在單元中使用這一評價量規： 選項 B: 創建一個新量規 使用下面的表格為您的單元創建一個新的評價量規。創建評價量規後，請描述您將怎樣 在選定的單元中使用這一評價量規。 1、創建的評價量規： 等級 指標名稱 學習興趣 4 對學習本單元有 濃厚的興趣，積 極參與學習活 動。 學習態度 積極主動進行本 單元的學習活 動，對於學習中 遇到的困難能積 極想辦法解決。 學習能力 在學習中能提出 疑問，並主動使 用查工具書、查 找資料、聯系實 際等方法進行學 習活動。 主動參加本單元 的學習活動，遇 到學習困難，能 在教師和同學的 幫助下解決。 在學習中能根據 教師提出的學習 要求，在教師的 引導下使用查工 具書、查找資料 等方法進行學習 活動。 學習交流 能清晰地交流解 決問題的過程和 結果。 成果與展示 寫話內容創新、 能交流解決 問 題的 過 程 和 結果。 寫話內容符合要 基 本 能描 述 解決 問 題 的 過程。 寫話內容基本符 寫話內容不符合 無法描述解決問 題的過程。 3 學習興趣一般， 能參加本單元學 習活動。 2 對本單元無明顯 興趣，對參與本 單元學習活動無 所謂。 在教師的引導下 參與學習活動。 能在教師和同學 的幫助和鼓勵下 繼續學習活動。 在教師的要求 下，並在教師和 同學的幫助下， 進行學習目標的 學習。 被動學習，在教 師和同伴幫助和 督促下，能學到 多少就學多少。 被動學習。一遇 到學習困難，就 不願意繼續學 習。 1 對本單元無興 趣，不願參與本 單元學習活動。 語句通順，語言 求，語句通順， 合要求，語句基 本通順，能使用 標點，書寫基本 工整。 要求，語句不通 順， 標點不正確， 書寫欠工整。 生動， 標點正確， 標點正確，內容 內容具體，書寫 工整、美觀。 完整，有中心， 書寫工整。 2、您將怎樣在單元中使用這一評價量規： 我將要解決的問題告訴學生，並將學生分成若干個小組，制定上面的量規，檢查學生的 合作學習情況，也通過量規讓學生自評和互評。小組成員通過討論、合作的方式共享他人的 觀點和想法。引發學生思考和探究，採用小組合作的形式，讓學生自主解決問題，形成探究 成果。 我接下來的任務是對學生的探究活動給予正確的引導， 學生在展示和交流成果結束後， 進行自評和互評，充分表明了學生才是學習的主人，也激發了學生的學習積極性和創造性。 第 4 步:在教學活動中融入評價（模塊 3 第 3 節後完成） 在模塊 3 中您學習了各種評價方法與評價工具，請思考在您第 1 步所選的教學單元中， 如何在課堂教學中使用這些評價方法或評價工具。 請從中選擇三個恰當的評價方法或評價工 具，說明在這個教學單元中怎樣使用的？ 評價方法或評價工具的名稱 學生情況自評表 在您的教學單元中怎樣運用這個評價 讓學生完成課堂任務之後進行自評， 以評價學生的解決問 題的能力。 讓小組成員之間進行自評與互評，學生溝通與合作能力。 合作檢查表 任務完成記錄表 在課堂小結之前， 讓學生對本單元的學習和完成作業情況 進行自評。 第 5 步：修訂教學目標（模塊 4 第 1 節後完成） 請將您的單元重新審視一下，再次明確單元的課程標准，修訂單元的教學目標。教學目 標應與課程標准相聯系，並體現 21 世紀技能。 課程標准 （註：摘錄與本單元相對應部分即可） 1、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。 2、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。 3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。 4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的任務和 事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。 5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。 7、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。 8、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 9、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。 教學目標 知識與技能： 1、通過搜集和閱讀資料，能交流金秋時節做的事情以及從中感受到的快樂。 2、通過朗誦詩歌、圖片展示、繪畫、寫日記等活動，體會秋天的美好，感受秋天的快樂。 過程與方法： 1、學生參加研究性學習活動，經歷研究的過程。 2、學生通過研究活動學會獲取、收集、處理、運用信息的能力，培養他們自主學習的能力。 3、學生通過和小組同伴的協作互助經歷合作學習過程，培養團結合作的精神和協作、策劃 的能力。 情感態度與價值觀： 1、致力於學生人格的完善，讓他們在學習中學會欣賞，感受美好的事物，聆聽秋的聲音， 使學生喜愛秋天，贊美秋天。 2、在充滿了詩情畫意的學習中，體會秋天的美麗、豐收、歡樂。 第 6 步：有效的評價時間線（模塊 4 第 2 節後完成） 為您的單元創建一個評價時間線， 記住要在整個項目中滿足以下所有五個評價目標： 評 估學生需求、鼓勵合作學習和自主學習、監控學習進展、檢查理解與鼓勵元認知、展示理解 程度。 評價時間線 學習開始 學習進行中 學習結束 思維導圖 課堂學習記錄 合作評價 問題解決評價量規 學習成果評價表 自我評價檢查表 第 7 步:評價方法與目標（模塊 4 第 2 節後完成） 為了完成您的評價計劃，您需要開發一個評價策略表。（註：第 7 步是對第 6 步中採用的評 價工具或方法如何使用做出相應說明）在您思考此評價策略表時，必要時您可以回到第 6 步進行 修改。 評價方法或評價工具的名稱 評價目標 讓學生清楚自己已經 掌握的關於秋天的知 思維導圖 識，展示自己的理解 程度及想了解的知 識。 對學生的知識面和學習情況進行觀 課堂學習記錄 監控學習過程 察，並據此調整教學進度。 在講課過程中，教師給出問題，讓 合作評價 鼓勵合作學習 學生分組進行合作探究，然後各組 派代表回答問題。 讓學生找出自己在本單元學習中的 問題解決評價量規 培養問題解決能力 不足之處，總結成功的經驗，提高 自己項目學習的水平。 學習成果評價表 自我評價檢查表 展示學生理解情況 鼓勵自主學習 自己已經學到什麼知識，還想學到 學生完成任務填寫的檢查表 鼓勵學生列一個自我檢查表，了解 讓學生用草稿紙畫出思維導圖。 評價過程描述 什麼知識。 第 8 步：評價工具（模塊 4 第 3 節後完成） 您已經完成了評價計劃，現在您需要根據這個評價計劃，開發相應的評價工具。評價工 具的名稱應與評價時間線和評價策略表的名稱相對應。 在這里請列出所有需要使用的評價工 具名稱和具體內容的簡要說明。 評價工具名稱 思維導圖 內容說明 讓學生通過列圖表的形式展示自己的學習需求、途徑及已經 掌握的知識。 課堂學習記錄 在課堂上對學生的知識面和學習情況進行觀察，並據此調整 教學進度。 合作評價 問題解決評價量規 學習成果評價表 小組成員能和諧相處，善於與人合作、虛心聽取別人的意見。 使用問題解決評價量規評價學生收集資料、解決問題能力。 學習成果評價表是教師進一步了解學生， 可展示學生的學習 成果，讓學生對學習充滿信心，起到鼓勵的作用。 自我評價檢查表 自我評價檢查表讓學生進行各自的學習 情況進一步了解， 對 學生的學習起到促進的作用。 思維導圖 我已經知道 我想知道 我要學習 我怎麼學 《美麗的秋天》 課堂學習記錄表 項目 認真學習，並能跟上 學習進度。 交流與合作，並能主 動發言。 能理解課文主要內 容， 了解秋天的特點， 並能動手繪畫、 寫話。 學習態度良好，能獨 自完成作業。 表現良好 表現一般 表現較差 合作評價量規 參與 程度 積極參與各項活 動，主動分擔任 務，在活動中積極 發言。 積極參與小組活 動，共同承擔任 務，有自己明確的 任務，小組成員有 效的完成自己的 任務；小組成員通 過討論的方式共 享他人的觀點和 想法。 能夠提出自己的 新觀點和主張。 比較積極參與各 項活動，在活動中 積極較發言 參與各項活動不 太積極，分擔任務 不主動，在活動中 積極不夠發言。 合作 情況 小組的成員承擔 任務基本明確，但 成員沒有很好的 完成任務，能圍繞 一個問題進行討 論。 任務僅由某一個 人承擔，成員之間 很少進行交互；僅 進行簡短的會談； 部分學生對於交 互不感興趣。 創新 情況 提出的觀點和主 張比較新穎。 不能夠提出自的 新觀點和主張。 學習態 度 搜集處 理信息 情況 學習態度積極主 動。 熟練使用多種方 法搜索、處理信 息。 獨立思考，自主學 習，主動發現問 題，提出問題，尋 求解決問題的方 法 優秀 （80—100 分） 學習態度較積極 主動。 學習態度不夠積 極主動。 會用多種方法搜 索處理信息。 實踐方法、方式單 一。 分析解 決問題 情況 能思考，但不會自 主學習，能和其它 同學合作發現問 題，提出問題。 一般 （60—79） 不會思考，不愛學 習，不會發現問 題，更不會提出問 題。 還需加油 （60 分以下） 自評 生評 師評 問題解決評價量規 評價等級及分值 評價指標 A（4 分） 我預計在復 雜項目中會 出現不同種 類的問題，並 設法在這些 問題發生之 前解決。 我清楚地列 出了《美麗的 秋天》項目學 習需要的資 料綱要。懂得 從網路和圖 書館查找信 息，准備充 分，精心收集 資料。 B（3 分） C（2 分） D（1 分） 得分 自 評 互 評 師 評 預計問題 有時我預估 我預估復雜 在復雜項目 項目中會出 中會出現的 現的問題，並 問題，但我通 想辦法避免。 常不會想辦 法避。 我在問題發 生之前很難 預見。 查明信息 我清楚地列 出了項目學 習需要的資 料綱要。懂得 從網路和圖 書館仔細收 集資料。 我沒有列出 了項目學習 需要的資料 綱要，但有從 網上收集資 料。 我既沒列出 了項目學習 需要的資料 綱要也沒充 分准備，只隨 便找了點資 料。 分析問題 我在開始解 決問題之前， 在我解決問 仔細分析了 題之前，我仔 問題的所有 細地思考。 特徵。 我使用學過 的策略和工 具，以及語文 學科知識來 圓滿解決問 題。 我反思解決 問題的過程， 評估怎麼才 能工作的更 好，必要時做 出修改。 我清晰和全 面地闡述了 解決問題的 過程和結果。 我使用語文 學科領域的 策略、工具和 知識去解決 問題。 我反思解決 問題的過程， 思考什麼地 方我做得好， 什麼地方我 能做得更好。 我清晰地闡 述了解決的 問題過程和 結果。 有時，在開始 解決問題之 前，我會思考 一下。 被提醒後，我 才用語文學 科領域的策 略、工具或知 識去解決問 題。 有時我完成 工作後，反思 下一我是如 何解決問題 的。 我通常在思 考之前，就開 始解決問題 了。 我不用語文 學科領域的 策略、工具或 知識去解決 問題，只是簡 單解決。 我在完成工 作後，幾乎從 不反思我是 如何解決問 題的。 解決問題 反思 溝通方法 在別人的幫 我不能說明 助下，我能說 解決問題的 明自己解決 過程。 問題的過程。 小計 學習成果評價表 等級 指標名稱 知識進度 優秀 在教師和自己努 力下，完成了所 有學習內容，並 能根據要求靈活 運用所學知識解 決問題。 學習方法 能主動認真地學 習教師所教知 能認真學習教師 的所教，並能主 能認真學習教師 所講，並能主動 老師講什麼，就 學什麼，能記多 良好 在教師和自己的 努力下，能基本 完成所有內容， 但未能靈活運用 所學知識。 一般 在教師的幫助 下，能明確所學 內容，但有時會 很快忘記。 不及格 對所學知識不了 解，跟不上學習 進度。 識， 有不懂就問， 動尋找適合自己 課後自己主動去 學習相關知識， 如大量閱讀書刊 作業完成情況 能高質量按時完 成所要求作業， 並能幫助其他同 學解答困惑，自 己主動進行其他 練習 互評 自評 能主動自己完成 作業，作業完成 質量很好 的學習方法，但 有時會放棄 學習，但時間很 短。 少是多少，自己 很少主動學習 能基本完成，但 完成質量不高， 沒有抄襲 偶爾會不完成， 而且有抄襲 自我評價檢查表 反思問題 我掌握了《美麗的秋天》這個單元的主要內容了嗎？ 我達到教學目標了嗎？ 我想知道的知識知道了嗎？ 我有沒有認真參與到課堂小組討論中呢？ 我有沒有認真按照老師的要求去進行自我學習呢？ 我有沒有積極去尋找自己想知道的素材呢？ 我在課堂上的表現，是否得到老師和同學的認可呢？ 是 否 第 9 步：總結（模塊 5 後完成） 請您用不少於 200 字來描述一下， 您是如何使評價幫助教學目標的實現的。 請盡量描述 詳細，以便即使不熟悉您所教內容的教師也能看懂。 為了實現教學目標， 我通過讓學生搜集和閱讀有關秋天的資料， 互相交流金秋時節做的 事情以及從中感受到的快樂；在班上召開感情朗誦詩歌、圖片展示，進行自評、互評；在單 元學習結束後進行單元測驗等，評價工具包括量規和檢查表等；根據秋天的特點進行寫話， 讀給父母和同學聽。 讓學生用評價量規表進行自評和他評， 並將評價數據分個人和小組輸入 Excel 數據圖表中，然後組織學生跟蹤評價數據，不斷反思和調整學習行為，以完成學習任 務，教師也通過跟蹤 Excel 數據圖表中的評價情況，調整教學策略，以達到教學目標。最終 能讓學生很好地掌握本單元的知識點， 養成良好的自我學習習慣， 非常強的溝通合作能力。 總的來說，通過本次培訓，我清楚地了解到評價的重要性，特別是評價工具和評價方法的使 用的重要性。 

❸ 講小學科學課標如何插入教學案例

傳統教學的種種封閉壓抑了學生個性的發展，學生迫切需要一種展現自我，發展個性的體驗式學習。以前的教學改革，大多停留在數學學科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學生。在教學中。往往是教師清楚要教什麼，為什麼這樣教和怎樣教，學生卻不知道自己要學什麼、為什麼學和怎樣學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創造性很難得到發揮。因此，當前教育改革的重點應是以教師教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變，從而更好地促進學生的主體性發展。教師把整個學習過程放給學生,讓學生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識,讓學生參與知識獲得的全過程。

❹ 如何基於課程標准，開展語文一年級下冊學業評價

探索多種渠道，切實開展等第制評價
為切實在語文學科中落實等第制評價，我校在語文學科等第制評價領導小組的組織下，探索多種實踐渠道。
（1）嘗試開發表現性評價工具，改變以往評價的單一性
我校在2013學年的項目試點研究中，基於課程標准進行研究，制定了《一年級語文學業評價》的自評表、互評表以及家長評價表、教師評價表，並反復修改，使其更具操作性，為此，我們還為一年級學生製作了《星星促成長》語文學業評價是有手冊。在此基礎上我們還要不斷深入修改評價量規，將課程標准和評價量規建立更為緊密的關系，增強其一致性。在此基礎上，鼓勵其他年級教師細化課程標准，嘗試製作評價量規，在教學中實施等第制評價。在這個過程中，主要體現評價的一下幾個方面：
多維評價。在評價量規的制定中，我們根據語文課程標准將評價的維度劃分為學習興趣、學習習慣、學習方法、學習成效。以這些評價要素的研究為起點，以期給予學生比較全面的評價，促進其發展。
多元評價。語文學習包含很多方面的內容，如拼音、識字、朗讀、寫字及口語交際等方面的學習，因此，評價量規也應包含這樣幾個方面。我們在設計評價量規時應關注不同方面，並在實施過程中有所側重，才能更好地發揮評價量規的作用。
在實施量表的過程中，還應注意定期開展自評、互評、家長評、教師評等方式，以獲得星星的數目換取不同的小章，不同的小章在學期結束時，會獲得不同的榮譽。這樣的做法體現等第制的精神，同時能夠改變以往單一標准、單一方式的評價。
當然，量表實施需要不斷改進、細化、深化，這樣長期堅持實踐，才能從根本上改變評價的單一性。
（2）開展綜合性活動，促進評價的多樣化
語文課程標准指出，語文學科是一門綜合性、實踐性課程，因此對學生語文學習的評價，也可以多樣化。如上學期我校一年級開展的「快樂小苗苗，智慧大闖關」活動，就是以闖關的方式，對學生的拼音、詞語、句子等方面的學習效果進行檢測的綜合性活動。接下來，我們還要繼續研究此類活動的具體呈現方式，在不同年級開展，落實等第制評價。
語文課程還特別重視學生課外閱讀興趣的培養。對於這樣的要求，無法用具體的量規進行評價，我們可以通過學生匯報自己閱讀的數目、每天閱讀課外書的時間和頁數（也可結合學校「讀書節」活動，以學校正在研發的課外閱讀記錄冊為載體進行），以及定期地介紹自己的閱讀感受等活動，對學生的課外閱讀進行判斷。
學生的小報設計、日常作業、角色扮演等方面設計的一些評比，也是等第制評價的一種，我們將在實施的過程中進行思考並嘗試。當然，要根據不同的評價內容選擇合適的評價方式。
（3）實行等第加評語，提升評價的科學性
等第制評價較考試分數的評價來說，較為模糊，更有利於學生的發展。語文學科的一些內容適合通過紙筆測試對學生的學習進行檢測，也有些內容無法簡單地通過分數來體現，因此我們除了運用表現性評價的工具進行等第制評價外，還可以適當採用評語的方式進行評價。這樣的等第加評語的方式，有定量評價也有定性評價，使其更為科學有效。
5.注重反思與經驗積累，實踐中改進
在實踐的過程中，我們要認真做好總結與經驗提煉工作，如定期召開工作例會、研討會等，引領教師進一步轉變觀念，積極參與教育改革，在實踐中改進評價。同時要求教師及時撰寫案例、反思，將學習、實踐、研究、創新融為一體。以教師的主動參與推進教育改革的不斷深入，不斷深化等第制評價的實踐，以幫助學生改變學習態度，培養良好學習習慣，自主地參與學習，實現等第制評價促進學生全面發展的目標。
6.進行家校互動，形成教育合力
針對學校開展的等第制評價，首先向家長宣傳，改變「以分數論英雄」的觀念，增加家長對這一改革的認同度。
實施過程中，一年級以每月的家長開放日為主陣地向家長介紹等第制評價的舉措和實效，其他年級通過定期召開家長會和家委會會議，聽取家長對等第制評價工作的意見和建議。通過加強學校、教師與家長之間的溝通，進而促使學校教育教學活動的規范性、科學性、實效性。
我們希望在、區實驗小學的「樂學」理念引領下，通過對科學的評價方式的不斷實踐和反思，為學生的樂學奠基，促進學生全面發展。

巧妙的引用與文章相關的詩詞、歌詞、格言等作為自己文章的開頭,能使文章生動活潑,讀來令人親切,吸引讀者。

❺ 實行等第制評價 怎樣評價教師的

探索多種渠道，切實開展等第制評價
為切實在語文學科中落實等第制評價，我校在語文學科等第制評價領導小組的組織下，探索多種實踐渠道。
（1）嘗試開發表現性評價工具，改變以往評價的單一性
我校在2013學年的項目試點研究中，基於課程標准進行研究，制定了《一年級語文學業評價》的自評表、互評表以及家長評價表、教師評價表，並反復修改，使其更具操作性，為此，我們還為一年級學生製作了《星星促成長》語文學業評價是有手冊。在此基礎上我們還要不斷深入修改評價量規，將課程標准和評價量規建立更為緊密的關系，增強其一致性。在此基礎上，鼓勵其他年級教師細化課程標准，嘗試製作評價量規，在教學中實施等第制評價。在這個過程中，主要體現評價的一下幾個方面：
多維評價。在評價量規的制定中，我們根據語文課程標准將評價的維度劃分為學習興趣、學習習慣、學習方法、學習成效。以這些評價要素的研究為起點，以期給予學生比較全面的評價，促進其發展。
多元評價。語文學習包含很多方面的內容，如拼音、識字、朗讀、寫字及口語交際等方面的學習，因此，評價量規也應包含這樣幾個方面。我們在設計評價量規時應關注不同方面，並在實施過程中有所側重，才能更好地發揮評價量規的作用。
在實施量表的過程中，還應注意定期開展自評、互評、家長評、教師評等方式，以獲得星星的數目換取不同的小章，不同的小章在學期結束時，會獲得不同的榮譽。這樣的做法體現等第制的精神，同時能夠改變以往單一標准、單一方式的評價。
當然，量表實施需要不斷改進、細化、深化，這樣長期堅持實踐，才能從根本上改變評價的單一性。
（2）開展綜合性活動，促進評價的多樣化
語文課程標准指出，語文學科是一門綜合性、實踐性課程，因此對學生語文學習的評價，也可以多樣化。如上學期我校一年級開展的「快樂小苗苗，智慧大闖關」活動，就是以闖關的方式，對學生的拼音、詞語、句子等方面的學習效果進行檢測的綜合性活動。接下來，我們還要繼續研究此類活動的具體呈現方式，在不同年級開展，落實等第制評價。
語文課程還特別重視學生課外閱讀興趣的培養。對於這樣的要求，無法用具體的量規進行評價，我們可以通過學生匯報自己閱讀的數目、每天閱讀課外書的時間和頁數（也可結合學校「讀書節」活動，以學校正在研發的課外閱讀記錄冊為載體進行），以及定期地介紹自己的閱讀感受等活動，對學生的課外閱讀進行判斷。
學生的小報設計、日常作業、角色扮演等方面設計的一些評比，也是等第制評價的一種，我們將在實施的過程中進行思考並嘗試。當然，要根據不同的評價內容選擇合適的評價方式。
（3）實行等第加評語，提升評價的科學性
等第制評價較考試分數的評價來說，較為模糊，更有利於學生的發展。語文學科的一些內容適合通過紙筆測試對學生的學習進行檢測，也有些內容無法簡單地通過分數來體現，因此我們除了運用表現性評價的工具進行等第制評價外，還可以適當採用評語的方式進行評價。這樣的等第加評語的方式，有定量評價也有定性評價，使其更為科學有效。
5.注重反思與經驗積累，實踐中改進
在實踐的過程中，我們要認真做好總結與經驗提煉工作，如定期召開工作例會、研討會等，引領教師進一步轉變觀念，積極參與教育改革，在實踐中改進評價。同時要求教師及時撰寫案例、反思，將學習、實踐、研究、創新融為一體。以教師的主動參與推進教育改革的不斷深入，不斷深化等第制評價的實踐，以幫助學生改變學習態度，培養良好學習習慣，自主地參與學習，實現等第制評價促進學生全面發展的目標。
6.進行家校互動，形成教育合力
針對學校開展的等第制評價，首先向家長宣傳，改變「以分數論英雄」的觀念，增加家長對這一改革的認同度。
實施過程中，一年級以每月的家長開放日為主陣地向家長介紹等第制評價的舉措和實效，其他年級通過定期召開家長會和家委會會議，聽取家長對等第制評價工作的意見和建議。通過加強學校、教師與家長之間的溝通，進而促使學校教育教學活動的規范性、科學性、實效性。
我們希望在、區實驗小學的「樂學」理念引領下，通過對科學的評價方式的不斷實踐和反思，為學生的樂學奠基，促進學生全面發展。

❻ 語文高一《包身公》作文100字《現代「包身工」給我們的警示》

以下提供一個素材，僅供參考！

「現代包身工現象」反思
遼寧省蒙古族師范學校 要思考和解決的問題 基本問題 怎樣才是解決現代「包身工」問題的最佳途徑？
單元問題
1．「包身工」與海外華工、偷渡者有何異同？
2．你了解現在「農民工」的情況嗎？
3．為什麼現在還有「包身工」現象？
內容問題
1．包身工的生活遭遇有哪些？
2．作者是怎樣描寫包身工這個群體生活的？
3．包身工制度形成的政治經濟原因是什麼？
4．《包身工》表現的主題是什麼？
研究和學習方法
一、把課文分為三大塊：主題研究、文本研究、縱橫比較研究。根據這三大塊，就課文提出自己感興趣的問題。例如： 文本研究
1．《包身工》的結構有何特色？
2．作家與時代背景簡介。
3．什麼是報告文學？它的特點是什麼？
4．修辭手法的運用及評析。
5．文中數字的作用。
6．文中引號的作用及其含義分析。
二、研究的方法：
學會合作互助、資源共享，應用分析綜合的方法。 採用小組協作方式利用網路資源、圖書資源查找資料，自主研究。 通過交流、反思、修改等過程，把自己小組的見解作為研討會交流材料，在會上演示。
1、各組分工收集閱讀文獻資料，並從中提取主要的觀點。
2、交流自己獲得的材料和反思結果與他人分享。（觀點、支持材料、困惑）
3、小組匯總學習結果，形成一定的文檔。 探索研究的過程
4、將小組討論結果發布，小組與小組間進行討論，修正本組觀點。
5、各小組分工把自己小組的的調查、研究過程和結論製作成演示文稿、出版物，並選派代表在研討會上演示交流。各組間按評價量規相互評價。
6、各組把這次探究所得到的收獲和相關資源發布在本組的博客上。

❼ 實行等第制評價後 學校怎麼考查教師的教學質量

探索多種渠道，切實開展等第制評價

為切實在語文學科中落實等第制評價，我校在語文學科等第制評價領導小組的組織下，探索多種實踐渠道。

（1）嘗試開發表現性評價工具，改變以往評價的單一性

我校在2013學年的項目試點研究中，基於課程標准進行研究，制定了《一年級語文學業評價》的自評表、互評表以及家長評價表、教師評價表，並反復修改，使其更具操作性，為此，我們還為一年級學生製作了《星星促成長》語文學業評價是有手冊。在此基礎上我們還要不斷深入修改評價量規，將課程標准和評價量規建立更為緊密的關系，增強其一致性。在此基礎上，鼓勵其他年級教師細化課程標准，嘗試製作評價量規，在教學中實施等第制評價。在這個過程中，主要體現評價的一下幾個方面：

多維評價。在評價量規的制定中，我們根據語文課程標准將評價的維度劃分為學習興趣、學習習慣、學習方法、學習成效。以這些評價要素的研究為起點，以期給予學生比較全面的評價，促進其發展。

多元評價。語文學習包含很多方面的內容，如拼音、識字、朗讀、寫字及口語交際等方面的學習，因此，評價量規也應包含這樣幾個方面。我們在設計評價量規時應關注不同方面，並在實施過程中有所側重，才能更好地發揮評價量規的作用。

在實施量表的過程中，還應注意定期開展自評、互評、家長評、教師評等方式，以獲得星星的數目換取不同的小章，不同的小章在學期結束時，會獲得不同的榮譽。這樣的做法體現等第制的精神，同時能夠改變以往單一標准、單一方式的評價。

當然，量表實施需要不斷改進、細化、深化，這樣長期堅持實踐，才能從根本上改變評價的單一性。

（2）開展綜合性活動，促進評價的多樣化

語文課程標准指出，語文學科是一門綜合性、實踐性課程，因此對學生語文學習的評價，也可以多樣化。如上學期我校一年級開展的「快樂小苗苗，智慧大闖關」活動，就是以闖關的方式，對學生的拼音、詞語、句子等方面的學習效果進行檢測的綜合性活動。接下來，我們還要繼續研究此類活動的具體呈現方式，在不同年級開展，落實等第制評價。

語文課程還特別重視學生課外閱讀興趣的培養。對於這樣的要求，無法用具體的量規進行評價，我們可以通過學生匯報自己閱讀的數目、每天閱讀課外書的時間和頁數（也可結合學校「讀書節」活動，以學校正在研發的課外閱讀記錄冊為載體進行），以及定期地介紹自己的閱讀感受等活動，對學生的課外閱讀進行判斷。

學生的小報設計、日常作業、角色扮演等方面設計的一些評比，也是等第制評價的一種，我們將在實施的過程中進行思考並嘗試。當然，要根據不同的評價內容選擇合適的評價方式。

（3）實行等第加評語，提升評價的科學性

等第制評價較考試分數的評價來說，較為模糊，更有利於學生的發展。語文學科的一些內容適合通過紙筆測試對學生的學習進行檢測，也有些內容無法簡單地通過分數來體現，因此我們除了運用表現性評價的工具進行等第制評價外，還可以適當採用評語的方式進行評價。這樣的等第加評語的方式，有定量評價也有定性評價，使其更為科學有效。

5.注重反思與經驗積累，實踐中改進

在實踐的過程中，我們要認真做好總結與經驗提煉工作，如定期召開工作例會、研討會等，引領教師進一步轉變觀念，積極參與教育改革，在實踐中改進評價。同時要求教師及時撰寫案例、反思，將學習、實踐、研究、創新融為一體。以教師的主動參與推進教育改革的不斷深入，不斷深化等第制評價的實踐，以幫助學生改變學習態度，培養良好學習習慣，自主地參與學習，實現等第制評價促進學生全面發展的目標。

6.進行家校互動，形成教育合力

針對學校開展的等第制評價，首先向家長宣傳，改變「以分數論英雄」的觀念，增加家長對這一改革的認同度。

實施過程中，一年級以每月的家長開放日為主陣地向家長介紹等第制評價的舉措和實效，其他年級通過定期召開家長會和家委會會議，聽取家長對等第制評價工作的意見和建議。通過加強學校、教師與家長之間的溝通，進而促使學校教育教學活動的規范性、科學性、實效性。

我們希望在、區實驗小學的「樂學」理念引領下，通過對科學的評價方式的不斷實踐和反思，為學生的樂學奠基，促進學生全面發展。