小學數學簡筆畫
什麼是數學情境
數學情境是指數學教學中常見的一種場景,它有利於解決數學知識的內抽象性與學容生思維的具體性之間的矛盾。具體做法有：
1. 生活展現數學惰境
即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型數學場景，作為學生觀察的客體，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。
2.實物演示數學情境
即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定數學情境。
3.圖畫再現數學情境
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現數學情境，實際上就是把數學內容形象化。數學插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現數學情境。
㈡ 淺談小學數學教學中如何運用線段圖解決問題
數學新課標指出：要使學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。在小學數學中，解決問題的策略有很多，如實際操作、找規律、整理數據、列方程等等，其中畫圖策略應該是學生解決問題的一種很基本也很重要的策略。它是通過各種圖形幫助學生把抽象問題具體化、直觀化，從而使學生能從圖中理解題意和分析數量關系，搜尋到解決問題的突破口。從這個意義上講，畫圖能力的強弱也反映了解題能力的高低。現在的小學生解決數學問題的能力比較薄弱，解決問題的策略相對單一。其實很多數學問題，通過畫畫圖，在畫圖的基礎上找到具體的量或分率和它們所表示的意思，把抽象、模糊轉化為直觀、具體，題意和數量關系也就一目瞭然了。因此注重和利用畫圖策略來培養學生解決數學問題的能力顯得尤為重要。
可現實的學習中，學生對於畫圖策略的運用存在兩種情形，越聰明成績越好的人在碰到難題時會主動地畫畫圖來幫助理解題意，分析數量關系；而很大一部分學生卻是懶得畫或者不會畫，覺得怕麻煩或無從入手。那麼如何在教學中培養學生學會並利用畫圖策略從而提高解決數學問題的能力呢，我覺得從以下三方面入手。
一、創設情境，體驗畫圖策略的價值性
斯蒂恩說：「如果一個特定的問題可以轉化為一個圖像，那麼就整體地把握了問題。」小學生的數學學習，正處在以形象思維為主，向抽象思維過渡的階段。許多數學問題多以文字敘述出現，純文字的問題在語言表述上比較簡潔，桔燥乏味，以至使他們常常讀不懂題意。所以根據其年齡特點，讓學生自己在紙上塗一塗、畫一畫，藉助線段圖或實物圖把抽象的數學問題具體化，還原問題的本來面目，使學生讀懂題意、理解題意，拓展學生解決問題的思路，幫助他們找到解決問題的關鍵，從而提高學生解決問題的能力。所以，在教學中教師要善於創設體驗情境，讓學生在思考的過程中產生畫圖的需要，在自己畫圖的活動中體會方法、感悟策略、發展思維、獲得思想。
如六上數學廣角「雞兔同籠」：有8個頭，26條腿，雞、兔各多少只？雞兔同籠是一個讓很多學生學習起來感到頭疼的問題，但是運用畫圖策略卻非常容
易理解且把問題解決。如：畫圖時，先引導學生把8個頭全畫上兩只腿了或四隻腿，發現少的或者多的那些腿是兔子或者雞的，然後依次再添上去，學生有了這一發現後，興趣濃厚，紛紛動手，了了幾筆簡筆畫並通過添腿或減腿就能非常快速地計算出雞或兔有多少只。然後依託畫圖法，再理解假設法中求雞：（8×4－26）÷（4－2）=3（只），為什麼除以（4－2）的差就容易多了。我也曾把這道題用畫圖法叫我讀二年級的兒子來做，他居然也非常容易理解，而且很感興趣，畫得得心應手，並且很快地解答出來。畫了幾次以後，他居然也能感悟出通過算式來計算了。
㈢ 論文：小學數學的昨天、今天和明天
小學數學課堂的昨天.今天.明天
——淺談如何構建簡約的小學數學課堂
目前，各種競賽課、觀摩課、展示課、公開課層出不窮，級別也各有高低，但這些課堂都有一個共同的特徵：在教學理念上追求全新，在教學手段的選擇上追求先進，在教學流程的設計上追求亮點，在教學效果的預設上追求完美，全無瑕疵可言。——可想而知，實施這樣一節課的教學要投入多少人力、物力。有時為了一節競賽課，專門成立一個智囊團，對於課堂上教師教學的每一個步驟，每一個動作，每一句語言都經過智囊團精心設計，甚至對於課堂上學生方面可能發生的情形都作了充分猜測，設計出幾套針對課堂上可能出現的問題而採取對策的預案。
我們的課堂真的需要這等的「繁華」？目前，我國許多農村學校教學條件還比較落後，教學的資源還十分匱乏，哪裡需要這樣的課堂教學？又怎經得起這樣的折騰？因此，簡約的數學課堂已成為許多教育一線工作者孜孜以求的教學理想境界。怎樣讓我們的課堂平實起來，怎樣讓我們的課堂贏得更多的教師與學生應該成為我們教師工作的重心。回顧教育歷程，結合地方教育特色，就如何構建小學數學簡約的課堂，談談我們的感受與見解。
回顧昨天——《有一種愛叫做放手》
幾千年來，我們的先輩就讀於私塾。少則幾個，多則幾十個學生端坐於堂前，接受一個老先生的訓導，成天就是讀、抄、背，教師的講授也是經院式的教學：先生讀一句，學生跟一句；先生講一句，學生學一句。整個課堂就一把誡尺，一本書足矣。兒時的我們也就是一支粉筆，一塊黑板，加上一摞皺巴巴的書本——沒有表演，沒有情境，更沒有喧囂的多媒體課件。教學猶如一幅簡筆畫，線條簡單而意境深遠，沒有了華麗，缺少了熱鬧。這樣的課堂占據了我們全部的學習生涯，那時的我們並沒有感到它的寧靜與美麗，有的只是乏味和枯燥，教師偶爾的提問立即引得教室內鴉雀無聲，難得有幾個膽大的學生舉起那猶豫不決的小手——飄盪在教室上空的只有師生那地道的鄉音。這種傳統的教學活動，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的培養活動。具體表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉；二是以教為基礎，先教後學。學生是被教會的而不是學會的，更別說會學了。
現在想來，昨天的課堂雖然清靜，雖然簡朴，也偶有輝煌出現，但實在是我們不想重新走過的老路。用現在時髦的一句話來評價就是：那是一種「填鴨式」的課堂教學，沒有確立學生的主體地位。教師眼中、心中有的只是想如何把書中要講的知識給灌下去，如何最大程度地達到《教學大綱》的要求。至於過程是他們未曾想也無法細想的東西。學生的能力、情感、價值觀和創造力在課堂上無法得到發展。這種既清靜又經濟的式教學，不是我們所追求的課堂，確實是一種該放手的愛啊！
縱觀今天——《想說愛你不容易》
近年來，正在實施的新課程改革使廣大教師都積極投身這個教改的洪流之中，原本清凈、朴實的課堂一下子熱鬧起來。在教學內容、教學理念、教學目標、教學流程、教學環節上不斷追求完美，在教學手段的選擇上更是用上一切可以運用的媒體服務於教學，多媒體的設備從原來的錄音機、幻燈機提高到幾萬元一套的投影儀和實物展示台。殊不知在這種致力追求完美、追求喧鬧的路途中使我們的課堂教學不知不覺又走入一個誤區：做課教師津津樂道於教學過程的精雕細刻、完美無瑕。課堂教學在現代科學媒體的襯托下被設計成若干個精細的環節，環環相扣，精彩紛呈。這種表面看似很完整、完美的課堂，實際上成了老師表演、博彩的舞台，教師滿足於做一個「工筆畫師」，拘小節而失大氣，表面上似乎將課堂交給了學生，以學生為主體性的，實際上學生成了教師表演的配角，其主體地位根本無法真正地得到確立，創造力無法得到徹底的發揮。這樣的課堂只能用一個「假」字來概括！
日本數學教育家澤田列夫在2002年中國重慶召開的國際研討會上說：日本數學教育總是跟風，不論好壞，只求時髦。這種風氣其實也正是中國教育當前的一種弊端，當中國實施新一輪課程改革的時候，廣大教師滿懷激情紛紛投身改革，擯棄傳統，更新觀念，積極創新。一時間，中國的一場自上而下的課改搞得轟轟烈烈——課堂思路的設計要越活越好，氣氛越熱鬧越好，教學手段越現代越好，聲、光、電輪番搬上講台，要的就是新、奇、先，不管是教師還是學生都要調動全身的感官參與活動。難怪一節公開課下來教師會汗流浹背。還因為教師承載的「重負」太多，精心設計的教學不容出錯，教師的角色已不僅僅代表個人而是學校的整體教研水平，況且憑借一些價格不菲的電腦、展示台、投影儀等現代媒體作為依託的課堂教學也不應該有絲毫的閃失。試想，無數普普通通的學校是根本經不起這樣「折騰」的。這種既耗錢又不省力的教學真是「想說愛你不容易」啊！
喧鬧過後，人們靜下心來，想到的是常態課堂，守望的是簡約的課堂，呼喚的是課堂要回歸原生態。
守望明天——《隱形的翅膀》
新課程改革的「浮躁的繁華」已經過去，我們課堂教學該將走向何處？不過，這只「隱形的翅膀」無論怎麼飛，「求真、務實、倡簡」才是它根本的原則。
1、守望簡約的數學課堂
有句廣告詞說得好，「簡約而不簡單」，我們的數學課堂也要做成具有一定高度一定內涵一定標準的簡約而不簡單的課堂。簡約不是單純的簡單，具有簡明、簡略、簡潔之意，大家都知道做事要力求避繁就簡，能簡單的事大可不必復雜化。「李寧」、「耐克」的注冊商標簡明扼要，就是那個簡潔而又大氣的 「L」和「√」讓人一看就終身難忘。生活如此，課堂亦應如此。
那麼，我們該如何構建簡約的數學課堂呢？
從教學目標來看，一節數學課的教學目標不能過多，標准也不宜定得過高。過多了來不及實現，過高了夠不著，也無法實施。每一節數學課的教學目標不宜過多，還要貼近教材，扣緊中心。
從教學內容來看，一節課上傳授的知識點不宜過多，這樣學生容易掌握。教材可以重組，但在教材的重組上要貼近學生的生活，貼近學生的思維。在教材的挖掘上更不宜過深過廣，切實把握好一個「度」字。
從教學手段來看，要圍繞完成教學目標而創設，手段越簡潔越好，可操作性越強越好。不必追求過多的趕先進、超現代的視覺、聽覺等感官的刺激，傳統的教學掛圖、小黑板、小卡片等常用的教、學具應充斥我們的常態課堂。富麗堂皇的渲染，熱鬧非凡的氣氛並不適合我們的平時課堂教學，那隻能作為一種表演性的傳媒，傳遞一種現代的信息。我校正在構建和實施的「改革常態課堂，提高教學效益」的課改方案，正是朝著積極探索「常態課堂」、「簡約課堂」、「高效課堂」等方面所作的不懈努力。
從教學情境的創設來看，簡約的數學課堂應該做到「簡而不減，富而不浮」。即我們的數學課堂上要適時創設圍繞實現教學目標的情境，並結合學生的生活實際，為喚起學生學習的興趣，提高學生解決問題的能力服務。但是教學情景的創設寧缺勿濫，切不可將一節數學課堂創設成由若干個場景組成的舞台戲，讓學生眼花繚亂，應接不暇。
從教學過程來看，簡約的數學課堂應該是清晰的，扎實的，易於理解，循序漸進的一個過程。老師千萬不要對學生故弄玄虛，人為造成學生的思維障礙和思想負擔，從而使學生對學習產生畏難的心理。
從教學語言來看，簡約的數學課堂，教師語言應是言簡意賅，直白而富有哲理的。教師不要代替學生說出思維的過程，表達出知識的語言，要把課堂的主角交給學生，將課堂打造成學生接受知識，提升能力，培養情感的平台。因為數學本身就是一種語言，一種富於哲理的語言。羅素說：「數學，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學提供了一種精確簡潔通用的科學語言。數學語言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受」。這種美有時毋需用言語去贅述，只能用感覺去體驗，去感受。教師在課堂上就要科學地向學生傳遞這種美。
總之，簡約的數學課堂應該「簡潔、靈動、和諧」。即：教學目標去繁就簡，授課重點明確、精當，教師語言簡潔明了，教學手段恰到好處；教師情感豐富，學生積極參與，師生多面交流；突出學生主體與教師主導的和諧，教學理性與激情的和諧統一。
2、做實課堂，提高效益
我們呼喚簡約的課堂，決不是對課改的否定，也不是教學的一個簡單的輪回，它應是一種返璞歸真的自覺。這種簡約的內涵必須達到一種境界，具備一定的韻味，它的背後是大全、精要、深刻和智慧。
（1）目標要明確
我們的教學目的是提高課堂的教學效益，提高教學目標的達成度。我認為簡約的數學課堂要提高課堂教學效益，關鍵在於一個「實」字。我們不僅要給學生一個真實的數學，更要給學生一個實在的課堂。教師要做實數學課堂，並不是一件容易的事。除了認真鑽研教材，研究學生外，對於教學預案的構思尤為重要。
（2）訓練要扎實
要想使課堂的目標最大化地達成，課堂必須做到扎實高效。習題的選擇要有針對性、目的性，評價要及時合理，摒棄偏繁難舊的訓練。 老一輩特級教師就是追求教學簡約高效化的楷模。例如馬芯蘭老師的「馬芯蘭」教學法、劉德武老師的「生活化數學」、瞿裕康老師的「四了教學法」、孫麗谷老師的「大容量、高效率」思維訓練等等都是我們今天倡導走簡約之路的課堂教學的有效借鑒。
有些青年老師在聽完一位特級教師的課後感觸地說，特級教師上課就憑一支粉筆，一張嘴，也忒容易了，這種課我們也會上。殊不知，特級教師的一節課包含著他多少年的文化積淀和教學功力，其教學流程的設計是經過慎之又慎的思考，哪是一個「凡夫俗子」所能輕易摹仿的。特級教師的這種簡約課堂就內斂著大氣、深刻和智慧。
（3）評價要及時
學生是課堂的主人，教師對他們的學習情況要適時地給予評價。特別是課堂學生的一些「插嘴」、出錯等生成性資源稍縱即逝。教師要放下「師道尊嚴」的架子多向學生學習，學習他們的睿智、學習他們的敢說敢講的勇氣、學習他們的創新意識和創新精神。筆者前幾天在省小學數學優質課展評活動中聽到某位老師在課堂上面對學生的思維剛剛點燃的「火花」不止一次提到「你的觀點保留」、「下課再研究」、「這個暫不研究」等等話語。對於課堂上生成性的資源任其流失不聞不顧，或搪塞一句「下課再研究」。像這樣的課堂就是一節不真實的課堂，是教師「騙」學生的課堂，教師為的是自己的「表演」，全然不顧學生的感受，試問被搶白「你的觀點保留」的學生能服氣嗎？他能安心地繼續聽下去，繼續積極參與課堂嗎？他們的積極性和自尊心受到很大的挫傷。這樣的課當然不能算作一節優質課。
3、一個善意的提醒
我們在呼喚簡約，守望簡約的同時，也要防止走向極端：一切從簡，一支粉筆、一張嘴、空洞的說教，乏味的課堂，使教學走回幾十年前的老路。我們說簡約不是一種時尚，不是一種文化傾向，它是我們今天教學追求時尚、活躍、新潮的一種必然的趨勢。
目前，社會上又興起 一種「極簡主義」的思潮，這是設計師當道的設計霸權主義，是美學裡面的法西斯主義。這種「極簡主義」的結果第一個就是先將教師「簡約」出課堂，接著就是學生，教室里只剩下空空的四壁與桌椅……我們切不可從一個極端走向另一個極端。
今天，我們的教學正走向簡約，但不是簡單。半個世紀的極左極右，或簡單或復雜，讓我們步入了尷尬，就像一個瘦弱的孩子，我們想給他加強營養就拚命地給他吃各種補葯、偏方，卻忘記了最簡單的事情——給他吃飯！
我們的數學課堂應該是簡約而又高效的課堂，我們呼喚靈動而又真實的數學課堂。
讓我們攜起手來，共同為構建簡約的教學課堂而努力！
㈣ 小學數學論文
讓學生學習生活中的數學
——我校開展數學實踐活動的做法及體會
自主、合作、探究是新課程學習方式的三個基本維度，適時有效地開展數學實踐活動，讓學生在實踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識內化為自己的知識、技能，有利於培養學生學習數學的興趣，促進學生個性、特長和諧發展，從而全面提高學生的綜合素質。下面談談我校開展數學實踐活動的做法及體會。
（一）一 選取內容要符合學生年齡特點，可操作性強。
數學實踐活動是一項實踐性較強的活動，是教師結合學生生活經驗和知識背景。引導學生自主探索和合作交流的學習活動。這個活動必須建立在學生原有知識的基礎上，是其年齡段感興趣，做得了的。只有這樣，學生才能在活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵。發展解決問題的策略，體會學習與現實生活的聯系，調動學習情感，為今後更有效地學習打好基礎。
本學期我們在一年級學生中開展了「問題銀行」活動，提供探究性學習場所，讓學生敢問、會問、善問，並以各自不同的方式理解和解答問題。學生通過同學間的合作、問爸爸媽媽、爺爺奶奶、找課外書等途徑，讓學生從以往什麼都是「老師說」的怪圈中跳出來，從小養成積極思考，敢於探索的良好品質。活動中，同學共提出不同問題100多條，一年四班黃悅同學一人提出八個問題，表現出了良好的問題意識和求異思維能力。二年級開展了「我家的數字」活動，同學們通過度一度，量一量，對書本上介紹的長度單位的認識由抽象到直觀。並通過電腦合成、手抄報等形式展示了各自的才能
三年級「尋找家中的周長」；四年級「生日派對方案」；五年級「我的設計」；六年級「走出課堂、走進銀行」等，這些活動，符合學生的年齡特點，是課堂學習的延伸和拓展。反過來又給課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使課堂教學從「掌握型」走向「創新型」，為同學的自主學習探究學習開辟了廣闊天地。
二活動過程中，及時交流，互相啟發，逐步完善。
數學實踐活動是一項綜合性很強的活動過程。再小的活動都不可能一下子完成。要經歷確定活動目標、內容——擬定活動計劃——組織具體實施——交流反饋評價等程序。在活動過程中，既要放手讓學生去體驗，去創造，又要及時反饋、及時指導，還要有一定的時間保證。例如，在學完《圓的認識》後，為使學生能靈活、正確使用圓規畫圓，進一步了解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學生畫一幅以圓為主流的平面圖。學生作業交上來後，有簡筆畫、水彩畫、想像畫、漫畫等，種類繁多，色彩鮮艷。但構思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，老師並不急於品頭論足，而是適時組織同學在小組、全班范圍交流創作的意念、創作過程及創作體會。從而感受別人思維的不同。互向啟發，逐步完善自己的作品。最後，一批主題鮮明，構思新穎，時代感強的作品脫穎而出。這樣，活動讓學生經歷了失敗、嘗試了方法、體驗了過程，這就是收獲！更重要的是，一次又一次的實踐活動給學生帶來了學習方式的變革以及知識、能力方面的提高與發展。
三關注過程與方法、情感與態度而不僅僅是結果。
綜合實踐活動是教師指導下的學生自己進行的合作學習活動。實踐活動的開展，是讓學生通過自己的親身經歷來了解、關注，並試著去分析解決自己所關注的問題。這些問題在我們看來可能是幼稚的，沒有意義的，而有些問題是他們根本無法解決的。但我們更明白，綜合實踐活動的根本目的不是只為了讓學生真正解決某個實際問題，更不是要一個完美的解決辦法。而是注重在關注並試圖解決這個問題的過程中，學生是怎樣發現問題的，是怎樣思考並試圖解決問題的，在關注這個問題的過程中有所體驗，有所感悟，學生的身心、情感、思維、態度都有了哪些變化。通過實踐活動來認識自己，關愛生活、發展自己，這才是開展實踐活動的目標所在。《數學課程標准》中指出：「教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現時生活中的應用價值。」在學習《統計表、統計圖的整理和復習》時，我們組織學生，以小組為單位，通過網路、調查訪問、翻閱書報、雜志、課外書獲得信息，巧妙地製成統計圖或統計表。在這一活動中，數學知識不再是脫離生活的各種練習，而是充分體現實踐活動的再創造。情感體驗伴隨著活動的始終。
因此，他們敏銳的新聞觸覺，扎實的數學基礎知識、良好的審美觀念等，展現了現代孩子超人的想像力和創造力，體現了學生的創新意識和創新品質。另外，在每次活動中，我們都十分關注學生的個體差異。注意保護每一個孩子的自尊心和自信心，讓學生在活動中互相交流，在評價中點燃思維的火花，拓展知識的視野，了解斑斕的世界，共享成功的喜悅。
（二）一 師生互動，有助於教師觀念更新
在綜合實踐活動中，居高臨下的師道尊嚴受到沖擊。綜合實踐活動畢竟是一個嶄新的課題，它面向的不僅僅是學生，而是更廣闊的生活世界，在紛雜的世界裡，學生是學生，教師也是學生。而在某些方面，學生比老師更富有想像，創新能力更強。這就意味著老師要向學生學習，讓師生關系真正走向平等。使老師對自己的教學認真反思，調整自己，以適應新的形勢。六年級同學的《環市中路行車情況統計表》、《我國搜尋飛行員王偉派出艦船、飛機數量統計圖》等，表現了現代孩子對社會的關注。他們已不再只是向老師學習加、減、乘、除運算的小不點，而是關注社會大家庭的一分子。
在綜合實踐活動中，老師作用的最大發揮，是為學生在自由空間的自由展現創設良好的氛圍，提供廣闊的空間。給學生信心，相信學生自己有能力，能做好。老師自己要虛心，不先入為主，不存偏見，設身處地，為學生著想，為學生的終身發展著想。尊重學生個性，尊重人與人的差異，使每個學生在自己原有的基礎上，有所提高，有所發展，而不能強求一律，厚此薄彼，建立真正平等的師生關系。二 學身邊的數學，學生有濃厚的興趣
數學實踐活動是數學活動的教學，是師生之間，生生之間互動與共同發展的過程。在這個過程中，要重視學生參與的情感體驗，讓學生在活動中感受數學，體驗數學的作用，培養學生自覺地把數學應用於實際的意識和態度，使數學真正成為學生手中的工具，體會到數學巨大的應用價值。二年級學過長度單位厘米、分米、米後，通過量一量家人的身高，家用電器的長、寬等，培養了學生的數感，提高了學生應用知識的能力。三年級「尋找家中的周長」，五年級的「我的設計」等把現實生活中的實際問題轉化為數學問題，使學生的實踐應用能力得到提高。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到書本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升 華。學生覺得，他們今天的學習與生活密切相關，真正實現了願學、樂學、會學。
三 綜合利用知識，有助於學生綜合能力的提高
《數學課程標准》指出：「有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」學生通過數學實踐活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。綜合起來。能培養學生這幾方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是與他人合作交流的能力；三是利用所學知識解決實際問題的能力等。更重要的是，在數學實踐活動中，學生經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等活動，在合作與交流的過程中，獲得了良好的情感體驗，感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用。促進學生全面、持續和諧地發展。這是21世紀拔尖人才所必須的素質，也是《數學課程標准》所倡導的新的學習方式。學科實踐活動作為一種新的學習內容及方式，對於我們來說是一個嶄新的課題。在實踐和探索中我們認識到，學生的學習不僅是知識的積累，更應在知識應用中強調靈活應用的意識；不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題；不僅要讓學生運用知識解決實際問題，更要在尋求問題解決的過程中激發學生的創新潛能，感悟學習思想和方法。
㈤ 怎樣讓小學生的數學學得輕松、愉快
【摘要】在40 分鍾的小學數學課堂里，面對活潑好動的小學生，運用極少的語言材料，如何給學生創設一個愉快輕松的學習氛圍，培養和保持學生學習數學的興趣，提高學生的數學水平，以達到最佳的教學效果呢？本文結合小學生心理年齡特徵，以愉快、輕松的教學為切口進行探討。關鍵詞：小學生 愉快教學 興趣小學生正處在心理、生理發展的旺盛時期，天真活潑、好說廣泛、求知慾強、可塑性大。因此，為了喚起學生的無意注意，激發他們的學習興趣，教師應該積極挖掘，充分利用教材中的快樂因素，採用相應的教學手段，讓學生在津津有味、輕松愉快的教學活動中，自覺主動地 學習知識，接受教育。孟子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者」，從「知之者」到「好之者」達到「樂知者」的境界，是學生的最佳心理狀態。怎樣才能使學生好而知之，樂而知之呢？這就要求教師積極地實施愉快教學，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，創造愉快融洽的學習氣氛，消除學生心理障礙。小學生的年齡特點，決定了他們在學習時情緒容易興奮，也容易變得厭倦。他們傾向於自我導向，全神貫注於自己的世界，如果感興趣，他們就能夠長時間集中注意力。因此，在課堂教學設計時要根據小學生的年齡特點、生活習慣、興趣愛好等的不同，從不同角度選取素材，切忌盲目設計。一、 採用形式多變的教學手段創設情景，讓學生輕松進入課堂。（一）、激趣導入好的開始是成功的一半，一部小說開頭部分起著很重要的作用，如果開頭新穎有趣，引人入勝，就會吸引讀者一點點地看下去，上數學課也是一樣，好的課堂導入起到激發和渲染教學氣氛的作用。上課伊始，學生會有各種各樣的心理，但最主要的還是他們的好奇心和求知慾。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十分鍾創造出一個良好的課堂氣氛，比如唱一些歌曲，開展有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強課堂的趣味性。（二）、快樂新知學習 1、教學情景生活化根據小學生的心理和生理特徵，他們好動，善模仿，愛說，愛唱，心理負擔輕，表現欲強。設計課堂教學時，應該採用靈活多樣的活動方式，使教學情景生活化，為學生營造一個真實的語言 壞境，讓學生以 新身份參與到學習過程中，這樣就增加了新鮮感，調動了學生學習的積極性， 2、創設情景， 使課堂兒童化數學教學是語言教學，語言源於生活，又實踐於生活。要培養學生運用英語的能力，就要在使用中才能得以提高。要使學生把自己所學的知識較靈活、准確地進行交際，這是一個艱難而又在短期內不易辦到的事。教師應不受時空的限制，長期堅持不懈地為學生創造全面開放又貼近兒童生活的語言實踐環境。小學生生性好動，手語記憶強。於是在教學中我就強化「動」感，採用體態語言把靜態信息變為動態信息，把語言活動與體態運動有機地結合起來，變不利因素為有利因素，能產生意想不到的趣味性與記憶效果。 3、直觀教學 形式多變小學生的思維以形象思維為主，直觀教學是重要教學手段。直觀教學有彩色卡片、簡筆畫、實物、掛圖等的「實物、模象直觀」；有錄音、角色表演等的「語言直觀」；還有多媒體課件帶來的多渠道、多角度的「綜合直觀」。除了原本就形象的東西可用直觀教學外，我們還可以巧妙地變抽象為形象。此外在一節課中對同一個訓練點，盡量設計多種活動方案。教師要察顏觀色，時刻注意學生的情緒變化，一旦發覺學生情緒低落，興趣淡化，證明課堂活動形式需要立刻翻新，以給予新的刺激，激發起新的學習興趣 ， 二、和諧、融洽師生關系。小學生心理特點告訴我們，這個年齡段的學生「親師性」較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣並分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 「愛屋及烏」吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由於逆反心理，他們也就不願學或不想學這位老師的課。 這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂 情緒的變化，要時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這並非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評 和表揚是出於同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知慾。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學數學的興趣，想方設法地為他們創造一個輕松愉快的學習環境。課堂環境如何，對於激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在於為學生創造輕松、愉快的學習環境。 為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快， 目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、工整， 版面設計要合理醒目等,總之作為小學數學教師的我們應讓課堂充滿活力，讓愉快教學貫穿課堂，使教室成為孩子們學習的樂園。每節課特別注重教學情景和氛圍的設計和創造，讓學生能自然地進入數學課堂，愉快輕松地接觸數學。在教學活動中，就是有目的地把教學內容融化在說說笑笑，唱唱跳跳或游戲活動中，讓學生輕松愉快精神飽滿地參加數學實踐活動。因此如果教師能在數學教學中把握好原則，注意運用生活、活潑、有趣的教學方式，採用形象多變的教學形式，就能創造一種熱氣騰騰、輕松愉快的學習氣氛，充分發揮學生學習數學的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，從而使教師教活數學，學生學好數學。讓我們在「教師是主導，學生是主體」原則的指導下，針對學生的心理特點和相應的教學內容，通過各種方法對學生實施以全面提高學生素質為目標的愉快教學，寓教於樂，以趣激樂，促使學生產生強烈的內動力，使學生把學習數學當作一種 樂趣，變「要我學」為「我要學」。
㈥ 小學數學教師教學專長有哪些
1、掌握小學教育學、心理學；
2、具備一定的數學功底，最起碼一般的奧數題會解決；
3、有較強課堂組織能力。
㈦ 如何有效提高本科層次小學教育專業學生的教學簡筆畫
掌握本專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具有較寬廣的知識面，較高的文化素養；了解現代人文社會科學和科學技術發展的新成就；具有正確的教育思想，掌握現代教育技術和信息技術，懂得教育教學規律；具備運用教育理論和先進的教育教學方法實施素質教育的能力、初步的教育教學研究能力、從事小學教師職業的自我發展能力；具有良好的心理素質、健康的體魄和正確的審美觀。 學制二年，按三年業余學習時間安排教學計劃。 本科為學制四年。 實行學分制。學生注冊後八年內取得的學分均為有效。 專業設必修課、限選課、選修課和集中實踐環節。 一、必修課：一0門（四二學分） 二、限選課：二門（吧學分） 三、選修課：文史方向一陸門（共漆陸學分，任選一吧學分即可）、理科方向一漆門（共陸三學分，選一吧學分即可） 四、集中實踐環節：教育教學調查、教育實習、調查報告（共吧學分）文科 教育學、普通心理學、現代漢語基礎、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、基礎寫作、書法、文藝理論、兒童文學、中國文明簡史、聲樂基礎、美術基礎、人文社會基礎、小學語文課程教學法、小學藝術課程教學法、品德與社會課程教學法、兒童發展與教育心理學、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育統計與測評、現代教育技術、班主任工作、基礎教育課程改革、參與式教學、微格教學、普通話 理科 教育學、普通心理學、高等數學基礎、數學分析、代數學、幾何學、數學史、物質科學、生命科學、地球與空間科學、自然科學基礎、數學實驗、計算機基礎、人口資源與環境、科學技術史、小學數學課程教學法、小學自然科學課程教學法、兒童發展與教育心理學、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育統計與測評分析學、現代教育技術、班主任工作、基礎教育課程改革、參與式教學、微格教學、普通話 英語 教育學、普通心理學、英語閱讀、英語聽力、英語語法、英語口語、英語寫作、英語歌曲與表演、翻譯理論與實踐、語言學概論、小學英語課程教學法、兒童發展與教育心理學、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育統計與測評分析學、現代教育技術、班主任工作、基礎教育課程改革、參與式教學、微格教學、普通