日本篡改歷史教科書

Ⅰ 日本修改歷史教科書，急......

近來，日本歷史教科書事件再起波瀾。

事情起因於負責出版日本「新歷史教科書編撰會」編寫的初中歷史教科書的扶桑社，本月2日向文部科學省提出主動修改這本教科書，從而引起中日韓各方輿論的關注。

扶桑社的這本旨在美化和否認日本侵略戰爭的初中歷史教科書出籠之後，遭到中韓兩國政府和人民的強烈抗議和譴責，也遭到日本進步輿論的廣泛批評。編撰會和扶桑社拿著這本破書到處推銷，結果處處碰壁。在這種情況下，編撰會主動提出修訂申請。對此事件，我們有三點看法：第一、不能對其修改過程抱有任何幻想；第二、此次日方修改教科書隱含著離間中韓關系的陰謀企圖；第三、日本是一個典型的奉行雙重標準的國家。

從目前得到的信息看，扶桑設對這本教科書的修改主要有兩種情況，一種是涉及韓國的記述，一種是純技術性修改。全書的基本格調、主要觀點和重大史實幾乎原封不動。7月9日，日本政府正式宣布，由於沒有發現明顯違背史實之處，以及日本史學界存在不同說法，不能根據中方的要求對扶桑社教科書作進一步修改。同時表示日本政府將繼續堅持承認和反省侵略歷史的立場。一方面對顛倒黑白的篡改、世人皆知的謬誤視而不見、包庇縱容，一方面又說什麼承認和反省侵略歷史，這種自相矛盾和虛偽態度讓人義憤填膺又啼笑皆非。狼改不了吃人，狗改不了吃屎，此乃本性使然。要使日本右翼分子改邪歸正、改弦更張，談何容易。此其一。

其二，值得注意的是，在這次修改過程中，日本「新歷史教科書編撰會」和扶桑社揚言只修改與韓國有關的部分內容，而完全不接受中國的修改要求。按理說，中國是日本侵略的主要目標，是日本軍國主義的最大受害者，若修改教科書首先應當考慮中國的要求才是。而日本恰恰相反，寧可接受韓國的要求，也不接受中國的要求。這不禁讓筆者聯想到一些事：去年日本政府就侵略戰爭正式向韓國謝罪，卻拒不向中國謝罪；今年韓國以禽流感病毒為由禁止進口中國家禽，日本也以閃電速度緊隨韓國對華發出進口禁令。可見日本對中韓實行不同政策的做法並非一時沖動而是蓄意為之。其用意如司馬昭之心，路人皆知：在中韓之間一打一拉，企圖離間分化中韓關系，達到孤立中國的目的。只不過日本的這種小人伎倆不可能得逞，因為日方不觸及實質的修改不可能讓韓國滿意，更不可能讓韓國妥協。韓國外務部官員說：「日本的修改與我們的要求相去甚遠。扶桑社的行動無法讓我們感到滿意。」漢城政府的一名官員也表示：「我們決不能接受這樣的修改。」與此相應，韓國官方幾乎停止了與日方的交流。

針對日本修改教科書事件，從我們來說，一是要堅定不移、理直氣壯地繼續要求日本按事實真相修訂教科書，此乃大義所在，沒有什麼可猶豫的。應當承認，在這件事情上，韓國為我們作出了很好的榜樣。二是在要求日本端正歷史認識的問題上，應注意與韓國協調關系，結為統一戰線，採取共同立場，以免中了日本政客的離間之計。讓我們欣慰的是，韓國方面也表達了相同的願望。

其三，大家都說美國人奉行雙重標准，其實日本人的雙重標准才是天下第一。對於廣島、長崎遭受原子彈襲擊，日本人年年紀念，惟恐天下不知，甚至把展覽搬到了聯合國；但他們閉口不談美國人為何向日本投擲原子彈，更閉口不提日本軍隊侵略中國的血腥暴行。前兩天，駐沖繩的美國大兵強奸了日本女人，日本又是追查，又是逮捕，又是宣傳，天下盡人皆知。我們說，美國軍人撒野強奸，觸犯刑律，日本人追查逮捕，理所應當。但日本政客和右翼分子想過沒有，日本軍隊當年是如何對待中國人民的？日本軍隊像野獸一樣，對中國人民犯下了超過美國大兵億萬倍的滔天大罪，而你們既不承認，也不道歉，還毫無道理地敵視中國人民。別人不能動他們一根毫毛，而他們卻可以對別人燒殺搶掠，這就是日本右翼分子的邏輯。

小到一個人，大至一個國家，要獲得尊重、取信於人，都離不開「良知」二字。日本之所以不能像德國那樣獲得世界輿論的原諒和尊重，之所以在世界上處於相當孤立的狀態，原因何在？日本的有識之士當深思之。

當年法西斯主義興起和泛濫的一個重要背景是經濟危機。因為經濟的蕭條會引發並激化各種社會矛盾，使民族心理變得更加狹隘和極端。日本政治上日益加劇的右傾化和反華情緒，與其歷史悠久的軍國主義傳統和皇國史觀不無關系，也與十多年來日本持續低迷的經濟狀況不無關系。可以預計，如果日本經濟不能走出低迷狀態，而中國經濟持續增長，在狹隘、極端與羨慕、嫉妒相互交織的心理之下，日本的反華浪潮將持續加劇，反華花樣將有增無減，反華領域將漸趨擴大。

對日本的反華逆流和右傾思潮我們要有足夠的警惕，並准備相應的對策；但我們最緊要的工作還應立足於國內。指望日本右翼勢力對華友好，指望他們反省戰爭、端正認識無疑與虎謀皮，是不現實的；但我們有條件，有能力，也有責任把日本侵華的真相和日本右翼勢力篡改教科書、竭力抹煞和美化侵略戰爭的情況告訴我們的國民尤其是廣大青少年。日本修改教科書事件還給了我們的一個啟示——人家為了歪曲隱瞞歷史而在教科書上面大作文章，我們為什麼不可以充分利用教科書澄清真相、伸張正義呢

Ⅱ 日本左翼努力篡改教科書 篡改侵華歷史說明了什麼

應該是日本右翼（軍國主義勢力）在努力篡改日本歷史教科書，說明了以下幾點：
1、日本從政府到民間，並未真正徹底反省二戰侵略，而是妄圖通過篡改歷史，來美化自己的侵略；
2、日本期望通過篡改歷史，來讓日本青年一代對日本的侵略歷史形成空白區，從而達到愚民目的，進一步推進正常國家的步伐（可以有軍隊，可以發動戰爭）；
3、中國還不夠強大。日本這個變態的民族，是對於自己敬畏的國家俯首帖耳畢恭畢敬言聽計從，而對於自己看不起的國家，那是兩面三刀陰謀詭計一套套，所以只有中國真的強大了，中國人的整體素質提高了，才能從根本上讓日本「投降」。用一句老主宗的話來形容就是「不怒而威」。

Ⅲ 日本人教科書篡改了什麼歷史

日本人篡改歷史教科書，世人皆知，但是，我應該了解他們對那些部分進行了篡改..........
2001年，人類已經進入21世紀。回顧歷史，我們發現歷史有時驚人地相似，有時候卻又也驚人地不同，在上個世紀曾經給人類帶來災難的兩個民族——德意志民族和大和民族便是如此。
他們相似，是因為他們都曾對人類犯下滔天罪行；他們不同，是因為他們面對罪行的姿態有天壤之別：
1972年，波蘭華沙，在零下十七度的凜冽寒風中。74歲的西德總理勃蘭特，肅穆地跪在猶太死難者紀念碑前，他代表所有的德國人向那些在二戰中慘遭德國納粹殺害的人們深深地道歉；
而日本卻沒有從戰爭中汲取什麼，他們把血跡斑斑的戰刀收藏起來，供奉在靖國神社裡。那戰刀至今還閃著凜凜寒光，透著森森殺氣；
當德國總理沉痛地雙膝下跪在猶太死難者紀念碑前時，日本天皇卻身著禮服舉行祭奠軍國主義亡靈的儀式；
當德國的政治家向全世界人民發表謝罪言論的時候，日本政壇卻不時傳出「侵略有功」的奇談怪論，而靖國神社的香火也越燒越旺；
當德國政府拿出巨資賠償受害國人民的時候，日本政府至今卻躲躲閃閃，不肯拿出一塊日元賠償給被害的中國人；
當德國人教育子孫要以史為鑒，維護和平的時候，日本人卻在教科書中歪曲歷史，誤導後人，高揚「大日本帝國」的旗子。
本報以最近日本文部省審定中小學歷史教科書事件為由頭，策劃「日本為什麼不懺悔」專題，目的是要提醒曾經飽受苦難和慘遭欺凌的中國人民時刻提高警惕，因為——我們默默祈禱中華民族永遠不再受辱。
慰安婦、南京大屠殺、「三光」政策、侵略與進入……
參加新審定的新版日本歷史教材，已經於4月3日被日本文部省通過，這些教科書將供日本各個學校以及教育委員會選用。據悉，這次負責審議的機構是日本文部省「教科用圖書檢定調查審議會」。日本歷史教科書在這以前已經審定過兩次，4月3日前審定的是8家出版社出版的中學歷史教科書。
日本文部省大約四年一次的歷史教科書審議，受到了包括中國人民在內的所有二戰中受到侵略的世界各國人民的關注。據介紹，這批審議通過的歷史教科書將在2002年4月開始的新教育課程中使用，也有報道說今年四月上旬即將春假開學的日本中學有的也將首次使用這次審定後的歷史教科書。
在這批被審議的教科書的前言中，大都寫著這樣的話：「歷史可以說是心靈的故鄉。對我們祖先的調查與了解，正確把握歷史與現在有著怎樣的聯系，你就會真正熱愛日本。」那麼這些日本歷史教科書的編撰者們將為日本的年輕一代提供怎樣的心靈故鄉？他們將怎樣教導日本的年輕人「愛日本」？即將開學的日本中學生們，將會學習怎樣的歷史？這些歷史教科書究竟被篡改了什麼內容？
關於「慰安婦」的表述
包括右翼團體「新歷史教科書編撰會」的教科書在內，在書中提到「隨軍慰安婦」的，在8家中僅有3家。其中在提到「慰安婦」的出版社中，有兩家和現在的教科書一樣，是在「中日15年戰爭——亞洲太平洋戰爭」的部分中提到的，另外一家是在戰爭賠償的注釋中提到的。應該警惕的是此次沒有一家再用「隨軍」一詞，有的則使用曖昧的語言——「許多朝鮮婦女等被送往戰地」來記述這段歷史。
關於「南京大屠殺」的表述
首先，在此之前使用「南京大屠殺」這個措辭的4家出版社中有兩家改成了「南京事件」。在正文中原來有3家用了「屠殺」這個詞，而現在全改成了「殺害」、「殺死」。
另外在現在使用的課本中，6種對犧牲者人數表述說「包括婦女和兒童在內達20萬人左右」，並加上一句「中國認為被屠殺人數超過30萬」。在申請審定的教科書中，提出具體數字的只剩下兩家出版社，其他的都改成了「大量」、「多數」等。有一家不僅把「十幾萬人」改成了「許多」，還特意加上一個注釋說「對犧牲人數沒有定論」。還有一家改為暖昧的說法：「關於死者人數，據推定有幾萬人、十幾萬人和30多萬人不等。」只有一家把犧牲人數從注釋中移到正文中，並清楚地表述說：「殺害了據說達20萬人的俘虜和民間人士，其後暴行和掠奪也未停止。」
這里尤其值得一提的是右翼團體「新歷史教科書編撰會」的教科書關於「南京事件」的記述，除了前兩句話之外，全部是否定和辯解之辭，即：「東京法庭上關於日軍1937年攻克南京之戰中，認定中國民眾20萬人以上被殺害。但是，根據當時的資料，南京的人口為20萬，而且日軍攻陷南京一個月後，南京人口增加到25萬。另外還有其他許多疑問點，目前仍在繼續爭論。戰爭中，出現殺死個把人的現象，不能稱之為大屠殺。」
關於「三光政策」
原來有5家出版社對此作了表述，現在只有一家還有這樣的內容。還有一家出版社過去對731部隊進行過表述，這次也給刪除了。
關於「侵略」與「進入」等詞語的替換或抹掉。
一家出版社在有關章節的題目中把「侵略」這個詞刪掉了。比如把「帝國主義各國對世界和日本對亞洲的侵略」改成「日清、日俄戰爭和亞洲的形勢」，把「帝國主義各國對中國的侵略」改成「被帝國主義各國分割的中國」，「對中國的全面侵略和戰時體制」改成「日中戰爭的擴大和國民生活」，「日本對東南亞的侵略和太平洋戰爭」改為「對亞洲和太平洋的戰爭」，各章節的題目都作了修改。在正文中，「日本進一步加強了對朝鮮的侵略」被刪除了，「對中國的侵略」改成了「進入中國」等，「侵略」這個詞幾乎全被刪除或用其他詞替換了。這樣的變更在其他的版中本也有，可以認為是一種共同的傾向。

Ⅳ 日本改變歷史的戰爭有哪些日本歷史教科書篡改了哪些歷史

關於改變日本歷史的戰爭有不少，其中比較著名的包括
1，民族統一戰爭：指的是日本大和民族與阿伊奴族的戰爭，最終由大和民族獲勝，阿伊奴族則被視為蠻夷被趕到日本北部以及北海道地區，而大和民族則開始了統一日本的大業
2，源平大戰：源平大戰之前，日本是一個多元化政治的國家，以天皇為國家領袖，集皇室，公家（公卿），武家（武士集團）甚至僧眾（僧侶勢力）等綜合的國家，天皇具備一定的權力，但不能做到普天之下莫非王土。而源平大戰的爆發，代表著武家與公家平衡的平氏被擊敗滅亡，源賴朝當上了征夷大將軍並獲取了實權，建立幕府。在此時候，日本正式進入了幕府時代，皇室和公家被架空，武士集團掌握了日本實權，開始了長達千年的統治
3，應仁文明之亂：日本二代幕府室町幕府中期，圍繞著將軍立嗣問題，山名和細川兩大管領勢力劍拔弩張，各邀黨羽，在京都集結並最終爆發席捲大半個日本的戰爭。這場戰爭使得日本進入了戰國時代，將軍的權威開始削弱，諸侯做大並最終割據一方。
4，桶狹間合戰：雖然是一場諸侯間的奇襲戰，但也正因為這一場戰役，尾張的小大名織田信長開始了他天下布武的道路，最終奠定了應仁之亂後日本統一的基礎
5，小田原之戰：指的是羽柴秀吉（豐臣秀吉）在信長死後掌握實權，開始統一日本的最後一戰，即對付關東割據勢力小田原北條氏，經過此役，小田原陷落，後北條滅亡，秀吉統一了日本，這是自室町幕府以來，日本的再一次統一，也是諸侯割據的終結。
6，侵朝戰爭（日本稱文祿-長慶之役）：秀吉統一日本後，野心膨脹，開始謀劃對明朝和朝鮮的侵略戰爭，借朝鮮內部腐化之機，秀吉集結50萬人馬（30萬軍隊，20萬後勤），分兩批侵略朝鮮，由於日軍實力和經驗遠超朝軍，朝鮮軍隊除了李舜臣部外，基本上一戰就敗。而此時，朝鮮敗退的消息使得萬曆皇帝也坐不住了，派遣軍隊增援朝鮮。文祿之役後，三方決定和談，並製造了沈惟敬與小西行長製造的「外交史上最大的笑話」這一外交鬧劇，後來秀吉撕破合約，再度發動長慶之役，但此時，由於明朝不斷地增援，使得戰爭天平開始朝著明朝聯軍有利的方向發展，日軍不得不退守要點，已經無力進攻，後來秀吉病死，以石田三成和德川家康為代表，向明遣使和談，戰爭結束。這件事，暴露了日本對外擴張的野心，但也正因為此，由於明朝的干預和日本的求和，使得後來江戶幕府時期的二百六十年間，日本一直對大明心存畏懼，不敢再對外擴張，這遏制了日本擴張的野心。
7，關原合戰-大坂之陣：秀吉死後，託孤於前田利家，並設立五奉行與五大老執政，然而，作為大老中實力最強的德川家康借機一步步掌握實權，一點點挑戰豐臣家的底線，在首席大老前田利家死後，採取一系列措施，攛掇了實權，與五奉行以及毛利輝元，宇喜多秀家和上杉景勝三大老對立，借討伐上杉為名逼石田三成挑起戰事，爆發了關原合戰，德川家康最終獲勝，之後，德川家康成為日本實際統治者，受封征夷大將軍，建立江戶幕府，並在多年後發動大阪之陣，滅亡豐臣家。自此，日本進入了第三個相對穩定的江戶幕府時代。
8，倒幕運動：指的是江戶幕府末年，以薩摩，長州等強番反對幕府對外的軟弱和妥協而借天皇的名義發動的反幕府戰爭。戰爭的結果是幕府戰敗，後來日本進入了明治維新時期。這是很重要的歷史事件，自此，日本通過改革，擺脫了淪為殖民地的風險，成為亞洲強國，同時由於對外的學習，使得日本走上了自強的道路；但也正因此，日本由於自身資本主義的發展需求，開始走上對外擴張的道路，之後爆發的甲午戰爭等更是日本對外侵略野心的爆發。
9，抗日戰爭：小范圍指的是1937年七七事變後全面抗戰爆發，而大范圍的則是自1894年甲午戰爭後一直到1945年日本投降截止的五十年中日矛盾。這場戰爭的結果是日本最終在世界各國反法西斯力量的團結下戰敗，無條件投降。

而關於你說的日本篡改歷史教科書，不知道這里能不能寫出來，主要指的是從甲午戰爭到1945年日本戰敗的這段歷史。歷史科目在日本這個國家是主課（和中國目前的語數外地位相當），日本是一個很注重傳統的國家，對於歷史自然是很重視。學生學習歷史，可以知道過去，可以展望未來。二戰這段歷史，對於日本來說是個恥辱，而在甲午戰爭到二戰結束這段時間內，日本犯下的諸多暴行更是讓包括美國在內的許多國家和人民至今難以忘懷。日本二戰結束後的和平憲法，以及一段時間內多位首相的公開講話，尤其是村山談話，坦誠的承認了日本的一些罪行，使得亞洲人民對日本的憎惡減輕。
然而，隨著日本右翼勢力的抬頭，日本方面公開修改教科書，主要可以羅列一些：一個是侵華戰爭，日本教科書違背歷史，宣稱戰爭是由中方挑起；慰安婦事件，明明是日本強征中朝女性，卻被改成「自願」；否定南京大屠殺等暴行；否認強征戰俘強迫勞動並導致大批戰俘死亡的事實；否認731等部隊的存在（具體可以搜一下）。也就是說，教科書的修改，意味著日本不再承認或者說開始美化侵略，否定戰敗，掩蓋罪行，並企圖將這些思想灌輸給下一代--那些沒有經歷過戰爭的日本年輕人。

Ⅳ 日本歷史教科書篡改了哪些歷史

從上世紀50年代中期開始，日本文部科學省在右翼勢力的施壓下加強了對歷史教科書的審定。
1957年 岸信介上台後，強迫部分出版社將「侵略中國」改為「進出大陸」。
1982年 中小學歷史教科書把「三光政策」改為「抗日運動的展開，迫使日本軍隊保證治安」。
1985年 《新編日本史》把南京大屠殺說成是「尚無定論」;把日本發動侵華戰爭說成是「被迫應戰」。
2001年 日本政府宣布審查通過了2002年度開始使用的8種中學歷史教科書。
關於二戰中日本侵佔中國東北描述為：日本租借了關東州，並獲得了俄羅斯轉讓的南滿洲鐵道經營權;
對日本統治滿洲後的狀況描述為：促進了經濟發展，中國人大量湧入。
其意思不僅日本的侵佔是合法的，而且日本還促進了當地經濟的發展。
關於南京大屠殺描述為：12月佔領南京。由於日軍行動民眾死傷多數，稱為南京事件。
在介紹遠東國際法庭時又捎帶一段：東京審判認定日軍在1937年佔領南京時，殺害了多數中國民眾。但是對於這一事件的實際狀況，由於資料有疑點，存在各種見解，至今仍在爭論。
2005年 據媒體披露，2005年日本再改教科書較之前版更加惡劣。不僅完全刪除了日本侵略的史實，還處處以「受害者」的面目出現。2005年 新版歷史教科書強調，日本參與的歷次戰爭都是由對方的挑釁和攻擊引起的，屬於「忍無可忍」的防衛舉動。
關於「甲午戰爭」的起因：教科書稱是由於清朝政府不斷擠壓日本在朝鮮的勢力范圍，日本不得不快速擴張軍備，同清朝海軍進行了決戰。
關於「九一八事變」的起因：教科書大肆渲染中國當時「不斷激化的反日運動」，稱「破壞滿洲鐵路和迫害日本兒童的事件頻發」，關東軍為了保護日本國民的安全才發動了這次事變。
關於「七七事變」的起因：教科書將其起因說成是「中國軍隊不斷向日軍開炮」。
關於「中日戰爭全面爆發」的起因：被描述為「兩個日本官兵在上海被射殺，導致日中間的沖突擴大了」。
此外，中國人永遠銘記的那些悲慘的戰爭史實，如平頂山慘案、「三光」政策、731細菌部隊、花岡慘案、慰安婦、強制勞工等，徹底地從這本教科書中銷聲匿跡了。

Ⅵ 日本為什麼要篡改歷史教科書

他們覺得只有那樣做，才適合他們的國情．

Ⅶ 日本為什麼要篡改歷史教科書

日本存在著一股不容忽視的軍國主義復仇勢力，這些人根本就不認為二戰期間日本發動的侵略戰爭是錯誤的，是非正義的(這也是日本戰敗的根本原因)相反他們認為大和民族是亞洲的優等民族,這個世界本質上就是弱肉強食的戰場，日本是被強大的美國打敗的，它並沒有輸給中國等亞洲國家(從心理上就不服氣)。

Ⅷ 求日本歷來修改歷史教科書的內容，

982年：

7月，日本文部省審定教科書時，把「侵略華北」和「全面侵略中國」等段落中的「侵略」改為「進出」，把南京大屠殺改為「佔領南京」。中國就此問題向日方正式提出交涉。日本內閣官房長官表示中日聯合聲明的精神在日本學校教育和教科書審定中「當然應該受到尊重」。

1986年：

5月底，由「保衛日本國民會議」編寫的高中歷史教科省書《新編日本史》被日本文部省教科書審議會審定「合格」。此後日本國內外輿論強烈批評，亞洲有關國家和地區紛紛要求日本文部省修改這一歪曲史實的教科書。

6月7日，中國外交部亞洲司司長楊振亞約見日駐華使館代辦，就新編日本歷史教科書表示我嚴正立場，並遞交了外交部備忘錄。

7月7日，日本文部省最後批准了經過多次修改的《新編日本史》。日本政府四次指示和敦促作者修改原書，中曾根首相也多次強調要按照1982年日本內閣官房長官談話精神修改此書。由於日本少數人的阻撓，至使重新修改和審定工作拖延了一個月，最後基本按政府意見進行了修改。不過，從最後審定的結果來看，這本書仍然沒有完全尊重歷史事實。還有人指出，修改後的教科書仍然沒有明確承認過去那場戰爭是侵略戰爭。

1993年：

10月20日：東京高等法院對原東京教育大學教授家永三郎就日本史教科書提出的第三次訴訟作出判決。判決認為，文部省要求家永對教科書中關於「南京大屠殺」、「日本的侵略」等問題的修改或刪除「有損於教科書記述的完整和准確，因而違反了日本憲法」。

在這次審理中，盡管法院對刪改「南京大屠殺」等問題作出了「違法」的判決，但對七三一部隊等問題，法院仍堅持認為「根據當時學術界的研究結果，文部省提出的修改意見是合適的」。法院還認為，從1948年開始的日本教科書審定製度不違憲。

1999年：

4月22日，《產經新聞》報道，經日本政府同意大阪書籍出版社和文教出版社將中小學教科書中反映當年侵華日軍暴行的照片換掉，以圖掩蓋日本侵略者的歷史罪行。

11月10日，日本東京書籍出版社和教育出版社決定，刪除中學教科書歷史部分中「從軍妓女」一詞中的「從軍」二字。

2001年：

3月4日，日本文部科學省要求右翼團體「新歷史教科書編撰會」主導編寫的初中歷史教科書進行137處修改，然後將予以放行。

3月16日，日本地方史研究協議會、中國現代史研究會、朝鮮史研究會、日本現代史研究會、日本史研究會、歷史科學協議會、歷史學研究會和歷史教育者協議會等8個團體發表聯合聲明，反對日本政府審定批准由「新歷史教科書編撰會」編寫的美化日本侵略、歪曲歷史事實的初中歷史教科書。

4月3日，日本文部科學省宣布右翼團體「新歷史教科書編撰會」的歪曲歷史、美化侵略戰爭的教科書審定「合格」。

7月2日，鑒於日本各在野黨和民眾團體的強烈反對，「新歷史教科書編撰會」向政府提出修改其主編的新初中歷史教科書。

7月9日，日本政府宣布，由於沒有發現明顯違背史實之處以及日本史學界存在不同說法，不能根據中方的要求對「新歷史教科書編撰會」編寫、扶桑社出版的教科書進行進一步修改。中國外交部發言人章啟月表示，日本政府的決定顯然是對右翼勢力的袒護，也背離了自己迄今在歷史問題上的做出的表態，中方不能接受。

8月16日，據朝日新聞社發表的調查結果，日本全國的市、區、町、村立學校沒有一校採用「編撰會」編寫的《新歷史教科書》以及同樣涉及歷史問題的《公民》教科書。採用「編撰會」的學校不是「採用地區」教委決定的，而是由都教委和縣教委決定的。在私立學校中，大約有6校採用「歷史」和「公民」教科書，而另有2校只採用「公民」教科書，採用率尚不到1％。（

Ⅸ 關於日本篡改歷史教科書的問題

1、日本教科書的演變
在二戰後，日本的教科書的制度與內容都發生了很大的變化。
在制度上，原來的國定教科書的制度改為審定製，國家僅通過文部省（現改為文部科學省）制定《學習指導要領》，提出基本的要求，而教材的具體內容，可由學者和教師編寫，通過教育課程審議會審定後即可使用。而學校是否採用，則由各學區決定，各種教材通過競爭獲得在學校的採用率。
在內容上，戰後初期的教科書基本上擺脫了原來的皇國史觀和軍國主義的思想體系，代之以民主主義的內容。對日本發動的侵略戰爭的歷史事實，有一定程度的描寫，這是歷史教科書的「改善」趨勢。盡管這種「改善」是迫於國際壓力，而且還很不徹底，但與戰前和戰爭中的教科書相比，還是有根本的變化。
戰後伴隨冷戰的開始，日本右翼勢力也對歷史教科書的「改善」趨勢進行了頑固的抵制，不斷地推動歷史教科書向相反的方向發展，這就是歷史教科書的「改惡」趨向。總的來看，戰後日本歷史教科書是在「改善」與「改惡」這兩種趨向的斗爭中變化的。
歷史教科書的改善趨勢，表現在有良心的知識分子和進步的學者教師不斷追究侵略戰爭的責任，把侵略的歷史事實充實在教科書中，並在教科書之外，通過輔助教材和和平教育向學生進行教育，以引導學生從加害的角度認識戰爭責任。特別是通過家永三郎從1965年到1997年的持續32年的教科書訴訟，為把「南京大屠殺」、「慰安婦」、「731細菌部隊」等問題寫進教科書鋪平了道路。1997年通過審定的日本中學歷史教科書共7種，全部介紹了慰安婦問題，6種介紹了南京大屠殺問題。於是，日本的歷史教科書「改善」達到了戰後的高峰。
日本的保守和右翼勢力對歷史教科書的改善趨勢一直在進行抵制，從上一世紀的50年代開始，他們對上述改善了的歷史教科書進行了三次集中的攻擊。人們記憶猶新的是80年代中期的第二次攻擊和2005年前後的攻擊。從1997年歷史教科書「改善」達到戰後的高峰開始，右翼與保守勢力便對改善了的歷史教科書施加壓力，迫使7種教科書從原來的記述基礎上倒退，而且確定了編寫反映右翼勢力觀點的教科書。因為文部科學省對教科書的審定每4年進行一次，所以到2001年， 扶桑社的《新歷史教科書》就出籠了。這一次，日本中學的歷史教科書達到8種。
2.具體「篡改」歷程：
1955年，日本民主黨發動「第一次教科書攻擊」，對日本歷史教科書進行了最大的一次篡改。這次篡改否定了「南京大屠殺」，把日本的「侵略」改成「進出」，淡化了日本加諸世界的傷害。為了還歷史本來面目，日本歷史學家家永三郎1970年編纂了新的歷史教科書，並通過法律訴訟告倒文部省，使「南京大屠殺」等史實重新出現在日本教科書中。
1980年代初，出現了「第二次教科書攻擊」，日本文部省再度強化了教科書審定標准。於是，「侵略」重新成為「進出」，「南京大屠殺」被說成是「在混亂中發生」……這次「攻擊」由於引發了世界范圍的關注，特別是鄰國的強烈反對，日本被迫在教科書審定標准中增加了「處理我國與亞洲近鄰各國之間近現代史的歷史事件時，要從國際理解和國際協調的角度予以必要的考慮」的標准。教科書問題也在一定程度上得到解決。
1990年代中期以來，日本保守思潮泛起。一些日本右翼學者借機於1997年組成了「新歷史教科書編撰會」，挑起了延續至今的「第三次教科書攻擊」。2001年4月3日，「新歷史教科書編撰會」編寫的《新歷史教科書》，被文部省宣布為「合格」，通過了審定。雖然這部2002年版歷史教科書，在審定過程中因被認為存在「嚴重問題」而作了137處修改，但其宣揚「皇國史觀」的基調未變。用此書編撰者之一西尾干二的話說，修改不過是刪繁就簡，並未傷筋動骨。當年8月，東京都教育委員會決定，扶桑社的《新歷史教科書》將為東京的兩所特護學校採用。盡管日本右翼篡改歷史不遺餘力，不過，截至2004年7月，在日本全國544個選擇區中，這本教材採用率不到0.1％，更沒有被一所公立學校採用。
扶桑社《新歷史教科書》是通過精心選取的歷史資料，按照編者設計的敘述過程，一步一步地建立起其唯心主義史觀的理論體系。
第一步，《新歷史教科書》在講述日本的遠古歷史的時候，突出地強調日本文明的悠久與獨特，竭力迴避日本與亞洲大陸文明的關系，力圖突破傳統的日本文明受中國古文明影響的定論。該教科書在這一部分使用了相當多的資料與圖片，其實是為證明後面的日本國的優秀所做的鋪墊。
第二步，在上述基礎上，教科書肯定性地敘述存在本來是有相當疑問的所謂的「神武天皇東征」，相反，對於已經成為歷史定論的中國歷史文獻《魏志·倭人傳》中關於卑彌呼的記載，該教科書卻表示懷疑，因為與神武天皇相矛盾。為了鼓吹天皇制的所謂的「萬世一系」。在學生的印象中建立天皇始終擁有絕對權威的印象，教科書處心積慮地迴避日本中世紀天皇的勢力虛弱而且被架空的歷史事實，卻以相當多的篇幅敘述「日本的神話」，包括日本天皇與神的密切的甚至是直系的關系，日本國受到神的護佑的故事等等，使學生建立以天皇為首的日本國的認識基礎。
第三步，在進入到日本的近代社會的描述後，該教科書繼續沿著上述脈絡進行推論：中國與朝鮮都沒有覺察到西洋的威脅，所以被西方列強戰勝，而日本從幕府的後期就已經覺察到，所以日本能夠獨立。而其中的原因，與日本是神的後代有密切的關系。這種邏輯關系與教科書的古代部分的神國日本的鋪墊恰好形成了呼應。
第四步，關於明治維新，《新歷史教科書》強調所謂武士道的「為了公共利益而活動的」的立場，強調「全國的武士，最終是站在為天皇獻身的立場，以皇室為統一整合日本的中心，所以使得政權的轉移比較順利地進行」。也就是說，《新歷史教科書》將明治維新的核心問題歸結為武士對天皇獻身的「忠義」精神，將導致日本近代社會巨大變動的事件的原因歸結為所謂武士的精神力量。在這樣的鋪墊下，該教科書毫不掩飾地歌頌明治的「大日本帝國憲法」，全文刊載鼓吹為天皇獻身的「教育敕語」。而「大日本帝國憲法」和「教育敕語」本來在戰後被普遍認為是導致日本軍國主義思想膨脹的重要的理論基礎。
第五步，前面已經為日本比亞洲其它各國優越的觀點埋下了伏筆，所以接下來《新歷史教科書》的邏輯就是：近代以來的日本在亞洲的活動，包括戰爭，都是圍繞保護日本在亞洲的當然的領袖地位，都是合理合法的行動，即使發生過屠殺與傷害，也是不可避免的，而且是日本方面的自存自衛所必須的行動。日本人應當關注日本人的整體意識是如何建立起來的，即日本國民是如何在這些活動與戰爭中確立獻身國家與天皇的意識這一精神層面的問題。
以上的五步環環相扣，步步深入，構成《新歷史教科書》的理論體系。《新歷史教科書》就是通過以上的五步（當然，也可以將這五步細致劃分）將讀者漸漸地引入其編織好的理論體系，也就是它的唯心主義的歷史觀，就是戰前所謂的「國體論」。而一旦進入這一理論體系，人們所關注的侵略戰爭的歷史事實問題，人們所追究的侵略戰爭的責任問題，就都已經被徹底地轉移或充分地淡化了。
3.鄰國的態度

基本上，只要有媒體披露送審新版教科書的部分內容，日本周邊國家就對該書的觀點和內容紛紛提出嚴厲批評。