初中生物教學論文
① 關於初中生物的小論文
環保——我們的責任
不知道大家是否注意到一篇文字——《中國國民環保素養調查報告》，報告內容大體如下：善良指數世界第一；科學素養指數中等水平；環保素養和環保發達國家差距較大：和北歐環保發達國家相差30年；和美國等環保發展中國家相差20年；和日本/韓國/新加坡等亞洲環保先進國家相差20年；和非洲/拉丁美洲等國家相差10年；國家在環保理念和政策和環保發達國家持平：國民在執行國家環保理念和政策的能力無法對接；
環保盲在人口比重較大是解決環保發展的瓶徑；精英群體在環保理論上世界第一/在環保實踐上被潛規則架空；先發展，後治理(幹部群體/潛規則）在目前國家生活生產理念根深蒂固；國民處在略懂環保知識，能說，堅決不做的環保疲勞期；國民認定環保ngo有問題/不了解/解決不了環保教育宣傳問題的人口幾乎是全部；企業對國家組織環保活動感興趣，對長線的環保公益宣傳道義上支持，決不參與；國民對環保工作者持觀望，不理解，潛規則的不尊重（因為他們是麻煩的製造者/還有不掙錢）但新聞及國家媒體道義上支持；
有環保素養的國民不到整體人群的5%;具備環保素養的群體有：海外留學背景的少數精英，高層智庫，少數白領，直接環保利益受侵犯人群；大部分戶外運動人群。
國家給與的參考解決辦法如下：1 教育體系緊急需要完善環保素養教育；2 國民環保素養教育的手段急需強化和實踐；3大力提倡國民走進自然，親近自然的戶外活動；4 強化現有環保法規的執行力度；5 環保盲的再教育要列入國家意識形態。
至今，各種環保節能的的政策及措施都已成為我們耳熟能詳的文明生活發展趨勢，然而我們對其真正深入了解認識了嗎？我們的日常工作和生活中是否真正的做到了呢？是不是還是一副聽的時候專心，過後說起開心，做的時候不用心呢？節能環保並不是我們多喊幾句口號就可以實現的，它需要我們真正的從實際生活中去改善，去實踐，從身邊的每一件事情開始做起。
作為每一個家庭，對社會發展及人類進步起著不可替代的推動作用，是我們社會發展的主要力量支柱。因此，我們更應該提高家庭的綜合素質，切實了解節能環保的現實意義和重大作用，將每個家庭成員組織起來，牢牢抱成一團，從生活的方方面面著手去認識，去改進，將節能環保的主題落到實處。
倡導節能環保，首先要減少了解我們日常生活中到底能源耗費在哪裡？污染在哪裡？針對主要問題，提高節能環保效率。那麼家庭污染和社會污染到底哪一個更嚴重呢？
新近研究表明：社會工業生產造成的污染只佔污染源的百分之四十一，現代家庭造成的污染卻佔百分之五十九。與社會相比，雖然家庭只是社會的一個細胞，而就污染的危害程度來說，家庭卻相對嚴重一些，已經檢測到的有毒有害物質達數百種，常見的也有十種以上，。有一組統計數據可進一步證實家庭污染的危害性：即一個家庭一天平均要製造一點八公斤垃圾，丟棄五個不可分解的塑料袋、二至三個一次性飯盒；一個家庭因洗頭、洗澡、洗衣服等，一天平均製造二百公斤廢水；一個家庭每天平均使用二十克化學用品等。這些污染物和匯流成河的生活廢水，每時每刻都在污染著我們的土地、河流和海洋。
據媒體報道，在一項針對2000多個家庭住戶樣本的室內污染狀況調查中，結果顯示：50％以上的家庭室內存在著污染，而「罪魁禍首」就是家用電器。更令人擔憂的是，在被調查的家庭中，絕大多數還沒有意識到家中的家電污染問題。目前家庭中常見由家電導致的污染包括細菌污染、輻射污染及雜訊污染等，重則危害健康，甚至危及人的生命安全。
看到這組數據不由得讓我們驚訝，一直以來我們都要將污染的矛頭指向工業生產，殊不知，其實最大的污染源就是我們自己，就是我們每一個家庭。我們平時不注重環保節能的後果，最後危害最大的，依然是我們自己，是我們賴以生存的美好家園，是我們原本潔凈清悠的地球村。
在能源浪費方面，家庭也佔有相當大的比重。多台電視機同時開；多個電腦同時用；電視沒看時不切斷電源，長期處於待機狀態；幾十上百瓦的白熾燈同時開好幾個；聲控燈感應器壞了，燈就沒日沒夜地亮著；飲水機24小時運作；有的電熱戶冬天用幾個上千瓦的大電爐眼睛眨也不眨；打開水龍頭嘩嘩一放就是好幾分鍾，等到熱水出來了，才慢悠悠地洗漱……
點點滴滴，看來是微不足道的。但正是這樣的點點滴滴，使居民區能源浪費現象顯得相當突出。檢查我們的行為，司空見慣的「無意識浪費」，在家庭生活中浪費掉的寶貴能源實在太多了。習慣成自然，且有很多浪費現象是人們長期養成的習慣，又習以為常，因此在節約家庭能源方面考慮得不多。然而在現實生活中，我們要改掉那些不經意的浪費「習慣」，其實很簡單，只需要舉手之勞。
良好的生活和工作環境是我們人類賴以生存的條件，保護環境就是保護我們自己。面對地球生態環境日益惡化、資源日益短缺的現實，我們應該清醒地認識到：拯救地球、保護環境、節約能源，是我們共同的責任。家庭節能環保和我們的生活息息相關，而且很容易進行，做好家庭的節能環保工作，不僅節約了資源，也為家庭節約了一定開支，一舉兩得。由此我們發出倡議：
一、從家庭用電開始，節約每一度電，杜絕家家電污染。
每個家庭都應努力做到以下幾點：
a、把白熾燈改成第四代LED綠色光源，在同樣的亮度下，其耗電量只是白熾燈的十分之一，但壽命卻是白熾燈的50倍。
b、要選用無氯綠色環保家電和太陽能家電系列，比如：使用太陽能發電器、太陽灶、太陽能燈、太陽能帽、太陽能手電筒、太陽能乾燥器、太陽能熱水器、地板採暖系統等，既節能環保，又安全方便，既為國家的節能環保工作做出貢獻，又使家庭引導了綠色生尚生活新潮流。
c、選購空調時要考慮最適合房間大小的匹數。而且夏季空調溫度設定在26－28℃。
d、冰箱內貯存食物不宜過滿，冰箱內食品之間及食品與箱壁之間應留有100mm以上的空隙。 這比緊貼牆面每天可以節能20％。
e、洗衣機的耗電量取決於使用時間的長
當我們在享受富足的小康生活時，你可曾意識到資源短缺問題已在日益逼近我們的生活。水危機、電短缺、石油危機……，這一切深刻地告訴我們資源是有限的、不可生的，而人類的繁衍卻將代代相傳。對礦產的濫采，森林的砍伐、水源的污染……已經使我們國家不再「地大物博」，也讓我們當代的人們嘗到了急功近利所帶來的苦果。
因此，為了保護我們人類有限的資源，保護我們賴以生存發展的基礎已刻不容緩，為此我們向全區的同學們大力倡議：節約資源，從你我做起，節約每一度電，每一滴水，每一張紙，每一粒糧食，在共建節約型學校行動中切實發揮生力軍和模範帶頭作用。
一、樹立正確的節約觀。充分了解我國資源短缺的嚴峻現實，認真學習落實科學發展觀，崇尚節約光榮、浪費可恥的觀念，增強節約意識，做到身體力行。
二、節約用電。光線充足時，不要開燈；能用一盞燈時，不開多盞燈；杜絕白晝燈、長明燈
三、節約用水。避免大開水龍頭，提倡使用臉盆洗臉、洗手，合理減少洗澡時間；用完水後，要及時擰緊水龍頭，見到滴水的龍頭，隨手關閉。
四、節約用餐。積極倡導文明用餐之風，在食堂就餐堅持飯菜適量，不浪費每一粒糧食。
五、節約用紙。紙張提倡盡量能雙面使用。
六、節約用錢。適度消費，合理支出，精打細算，堅持每天節省一點，養成善於理財的好習慣。
七、積極參加環保活動。大力開展廢電池、生活用品的分類回收利用，推廣使用再生紙；盡量不使用一次性筷子，使用可降解的一次性飯盒；堅持每月參與一次環保志願服務活動。
八、積極開展節約技術的發明創造活動。要勇於創新，善於創造，通過小竅門、小創造、小發明，努力為節約資源提供強有力的技術支撐，不斷推動資源的節約。
九、積極廣泛宣傳節約意識，大力開展資源節約合理化建議活動。為建設節約型社會獻計策、盡職責、做貢獻，爭創節約型家庭、節約型班級、節約型學校、節約型社團（集體）和個人等。傳播節約意識，推動全校形成珍惜資源、節約資源的良好風尚。
② 如何上好初中生物課論文
小議如何教好初中生物課
根據很多實踐表明，初學生物的初中生，連最常見的蔬菜名稱都不會寫，如把「萵苣」寫成「窩菊」，把「菠菜」寫成「波菜」，把「薺（ji）菜」寫成「齊（qi）菜」等，常見植物屬於什麼科，除了對十字花科的白菜較熟悉外，其他的幾乎都不認識。我認為利用實物直觀教學很重要，比如引導學生在課外科技活動中按教科書中的內容製作了一些常見的植物浸制標本，如茄科、葫蘆科、十字花科，錦葵科等常見的代表植物，將這些植物標本製成後，用5％的福爾馬林保存起來作為直觀教學的教具，對生物就很好學習了。下面我介紹一些學習生物的方法。
一、用實踐學習生物
腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構成，大腦對人體的運動和感覺的管140理是交叉的，左半球的功能?側重於邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側重於形象思維，如空間、圖形、音樂、美術?等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統，它們各司其職，相輔相成，相互協作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結構是胼胝體，它由兩億條神經纖維組成，每秒鍾可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統的生物教學，重視邏輯思維的培養，輕視形象思維的發展，不專注於實踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應主攻思維能力的培養，強化實踐的鍛煉。
感知是形象思維的源泉，人們認識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那麼生物談何學好。因此，要為形象思維准備豐富的表象，在生物教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界去識別生物、調查破壞生態平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協同工作，發揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質的認識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。
二、研究性學習生物
所謂研究性學習，國內學術界有如下幾種認識：①泛指學生主動探究問題的學習，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識解決問題。②指學生在科學課中自己探討問題的學習方九③從課程結構上看；「綜合實踐活動」的設置，它包括三類指定領域，即研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術教育。其中研究性學習是核心。
??生物學作為一門與社會發展密切聯系的自然學科，在新世紀有著廣闊的發展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖」非洲夏娃」、從餐桌上的轉基因食品到DNA偵破技術等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中「生命科學」、「轉基因工程」、「克隆技術」，已經在很多領域顯示出了其領先科學的優勢，生物學與其它學科的相互滲透及「生物實驗」』的普及，對「研究性學習」的引入創造了有利條件。生物學實驗中的驗證性實驗及探究性實驗，非常適合初中學生進行「研究性學習」。通過上述學習，可以使學生主動獲取有關生物體結構、功能及進化方面的理論知識。生物學與地理等學科結合，可以為學生創造探索生物多樣性與環境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關系，以及環境污染與人類疾病發生關系的調查。2.「研究性學習」滲透的目的??研究性學習是以學生的自主性，探索性學習為前提，以學生感興趣的生物學問題為研究主題，以個人或小組活動方式進行專題研究，建立起師生平等、民主，教學相長的教學過程，有效提高學生分析問題
三、轉變理念是進行課堂教學的關鍵
《生物課程標准》倡導的三個基本理念（面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。）為生物學科的課程改革指明了方向。吸收傳統教學的優點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是進行課堂教學的關鍵。
教師應是組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是「平等中的首席」。師生之間的關系應該是平等、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發展，培養具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養學生終身學習的能力，以及情感、態度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。如北師大版《生物學》七年級上冊「探究影響鼠婦分布的環境因素」這個活動，正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況，不能說學生做錯，要尊重事實，培養學生實事求是的科學態度。
四、教學反思是改進課堂教學的有效途徑
課改以學生發展為中心，提倡粗線條的教學設計，後在課堂上隨機補充完成。要根據學生的需要進行教學，多關注學生的實際收獲，少關注課堂的完整性，但嚴禁拖課。所以每一堂課都充滿著不確定因素，很多問題的答案都是開放的，學生的思維開闊，創新的火花隨時都可能迸發。這就要求教師要有較強的教學機智，課前先多預設幾種可能應對學生的實際反應。如北師大版《生物學活動手冊》八年級上冊活動「觀察雞卵的結構」討論3：判斷你所觀察的雞蛋能否孵出雛雞，說出理由。有一個學生的答案與眾不同：不能。因為這個雞蛋已經被我打破了。這個答案可能連教師都預想不到，學生是從另一個角度考慮問題，教師當然不能否認該答案的正確性。我們只能重新審視該題目的嚴密性。所以課改了，教師更要保持經常自我反思的好習慣，這是縮短生物學科教學理念和行為差距的有效途徑。
總之，教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學無固定模式可循，教師應本著「與新課程一起成長」的態度來創新發展生物學課堂教學的內涵。
③ 如何進行初中生物復習的論文
由於生物復習課所涉及的內容多，復習時間又短，要在較短的時間內取得滿意的復習效果，達到大面積提高生物教學質量的目的，認真研究復習課的策略就非常重要。
下面筆者結合在教學中的實踐，就如何上好生物復習課的問題和大家進行交流。
一、依綱扣本，把握考試方向
中考的命題依據《義務教育課程標准》明確提出：考試不僅重視考查生物學基礎知識、實驗技能、探究能力情況，而且重視考查學生對科學、技術與社會的相互關系的理解，對科學本質的理解，以及運用所學知識分析和解決問題的能力，關注學生創新精神、環保意識、科學態度和良好習慣。因此，教師要認真學習深刻領會考試的指導思想、考試方式、考試范圍、考試內容和試卷結構，特別是考試內容、題型、權重以及難度和比例，明確復習的方向，把握重點，做到胸有成竹，有的放矢，落實到位，充分利用有限的時間，有效地提高初中生物學總復習的教學質量。
二、點面結合，構建知識網路
復習課中要重視讓學生說「學」，即在學生自主梳理知識的基礎上讓學生「說」所學的內容，「說」學習方法、「說」思維過程。在《被子植物的一生》一節復習課教學時，我設計了「交流平台」這一環節，讓學生總結交流自己的復習方法，同學們非常活躍，復習方法多種多樣，有提綱式地梳理知識，有列表式的總結，還有生物簡圖式復習，充分發揮了學生的主體作用。考慮到學生對生物的重視程度不夠，平時花在生物學習上的時間較少，有不少知識已經遺忘了，因此，筆者主要以章節復習為主。在復習的過程中，注意抓住主幹知識，詳細講解，突出重點，攻破難點，對於各章節里的實驗，做深入的分析，使學生掌握實驗的基本原理和步驟，在此基礎上，注意把相關的知識聯系和比較，從點到線到面，盡可能形成知識的網路，加深學生理解和記憶，夯實基礎。最後階段，即考試前一周時間，讓學生再次重溫書上的基本概念、基礎知識和基本規律，防止復習了前面忘後面，復習了後面又忘前面，對掌握差的部分進行查漏補缺，還要讓學生復習以前做過的練習題和試卷，側重看解題的思路和方法。
對一些重要的、難度大的部分內容，應進行專題復習。如對照實驗，是一個難點，學生不容易掌握變數的控制，很難分清實驗組和對照組，針對這種情況，除了要指導學生閱讀課文中有關內容，理解其概念，還要把課本中所有的對照實驗都找出來，列在一起進行分析對比，並精選一些典型的習題練習和講解，收到了較好的效果。
三、改進教法，整合課程資源
在復習階段，利用多媒體輔助教學，能更好地將課程內容濃縮，系統化，條理化，並配以圖片、文字、聲音、動畫等，既生動形象，大大節省板書時間，又可安排一定數量的題目讓學生練習，講練結合，大大地提高了復習的效果。特別是遇到一些抽象的內容，如何在短短的時間內化抽象為具體，使學生順利快速地理解這部分內容呢？多媒體能輔助完成任務。
四、把握考點，指導解題方法
從去年的中考生物試題來看，看圖作答題佔有相當大的比重，這些圖像直接或間接來自於課本，這就提醒我們在復習時應重視課本插圖的復習。在現行的初中生物新課程教材中，有大量的插圖。這些插圖概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮，其作用是語言、文字無法代替的。
五、以考把脈，及時查漏補缺
考試是檢查復習效果的最好方法，因此復習時應按照中考的出題形式來檢測學生對知識的掌握情況，以便及時查漏補缺。當然出題時應充分考慮到難度、覆蓋面、題量，盡量不與學生練習冊上的題雷同。這些題從哪裡來？一方面需要老師平時積累大量資料，建立自己的題庫，另一方面要求教師充分利用互聯網精心挑選綜合而成。每次考試以後，教師都要盡快進行批改，並及時進行試卷講評。做試卷講評，不僅僅是為學生提供標准答案或參考答案，更重要的是要講出答題的思路，明確題目包含著哪些知識點，還要分析學生普遍存在錯誤的原因，使學生掌握解題的方法：仔細審題，看題目的題干表達了什麼樣的信息，找出已知的條件和隱含的條件，排除迷惑條件，問的又是什麼問題，涉及哪些方面的知識，找到解決問題的切入點，還要強調注意用規范語言准確地表達。
六、關注生活，理論聯系實際
會考考查的不是簡單的知識點，進入課程改革以後，考試更體現出對生物學實際問題的研究和探索，體現出學科知識與社會實踐，科技發展和學以致用緊密聯系的命題思想。
這類問題的顯著特點是「起點高，落點低」，換句話說，「題在書外，理在書內」，解答的基礎仍是熟練掌握教材的基礎知識和基本方法能力。如種子的挑選，種子的萌發環境條件的選擇，如何提高農作物的產量，黃瓜花為什麼有的結果，有的不結果，組織培養的應用，轉基因產品的前景等。
因此在復習的過程中，教師要注意收集電視新聞和報紙雜志上與生物學有關的熱點新聞和與生物學知識有關的生活與生產實例，引導學生思考，不僅有利於學生利用所學的生物學知識和原理解答實際問題，也有利於加強學生對生命科學新成果及其應用價值、發展前景的關注。
④ 初中生物與環境小論文
我復制來的，希望對你有用！！
人類經過漫長的奮斗歷程,在改造自然和發展經濟方面建樹了輝煌的業績;與此同時,由於工業化過程中的處置失當,不合理地開發利用自然資源,以致造成了全球化的環境污染和生態破壞,對人類的生存和發展構成了嚴重的威脅。目前,世界范圍內的環境壓力有增無減,環境危機日益嚴重。初中生正處在掌握環境知識、養成良好環境習慣的重要時期,他們環保素質的高低對今後的生態環境有直接影響,因此在初中生物教學中加強環境教育十分重要。筆者結合自己的教學實際,就生物教學中如何加強環境教育談點粗淺的體會。
立足課本以「綱」為綱,以「本」為本,是義務教育的基本要求和中心目標,也是對學生進行環境教育的前提和基礎。在生物教學中,應對散見於各章節中的生態環境知識及「生物與環境」一章給予充分的重視,從內涵和外延兩個方面分析基本概念,點撥指導訓練學生說概念、比較概念、識記概念和運用概念;運用示意圖和典型實例引導學生認識生物形態結構與功能之間、生活習性與環境之間以及生物與生物之間的關系,使學生逐步樹立起生物與環境相適應的科學觀點;通過識記、理解、綜合應用及實際操作,培養學生對環境問題的興趣,並訓練其觀察能力、記憶能力和想像思維能力,培養學生客觀求實、崇高理性、崇尚實驗的科學精神,最終達到「課本奠基」的目標。略加延伸生物教材內容十分豐富,但受學時及篇幅限制,有關生態環境方面的內容敘述往往十分簡約,教學中如果「照本宣科」就難以達到預期目的;相反若在教學中對有關敘述略加延伸,會取得較好效果。
⑤ 如何激發初中生生物學習興趣的論文
經常聽到很多的學生抱怨，生物課堂枯燥無味，既缺少數學的靈活性，又缺少英語的趣味性，也沒有語文的奇妙性。正因為如此，很多學生把生物課變成了「休息課」，而興趣是學習之母，沒有興趣是學不好生物的，只有對這門學科產生了興趣，學習才會產生積極的情緒，心理學家告訴我們：學習興趣是構成學習動機中最現實最活躍的成分，我國古代偉大教育家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生只有「好之」才能「樂之」，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知慾望，才能以學為樂，欲罷不能。前蘇聯教育學家斯卡特金也認為：教育效果取決於學生的學習興趣。可見，學生有沒有學習興趣，直接關繫到教學效果的好壞。
筆者從教短短幾年，在生物教學這個「泥潭」中，不停地摸爬滾打，不斷地總結自己教學中的失敗教訓，也不斷地汲取著前輩們的教學經驗，雖談不上有所成就，卻也從這幾年的從教經歷中積累了一些小小的心得體會。
筆者認為，傳統的生物教學固然有其精華，但其模式化的程序卻顯然已不能適應當前這個日新月異的社會和那些隨著潮流的發展而日趨個性化的學生們，生物是一門基礎性的學科，與我們的生活緊密相關，傳統的生物教學執行的是一切以教師為中心，以傳授知識、培養「雙基」為目的的教學方式，教師多數是把時間花在如何去教懂學生，如何把知識傳授給學生，他們往往把學生當成了觀眾，反而忽視了學生的主體作用，常常是老師講授、提問，學生回答、做筆記、復習，這樣的四十幾分鍾看似清晰流暢、井然有序，但這種「填鴨式」「滿灌式」的教育方式長此以往無疑會傷害學生的學習主動性，使學生成為學習的「奴隸」，從而導致思維僵化，進而喪失學習生物的興趣。此外，我們所面對的對象是一群初中生，正是好動而具有叛逆性的年齡，是一群有思想有見解並且日趨個性化的個體，單一的教學模式必然會逐漸使其喪失對生物學科的興趣。學習文固然要以「雙基」為基礎，但卻不能以「雙基」作為唯一的目標，生物學科人文性、社會性等特點決定了生物教師必須教會學生跳出四十幾分鍾的生物課堂，教會學生學習生物知識的能力，培養其積極主動的學習態度，並形成正確的價值觀。聯合國教科文組織有一句名言：在知識的大廈中，最重要的是教會學生自己學習。正如葉聖陶先生所說：「教」是為了「不教」。因此，如何激發學生學習生物的興趣，在「雙基」的基礎上讓學生學會學習，並獲得正確的價值觀，便成了生物教育工作者在實踐中不容忽視的問題。
朱熹說：教人未見意趣，必不樂學。因此，要想激發初中學生學習生物的興趣，改變傳統的填鴨式的單一授課模式便成了一個首當其沖的問題和關鍵。生物教學方法多，但無固定之法，應結合所教學生的生物素質採用適宜的方法引導他們帶著興趣去學習，這是最為重要的，縱觀從教幾年的「坎坷」經歷，枉且在這里談幾點自己的「愚見」。
1 創造一個歡樂光明的教學環境
誇美紐斯說：興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一。其實這句話反過來說也未嘗不可，創造光明快樂的教學環境是激發學生學習興趣的主要途徑之一。
傳統教學中，為維護師道尊嚴，教師總是不苟言笑，高高在上，而整個課堂秩序也是嚴肅而井然有序，其實教師的微笑更容易打破死氣沉沉的課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從而營造和諧的課堂氛圍，更容易激發學生自主合作探究生物的積極性和主觀能動性。當然，微笑只是打破沉悶的課堂氣氛的第一步，要想真正調動學生的積極性，還得讓課堂「鬧」起來，所謂的「鬧」，不是指簡單的聲音上的嘈雜，而是指學生的參與課堂的情緒要熱烈而高漲，針對初中生這一年年齡特徵，要想調動他們參與課堂的情緒，得首先讓他們感覺到課堂的「新」。我曾經中途接手過幾個班級，他們的生物底子薄，課堂氣氛沉悶，學生不愛回答問題，學習生物的積極性不高，針對這一情況，我想過很多的「招」，其中之一便是讓學生根據課本內容而自行編排課本劇，如上《營養物質的作用》時，我讓同學們分別扮演六大營養素中自己喜歡的的一種營養素，表演課堂劇「營養素爭功」。同學們侃侃而談，各自講出了自己對這六大類營養物質的看法，講出了自己喜愛的營養素的作用以及它們對人類健康的重要性。表演完課本劇後，我再讓同學們加以點評，指出他們的不足之處在哪裡，應該如何改進，因為受到了那些表演課本劇的同學的鼓舞，全班同學在回答問題時表現得異常活躍，就這樣，大家對營養物質的作用的理解和認識便在愉悅的氣氛中，在或歡笑的聲音中深深地烙在了大腦里。相對於傳統單一的授課模式來說，這種形式不僅可以使課堂氣氛活躍，同時也可以激發學生自主探究課文的興趣，因為要想在表演中充分地展現營養物質的作用，就得對課本進行深入的研究。久而久之，也可以鍛煉學生的膽量和能力，後來不斷融洽的課堂氣氛和不斷提高的生物成績證明，這樣的方法是正確的。
2 在班級營造競爭的氛圍
針對人人都有好勝心的心理，我喜歡在上課時將學生分成幾個小組進行比賽，將所需要掌握的內容分成一個個的小問題提出，留給學生一定的思考時間，然後以搶答的形式進行，每回答對一個問題就可以加一分，為了讓那些平時比較內向且不愛回答問題的學生也參與其中，我特地制定了一個規則，在完成一節課的教學任務中，那些內向的同學必須至少回答問題一次，否則，哪怕是所在小組取得第一，也會取消第一的資格，此外，為了維持課堂秩序，我會扣去開小差者所在的小組的分數，扣去不遵守游戲規則者所在的小組的分數……在一節課的教學任務結束後，得分最多的小組即為勝方，分數最低的小組則為敗方，贏的小組可以獲得輸的小組所送的「小禮物」，這些「小禮物」有時候是一根小小的棒棒糖，有時候是讓輸的小組唱《兩只老虎》《小免子乖乖》等兒歌，這樣，整個課堂便沉浸在了競賽激烈緊張而又歡愉的氣氛中，包括那些平時不愛回答問題或者不敢回答問題的學生，哪怕是班級的後進生們，為了維護本小組的集體榮譽，也絲毫不敢馬虎。這樣，比賽時緊張認真的氣氛，思考時團結協助的精神，辯論時的精彩語言，領先時的歡呼雀躍，落後時的心急如焚，便成了生物課堂上一幅幅美麗動人的畫面。我所任教班級的班主任曾經很好奇地問我：你到底有什麼魔力使學生在上生物時氣氛嚴肅而活躍？我笑答：是競爭的魔力！ 3 嘗試讓學生做課堂的「小主人」
在學生有了學習生物的濃厚興趣並且具備了一定的自學能力之後，我開始有了一個大膽的設想，讓學生走上講台，做一回老師，讓其體會老師上課的不易，同時也可以激發他們參與課堂的主觀能動性，在上初一下的「激素調節人體的生長」時，我把上課的主動權交給了他們，給他們三天的時間，讓他們每個人下去查找資料備好課，按照老師平時上課的方式也來過一把「癮」，至於由誰上課，臨時抽簽決定，對於老師的這一提議，學生感到既新鮮又有趣，很多同學都摩拳擦掌，躍躍欲試，非常期待自己也能當上一回小老師，而我在期待中也有一些忐忑，因為這畢竟是第一次，但出乎意料的是，效果非常好，學生儼然一副老師的模樣，介紹激素的作用，分析分泌過多過少所表現出的症狀，提問，解答，板書，整個課堂有條不紊。那堂課下來以後，我感覺學生對學習生物更感興趣了。這件事讓我對學生又有了新的認識：只要敢於放手，他們可以做得更好。
「教亦多術矣」，的確，在生物這個浩瀚無邊的海洋中，教法各式各樣，除了以上幾種方法，我還會不定期地在班級舉辦一些生物知識競賽，在這些活動中，我發現學生學習生物的興趣越來越濃，學生物的能力也越來越強，我所接手的班級的生物成績在一學期之後也由原來的年段倒數穩穩地進步到了年段的前例，而這些活動在無形之中也鍛煉了學生的學習、工作能力。「教是為了達到不再教」這才應該是教學的精髓所在，而生物也不應該是局限於課堂四十五分鍾之內老師傳授給學生的知識，我們應該傳授給學生的是生物在人文，社會等方面運用的能力，而多姿多彩、形式多樣化的課堂無疑是刺激學生的學習興趣從而實現這一目標的最有效的途徑之一。
⑥ 初中生物論文
初中生物教學論文：讓學生動起來
要：「活動化教學」具有源遠流長的理論和實踐基礎。但大都冠以「課外」前提。如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利於提高生物課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，通過在教學設計與實施中抓住活動中的「動點」,設計好「動法」，「激活」學生，取得了良好的教學效果。
關鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學 動點 動法 存在問題
生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
1、生物學科課堂教學活動化的必要性
「活動教學」具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的「自然教育論」以及後來杜威提出的「學校及生活」、「從做中學」的教育思想。國內從兩千多年前荀子的「不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至於行之而止矣。」，到陶行知先生的「教學做合一」，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。
我國的活動教學先後在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。
生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。「充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式」成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為「做中學」的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將「活動」引入課堂，讓學生真正動起來。因此，「活動化教學」是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。
生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識於學習，探究於游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。
生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。「好動與不滿足是進步的第一必需品。」活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。
2、生物學科課堂教學活動化的研究實施
談到「活動」，人們普遍想到學科課堂以外，冠以「課外」前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也「活動」起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用「動」的方法學習，在「動」中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那麼如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的「動點」,設計好「動法」，「激活」學生。
2．1 尋找「動點」
2．1．1 「科學、人文」的氛圍有利於激發學生的「動點」。「科學、人文」的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性,激發學生「動點」。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生「動點」，當我剛停下，許多同學爭著「試一試」。當即請兩位同學上台比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：「反應速度與人的性別有沒有關？」「反應速度與人的高矮有沒有關？」「反應速度與人的注意力有關嗎？」「反應速度與心理素質有關？」「反應速度與手指長短有沒有關？」等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。
2．1．2 從學生的生活中挖掘「動點」。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法……最後引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決「三個力」：重力、阻力、動力。那「鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？」引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適於與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發「動點」的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
2．1．3 創設生動的教學活動情景，激發「動點」。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利於培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。
2．2 設計「動法」。
初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：
2．2．1 游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對於游戲有很強烈的興趣。陶行知說：「學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。」游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常採用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們採用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和「一個也不能少」，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識於游戲中，極大激發學生興趣和參與慾望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什麼活動？如在介紹《生態系統》一節時，我們設計兩個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網》，《一個也不能少》。如講到生態平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。又如：在初一《營養物質》的教學中，我們設計了《醫生與病人》的游戲活動，「醫生」背對黑板，「病人」面向黑板。當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，「病人」說出該病的主要症狀，請「醫生」診斷，並提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。
2．2．2 製作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，「十指連心」手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多製作活動,如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型製作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在製作「生態球」及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態球圖片和自製生態球，吸引學生興趣，再利用FLASH 動畫引導學生分析瓶中生態系統組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、製做生態球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發揮活動教學的特殊功能與價值的。
2．2．3 探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然後讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎麼辦？當時教師做了適當引導：「你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下採用其他方法」。最後每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。 方法一：「讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。」；方法二：「將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺 」；方法三：「用手擋住魚不讓游動」；方法四：「用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚」；方法五：「用手抓住魚，直接往魚口滴墨水」；方法六：「減少水，使魚游速減慢」。並且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢於向老師、權威挑戰的科學探究的精神。
2．2．4 設計與創作類：我們開展了生物園設計、寵物條件反射建立設計，新的動物運動方式設計與製作、動物通訊方式探究方案設計、營養食譜設計……
此外還有調查、分析討論等等。
以上的各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身並用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。
總之，課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在於它的發現和發展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。
3．存在問題
3．1 課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維，發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。
3．2 課堂評價。由於不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。
3．3 教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對於新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。
參考資料：
1、《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學專業委員會主任委員吳惠青
2、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。
3、《生物新課程標准解讀》
4、《活動教學》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。
⑦ 如何在初中生物教學在滲透德育教育是論文
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教內學氛圍。特別在容中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
⑧ 初中生物論文範文（600字以上）
僅供參考：
提高學習生物興趣的幾點做法
當前在生物學科的教學中，由於在考試的影響和指揮下，教師的教學過程過多的重視課堂教學和知識的傳授，忽略興趣的培養和提高。教師不得不去為傳授知識而教學。雖然新課標和教材都非常重視學生能力的培養和學習興趣的提高，往往事與願違，學生也不是靠興趣學習，而是為了升學和成績的提高，沒有達到在興趣和愛好的基礎上自主的學習和探究，為了使學生改變被動地，強壓地學習變為主動地，自覺地學習，我是從以下幾個方面入手的。
一、營造和諧課堂和平等，民主的學習氣氛。
當前的課堂教學是以學生為主體，教師則是以一個合作者或組織者的身份參與教學活動，這就要求教師要運用「親其師，信其道。」的心理效應，把愛心帶進課堂，把微笑送給每一位學生，把激發興趣鼓勵學生學習的語言帶進課堂，營造一種平等，寬容，民主，愉悅的課堂氣氛，使學生在興奮狀態下學習，調整好自己的心態，調動學生的思維活動引發學生的發散思維，使課堂氣分活躍，使每一位學生都能主動的學習，自覺的參與。興趣是最好的老師，學生的學習興趣要靠教師的調動，興趣調動起來了，主動性提高了，往往能取得事半功倍的效果。同時教師要有一顆火熱，誠摯的童心，要和學生打成一片，關心體貼學生，要把愛無私的奉獻給他們，和他們交朋友，用友誼去感化他們。還要有一雙公正無私的眼睛，和心口如一的語言。用聖潔的思想去陶冶他們，使學生從心底里感激，從道業上信服，去贏得較高的教學效果。
二、因的制宜激發興趣，鼓勵探究精神。
興趣是學習的原動力，興趣是指一個人力求認識某種事物或接近某種事物的心理傾向，它推動人們去主動觀察。在平時教學中，我們應特別注重，因時，因地向學生提出發人深省的有趣的問題，激發學生的好奇心和求知慾，也是對學習過的內容的一種應用或復習。使學生再玩中學，在學中玩，在教學過程中把教學內容設計成可玩，或娛樂性的問題或活動。例如：在無性生殖的應用的一節中，我們就可以把學生根據自己的愛好分成幾組，結合學校的環境條件，一部分到學校的綠化帶內對木本植物進行嫁接，可以選用枝或芽，並計算成活率。一部分去探究扦插，用自己喜歡的花卉進行，也計算成活率。並記錄自己的實驗過程。根據中學生的特點可採用組與組評比，組內人與人評比。評比的條件由學生自己制定，教師指導，評出一，二 ，三等獎。培養了學生的實踐精神，競爭能力和科學的探究過程。又如在講述家蠶一節我根據學校的特點，讓學生分組捕獲蝴蝶或各種蛾類進行觀察，分組時 可多可少，也可一人為一組或多人為一組，記錄觀察到的特徵和現象，及捕獲的過程，尤其在捕蝴蝶的活動中，學生的興趣非常濃對所捕獲的標本觀察的非常細致，並提出各種各樣的問題，興趣達到了高峰，在捕獲的過程中對觀察細致的同學給予表揚。來調動學生的積極性，提高學習興趣。因此，在生物教學過程中，要抓住時機，利用日常生活或活動中所見到的生物現象隨時隨地地提出問題，引導學生思考，如，在校園的鋤草活動中，可提出與植物有關的一些問題，什麼是平行脈，網狀脈，，直根系，須根系，植物根，莖，葉的特點等等。邊活動，邊觀察，邊講述，邊提出問題。這樣，會收到 在課堂無法收到的效果。
三、重視實驗，要嚴，細要求。
生物是一門以實驗為基礎的學科，科學理論的產生主要來自於實驗，觀察自然現象或事物，探究自然規律，或驗證自然規律，都離不開科學實驗，通過實驗有助於學生加深對基礎知識的理解，有助於發展學生的思維能力，對培養學生的觀察，分析，綜合的能力，提高學生的科學素質，具有十分重要的意義。
在實驗中要尊重事實，依靠證據，要有不厭其煩的精神，嚴謹的學風，實事求是，服從真理的科學態度，務求正確，准確，科學。這些優秀的品質都需要我們實驗教學過程中幫助學生養成，強化。例如，在製作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的事業中，要求學生要嚴格按照步驟仔細的去完成，尤其是在撕取洋蔥鱗片葉內表皮時，提示學生要注意撕取的大小，薄厚，無論反復多少次，直到合格為止，在製片時要求學生緩緩地放下蓋玻片，做到無氣泡。用顯微鏡觀察臨時裝片時，要求學生仔細觀察所看到的細胞的形態，大小能區分開每一個細胞，培養嚴謹的學風，和科學的態度。
四、讓學生學會學習，學會合作。
授之以魚，不如授之以漁，因此，在教學過程中，傳授給學生學習方法和獲取知識的手段比教給學生知識還要重要，掌握學習方法可走上可持續發展的道路，當今社會知識更新和知識爆炸，因此，獲取知識的方法更重要。在課堂教學中，要教會學生合作學習，合作探究，研究討論，養成與他人合作，尊重他人的意見，這些是提高科學素質和研究的重要方面。為此教學中要調動學生學習積極性，採取多種形式，創造研究討論氛圍，倡導合作學習，在一定范圍內討論，辯論，培養合作精神。
⑨ 急求兩篇初中生物教學論文
初中生物教學論文：讓學生動起來
要：「活動化教學」具有源遠流長的理論和實踐基礎。但大都冠以「課外」前提。如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利於提高生物課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，通過在教學設計與實施中抓住活動中的「動點」,設計好「動法」，「激活」學生，取得了良好的教學效果。
關鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學 動點 動法 存在問題
生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
1、生物學科課堂教學活動化的必要性
「活動教學」具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的「自然教育論」以及後來杜威提出的「學校及生活」、「從做中學」的教育思想。國內從兩千多年前荀子的「不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至於行之而止矣。」，到陶行知先生的「教學做合一」，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。
我國的活動教學先後在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。
生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。「充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式」成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為「做中學」的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將「活動」引入課堂，讓學生真正動起來。因此，「活動化教學」是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。
生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識於學習，探究於游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。
生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。「好動與不滿足是進步的第一必需品。」活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。
2、生物學科課堂教學活動化的研究實施
談到「活動」，人們普遍想到學科課堂以外，冠以「課外」前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也「活動」起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用「動」的方法學習，在「動」中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那麼如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的「動點」,設計好「動法」，「激活」學生。
2．1 尋找「動點」
2．1．1 「科學、人文」的氛圍有利於激發學生的「動點」。「科學、人文」的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性,激發學生「動點」。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生「動點」，當我剛停下，許多同學爭著「試一試」。當即請兩位同學上台比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：「反應速度與人的性別有沒有關？」「反應速度與人的高矮有沒有關？」「反應速度與人的注意力有關嗎？」「反應速度與心理素質有關？」「反應速度與手指長短有沒有關？」等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。
2．1．2 從學生的生活中挖掘「動點」。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法……最後引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決「三個力」：重力、阻力、動力。那「鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？」引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適於與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發「動點」的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
2．1．3 創設生動的教學活動情景，激發「動點」。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利於培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。
2．2 設計「動法」。
初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：
2．2．1 游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對於游戲有很強烈的興趣。陶行知說：「學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。」游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常採用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們採用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和「一個也不能少」，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識於游戲中，極大激發學生興趣和參與慾望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什麼活動？如在介紹《生態系統》一節時，我們設計兩個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網》，《一個也不能少》。如講到生態平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。又如：在初一《營養物質》的教學中，我們設計了《醫生與病人》的游戲活動，「醫生」背對黑板，「病人」面向黑板。當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，「病人」說出該病的主要症狀，請「醫生」診斷，並提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。
2．2．2 製作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，「十指連心」手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多製作活動,如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型製作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在製作「生態球」及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態球圖片和自製生態球，吸引學生興趣，再利用FLASH 動畫引導學生分析瓶中生態系統組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、製做生態球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發揮活動教學的特殊功能與價值的。
2．2．3 探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然後讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎麼辦？當時教師做了適當引導：「你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下採用其他方法」。最後每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。 方法一：「讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。」；方法二：「將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺 」；方法三：「用手擋住魚不讓游動」；方法四：「用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚」；方法五：「用手抓住魚，直接往魚口滴墨水」；方法六：「減少水，使魚游速減慢」。並且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢於向老師、權威挑戰的科學探究的精神。
2．2．4 設計與創作類：我們開展了生物園設計、寵物條件反射建立設計，新的動物運動方式設計與製作、動物通訊方式探究方案設計、營養食譜設計……
此外還有調查、分析討論等等。
以上的各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身並用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。
總之，課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在於它的發現和發展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。
3．存在問題
3．1 課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維，發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。
3．2 課堂評價。由於不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。
3．3 教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對於新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。
參考資料：
1、《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學專業委員會主任委員吳惠青
2、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。
3、《生物新課程標准解讀》
4、《活動教學》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。
二
探究性學習」教學方法在生物科技活動中的應用
新一輪生物學課程改革倡導探究性學習，不僅是學習方式的簡單轉變，更包含著促進學生素質發展的深意和期待。長期以來，我國的中小學教育，偏重於強調學生對學科知識的機械記憶以及解題的技能技巧，忽視了培養學生對知識的綜合應用能力以及創造性地解決問題的技能，因而出現了所謂的「高分低能」和書獃子現象。這一現狀與我國高速發展的經濟和日新月異的世界科技進步很不適應。而且，枯燥的知識灌輸、學了無用處的思潮，也使不少中小學生厭學情緒濃重，學習被動，充滿了只為分數的功利型學習觀念和「裝卸型」學習方式。探究性學習正是為了改變這一現狀而推出的有力措施和新的學習模式。
探究性學習是學生在老師的指導下主動地去探究問題的學習模式。在探究性學習中，學生以類似科學研究的方式發現問題，主動地去獲取知識、應用知識，其目的是改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生自我獲取知識的能力。探究性學習這一新的學習模式，要求師生改變傳統的教師、課本、教室三中心教學觀念，改變傳授型的教學方式，以適應以學生發展為本。筆者是一名中學生物教師，又是一位科技輔導員，除了在生物課堂上實施探究性學習來引導學生主動參與之外，近年來，為適應探究性活動的需要，我在生物課外科技活動中實施探究性學習的教學方法上也作了一些探索和嘗試。
1、創設探究性問題情境，拓寬探究思路
創新並不神秘，這種求異思維的沖動和能力，可以說是人人都有的，是與生俱來的天賦，是人生下來能夠適應環境的天然保障。而問題意識、問題能力可以說是創新的基礎。早在上世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創新始於問題。有了問題，才會思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。因此，在教育過程中一定要創設好問題情境，以拓寬學生的探究思路。筆者在生物課外科技活動的輔導中就如何創設問題情境上嘗試著改變一些舊的教學方法。
傳統的生物課外活動教學方法與一般的校內課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向學生講解如何製作植物葉脈標本、臘葉標本、透明浸制標本、蝴蝶標本等，然後示範。接下來學生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學生不必動腦筋。其效果是學生思維呆板，活動結果都在預定之中，學生自然少有興奮、更無創新。
為改變這一狀況，筆者在「探究植物葉脈標本的製作」是這樣創設問題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標本，這是為什麼？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會有哪些？浸泡的過程須多長時間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來製取葉脈標本？這一下，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探究該情境中的問題，並積極地從多角度去思考問題、發現問題。眾說紛紜，興奮異常！有的說用自來水來浸泡樹葉、有的說用池塘水浸泡、有的說用食醋溶液浸泡、有的說用洗衣粉溶液浸泡、有的說用鹼溶液浸泡等等。這些方案體現了學生思維的廣闊性，體現了問題情境創設的重要性，教師應及時鼓勵，以拓寬學生的思路。
對於學生提出的各種製作方法，筆者不以好壞來論斷，而是依據基木原理，就其可能的結果與學生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵學生用自己的實驗結果來得出結論,讓學生們根據自己的想法去進行製作。其製作結果當然再也不會是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過探究活動，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液（細菌可以大量繁殖，而酸鹼溶液抑制了細菌的繁殖），白玉蘭葉片也是理想的材料。學生對自己設計方法並通過摸索進行製作興趣十足，對做成的標本歡喜有餘。在此基礎上，我又引導學生思考如何開發葉脈標本的工藝品。這樣經過多次活動以後，學生體驗到了探究性學習的樂趣和甜頭，對探究性學習產生了興趣，逐步養成了善於提問、勤於思考、樂於動手的良好習慣。葉脈書簽、葉脈畫框、葉脈花、葉脈燈罩、葉脈生肖等多種葉脈標本的工藝品應運而生，《探究用簡便方法製作葉脈標本的實驗》榮獲第21屆福建省青少年科技創新大賽優秀項目三等獎。
2、塑造鮮明的探究個性
從某種意義上說，沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現出鮮明的個性。教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學生的性格特徵、興趣愛好及特長。在此基礎上實施個性教育，引導學生發展具有探究性的人格特性，鼓勵並積極創造條件幫助學生發揮特長，給學生留有更大的選擇餘地和自由發展空間，塑造鮮明的探究個性。
2、1 只有科學方法，沒有標准答案
非對即錯，學習只追求一個標准答案和最高得分是傳統的應試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現在學生身上，也反映在教師的教學中，嚴重阻礙了探究性活動的開展。筆者在生物課外探究性活動教學中，對學生們強調只有科學方法，沒有標准答案。對各種問題的討論只重視你思考問題的科學性、陳述問題的邏輯性，不強調結果的對或錯。這樣，打消了不少學生怕答錯問題讓同伴笑話的顧慮，引導學生進行獨立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據上，廣開了「言路」。學生的思路漸漸活躍起來，敢於各抒已見，慢慢地進入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動的輔導過程中，只要學生能提出自己的想法，而不完全局限於課本，就及時予以充分肯定和鼓勵，嘗試塑造鮮明的探究個性。
例如，柑桔是日常生活中常見的材料，用柑桔皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲，在輔導科技活動時，有位同學突發奇想：能否用大劑量的柑桔油來噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅使下，我因勢利導，先講述柑桔油致死昆蟲的原因，然後引導學生大膽嘗試、大膽探究。同學們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來噴殺蟑螂，一個個興致勃勃，沒有被從書上找不到答案所嚇倒。幾經周折、幾經苦難，消滅蟑螂的環保型材料「誕生」了，在此過程中，不僅有一次次的探究實驗，還把環保型滅蟑液在小白鼠身上做實驗（以防對人體有毒害作用），最後在家庭中試用成功。一系列的探究過程完全符合科學探究的基本思路，同學們的科學意識提高了，對科學家那種嚴謹致學的態度也有了一個新的認識，《探究消滅蟑螂的環保型材料》獲第21屆福建省青少年科技創新大賽優秀項目二等獎。
2、2 培養學生動手動腦
著名教育家陶行知指出，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想，才可能進行創造。探究性學習必須給學生提供既用腦又用手的機會，讓學生動腦動手親身經歷問題探究的實踐過程，從而獲得研究的初步體驗，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發起學生探索問題的求知慾和體現自身價值的創新精神，並養成獨立思考和重視解決實際問題的學習習慣。
在生物學課外探究性活動中，筆者注意讓學生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發明、小創造等既用腦又用手的活動內容。同時注意誘導他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養學生的探究個性。
筆者在生物科技活動中嘗試讓學生設計一頂適於野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具於一身，做到一帽多用。具體的設計方案由學生自定，其中有一個小組是這樣設計的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網，捕蟲網的柄還可當拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時裝卸，帽的邊緣縫有五個帶有拉鏈的口袋，內裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，並取名為《神奇的捕蟲帽》（獲2003年莆田市青少年科技創新大賽三等獎）。這樣，學生通過用腦—動手—再用腦—再動手反復交替，體會到有時想來很容易的操作問題，實際做起來不簡單；反之，有的思考時很復雜的步驟，在實際應用熟練後，跳躍幾步即可到位。強調動腦又動手、動手又動腦的教學方法，其結果不但靈活了學生們的雙手，還活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗，為日後的解決實際問題能力和創新能力提供了基礎。
通過以上教學方法不但使每個學生體驗到探究性活動的魅力和樂趣，體驗到思維方法和實踐操作的重要性，也培養了學生細心認真、凡事要思考的良好習慣，養成尊重科學的道理和重視實踐出真知的科學素質。探究性學習是一種全新的學習方式，在探究性學習中，一個好的教師要採取科學有效的教學策略，精心設計一個讓學生感到無憂無慮的空間、一個可以探索、表達、分享思想的自我完善的空間，牢牢記住和把握「學生為主體，教師為主導」這一教學原則，唯有如此，才能進一步提高探究性學習的實效性，才能使探究性學習這一重要課程理念發揚光大
⑩ 有發過初中生物教學論文嗎發表在什麼雜志上啊
《考試周刊》雜志還可以，我同事發過，你可以了解一下，網路搜：考試周刊，第一個網站就是。