高中生物教學
高中生物新課程教學中要充分體現新課程理念，要切實轉變學生的學習方式，將自主性學習、探究性學習和合作學習等方式納入教師的教學設計，實現課堂結構的更新，就必須探討高中生物新課程中的教學新策略。
一、新課程理念下選擇生物教學策略的目標
新課程理念下生物教學策略要求教師應用全新的教育理念指導教學實踐，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，遵從學生身心發展規律及興趣愛好。教學方式上，要因人而異地制定可供學生選擇的學習目標，使所有的學生在原有的基礎上學有所獲，使每個學生都有機會享受平等的教育。為此我選擇生物教學策略時主要考慮以下三個方面。
（一）給學生一些權利，讓他們自己去選擇
主動選擇帶來主動學習，提供學生選擇的教育，才是有效和成功的教育。在教學中應安排一些選擇性活動，讓學生自己選擇練習內容、練習方式，獨立地進行練習。增強學生對課程的選擇性是高中新課程的突破，體現了新課程的特色。為了幫助學生正確選擇課程，教師必須加強對學生選課的指導。要依據學校選課制度，編寫「生物課程選課指南」，並採取咨詢、答疑、講座等各種有效形式給學生進行切實的指導。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，會使之產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動學生學習的主動性，最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成功的快樂。
（二）給學生一些機會，讓他們自己去體驗
生物教學是一門以實驗為基礎的學科，學生可以從學習環境中得到體驗，環境是教學中學生獲得體驗的載體。加強實驗是高中生物新課程的重要特色。教學中要注意針對不同類型的實驗，採用適當的教學方法，提高實驗質量。新課程還增加了許多類型的實踐活動，教師要設計好這些活動的教學過程，使學生身處生動活潑的情境之中鍛煉操作技能、學習模仿、體驗學習的快樂，使學生一上課就感到生動有趣、形式新穎、情境交融，整個學習過程處於「樂中練、動中練、學中練」的氛圍之中。
（三）給學生一點困難，讓他們自己去解決
新課程還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用，例如，新教材中安排了許多如思考與討論、科學前沿、技能訓練、模型構建、探究、想像空間、課外製作、活動及建議活動等欄目，其中有許多都是值得思考的，應該讓學生動動腦筋、動動手，嘗試去解決這些困難。
二、新課程理念下生物教學策略的案例分析與評價
新課程要求教師必須不斷地探索新型有效的教學方法，充分發揮學生的主體作用，從而保證絕大多數學生完成課程目標。在教學實踐中我們運用了創設探究情境式、合作交流式、開放式等教學策略。
（一）創設探究情境式教學策略
1.創設探究情境式教學策略是根據生物課程標准學習領域目標和相關的活動內容，圍繞創設的一個教學主題，把教學有機地聯系起來，採用相互聯系的若干教學環節，通過游戲為主的方法達到預定的教學目標。它是一種主要體現以學生為本、以思維鍛煉為主要手段的教學方式。
2.教學過程：（1）引導學生進入教師創設的教學情境；（2）以主題情境逐漸進入各小標題情境教學；（3）發展學生思維技能訓練；（4）小組合作探討和實踐完成教學目標；（5）讓評價滲透到每一個情境教學中。
3.評價：該策略重點在於引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來。教師把將要學習的生物學知識通過一定的問題、情境或事件呈現給學生，並通過這一活動把學生過去的活動和將來的活動聯系在一體，引起學生對學習目標的注意和興趣。這一方法要求教師做到：創設為理解各類生物學學習主題所需的而學生現在又欠缺的接近真實經驗的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引學生的注意力，激發他們的求知慾；通過活動使教學目標逐漸明確起來，並確立教學目標的規則和程序；避免直接解釋概念，提供定義和答案，自己將結論陳述出來。
（二）合作交流式教學策略
1.合作交流式教學以學生為主體，以教師陪伴學生完成學習過程為主要形式，以師生互動為主要方法創設情境，實現學生自主學習。該策略重視學生首次發現，首次示範，將所學知識、技能「外化」，進行自我反饋，以逐步完成教學目標。
2.合作交流式教學過程：（1）向學生呈現與當前學習主題相關的情境；（2）教師陪伴學生進入學習程序，陪同學生一起練習分析；（3）發展學生思維技能訓練；（4）小組協作學習，利用各人不同的認識開展小組討論，利用集體練習情境的創設提供學習幫助；（5）學習效果評價、自我評價、小組評價和教師評價。
3.評價：學生在自主探究之後，將各自的探究結果進行交流與討論，通過自主學習而獲得知識。學生獲得的知識可能並不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這一策略要求教師做到：鼓勵學生用自己的語言解釋概念和定義，並請他們對自己的解釋作出說明或提供證據；鼓勵學生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，並對其他解釋提出質疑；用學生現有的經驗作為解釋概念的基礎，進而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語；避免向學生介紹不相關的概念或技巧，也不要接受學生不合理的解釋。
（三）開放式教學策略
1.開放式教學以教材、場地、自然條件為主線展開教學，充分發揮學生的創新能力，逐漸地改變教學環境，讓學生自主發現各種學習方法，主動參與到學習過程中來，積極討論學習的規則，以達到教學的目標。
2.開放式教學過程：（1）引導學生利用教材進行自主學習；（2）改變教學場所（如實驗室、圖書館、多媒體教室等）來吸引學生的學習興趣；（3）在小組合作下創設探究的氛圍，延伸學生學習的興趣；（4）讓個人、小組進行表演、展示；（5）運用綜合性評價。
3.評價：該策略給學生提供了確認發展當前的概念、過程以及技巧的經驗基礎。在這一過程中，學生有時間對教師准備好的「情境」進行自主探究學習，通過與教學情境、材料以及方式的互動，積累直接經驗並了解事物之間的關系，學會遵循一定的模式，確定影響事件的變數，而且學會對事件進行質疑。這一策略要求教師做到：鼓勵學生在沒有教師的直接指導下一起學習，給予他們充分的活動和學習的機會；學生在相互交流與合作時，教師要注意觀察、傾聽，了解學生的需要，把握他們的思路等；向學生提出需要仔細探究的問題以改變他們的研究思路；教師應充當協助者、教練或顧問的角色，不必領著學生一步步地解決問題。
（四）實踐引申式教學策略
該策略目的在於通過質疑、復習、實踐等活動來擴展學生對知識的理解和掌握。通過給學生提供新的經驗，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當的技巧。這一策略常用於對新材料新事物的分析和判斷，要求教師做到：鼓勵學生使用正式的定義或解釋，並將這些新的說明性短語、定義、解釋和技巧運用到新的相似的情境中去；提醒學生做替代性的解釋，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息技巧；使學生注意信息和證據，讓他們從證據中得出合理的結論，提醒他們不要忽視以前的信息和證據而牽強地得出結論；應注意避免向學生提供明確的答案；避免領著學生一步步尋找答案、解釋怎樣解決問題；避免因學生的錯誤結論而訓斥學生。
（五）反饋評價式教學策略
該策略目的在於鼓勵學生評估自己的理解力和創新力，同時也為教師提供評價學生達到教學目標的程度的機會。教師運用正式或非正式的程序來評估學生的觀念、態度和技巧，學生則得以檢驗他們在新情境下的解釋、行為及態度。這一策略可以在教學過程中的不同階段施行，要求教師做到：注意觀察學生使用新知識、技巧的情況，尋找學生改變他們的思想和行為的跡象；評估學生的知識和技巧，但要避免檢測他們詞彙、術語及孤立的事件；允許學生評估自己的學習以及小組協作的技巧，並提出有利於進一步研究的問題；教師可以提出開放性的問題，使學生結合自己的觀察、證據以及以前接受的解釋來回答開放性問題，但不要籌劃與知識和技巧無關的開放性討論。
三、結論與建議──讓學生真正成為學習的主體
筆者認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學目標要突出學生的主體性，還指教學過程是學生自我活動和自主發展的過程。
1.改革以生物知識為中心的單向式傳授教學模式，創造一個以學生發展為中心的探索性學習方式。2.把「教學過程」首先看作是一個學生的「學習過程」。因為，「教學」意味著更多的控制和支配，而「學習」則意味著更多的主動與自由。從這個意義上說，教師在教學設計、課堂教學、教學評估等環節中，都包含著如何從「教」的角度去喚起學生的「學」。3.讓學生承擔一定的學習責任。4.大膽改造固定的、僵化的教學程序（如復習舊知、新授、鞏固練習等）。5.把教師的角色定位於學生發展的合作者、鼓勵者和引導者。
Ⅱ 如何在高中生物教學中進行健康教育
高中生正處於生理和心理急劇發展變化的關鍵時期,很容易受到外界各種因素的影響,從而產生各種心理問題。在高中階段進行心理健康教育,解決學生心理健康問題,促進學生心理健康發展,提高學生心理素質,已成為亟待解決的現實問題。高中學業負擔繁重,課時有限,課堂是學生學習的主陣地,學生各種素質的培養和提高,絕大部分都在課堂中完成,所以在高中生物教學中滲透心理健康教育是必要的和可行的。 本課題運用文獻研究法、案例教學法等方法對高中生物教學中滲透心理健康進行一定的研究。本論文主要由以下四部分組成： 第一部分前言,主要包括問題的提出、研究方法、研究意義等內容。 第二部分為相關概念的界定,研究綜述和論述高中生物教學中滲透心理健康教育的必要性和可行性。 第三部分對人教版高中生物必修和選修各模塊中的心理健康教育的素材進行整理和統計。 第四部分結合具體的教學案例來探討競爭性教育、合作教育、青春期性教育、培養毅力和提高抗挫折能力等心理健康教育的內容如何在高中生物教學中的滲透。
Ⅲ 淺談如何進行高中生物重要概念教學
一、影響學生准確學習高中生物課本中重要概念的緣由——學生心裡本來的固有的想法
由於現在的學生特別是農墾的學生生活范圍有限，缺少在大自然中的生活與實踐，對真實的生物學現象基本沒有真正見過或聽過，只是在電視或者書上看過報道或者文章，這就會使他們在心裡形成不準確的，甚至是有錯誤的生物學概念。例如：脂質的概念；大部分學生一直以為脂質就是脂肪；糖的概念，一些學生一直以為都是甜的；核酸的概念，少部分學生到高三了還是理解不了核酸包括DNA和RNA以及他們的單位核苷酸的關系；藻類就是植物等等。這些不準確的概念本來就在學生心裡，會是他們高中生物概念學習很大的阻力。
日常生活中的習慣使我們對一些生物學現象進行了一些不準確的概括和稱謂，這樣的概念很多都是不準確的，例如：細胞呼吸的概念，大部分學生會誤解為我們正常進行的吸氣呼氣那種「呼吸運動」；基因重組的概念，生活中總會看到「一母生九子，連母十個樣。」問其屬於哪個概念，大部分學生到了快高考都覺得屬於隨機受精。這些不準確的概念本來就在學生身邊，會是他們高中生物概念學習很大的障礙。
理解並掌握生物課本中的重要概念是新課標教學標準的基本能力目標，而且近些年來高考試題的失分原因分析表明：重要概念理解有誤是考生失分的重要原因，是提高解題能力基礎，因此加強概念的准確性教學勢在必行。
二、高中生物教材重要概念教學
1.帶著學生一起找概念中的關鍵詞
教師帶著學生找到關鍵詞或者關鍵字，准確理解概念的涵義和范圍概並建立概念圖似的體系，是全面分析理解概念的必要條件。例如，在理解脂質的概念時，教師帶著學生找出「一般不溶於水」、「溶於有機溶劑」、「含C、H、O」、「有的還含N、P」「包括脂肪、磷脂和固醇」，然後教師再重申脂質包括脂肪；在理解糖的概念時，教師帶著學生找出「糖類的組成元素碳、氫和氧」、「氫氧的比例」、「又稱碳水化合物」、「包括單糖、二糖、多糖」。然後教師要告訴學生，很多糖類都不是甜的，如澱粉、纖維素。通過找概念中的關鍵詞，學生就會知道將會在哪裡出錯，使學生心裡有了准確、清晰明了的生物概念，掌握了基礎知識。
Ⅳ 求高中生物教學視頻
有幾個渠道可以找到，你可以去嗶哩嗶哩搜索找到
也可以在網路雲盤找到
網路知道不能分享鏈接。希望理解。
Ⅳ 如何把高中生物教學生活化
讓高中生物教學生活化可以將生活實際中的一些現象用生物學的知識進行解釋。
比如曬太陽為什麼會補鈣，生物學解釋為：人體皮膚中的一種膽固醇在陽光中的紫外線作用下形成維生素D，維生素D能夠促進人體對鈣、磷的吸收和利用，只需要在陽光下曬幾分鍾，自身就足以製造每天所需的維生素D了。
Ⅵ 高中生物教學論文：如何學好高中生物
課堂來教學是教學的基本自形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。
Ⅶ 關於高中生物教學方式的幾點建議
我們老師說上生物課不需要記筆記，因為記的同時很難專注老師上課到底講了什麼、原理是怎樣的。我覺得老師說的很對。個人經驗覺得最重要的是弄懂原理、記熟定義，把書吃透，其次是有方向地做點題。所以覺得高中生物教學應該盡量避免學生記筆記、實時提問考察作用原理，需要死記的（生態經濟、一些答題術語什麼的）要一字不差。這樣考試的話絕對沒問題。
但其實個人很喜歡生物，覺得如果我的生物老師能讓我上課自己看書、遇到不懂的知識點老師清楚明白地解答、對於一些書上模糊處理的地方（高中不需掌握）能稍加拓展，這樣的生物課是很完美的～當然，前提得是學生喜愛生物，也喜歡自主鑽研，否則好的越來越好、差的越來越差......
說了說我作為學生的感受，一點愚見。
Ⅷ 如何讓高中生物概念教學變得豐富多彩
淺談高中生物概念教學
【摘要】基本概念既是知識結構的基本單元，又是人的思維活動的基本形式，同時也是思維活動的結果。教師可以利用民間諺語，使得枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩；採用設疑法有效地分解基本概念的難度；通過對比法使易混淆的基本概念較清楚地加以區分；概念圖可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化。
【關鍵詞】概念 教學 諺語法 設疑法 對比法 概念圖法
學科認知結構（或圖式）要以事實、概念、原理、規則等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎環節。如果把知識結構比喻為一個生物體，那麼構成這個生物體的基本單位就是基本概念。基本概念的掌握和理解程度是掌握知識、培養能力和發展智力的前提條件，是培養科學素質和創新素質的基本單位。有學者曾說「概念學習是人類學習的核心」。
在高中生物學習中，概念學習尤為重要。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質的特徵的名詞概念，它們是抽象的，學生往往不易於理解。新教學大綱對生物學的基本要求分為四個層次（知道、認識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學生必須掌握，說明基本概念的重要性。
人教版新教材中的概念系統是由相應的模塊觀點引領的。核心概念在新教材中以黑體字出現，另外在習題訓練中增加了「畫概念圖」這塊內容。從生物學科結構論的角度出發，我們發現，生物學科的概念體系是由一些主導概念構成基本框架，然後由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學科概念體系的金字塔結構。因此，在教學過程中，如何讓學生准確而靈活地掌握基本概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題。現結合生物學概念教學的實踐，談幾點認識與做法。
1.從生活實例中引出概念——諺語法
生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。
「龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞。」這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象；
「一母生九子，連母十個樣。」這反映了生物的變異現象；
「一山不容二虎」——生物的種內斗爭；
「一朝被蛇蛟，三年怕草繩」——生物的條件反射；
「一方水土育一方人」——生物與環境的關系。
在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。
2.從理解問題的過程中引出概念——設疑法
設疑就是根據基本概念的「內涵」（即基本概念的本質）和「外延」（即基本概念的對象范圍），根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。
結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如，光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然後在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出「什麼是光合作用？」此時學生自然就能概括出光合作用的概念。
還可根據教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現的障礙，提出問題讓學生回答，可有效地防止學生對概念所包含的內容想像的過寬或過窄。例如，內環境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學生把內環境中的血漿說成血液，可重點提出：血液有哪兩部分組成？（血液包括血細胞和血漿）顯然血細胞不屬於內環境。
設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但必須重視學生的基礎知識水平，根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，設計並提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們採取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，通過學生的分析、歸納和想像，使學生准確掌握和理解生物學基本概念。
3.相近的、易混淆的概念——對比法
對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特徵。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區分。
通過前後對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如，同樣是光合作用的概念，也可以從反應場所、反應條件、物質變化、能量變化四個方面與已學的呼吸作用加以比較。通過比較，既可准確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，並釋儲存能量的過程；同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關系。
將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起。
名稱原理方法優點缺點應用
雜交育種基因重組雜交→自交→篩選出符合要求的表現型，通過自交至不發生性狀分離為止使分散在同一物種或不同品種中的多個優良性狀集中與同一個體上①育種時間長②局限於同種或親緣關系較近的個體用純種高桿抗病小麥與矮桿不抗病小麥培育矮桿抗病小麥
誘變育種基因突變①物理：紫外線、射線、射線、微重力、激光等處理、再篩選
②化學：秋水仙素、硫酸二乙酯處理，再選擇提高變異頻率，加快育種進程，大幅度改良某些性狀有利變異少，工作量大，需要大量的供試材料高產青黴菌、「黑農五號」大豆品種、太空辣椒的培育
單倍體育種染色體變異①先將花葯離體培養，培養出單倍體植株②將單倍體幼苗經一定濃度的秋水仙素處理獲得純合子明顯縮短育種年限，加速育種進程技術復雜用純種高桿抗病小麥與矮桿不抗病小麥快速培育矮桿抗病小麥
多倍體育種染色體變異用一定濃度的秋水仙素處理萌發的種子或幼苗植物莖桿粗壯，葉片、果實、種子都比較大，營養物質含量提高技術復雜，發育延遲，結實率低，一般只適合於植物三倍體無子西瓜、八倍體小黑麥、四倍體水稻 轉基因育種異源DNA重組提取目的基因→裝入運載體→導入受體細胞→目的基因的檢測與表達→篩選出符合要求的新品種目的性強，育種周期短，克服了遠緣雜交不親和的障礙技術復雜，安全性問題多轉基因「向日葵豆」，轉基因抗蟲棉
細胞工程育種細胞的全能性「去壁」→「誘融」→「組培」核移植和胚胎移植克服遠緣雜交不親和的障礙
可應用於繁育優良動物，搶救瀕危動物技術復雜，工作量大，操作煩瑣技術要求高可育「白菜-甘藍」的培育克隆羊「多莉」
4.基本概念系統化——概念圖法
概念圖是用來組織和表徵知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置於圓圈或方框之中，然後用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識的關聯，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習過程就是建立一個概念網路，不斷地向網路增添新內容。
概念圖（concept map）是由美國康耐爾大學的Novak在上世紀 70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的製作4個基本要素：節點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。
概念圖的製作步驟是：
第一步，確定主題，列出與主題相關的概念；
第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其餘概念一層一層的排放在列表；
第三步，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，並用連接詞語註明連線；
第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，並標明連接線。
以「染色體」這一概念為核心，與「染色體」相關的概念圖。
概念圖可以用於新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念圖幫助學生復習生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的知識靈活化。既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構建概念圖為平台為學生創造合作、互助、民主、開放的學習環境，並培養學生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。
綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學進行了系統、全面、具體的分析與研究，總結出了高中生物概念教學的一般規律。但教學是一門科學，又是藝術，教無定法。因此在高中生物概念教學中，只有不斷創新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現課堂概念教學的有效性。
Ⅸ 淺析如何做好高一生物教學的准備工作
一、深挖教材，充分備課
高效課堂對教師的備課提出了新的要求，傳統的教學方式很難適應新課堂的需要，新課堂要求不但要背教材，還要背學生、背教法、背學法等等，只有備好課才能上好課。對於我來說雖然已經經歷了幾輪教學，我仍然要用發展的觀點來備課，雖然教材沒變，可是學生改變了，環境也改變了，所以我不能固步自封，備課始終要做好三方面工作，即鑽研教材、了解學生、設計教法。作為教師要想備好課必須具備較強的備課能力，主要包括：掌握和運用課程標准能力、靈活駕馭教材的能力、和學生溝通的能力、設計教法的能力、編寫教案整合教材的能力。為了記住教案的全部內容，往往在教案條理性、邏輯上要花很多的時間作深入的分析。這樣，既有助於教師記住理解、掌握教材內容。在講授時，也有利於學生更容易掌握教材內容，甚至當堂記住、理解、消化。
二、巧妙設計課堂導入方式
緊密結合學生的生活實際，巧妙設計精彩靈活的課堂導入方式，達到了良好的課堂效果，同時大大提高了課堂效益。我們都知道課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，每一節課的導入直接影響到課堂的教學效率。好的導語能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。導入藝術的方式層出不窮，這需要教師靈活駕馭教材、充分了解學生的身心特點來自由創新，靈活運用。總結自己十幾年的教學實踐，我總結出以下幾種導入方式：（1）、溫故而知新導入法（2）、情境導入法（3）、趣味游戲導入法4）、設置懸念導入法（5）、生活常識導入法（6）演示實驗導入法。課堂導入要簡潔，要有趣味性、形象性、導向性。可以採用多種形式，其主要目的是為了引起學生的求知慾，激發學生的學習興趣，引導學生去積極學習和運用知識。導入的恰當與否，於課堂效果的高低息息相關。巧妙的導入引人入勝，既可以促使學生在心理和知識上做好學習新知識的准備，又可以調動學生的學習積極性，積極進入良好的學習狀態，又能激發學生的學習興趣和求知慾望，使學生集中精力學習新的內容，從而提高課堂教學的質量。
三、課堂語言要簡潔流暢，富有吸引力
一名優秀的教師肯定有其獨特的人格魅力，引導著學生去欣賞他的課堂，進而提高學習興趣，達到良好的學習效果。在生物課堂上，教師語言的表達能力直接影響生物課堂的教學效果。生物課堂教學教師語言應做到在科學、准確的基礎上要生動形象，在一定范圍內可以帶有幽默、詼諧感，使人感到有趣味；教學語言要有節奏感；教學語言要規范；此外，教師教學要善於運用勢態語，其中包括教師的眼神、表情、手勢與姿態，來補足語言的不足，既形象又生動易懂。
四、注重過程體驗，打造高效課堂
教師在教學中要善於啟發引導學生的思維方式，發揮學生在課堂上的主體地位，首先必須善於設計目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然後教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，並掌握分析和處理問題的方法，靈活採用多種不同的教學方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高課堂教學的效果。《生物課程標准》的核心理念便是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，這是課程改革最為核心和最為關鍵的環節，也是教師有效教學的關鍵。
五、板書設計要做到條理清楚、簡明扼要
作為一名優秀的教師，合理的板書設計是必不可少的，可以說板書是課堂教學的重要組成部分，是完成課堂教學任務的有效手段，板書能力是教師的一項重要基本功。好的板書條理清晰，思路明確，重難點突出，有助於達到最佳的教學目標。生物課上用的比較多的除了常規的提綱法、圖解法，高中生物比較抽象，幾乎所有重點、難點都需配圖解釋，利用這一點可以結合實際畫出一些簡筆畫，邊畫圖邊講解，課堂效果得到很大的提高。
六、設計好課堂小結，簡要概括當堂內容
課堂小結不但能概括本節課的內容，還可以讓內容系統化、條理化，便於學生掌握記憶。在設計課堂結尾時, 內容要精練，總結要精彩；在時間安排上不能拖沓；在內容上要牢牢把握住本節課的重點，設法通過我們的設計把學生的注意力集中到重點問題上，從而提高教學質量；教師不能包辦代替，要把著眼點放在引導學生上，只有想方設法讓學生多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，才能發揮課堂結尾的作用。
新課堂倡導教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會自己去實踐、去體驗乃至創造，使學生享受探究的樂趣，老師只有發揮引導和導演的作用，才能轉變教學方式，讓學生主動去學習，成為課堂的主人，提高分析問題、解決問題的能力，讓課堂更科學高效，成為孩子們長知識增才乾的舞台。