生物課堂
一、情感教育是激發學生學習興趣的有效途徑。
教學活動是師生間雙向信息的交流，這種交流是以信任為基礎，以情感為紐帶的。只有構建起和諧融洽的師生關系，師生間情真意切才能使學生滿腔熱情的投入學習。正所謂「親其師，信其道」。如果教師對學生冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，他們就會產生消極情緒，並向逆向轉化；反之，教師對學生愛護、關懷、理解、體貼，他們就會產生積極的情感反映，並可能向正向轉化。大量的實例表明：無論怎樣的學生，都會在情感的感召下，受到觸動而接受教育，精誠所至，金石為開。因此情感教育是教師為每個學生的人生大廈鋪墊的最初基石。有了這樣基石，學生愛學、樂學的求知慾才能得到激發。我常常和學生說的一句話就是「課堂上我們是師生，生活中我們是朋友」。建立了融洽的師生關系，學生就會很自覺，高興地做老師要求他們做的事，師生間的距離縮短了，教師便可以了解每個學生的內心世界，做到因人施教。
二、幫助學生理解掌握知識是激發學生學習興趣的有效方法。
由於部分生物知識的抽象性，學生學習起來通常感到比較枯燥困難，這樣就容易使學生失去學習興趣，所以幫助學生理解掌握知識、抓住學習要點、降低學習難度是增加學生學習興趣的有效方法之一。可以充分利用網路資源，製作一些具體、生動、形象的課件，化抽象為具體，化死板為形象，變靜態為動態，利於學生直觀的感受、理解知識。如講述人的血液循環時，利用網路資源做一個血液循環flash動畫可以在短暫的時間內有效的讓學生理解、掌握知識且極易激發學生學習、探究知識的興趣。這樣可以有效的避免多年來一直困擾學生學習這一章時的焦躁心情：枯燥乏味死記硬背。
三、創設生動的教學活動情景有利於激發學生的學習興趣
1.「情境教育」的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發了學生的興趣。如在探究《人的神經調節》時，我首先表演了霹靂舞蹈，同學們為我鼓掌，頓時，師生的關系已驀然拉得很近，在不知不覺中已激發了學生的學習興趣，當我剛停下，許多同學也爭著「試一試」。當即請兩位同學上台比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：人的神經調節與哪些器官有關系？這些器官是如何協調來共同完成一個准確完美的動作的？人的神經調節還與哪些因素有關系？等等，這樣，在不知不覺的融洽氣氛中學生輕松的掌握了知識而且學得非常積極主動，課堂氣氛也異常活躍。
2.俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我們更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過想一想、猜一猜、聽一聽、講一講，試一試、動一動等活動，極大吸引學生的學生興趣，充分調動學生的學習積極性，而且有利於培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄像片：如基因、染色體、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。
四、從生活實踐中挖掘知識激發培養學生的學習興趣
學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法……最後引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決「三個力」：重力、阻力、動力。那「鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？」引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適於與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發其學習興趣的有效方法。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
總之，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、
㈡ 如何實現生物課堂教學的高效率
生物學科是一門基礎科學，而初中學生需要學習的初中生物知識更具有基礎性的作用，它能夠幫助學生更好地了解大自然、了解人類社會。如今新課程改革的要求，更是強化了生物學科的基礎性地位，這也就要求我們生物教師在教學活動中更多地關注學生探究能力和創新能力的培養。那麼，如何才能實現生物課堂教學的高效率呢？
一、備教材、備學生
新課程改革倡導的教學理念，倡導教師在教學活動中堅持「以學生為主體」「以教師為主導」，這也就是要求教師在備課的過程中，要改變傳統以來僅僅針對教材的重點、難點以及教學任務、教學目標進行備課的狀態，做到備課的講義要有更多地針對性，不僅針對於教材知識和教參上的教學建議，而且要結合學生的學習情況、學習狀態進行備課，強化教學過程中的靈活性。在課堂上，教師不只是要傳授生物理論知識，而是要跟學生一起探討和研究生物學的新知識，從而更好地實現教學相長，促使學生在掌握知識的基礎上形成能力。教師在教學活動中，不僅要根據學生的情緒狀態，來調整教學思路、教學進度與教學流程，而且要重視課堂上學生生物素養的培養以及情感態度價值觀的形成。初中學生因為家庭教育環境和學習能力的不同，在接受知識的能力、學習積極性和學習興趣方面都存在著一定的個體差異，我們教師則要根據學生的這些差異，靈活教學方法，以便對於相應的生物知識給學生以不同方式的指導和講解，在兼顧到班級所有學生都得到發展和提高的同時，更高效地實現學生的全面發展和能力的提高。另外，教師還要注意在備教材的過程中，要更多地關注細節，如文字細節、圖片細節等，要從細微處切入，觸及學生學習的興趣點，激發學生的學習興趣。
二、靈活教學方法
在此，我們所要探討的教學方法，不僅包含教師課堂上「教」的方法法，而且包含學生在課堂內外的「學」法，這無疑是課堂教學中不可忽視的兩個方面。在教法方面，首先，初中生物教材上有大量的圖片，而在圖片的後面往往會跟一些具有探究性的問題。教師在課堂教學的過程中，則可以利用新教材的這一特點，以鮮活生動的圖片和探究性的問題，集中學生的注意力，引導學生進入生物課的學習情境中，參與到教師的教學活動中，與教師產生思想上的共鳴，從而提高教學效率和學習效果。其次，教師可以結合多媒體進行教學，用一些幻燈片來展示圖文並茂的教學內容，如利用多媒體展示植物種子的結構圖、用幻燈片演示種子發言的歷程等，這樣一來，一方面能夠增強學生的感性認識，另一方面能夠激發學生的學習興趣和學習熱情。最後，教師可以組織學生進行生物學習資源的尋找和搜集，以便在教學的過程中，讓學生能夠更多地參與，或者讓學生自己來展示自己搜集的成果，以增強學生主動學習的積極性和與同學分享的愉快感。
在學法方面，在課堂教學活動中，教師要多給予學生更多的指導，如指導學生確定學習目標，並根據自身實際來制定學習計劃，包括學習時間的安排等；指導學生找到適合自己的學習方法等。當然，教師在給予以學法指導時，還要堅持一下幾個原則，一是要注重引導而非強制，二是要有的放矢體現針對性，而不能忽視學情主觀臆斷，三是要指導要有切實可行性，而不能太過籠統抽象；四是針對班級不同的學生要體現出差異性，不能搞一刀切，五是要跟蹤服務，突出指導的反復性，以便學生能夠在學習中深化認識。此外，教師還要注重培養學生學習生物的興趣，培養學生的自主學習能力，引導學生更多地在社會實踐中認識生物科學、探究生物科學。
三、開展小組合作學習
在班級教學活動中，分小組進行合作性學習現已得到廣大一線師生的認可和贊同。但如何更有效地展開這一學習活動，還需要我們教師更多地去探索和嘗試。針對初中生物課堂來講，要做到小組合作學習切實有效，就應該注意以下幾方面的問題。首先，小組的分配問題。針對班上的幾十名學生，如何進行分組是開展小組合作學習首先要考慮的問題。這需要我們教師能夠結合班級學生的學習成績特別是生物學科學習成績，來進行有效地分組。其次，在組織小組合作學習時，要充分調動班級上每位學生的學習積極性，而不能出現只有優等生在侃侃而談，而差等生沉默不語的情況。為此，我們要照顧到小組里的每個成員，給他們均等的發表自己見解的機會。再次，對於小組成員的發言，教師要多給予積極的鼓勵性評價。在小組間進行討論交流的時候，教師要留意觀察每位學生的思考狀態，要著眼於細節，從而給學生以指導，並且要善於抓住學生討論交流中的閃光點，肯定學生的學習積極性的同時，堅定他們生物學習的自信心，增強其成功感和愉悅感。最後，小組合作學習的交流方式不僅要在課堂教學中展現，而且要深入到學生平時的學習生活中，從而更深入地探討和交流各方的意見和看法，增強學生在課外進行補充素材知識以及主動探索、思考的積極性。初中生物教師只有切實做到了以上四點，才能真正將小組合作學習落到實處並有效實施。
由此可見，實施課堂有效教學是每位教育工作者的奮斗目標。在多年的生物教學實踐中，我也曾做出一些大膽的探索和嘗試，當然其中有成功也有失敗，有喜悅也有心酸。但總的來講，我認為要實現生物課堂教學的高效率，教師除了要優化備課方案、靈活教學方法並適時開展小組合作學習之外，還要更多地提高自己的專業素養和教學能力，堅持不斷學習、終身學習，以便能夠在課堂教學中更加地得心應手，更高效地實現課堂教學目標，切實提高學生的生物學習能力，從而能夠以生物學習為基礎，更好地培養學習中的探索意識和創新能力。
㈢ 如何把生物課堂還給學生
將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性、主動性，這是新課改的重要內容。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特徵，課改只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。 變教師的教為學生的學，變被動學習為主動學習。這是所有老師都努力去探索的。有的教師的實踐是成功的，效果是顯著的，這是主流，必須給予充分的肯定。 但是，我們同時還必須承認，成功者不是很多。即使是成功的教師也還存在著這樣和那樣的問題，還不能達到得心應手，運用自如的程度。歸結起來，表現在以下幾個方面： （一）從課堂的時間分配上，仍存在著教師佔用的時間偏多，學生獨立思考的時間偏少的現象。 （二）在課堂的活動空間里，教師活動仍局限在講台上，還沒有真正走到學生中間，而學生大多仍局限在自己的座位上，很難有表現自我的活動空間。 （三）當堂的教學效果，全班學生是否大多數都已理解、掌握？有多少人還沒有真正了解，把握？是否體現面向大多數？教師心中無數。課堂里只滿足於對學習小組中的一員進行檢查、評價。而其餘的學生到底理解多少，掌握多少？沒有人知道。 （四）讓學生圍繞教材的重點，發散式的思維與發問，還沒有落到實處，很多的問題還是老師預設，學生機械地思考回答，學生的思維永遠不能處於主動狀態。 （五）把課堂還給學生，流於形式，做表面文章。一進入課堂，看到的只是學生課桌椅排列形式的變化。授課的形式「濤聲依舊」，這只體現了模式，而忽略了內涵。這種變化對課改沒有任何意義，甚至給學生造成一個聊天的機會，學生不在注意老師的表情，不在注意老師的板書。 課堂教學存在著上述的等等問題，說明了把課堂還給學生，充分發揮學生在課堂活動中的主人翁地位還遠沒有到位。但是，在課堂教學過程中，如何做到打破傳統的教學模式？教師如何進行角色的轉化？實實在在把課堂讓位於學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學，會學的主人翁？下面就我個人對課改的理解，及工作的經驗，談幾點看法。 2、要提高自學的興趣，特別要注重知識點與現實的社會現象和生活緊密結合，讓學生感受到我現在學的這些知識將來是有用的。避免學生為學而學，學無目標，枯燥無味。 3、把課堂還給學生，就是要讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間。這樣，要求每位教師在備課過程中，要科學地安排時間，教師的授課與解釋，與學生自學、討論、發言、實踐、操作的比例要適當，要盡量把有限的時間留給學生去思考，解惑，實際操作。嚴防教師包辦代替，滿堂灌。 4、把課堂還給學生，老師在駕馭課堂教學過程中，不能感情用事，不能按自己的愛好，對學生實行有偏向性的教學。比如課堂里總是提問那幾個自己認為較好的學生。而應該面向全班學生。重點是要關注那些學習較差的深長。要讓他們也有發言的機會。在這些發生在身邊、摸得著、看得見的實例，覺察到意志力的重要性、實用性，而產生學習的極大興趣。 5、為了讓學生成為課堂學習的主人，成為學生求獲知識的最佳場所，一定要努力改革過去那種刻板式的，你教我聽的教學模式，讓學生提出問題，解決問題。知識理論與實際操作相結合，課堂與室外相結合，這樣才能提高學生學習的主動性。盤活課堂教學形式，最大限度地激發學生的學習興趣，讓課堂成為學生探究知識的大舞台。 把課堂還給學生，說起來容易，做起來難度相當大，還有許多的問題困惑著廣大教師，需要我們進一步去探究，做好這篇新課改的大文章。
㈣ 如何使高中生物課堂生活化
新教材課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。盧梭認為「教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗」。「注重與現實生活的聯系」是高中生物課程理念之一。由此可見我們一線教師應該充分重視課堂教學的生活化，從教材走向學生的生活，引導學生從生活中學習生物。那麼在高中生物課堂中如何實施生活化教學，促使學生將書本知識轉化為生活實踐能力，為學生的自主發展奠基呢？我結合自己的教學實踐淺談自己的一些想法。
一、課堂導入生活化，激發學生的學習興趣
新教材中的很多知識都是與生活實際密切相關，充分結合學生的生活實踐，合理的創設情境，可以有效的激發學生對本堂課的學習興趣，主動的參與探究活動，有助於提高課堂的高效性。
案例一：《植物生長素的發現》的教學片斷
教師問：我們將一株盆栽植物長期放在窗檯會有什麼生長現象呢？
學生答：植物會向光彎麴生長
教師問：為什麼會有這樣的現象呢？你還會有哪些疑問呢？
通過這種問題導入，學生從他們經常看到的一些生活現象中走進了課堂，但是他們會對這些現象的本質產生疑問，這樣學生會非常渴望從課堂中尋求答案，教師可以引領學生更好的學習本節的知識，滿足學生的好奇心。
案例二：《免疫調節》的教學片斷
教師講述：大家都打過乙肝疫苗吧，為什麼我們打了乙肝疫苗就不容易得乙肝嗎？艾滋病的傳染性極強，這是怎樣的一種病呢？器官移植的成功率高嗎？現在這項手術面臨哪些難題呢？我們一起在今天的課堂中國共產黨同探討這些問題。
學生對這些既熟悉又陌生的話題倍感興趣，更希望一一解答心中的疑惑，更會專心的投入到《免疫調節》的學習中去。
二、教學內容生活化，生活素材課堂化
生物課堂的生活化具有相對優勢，因為生物與人類衣、食、住、行息息相關。因此，教師要以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什麼素材可供教學使用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。
案例三：《基因的本質》的教學片斷
教師可以設問美國的911 事件、印度洋海嘯、汶川、雅安大地震、日本海嘯等災害出現的大量死難者如何進行身份的確認？請同學收集資料並嘗試回答。從這些事件中學會DNA 的特異性，並將此知識進一步拓展到DNA 親子鑒定。
案例四：《物質跨膜運輸的實例》的教學片斷
在講述物質進出細胞的過程中，教師可以從生活實例中發現問題，將生活常識應用於課堂教學。
師：當你把白菜剁碎准備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間後，就可見有水分滲出，這些水分是從哪裡來的？生：這些水分應該來自細胞。
師：蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間後，有什麼變化？
生： 青菜葉變得硬挺了。
師：由上述例子可以看出，水分子可由細胞外進入細胞內，也能由細胞內流出細胞外。
由此展開探究實驗，學生能從熟悉的生活中展開討論，踴躍發表自己的看法，並舉一反三的講出自己的生活見解，增強本節課的生動性。
三、課後作業生活化，讓學生在課後感受生物這門學科的實用性
新課標指出：「生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。《標准》注重使學生在現代生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。」教師課堂上知識的傳授是為了學生能應用於實踐，課外作業不僅僅是習題訓練，還要與生活實際中的生物知識聯系起來。
案例五：《植物的激素調節》的教學片斷
在這一章的學習過程中，學生了解了生長素的發現，生長素的生理作用以及植物向光性的原因，但是學生解決實際生活中的能力如何呢？於是老師布置了一個課後作業：請同學們在自家的窗檯上種一盆植物，用自己的方法每隔一段時間記錄植物的生長彎曲程度，探究植物是不是真的具有向光性呢？如果媽媽不懂植物向光性的原因，媽媽問你：「兒子（女兒），我們還是讓這盆植物放在窗檯上，但是我不想讓植物向光彎麴生長，你有什麼好辦法呢？」學生們要開動自己的頭腦，利用課堂生物學知識幫媽媽解決這個難題。通過這個生活案例，學生將自己所學的知識應用到了實際生活中，他（她）會感受到成就感和實用感。
現實生活中還有很多生活實際問題，學生可以嘗試著去解決。例如：家庭中血型的調查和推斷，學生嘗試著「果酒和果醋的製作」，夏天越熱出汗越多，排尿就越少的原因，加酶洗衣粉的使用方法等等。這些都是學生感興趣和勇於嘗試的，教師可以引導學生多發現問題，解決問題。
生物是一門實驗學科，與現實生活緊密聯系，教師可以充分利用各種生活資源豐富我們的教學課堂。教師要注重學生的自主學習過程，讓學生通過生活素材發現問題、提出問題、解決問題，增強生物教學與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。
㈤ 如何營造高中生物課堂氣氛
課堂心理氣氛影響著學生的學習效率和人格發展以及社會化進程，良好的課堂氣氛，能提高學生的各種心理機能，也能培育學生良好的心境，有利於學生形成開朗、樂觀、愉悅、穩定的個性心理品質。而良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設，教師是良好課堂心理氣氛的創造者和維護者。在高中生物教學中，教師應該採用以下幾種策略來營造和諧的課堂心理氣氛。
1、 教師領導方式的選擇
教師的領導方式直接影響課堂心理氣氛的形成，教師的領導方式是教師用來行使權力與發揚其領導作用的行為方式，可分為專制型，民主型和放任型三種。民主型領導，指教師在課堂中以民主的方式教學，重視學生集體的作用，教學計劃和決策是全體成員討論和共同分享的，教師力圖使自己成為一個幫助者和促進者，以對學生進行幫助和指導，鼓勵個人和集體的責任心和參與精神，對學生的表現給予客觀的表揚和批評。從對課堂心理氣氛和學習效率的影響來看，放任型的領導是最差的，民主型領導的學生和專制型領導的學生相比在態度和責任心方面比較好，且師生關系融洽，課堂呈現熱烈活躍與嚴謹祥和的景象，學生的情緒體驗以愉悅為主。因此生物學教師在授課過程中，應採用民主型的領導方式，避免使用專制型領導，杜絕使用放任型的領導方式。
2、建立和諧的師生關系
健康的課堂心理氣氛主要靠良好的師生關系和生生關系來建立，親密和諧的師生關系，能使學生強烈地體驗到安全感、滿足感、幸福感和責任感，從而養成奮發向上的樂觀情緒和掌握待人處事的適當方式等健康心理和行為。
教師要改變錯誤的觀點和行為。在應試教育中，學生以分數為標准被貼上不同的標簽。教師在教學過程中有意或無意中剝奪了差生成功的機會，如，在教學中較少注意他們，或較少對他們微笑；較少讓他們在課堂上回答問題或做公開演示；當讓他們回答問題時，如果不能立即答出，教師等待的時間較少；回答問題不正確時，教師通常會做出批評；當他們正確地回答了問題時，教師很少公開提出表揚等等。成績差的學生長期得到教師消極的評價和對待，會導致學生產生消極的自我概念和較低的成就動機。因此，教師應該樹立新的科學的教育觀念：相信每個學生包括學習困難的學生，都具有成功的願望、需要和潛能，追求學生在原有基礎上的發展和個性全面發展以及社會適應能力的提高。
建立積極的教師期望。由於教師期望的暗示性特點，這種積極的教師期望將創造一種良好的「暗示環境」，促進教師積極的自我暗示和趨向暗示，並使之較好地轉化為學生的自我暗示，從而促進學生健康向上的行為。教師在教學過程中傾注積極的情感和愛心感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗，參與教學過程，積極主動地內化和實現良好的教師期望。對一些成績差的學生，教師在教學過程中要合理地分解教學目標，採取有效措施幫助學生順利實現目標。這樣就形成了師生之間相互依賴與激勵的良好期望氛圍，能更好地促進學生身心的健康發展。
教師也要掌握一些師生交往的技巧。在課內：學生進入課堂時教師可友好地與他們說話；以個別方式檢查學生的課堂活動；了解、記住和稱呼學生的名字；與學生分享玩笑與幽默；培養對學生成績的集體自豪感。在課外：迎面遇見學生，主動前去與學生交談；留意困難學生，主動與他們交談；了解學生的不同環境，理解學生的生活方式；真誠關懷學生面臨的社會問題。另外，教師巧妙地運用教學語言和身體言語，以及正確的教學策略的選擇，也能迅速地縮短師生之間的心理距離，建立親密的師生關系。
3、 指導學生對學習結果進行積極的歸因。
結果成敗歸因的重要作用在於，通過產生一定的成功預期和情感而影響後繼行為的動機。不同地區、不同性別的學生對不同學科學習結果的歸因方式存在差異，並且不同的歸因方式會產生不同的效果。比如，個體把某項活動中的失敗歸因為缺乏能力，就會產生消極的情緒，降低甚至喪失成功的預期，進而降低相應的後繼行為的動機水平。但如果歸因為自身努力不夠，個體則會保持較高的預期，並增強後繼行為的動機水平。同樣，歸因還會影響到學生的自我效能感。因此，如何歸因對學生來說關系重大。歸因訓練研究總結出兩類典型的成敗行為歸因模式：積極的歸因模式和消極的歸因模式。
積極的歸因模式：
成功→能力→增強成功預期→動機水平提高→自我效能提高
失敗→缺乏努力→保持較高的預期→動機水平提高→維持較高的自我效能
消極的歸因模式：
失敗→缺乏能力→降低成功預期→動機水平降低→自我效能降低
成功→運氣→很少增強成功預期→動機水平不高→自我效能低
消極的歸因模式顯然不利於個體的後繼行為，因此，在實際的教學中，教師通過歸因訓練，解決學生的認識問題，改變學生的歸因方式，從而調動學生的積極性。例如，學生由於考試成績不好而灰心喪氣，老師的輔導、鼓勵主要在於幫助學生做出恰當的分析，進行努力不夠或其他諸如難度大等外在歸因，以使學生改變自己的歸因方式，提高認識水平，激發起學習的熱情。
4、 通過對高中生物學中的審美因素的發掘加強師生間的情感交流
審美教學是生物學科的需要，也是素質教育的需要。教學中要善於發現和發掘各種審美構成因素，使生物課的整個教學過程轉化為美的欣賞、美的表現和美的創造活動，從而有效地提高生物學教學質量和促進學生良好的個性心理品質的形成。生物科學是由概念、原理及其論證所形成的科學體系，是生物學家在實驗觀察的基礎上通過抽象、歸納、演繹、美化、綜合等思維的過程建立起來的。生物學家的探究過程是以審美心理為導向的，比如DNA分子模型的建立、遺傳基本規律的發現都是如此。生物學理論是對生物美的概念化，是以簡潔的形式來說明復雜的現象。比如達爾文的進化論，歷經130餘年仍閃爍著璀璨的光輝，它不僅科學地闡釋了復雜的生命現象，而且將人類的思想從神學的桎梏中解放出來。每一次生物學的重大發現和技術突破，都包含著科學家們求真求實、百折不撓的人格美和科學發現過程的思維美。生物學是一門實踐性很強的學科，與人類的生存和發展息息相關，青黴素的發現和應用，雜交水稻的培育和推廣，基因治療的研究和應用，都給人的生活帶來美的變化，學生也能從中感受到科學技術的社會價值和經濟價值。總之，生物科學不論在理論上實踐上還是內容與形式上，都折射出科學美的絢麗光輝。
生物學的審美構成，既有教學內容的因素，也有教學形式的因素，同時也有作為聯接內容與形式的物質中介——教學媒體的因素，可以說融合了自然美、社會美和藝術美的審美屬性。總之，生物學教學中的審美，不僅僅是來自視聽的感官享受，更重要是能引起學生心理結構各層次的活動，包括調動起無意識心理活動，使得學習內容變得生動而親切，學習過程變得富有創造力和生命力，學習的思維更加活躍，從而產生心理學家馬斯洛所說的「高峰體驗」
總之，在高中生物教學中不僅能夠而且應該營造和諧的課堂心理氣氛，這樣不僅能提高學習效率，還能豐富學生的情感體驗，有利於學生形成良好的個性心理品質。