洋思中學教學模式
當然啦，但基礎要好。
Ⅱ 洋思模式首創人是誰
"一堂課只講4分鍾"，"沒有教不好的學生"，"讓每一位家長滿意"……還沒有到洋思，這些"口號"已充盈我的耳畔，我卻不以為然。但這次洋思之行，卻不得不讓我回過頭來，重新審視這些被稱為"口號"的東西。
洋思中學是江蘇省乃至全國實施素質教育的成功典型，幾年來，進校考察的已有近20萬人次。
以上就是洋思中學的教學思想，和成功之處，洋思就是一個地方，洋思模式是集體智慧的結晶，在其早期是由幾個有思想的先驅提出類似的思想，但是還沒有形成一套理論化系統化的東西，所以沒法說到底誰就是第一人。
不過只要我們懂得了洋思模式的精神實質，作為我們老師來講懂得學生才是教學的主體的觀念，這樣就不會本末倒置，照本宣科，從而在根本上提高教學的水平，是教師和孩子們都得到解放，這就可以了。也就沒有白學洋思一回！
請君參考！
Ⅲ 洋思課堂教學模式可以解決教學中哪些具體問題
1．解決了課堂紀律問題。
讓學生自學，讓學生動手練習，教師巡視，督促檢查，教學的目標是特別關注後進學生。課堂上所有的學生都有事可做，於是不存在課堂紀律問題。
2．解決了學生注意力集中的問題。
讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮。相比之下，教師講得過多，必有一部分學生注意力不集中。
3．解決了學生認真學習的問題。
讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有的學生都認真。蔡林森校長指出，只要所有的學生都認真學習，其它什麼都好辦。
4．解決了課堂教學的效果問題。
在洋思課堂教學模式下，學生都認真學習，學生注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高的。
5．解決了學困生的問題。
在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常常聽不懂，有一個地方聽不懂或跟不上，後面的時間常常是白白浪費。在洋思課堂教學模式下，自學和當堂訓練，有什麼地方不懂，可以回過來反復看，可以請教旁邊的學生。在當堂訓練中，有時有做錯的地方，可以得到及時個別指導。學習困難的學生在課堂上也能全神貫注地認真學習。
6．解決了學生間的差異性問題。
班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批後進學生越學越差。
在洋思的課學教學模式下，學生自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份。各人自學，各人當堂訓練，速度有不同，難點有不同，思維的方式有不同，各學各的，各做各的。學生間的差異不會相互影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況。各個層次的學生都能在各自的起點上得到充分發展。
7．解決了學生學習中的興趣問題。
我們考察的洋思的課堂教學，都是以教材為本的，學生自學的是課本，學生當堂訓練的是課本，即使有補充的題目，都是和課本內容相近的。這樣，學生自學學得下去，學生當堂訓練題目都會做。因為在自學和當堂訓練中不斷獲得成功，所以學生越學越有興趣。洋思中學的學生，在課堂上都是在充滿興趣地高效率地學習。
8．解決了教師的精力和時間的問題。
讓學生自學，讓學生當堂訓練，這些都是學生的事，所有的學生都在認真學和練，於是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時間，用於組織教學，用於關注後進學生，用於督促檢查，用於個別指導，用於發現問題和解決問題。
學生個個都在認真學，教師有足夠的時間和精力處理各種問題。於是，洋思中學的課堂教學確實達到了一流的高質量的境界：沒有紀律問題，所有的學生都在有興趣地、全神貫注地認真地學習，僅就這一點而言，洋思的課堂教學模式創造了教學的極大成功。
洋思課堂教學模式下學生的六點收獲
洋思中學的成功，一個重要的因素是把自學和當堂訓練長期堅持並形成了制度化。
長期堅持，形成制度化，每天都這樣。於是有下面的必然收獲：
1．學生形成了自學的習慣和能力。
2．學生形成了獨立思想、善於思考的習慣和能力。
3．學生養成了認真作業的習慣。
4．學生形成了較強的解題能力。
5．學生形成了今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習慣。
6．每一個學生形成長期地、每天每堂課都認真學習的習慣。
課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。
當前，我國中小學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利於培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量後進生，許多任課教師和班主任都束手無策。江蘇省泰興市洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鍾，其餘的時間全部讓學生自學；每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業；學校基本不存在後進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的「差生」送到洋思來都變好了。因此，我們多角度的審視洋思經驗，具有重要的借鑒價值和啟發意義。
一
洋思中學課堂教學模式是在長期的教學改革實踐中形成的。
洋思中學的課堂教學改革始於20世紀80年代，當時，學校剛創辦，設備簡陋，生源差，教師多數是代理教師、民辦教師。他們上課「滿堂灌」，從上課一直講到下課。學生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂課講不完一道例題，學生作業都壓到課外做，結果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業本上找不到一道錯題。嚴峻的現實使洋思人認識到，提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。於是，學校領導就狠抓了「當堂完成作業」，逼著老師少講。蔡林森帶領全體教師堅持不懈地抓當堂完成作業，形成制度，嚴格考核，獎優罰劣。「學生當堂完成作業」這一改革的具體目標雖然很簡單，在實現這一目標的過程中困難重重，但洋思人終究堅持下來了，邁出了課堂教學改革關鍵的第一步。
從「課堂作業當堂完成」到「明確課堂教學目標」，這是洋思初中課堂教學改革的第二步。教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先要確立素質教育的思想，明確每一章每一節乃至每節課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。他們上課堅持用「示標----導標----測標----補標」目標教學法。大膽跳出了單純「認知」的圈子，堅持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內容不教，練習冊、復習資料一律不用，不增加教學內容，不加大教學難度。這一步改革，他們特別強調課堂「教學目標」必須素質化，特別強調「當堂訓練」宜不少於15分鍾，重視課前的預習、課後的作業和課外輔導，力爭「堂堂清」、「天天清」、「周周清」。該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要「堂堂清」。教師批改學生的練習作業和個別輔導也必須及時，做到「堂堂清」、「日日清」，以防學生問題的積累。
「教學目標」示標後，教材中學生通過自學就會了的，能不能不教？學習是學生自己的事，無論教師講得多麼好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。為此，他們進行了第三步課堂教學改革。他們強調以人為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程。改變學生的學習方式。問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自去發現，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。從而形成了「先學後教，當堂訓練」課堂教學的基本結構模式，其教學過程分為「先學」，「後教」，「當堂訓練」三個基本步驟。「先學」就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節課的教學目標，然後提出自學的內容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。自學的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等；「後教」並不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。「當堂訓練」實際上是分兩次訓練，但兩次的要求不一樣。第一次訓練在學生自學例題或課文後進行，主要是橫仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓練就是課堂作業，也就是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立地、快節奏地完成。整個課堂教學真正體現了教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦，動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題及時解決，學生的主體地位和素質教育目標達到了落實。
洋思中學課堂教學模式是教師長期教學經驗的沉積，並不是一朝一夕就形成的。那種企圖通過到洋思中學聽幾堂課，回去就把洋思中學課堂教學模式運用自如，是著實可笑的。
二
洋思中學課堂教學模式是在特定的條件下才能發揮效力的。
1、嚴明的責任制。洋思初中以常規管理要求為准則，以教學為中心，制定了各類人員崗位責任制、各項工作管理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學、嚴密的調控機制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的「四率」指標，更有學生德育、教師業務進修和傳幫帶的工作要求。考試一直是人們關注的熱點，也是洋思實踐教學責任制考核的重要內容。他們從提高洋思教學質量的目的出發，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思初中嚴格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。考試以後，學校組織教師統計試卷中各項錯誤率，寫出質量分析報告，召開質量分析會議，針對學生在考試中出現的問題，分析課堂教學的弱點，指定改進措施，從而使教學質量不斷提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據此量化結分，以分講獎，獎罰分明。這樣敢抓善管，把牆上講的教學全程常規逐步內化為教師學生的習慣，進而形成了好的教風、學風、校風。
2、正確的學生觀。在洋思中學，學生有本地的，也有外地的；有所謂的好學生，但更多是所謂的差學生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯誤停學……但洋思中學沒有放棄任何一個學生，抓「最後一名學生」洋思人有三「錦囊」：一是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調動競爭的力量。二是結對幫扶，排座位時有意安排他們與優秀同學同桌，調動合作的力量。三是特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課後談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的後進生有了自尊、自信。
3、有效的執行力。「三清」，即「堂堂清、日日清、周周清」，其實就是要求學生做到「課堂上能掌握的不留到課後」、「今日事今日畢」、「適時溫故知新，鞏固提高」。道理說起來並不深奧復雜，但真正按照這個要求並能持之以恆做下去，實在是難，很難。洋思「沒有教不好的學生」，很大程度上是因為做到了這一點。「三清」中，最重要的是「堂堂清」，他們堅持考什麼就教什麼、學什麼，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知識。每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞，學習課文，演習習題、學習課文，每天中午，理科教師幫助基礎差的學生糾正錯誤，演練習題，力求做到「日日清」，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。不合格的學生，雙休日教師給其「補清」，有時也請家長「培補」。「堂堂清、日日清、周周清」是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，於是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。「三清」已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺性，「清」不了的學生越來越少了。
4、濃厚的文化場。在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然後大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好後，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完後，必須寫好教後一得。授課時，徒弟總是一節不漏地聽師傅的先行課，師傅也總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，並通過評課會、計劃會、總結會、考後分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議、群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。敬業、奉獻、團結、進取這是洋思的「無價之寶」，是洋思事業發達的「精神底子」。每年暑假，學校都要舉行新教師師德培訓班，讓優秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學校創業的艱辛歷程，使新教師一進校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻、團結協作、創新進取，老洋思人的這些優秀品質很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化場中，「先學後教，當堂訓練」課堂教學的基本結構模式被每個人演譯到了極致，從而產生了整體效應。
任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力，沒有洋思中學教師的奉獻精神，沒有洋思中學學生的規規距距，沒有上上下下的持之以恆，就不會有「洋思效應」。許多學校學習模仿「先學後教，當堂訓練」課堂教學的基本結構模式，最後不了了之，關鍵是缺少了洋思中學的嚴明的責任制、正確的學生觀、有效的執行力和濃厚的文化場。
三
洋思中學課堂教學模式不是完美的、終止的。
無論是教師還是學生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去。因此，任何學校教育活動都會對人的身心產生影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及教師、學生多方面的發展。課堂教學，作為教學的基本活動形式更應該關注這一點。從這一角度去審視洋思中學的課堂教學，洋思經驗有以下幾個問題值得研究：
1、課堂不應是知識的「交易所」。
把豐富復雜的課堂教學過程簡括為「先學後教，當堂訓練」特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是洋思中學課堂教學模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學過程中人的因素之突出表現，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。洋思中學課堂教學「先學」的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等，其實質是讓學生以知識為中心，以教材為中心，「復制」知識，學生為接受知識而存在。由於過分地強調知識的習得，學生也就漸漸地只是習慣於運用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分數的滿意可人，如此一來，孩子們的應試水平著實提高了，然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣而言。洋思課堂的「當堂訓練」，從教學效果檢測內容看，基本側重在知識本身的識記理解上，側重在當堂會做習題上。應該說，這比讓學生當堂不會做習題或把大量練習壓到課後去做是一大進步，這也是課堂效益的重要體現。但如果從素質教育的角度思考教學效果的測定內容，許多應有的學科基本素質不是僅僅做習題能夠檢測的。
學生正處在人生的成長發展階段，他們的成長過程無論是智慧成長還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學生精神家園就是使社會需要與個體需要、理想需要與現實需要相融相生，結合得更為完美。「先學後教，當堂訓練」究其實質，還是以知識為中心的課堂，乃是社會需要或個體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學生成長的現實需要為代價而換取的。它拋開了學生當下需要，而一味地進行不是基於生活的社會性需要或純功利性的理想需要的教育，這種教育不僅無助於學生的健康成長，無助於社會的發展，相反會阻礙或有害於個體與社會發展。
2、課堂不單是學生「解決問題」的場所。
傳統的智育觀將智育主要理解為知識的傳授與灌輸。學生的智力主要表現在對知識信息的接收、加工、存儲和應考能力。今天，我們認為洋思中學智育工作抓得好，主要依據是其量化的學生鞏固率、合格率、畢業率和優秀率。可見，沒從根本上跳出傳統智育觀的圈子。現代智育觀，「是一種理解他周圍世界，並能機智地對付周圍世界挑戰的能力」。現代心理學認為：智力的核心是思維能力，是獨立思考、選擇創造及適應周圍世界的能力。要發展學生的思維能力，教師必須要善於發現和挖掘蘊藏在學科知識及其結構中前人創造知識的思維方式和規律，並能將其移植到學生的認識結構之中；教師不僅要培養學生思維的敏捷性、靈活性，還要進一步培養學生思維的深刻性和批判性……為此，課堂教學不能僅是簡單的達標教學，不是讓學生簡單地「解決問題」，還應善於鼓勵學生不斷地「發現問題」。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學，就應該弄清楚洋思中學的智育觀中含有多少學生思維能力、創造能力和社會適應力的內容？
創新能力己經成為一個民族是否具有競爭能力、是否能立於不敗之地的關鍵。而問題意識、問題能力是創新性、創新能力的基礎。這就要求教師為學生設計環境，激發學生獨立探索提出高質量的問題，培養學生多向思維的意識與習慣。這種方法不是以設問組織課堂教學，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創設提出問題的實際環境，刺激學生提出高質量的問題。一堂課下來，教師應該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這堂課不能說是成功的。反觀洋思中學的課堂，「大部分的時間都是學生們在那裡興致勃勃地學，教師只是點撥誘導，設置疑問，解決疑問。」洋思的課堂教學所關心的不是刺激學生提出高質量的問題，而是學生學習自主、訓練自主的學習品質。讓學生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂方面，限於師資眼界，還更多地停留在經驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這正是洋思所需要進一步研究與提高的著眼點。
3、課堂不應該是教師刻板表現的舞台。
教學是科學與藝術的結合，從教學實踐中歸納、總結出來的教學經驗就其內容、形式也會顯示出不同的個性特點。教學模式是對經驗的總結，是對教學規律的把握。建立教學模式，對提高教師隊伍整體素質、規范化管理能起到積極作用。但是，洋思初中把自己提倡的教學模式，定性為自己學校的辦學特色，上百名教師的學校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學。這種情形下，「教學模式」往往會扼殺教師的教學個性。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是教師生命價值和自身發展的體現。課堂教學要充分張揚教師、學生的教學個性。教學要有統一的要求，但無須也不該要統一的方法。教師要有統一的規矩，但無須也不該要統一的個性。教育的最高境界應該是教無定法，學無定法。絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，教學管理者應鼓勵教師在教學方法、教學技巧、教學手段上標新立異。
「先學後教」對學生自學能力的培養無疑有促進作用，洋思中學教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學後教的教學要求有效地制約了習慣於「滿堂灌」的教師，這對建立「以學生為主體」的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發揮「師」的作用。有些屬於教師該講的內容必須講清楚、講准確、講精彩。但走進洋思課堂不難發現，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識拓展。教師教學思想、教學觀點、教學素質與特長往往各不相同，在教學模式的選擇、運用上必然會體現出不同的個體風格。即便是同一種教學模式，不同素質、特長的教師運用起來也會體現出不同的風格。應當鼓勵廣大教師根據教材、學生、自身的特點在基本模式的基礎上大膽發展創造，使教學模式呈現出個性色彩，而不是簡單歸一。唯有多樣化、個性化的教學模式，才會有更廣泛的適應性，模式發展才會永葆旺盛的生命力。
洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經驗簡單地說成「一堂課只講4分鍾」。應該說，洋思中學的實踐使我們不得不改變我們傳統保守的教育觀念與落後的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現了。因此，今天我們學習洋思，不是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。
Ⅳ 如何借鑒洋思中學經驗打造高效課堂教學
洋思中學打造高效課堂的思考與實踐
洋思中學在中國的教育界可以說是一個神話，他的課堂教學改革模式樹立了教育界的典範。最早聽說洋思中學大概是在十年前，因為他的?辦學理念?是?沒有教不好的學生，後面好像還跟著一句?只有不會教的老師?，當時覺得很不理解。前幾天有幸參加了由中國教育報刊社組織的『走進名校、師從名師』全國中小學教師專業成長系列培訓——『高效課堂—影子培訓』班?，帶著對洋思中學的崇敬，踏上了去洋思中學的征程。
這已不是我第一次到洋思中學，前幾年參加另一個培訓，也來過洋思中學，只是待了半天，聽了一個報告而已，這次來洋思之前我也提前做了功課，在網上初步了解了洋思中學的教學模式。也得知洋思中學的學生面向全國招生，在學生里有一部分是所謂的?很不省心?不可能教好的學生，那麼洋思中學是怎麼管理的呢？在課堂上又是怎麼讓這部分學生知道學習、學會學習的呢？帶著這些問題我踏入了洋思中學的校門。
初入學校，聽了一節公開課，然後繞著校園轉了一圈。說實在的，洋思中學的課堂初聽並沒有多大的新意，仍然是教師講，學生聽，只不過是在教師講新內容之前有一個自學指導，讓學生自學，在最後有一個當堂檢測，一堂課從頭至尾沒有多少學生協作討論，也不是原來所聽說的每堂課只講4分鍾等等。但是課後在學校看的時候，讓我感到大吃一驚，下課後，
沒有一名學生在校園內追逐打鬧；那麼多的學生從一個教室走向另一個教室，學生自覺站隊；在每節課課前，學生有秩序的進入教室，沒有老師安排任務，學生便能自己坐下來認真預習當堂課的內容，沒有一名學生說話或者做小動作；辦公室里，教師們沒人在上網、打游戲或者是兩人閑談聊天，只有教師認真的批改作業或找學生談話。學校管理做到這樣的地步，
真是讓人驚嘆。洋思中學到底是怎樣做到這一步的呢？
通過在洋思中學學習的這幾天，耳聞目睹了洋思中學教學和管理的方方面面，對洋思有了一些粗淺的認識和體會，對前面的問題也慢慢找到了答案，下面我主要從幾個方面介紹一下洋思中學的做法和我的一點看法，請領導和同事們批評指正。
我們學習洋思中學的中心應該是?先學後教，當堂訓練?的課堂教學模式，當然一個學校的中心也是教學。但是圍繞這個中心的還有一系列的東西，對洋思來說，我概括為這么一張圖：
通過圖標可以清晰地看出，洋思中學打造的高效課堂是在先進的辦學理念、健全的規章制度、細致的學校考核、嚴格的學生管理和規范的教學管理各方面有機統一的一個整體，這些方面缺一不可，可能還有我沒概括到的方面。
這樣我就從這五個方面來說一下洋思中學的課堂的高效是怎麼形成的。
一、洋思中學先進的辦學理念——「沒有教不好的學生」
洋思中學之所以有今天的輝煌業績，其根本原因是它有先進的辦學思想和教育理念：?沒有教不好的學生，讓每位家長滿意。
蔡校長經常說：後進生並不是因為腦了笨，而是因為這個、那個非智力因素造成缺課太多，逐步失去學習能力而形成的。只要從實際出發，講究實效，不停地引導他們自己查漏補缺，熟能生巧，他們就會好起來。現在的洋思中學對?沒有教不好的學生?的解讀是：好的內涵表現在兩個方面，一是思想品德，不在學習的學生。不管是學生還是老師，都在你追我趕，總感覺時間不夠用，走路都像小跑，甚至吃飯都是快速的。
首先，所有的教師都相信每位學生都能教好?沒有教不好的學生八個大字寫在最醒目的教學樓上，也深深地烙在洋思人的心上。學校主要活動都是圍繞這個中心展開，每周國旗下的領導講話，每學期一次的老師演講會、全校學生演講會、新生演講會、班會，主題都是?沒有教不好的學生，師生用自己的親身經歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生信
心，鼓舞師生的士氣。
其次，洋思中學的學生都堅信自己能學好。在學生中流行著這樣的口號?今天我不行，明天還會行，明天我不行，將來還會行，學生們相信只要措施得力、方法正確，差生就能夠轉變為優等生。學校還通過校內媒體樹立宣傳典型，在學校宣傳長廊、班報也都開辟?沒有教不好的學生?的專版。沒有教不好的學生也寫進校歌中，天天播放。在強有力的宣傳下，全校形成了?沒有教不好的學生?的輿論氛圍，全體師生形成共識，從心裡相信每個學生都能教好。正是這種不放棄任何學生的精神，使洋思中學所有學生的學習成績都得到大幅度的提高。
二、洋思中學健全的管理制度
嚴格的管理制度持久地執行是洋思中學成功的關鍵。翻看洋思中學管理制度匯編，可以發現管理制度細而又細，大到學校師德考核，小到用電規定等等，都有明確的管理制度。制度不僅約束人、規范人，還可以引導人，培養人。制度就像是一座機械，客觀存在鐵面無私，不可更改，因而它在每個人面前都是平等的，不允許違反。洋思中學十分注重製度建設，所制訂的制度都從實際出發，可操作性強，規范了師生的言行。制度的執行需要離不開責任，而洋思中學在管理中用?包?字來約束責任；也離不開嚴格，?軍事化的執行力度。
所有的制度，制訂了就執行，一切都是?陽光中操作，持久地執行力度是需要何等的勇氣，可洋思中學做到了，這是洋思中學成功的關鍵。
制度可以規范工作，如果在制度的執行過程中都出現了不同程度的疲軟，對制度執行半遮半掩，猶豫不決，那麼當有利於學校發展的教育思想來臨的時候，因為制度無法執行而缺乏了主見，就會成為一個空想家。洋思中學能夠成功，更重要的是靠制度凝聚了團隊的力量，當有利於學校發展的思想來臨的時候，可以加以創造地實施，把理論得到更好地落實。
三、洋思中學細致的教師考核
首先我先摘錄《洋思中學師德考核辦法》中的部分細則供大家點評，3、無故不參加校會、升旗儀式、不做課間操，一次少發10元。9、隨便打電話向家長告狀或叫家長到校，一次少發lO元，與家長發生沖突，一次少發20元。11、不遵守食堂的紀律，剩飯剩菜，一次少發1O元。13、辦公期間用電腦打游戲、吃零食或伏在辦公桌上睡覺，一次少發20元。14、辦公桌上擺放無序或不幹凈，一次少發lO元。不按時或不認真做好辦公室衛生值日工作，一次少發10元;不值日，一次少發20元。17、在校園內亂扔廢紙、雜物，一次少發50元。20、不能嚴守課堂規則(如不講普通話或板書潦草，不按時上下課或帶茶杯、手機進課堂。坐著上課、隨便離開課堂、停課處理學生糾紛、不督促學生做眼保健操、不及時認真記載課內紀律記載簿等)，一次少發10元。21、無教案上課或不按教案上課，一次少發20元;不能當堂完成作業，一次少發10元。22、作業批改不及時或不認真，見一次少發20元。……?通過這些考核細則可以看出，學校除了要有健全的制度外，還要有針對制度所建立的考核，沒有考核一切都成為空談。
此外，洋思中學對學生的考核也非常的嚴格。針對學生教育特點，通過周周插紅旗的方式，讓學生自己管理自己，激發學生比、學、趕、幫、超的熱情。?周周插紅旗?主題班會是洋思中學每個班每個星期都要正常開展的活動。班長主持，學生自行申報自己本周所得的紅旗數目。兩個紅旗表示該學生一周以來思想品德良好，學習進步；一個紅旗表示，沒有違反中學生日常行為規范；沒有得到紅旗的學生以後就會憋足了干勁。洋思中學學生蔡伊雯說，如果沒有插到紅旗的話，會很失落，也會進行反思，想想，這個周我是不是哪些地方做得不好，然後可以更加努力地去爭取下一周插到紅旗。當然紅旗的取得不僅是憑自己的表述，班級小組通過後，班主任還要根據學生日常的行為表現寫出周評語，由學生代表和老師一起民主確定每個人的紅旗數目，並且上牆進行公布
四、洋思中學嚴格的學生管理
（一）洋思中學對學生的管理經驗概括為：始終堅持從「三個一」抓起。
1.堅持從新生入學的第一天抓起。
初一新生入校，首先進行入學教育，不是傳統意義上的軍訓，而是隊列、廣播體操的訓練，結合學校各種制度的學習和行為習慣的養成教育，讓學生學會吃飯、學會睡覺、學會走路、學會做人。學習背誦《中學生日常行為規范》、《中學生守則》及一系列校紀校規；分別召開學會吃飯、學會睡覺、學會洗澡、節約用水、節約糧食等專題會議。餐廳廣播在開飯前後進行有針對性的講話，告訴學生一桌人要等到齊了再開飯，並告訴學生怎樣坐，怎樣分飯，怎樣洗碗；宿舍里生活指導教師教會學生洗澡，疊被及物品擺放等。通過入學教育訓練，基本上能夠步入正規，並且記住了這些規定，進而養成了好的行為習慣。
2.堅持不懈抓起始年級
校長講出了兩方面的原因：其一，原學校生源較差；其二，只有抓好初一，才能為學校的課堂教學奠定良好的基礎。學生有了扎實的基礎，有了良好的學習習慣，到了初二，初三年級，就能夠適應?先學後教，當堂訓練?的課堂教學模式。抓好初始年級，使所有的初一年級學生就能獲得今後全面發展的堅實基礎。
洋思中學在抓起始年級上有關鍵的三點值得我們借鑒：一是一年級要配備較強的教師，每一門學科都要配備一名骨幹教師。二是一年級要平均分班，把後進生平均分到各個班，便於教師輔導，便於教師考核，有利於形成班級之間的競爭。三是持之以恆地抓好後進生的輔導工作，轉化工作，使每個學生合格，也就是洋思中學使每個學生?過關。
3.堅持從最後一名學生抓起。
合理分班，調動競爭的力量。按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到每個班級。每學年根據期中、期末考試四次考試平均成績，再次分班，學校並分別與年級校長，班主任簽訂?目標教育責任狀，定期對後進生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。
結對幫扶，調動合作的力量。一是班主任將這些學生安排到教室前排的位臵並與優生同桌，結成學習的對子。二是學校的黨員幹部每人承包幾個後進生做幫教轉化工作。
特別關注，調動合作的力量。課上老師提問最多是這些學生，黑板演示最多的是這些學生，釋疑點撥最多的是這些學生，課後談心交流最多也是這些學生。教師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，思想，請感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上。每學期期中、期末學校召開以?我進步了?為主題的演講大會，讓進洋思後思想品德、學習成績有明顯進步的學生登台演講，以熾熱的情感使過去倍受老師冷落和歧視、家長打罵的後進生有了自尊、自信。
（二）堅持用抓學習的方法抓紀律
紀律是學習的保障，每個學校都為改變後進生的紀律想過各種各樣的辦法，也都分別有過不同的效果。在這里大家不妨看看洋思成功的抓紀律經驗，那就是用抓學習的方法促成紀律，再用紀律保障學習成績的提高。
1.用適當方法讓每個學生學好
洋思的課堂教學模式強調的是學生自學，學生自學有利於解決後進生問題。大多後進生的問題是課堂紀律問題，而洋思不存在後進生課堂紀律問題。原因一是洋思的課堂教學模式讓教師在課堂上講的少了，教師可以抽出更多的時間個別輔導後進生。二是學生互相討論的過程中，實際是好學生教後進生的過程，好學生自學的過程中基本上都明白了，而後進生沒有搞清楚的問題通過好學生的講解自然就明白了。三是後進生在自學中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能夠做練習，自己不會做會感到沒面子，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養學生的自學能力，一旦學生能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短時間趕上班內的中游學生，差生嘗到成功的滋味，便會自覺進入學習狀態，其紀律也就沒有問題了。
2.堅持開展?三清?驗收制度。
「三清」就是?堂堂清、天天清、周周清。
?堂堂清?就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課後。?日日清?就是今日事今日畢。
?周周清?就是對一周的知識總結、回顧，清除、解決學習中的問題。?三清?為課堂教學掃除障礙，學生只有掌握了最基本的知識點，課堂上才有自學的能力。學生只有都學習了，課堂紀律才有保障，老師上課才能得心應手。?三清?是老師對學生已以學過的基礎知識的一種檢驗，並有效地掌握學生哪些知識還沒有過關，也是一種促進學生知識鞏固的手段。最後老師要對在?三清?的過程中沒有過關的學生進行補差，這樣有利於差生及時跟上隊。「三清」的方式有時是甲班的好學生與乙班的驗收對象面對面檢查，有時是教師以卷面的形式限時進行。現在?三清在洋思已內化為學生的一種學習習慣，學生學習自覺主動，清不了的學生越來越少。這樣基礎差的同學成績合格了，對學習也就逐漸產生興趣，課堂上不再無事生非，精力都能用在學習上，紀律也就不用管了。
（三）堅持行之有效的管理制度
洋思中學的學生一天24小時都在學校的掌控中。
洋思中學教室里裝有監控，監控室的工作人員每天都在記錄著師生的違紀違規情況，每天早上，課間操，午間，下午課後等各個時段都有專人負責檢查記錄校規校紀的情況。洋思中學把學生在宿舍、食堂、教室、操場的行為進行規范，制定百分賽，每天檢查考核，次日課前公布，扣分到班，班主任針對問題教育。
五、洋思中學規范的教學管理
每個學校對教學的管理可以概括為?備、講、改、輔、考?，而洋思中學在這幾個字上卻下了真功夫：
?備?即集體備課。備課組長是學科的總負責人，也是考試的總設計師。洋思中學的集體備課分三步完成：即?指定主備?→?集體討論?→?人人參與?。備課知識面向中等生的同時做到抓兩頭帶中間。開學初，教導處印發《集體備課安排表》，對各年級各學科集體備課的時間、地點作好明確安排。集體備課前：各教師先鑽研教材進行自備，寫出簡案，為集體備課交流做好准備。集體備課時：備課組長首先檢查個人備課情況，然後按課時指定一位教師主講，一項項研究，也會指名發言，其他老師再討論補充、集思廣益。集體備課後：主講教師負責寫成詳案，並製作課件。教案中不要教師抄題，更不要教師解答，但引導學生學習的方法要詳實細致。主備教師還要負責把列印好的教案分發到各位教師手中，電子課件發給其他老師共享。集體備課還要求做到六統一：（1）統一劃分課時；（2）統一確定每課時的學習目標；
（3）統一自學指導，包括自學思考題和檢測題；（4）統一學生自學後可能出現的疑難問題及解決方法；（5）統一課堂作業；（6）統一日日清、周周清作業。洋思人對備課極為重視，各備課組集體備課的情況，由教導處統一負責考核，不按學校規定進行的要扣備課組長的津貼。
改?即作業批改。在洋思中學的作業布臵與批改，實行?三統一、?三及時，做好當堂訓練，並對作業布臵提出明確的要求。一是作業布臵富有層次性、實效性；二是對做錯的作業要面批、面改；三是當天作業當天完成，問題不積累，實現?三統一、?三及時，即統一作業布臵要求，統一批改要求，統一建錯題檔案，做到及時發現、及時反饋、及時矯正，增強了作業的實效性，起到了作業的檢查反饋和鞏固作用。
講?即洋思中學的課堂教學模式——?先學後教，當堂訓練。在洋思中學，所有學科都必須採用此模式。這種模式的操作方法從字面上就可理解。《中國教育報》報道洋思中學的《每課堂教師只講4分鍾》有點誇張。但老師在課堂上講的確實不多，單獨的老師講授（包括組織教學），時間大至在10分左右。我聽的幾節課，老師講課大多在15分鍾左右。以數學課堂教學為例，這種模式歸納起來，基本結構如下：
（1）用多媒體投影、實物展台等出示課堂教學目標（約1分鍾）
（2）自學指導（約10分鍾）方法是：用多媒體投影、實物展台等出示自學指導題；學生自學時，教師巡視、督查，表揚自學速度快、效果好的學生，在巡視重點指導中、差生。（學校規定教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力）。
（3）自學檢測（15分鍾左右）方法是：用多媒體投影出示自學檢測題，首先讓中、差學生回答問題或板演，暴露出自學中的問題。然後讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會讓學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結果是否與板演相同，再引導學生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學生自由更正，各抒己見。不管採用那種方式，最後都要引導學生歸納、小結、上升為理論，指導以後的運用。
（4）當堂訓練（不少於15分鍾）：一般用多媒體投影或印製的練習作課堂作業，課堂作業一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學生提出不同要求，下課時老師帶走作業。
模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學內容可靈活使用。根據觀察和老師的介紹，有時可以集中學、集中教、集中練；有時也可分散學、分散教、分散練；有時可學一點、教一點，練一點。但不管用什麼方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學生自學時，有問題的地方加以適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練形成制度。
以上是我對洋思中學課堂高效的一點認識和總結，縱觀洋思中學課堂務實高效，完全符合新課程理念，能夠體現以生為本、以學定教，讓我再一次真切的感受到：提高課堂效率、減輕學生過重的課業負擔的主戰場在課堂，而教師他們的教育理念、專業素養和教學能力、備課質量都是決定課改成敗的關鍵。由於時間和本人水平有限，學習報告可能存在不夠全面的地方，希望各位領導給予幫助，多提寶貴意見。
Ⅳ 洋思中學的教學模式體現了怎樣的教學理念
洋思中學在教學中採用「先學後教、當堂訓練」的教學模式,很好的培養了學生...中學的一句口號叫抬起頭來走路,充分體現了人人都能學好的教育教學理念。
洋思中學人文氣息很濃，營造了一個環境育人的氛圍。學校樓上樓下、室內室外到處都是的標語。
與管理有關的：1、
沒有教不好的學生。
2、
讓每一位家長滿意。3、學校無小事，教師無小節。4、六親不認抓管理，面紅耳赤奪質量。
與學生觀教學觀有關的：1、沒有差生，只有差異。2、課堂教學的過程是學生在教師的指導下的自學過程。3、像「呵護荷葉上的水珠」
那樣呵護學生的自尊心和上進心。4、用發展的眼光看學生的未來，用放大鏡看學生的優點。5、從起始年級抓起，從學生進校第一天抓起，從最後一名學生抓起。
Ⅵ 洋思中學教學模式與杜郎口中學教學模式有什麼不同
洋思是先學後教，杜郎口是自主學習合作交流教師點撥。二者有相通之處，也有差異的地方，相同的是都強調發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，均強調學生的自主體驗。不同的是，前者對師生的作用基本等量齊觀，先學只是課堂的作為一個環節，與傳統課堂教學在直觀上差別不是特別巨大；後者把學生的自主與合作學習作為課堂的主體，教師更多的是從課前、課後為學生學習提供幫助，與傳統課堂迥然有別，給人以顛覆性的直觀印象。洋思的課堂教學模式易於教師接受掌握，杜郎口的教學模式需要教師學生一定時間的適應，比較難以掌握。個人感覺杜郎口的模式步子邁得更大，更符合學生學習的規律，更有嘗試的價值，我們學校以前學習過洋思的模式，效果很好，目前正在學習這種課堂模式，需要注意的是，必須根據自己的實際，因地制宜，不能照搬照抄，生吞活剝。啟示無論是對杜郎口，還是洋思，應該兼收並蓄。
Ⅶ 洋思中學教學模式應注意哪些問題
很高興為您解答：
下面是洋思中學課堂教學模式的一般操作流程和應該注意的哪些問題：
一、揭示教學目標（輔助環節1）
【操作】讓學生看課前製作好的投影或黑板。
【時間】1分鍾左右。
【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。
【意義】
1.使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以後的各個環節里主動地圍繞目標進行探究。
2.由於學習目標往往是一節課的主幹知識及其要求的體現，因此長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。
【學生的主體地位】學生看投影，明確學習目標。
【教師的主導地位】准確揭示目標，引導學生追求目標。
【注意點】
1.要認真鑽研教材和標准，准確制定學習目標，既不降低也不拔高要求，該「會運用」的就要能當堂運用，不能隨意降低到「知道」的要求上。
2.要層次清楚，簡明扼要，不能太長。
3.要引導學生認真默看，不急於切換投影。
二、指導學生自學（輔助環節2）
【操作】課前製作好投影，課上通過投影讓學生看。
【時間】2分鍾左右。
【目的】讓學生知道自學什麼，怎麼自學，用多長時間，應達到什麼要求，屆時
如何檢測等。
【意義】
1.讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。
2.堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累自學方法、提高自學能力。
【學生的主體地位】學生看投影，掌握自學方法。
【教師的主導地位】引導學生抓住重點自學，掌握有效的自學方法，防止走彎路、上岔道。
【注意點】
自學指導要層次分明，讓學生看後，做到「三個明確」：
1.明確自學內容。讓學生知道學什麼。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。
2.明確自學的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好就怎樣干。自學時，要注意引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。
3.明確自學後的要求。即用多長時間，應達到什麼要求，屆時如何檢測等。
三、學生自學，教師巡視
【操作】學生自學、操作，教師巡視。
【時間】5－8分鍾。
【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，充分挖掘潛能。
【意義】學生按照老師的指導自學，積極思考，及時進行操作實踐。學生處於主體地位，培養自主學習和動手操作的能力。
【學生的主體地位】學生積極主動地探究知識。
【教師的主導地位】端正學生自學態度，確保人人自學高效。
【注意點】
1.在學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。
2.重點巡視中差學生，可以給後進生說幾句「悄悄話」，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。
3.要面向全體學生，不能只關心一個或少數幾個學生而放棄大多數學生。
四、檢查學生自學的效果
【操作】讓中差生尤其後進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示。
【時間】5－8分鍾。
【目的】最大限度地暴露學生自學後存在的疑難問題。
【意義】若後進生做對，說明全班學生都會了，教師就不要再講；若後進生做錯，則引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這樣不僅對後進生有幫助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。
【學生的主體地位】學生操作。
【教師的主體地位】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生存在哪些傾向性疑難問題。
【注意點】
1.要解放思想，真正讓後進生做演示操作，千萬不要搞形式主義，只讓優秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。
2.後進生回答問題或板演時，要面向全體學生，讓他們聆聽別人回答問題，隨時准備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。
3.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，並及時分類，哪些屬於新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬於舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或板書，供講評時用。
五、學生討論、更正，教師點撥
【操作】
1.學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做法、結果是否與演示操作的相同。
2.學生自由更正，各抒己見。
3.引導學生討論，說出錯因和更正的道理。
4.引導學生歸納，上升為理論，指導以後的運用。
【時間】8－10分鍾。
【目的】
1.凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正指出哪些需要教師引導、點撥的問題。
2.通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
【意義】這一環節既是補差，又是培優，不同層次的學生都有提高。既幫助後進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練學生一題多解，使優秀生理解更加透徹，促進他們求異思維和創新思維的發展，培養他們的創新思維和一題多解的能力。
【學生主體地位】學生指出錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。
【教師的主體地位】引導學生更正錯誤，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。
【注意點】
學生更正錯誤後，教師要做到「三個明確」：
1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學後還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已掌握的，堅決不教。
2.明確教的方式。廣泛推行一種「兵教兵」的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，學生之間可以相互質疑、討論，最後教師再引導、再補充。
3.明確教的要求。教師不能就題講題，只說答案，而是要引導學生尋求規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，以免學生走彎路。
六、當堂訓練
【操作】
1.布置課堂作業。
2.督促學生獨立完成課堂作業。
3.批改部分已完成的學生作業。
【時間】不少於15分鍾。
【目的】通過完成課堂作業，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標。
【意義】
1.及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了「堂堂清」。
2.將所學知識通過訓練，內化為操作能力。
【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題、解決問題的能力。
【教師的主體地位】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些學生真正做到了「堂堂清」。
【注意點】
1.課堂作業的時間不少於15分鍾。
2.課堂作業要典型、適度和適量。
3.課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。
4.對後進生的操作要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。
5.要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質
Ⅷ 曾經風靡一時的課改名校洋思中學現如今咋么樣
任何事物的發展，都似乎要經歷一個狂熱的階段。
教育也不例外，在十幾年的新課改探索歷程中，很多學校、老師從迷茫到清醒，又從清醒到迷茫，很多人都在摸索中前進。
學習、參觀、培訓，似乎是那幾年的主流熱潮。
以上喜報來自洋思中學微信公眾號