校園欺凌的定義

㈠ 校園欺凌的含義，校園欺凌會造成怎樣的後果

校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為及敲詐勒索等，校園欺凌多發生在中小學，由於很多國家實行多是九年制的義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。

校園欺凌不一定在校園內發生，放學後同學間的欺負行為也算在內。
其主要表現是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。有時是一人欺負一人；有時集體欺負一人。
通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。因此，惡性循環導致受害者的身心深受煎熬。
原因分析
一、個性張揚中的偏狹自私與冷酷
相當多的家長越來越困惑於讀不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知識越多，和家長間的隔閡往往就越深。其實這種隔閡的焦點，就是兩種不同價值取向的相互沖突。無論是做家長的，還是做子女的，都是立足在自身價值取向的基礎上，試圖用自己的價值觀來規范對方的行為，這就勢必要產生矛盾。
問題的關鍵是總有少數家長的價值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。一方面，家長總是希望孩子能在學業上和品行上都出類拔萃；另一方面，出於一種原生態的本性，又時刻擔心孩子遭受挫折或蒙受委屈，這種兩難中的家長，大多學會了通過物質或其他途徑來補償的辦法，以此來求得自己內心的平衡。
然而這種補償多數情況下被演化成了一種放縱——文化課學習之外的放縱。由於放縱，孩子個性中的很多弱點被淡化忽視，許多違反行為規范的舉動被認可甚至縱容。這些小錯的點滴積累，慢慢地養成了孩子個性中的偏狹自私與冷酷，使得孩子在處理問題時不能通過理性和規范來約束行為，而是率性而為不顧後果。因為從小到大，在相當多的孩子的腦海中，就沒有貯存過關愛他人與人為善的傳統美德。寫滿他們人生詞典的，都是競爭是殘酷是為了目的不擇手段。
正是這種極端的個人中心思想，養成了孩子惟我獨尊的畸形心態，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會採取一些極端行為來進行反擊，其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發泄自身的憤怒的殘忍的「江湖仇殺」行為。
二、萬千寵愛集一身的價值取向錯覺
隨著獨生子女現象的出現，「4+2+1」的家庭結構形式，使得1個孩子處於6個成年人濃濃關愛的包圍中。這6份關愛的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網，呵護起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。
但正是這愛的網，人為地割裂了個體的孩子和整個社會的有機交融，使得孩子的活動，絕大多數情況下被局限在這要風有風要雨得雨的狹隘范圍內。在這個狹小的家庭王國中，孩子是當然的國王，是可以左右家庭一切活動的最高權威。孩子的要求，無論是對的還是錯的，多數情況下，總會獲得滿足。於是，一切的付出都開始扭曲了，成了一種理所當然的支出。孩子心靈的田園，喪失了感恩的思想，只有唯我獨尊的莠草沒有約束地漫延。
當孩子的心中充徹了自我中心的思想意識之後，他的價值取向也就滑入了錯覺的泥淖中。這種錯覺，養成了他不能承受任何輕視嘲弄，更不能承受肉體和精神傷害的脆弱心理。而一旦這樣的傷害成為了事實之後，他們總會或是無法應對，躲避退讓，最終成為忍氣吞聲的被傷害者；或是惱羞成怒，憤然出擊，選擇他們認為最好的「江湖」方法來解決問題。
更嚴重的是，極端寵愛中長大的孩子，往往自覺不自覺中就形成了別人必須聽從於我的錯覺。他們把這種錯覺帶入了校園，在和同學交往的過程中，總是希望時時刻刻能站在上風，希望大家都能聽命於自己，希望是「老大」。然而，有這樣心態的孩子太多，「老大」卻只能是一個，矛盾自然也就產生了。大家都要做「老大」，學校又不可能來排這樣的位次，家長對此也是無能為力，如何解決呢？只有用從小說和電視上學來的方法，通過「江湖決戰」來解決問題。而這樣的「老大」形成後，其自身又確實能體味到一種滿足，其他弱小者為了不被欺凌，或主動或被迫地總要巴結討好他們。如此，又反過來助長了他們的病態心理需要。
三、教育懲戒功能喪失後的放縱
當教育民主被哄抬到一個不切實際的高度之後，教育就成了一個什麼人都可以指手畫腳的行業。教育的神聖外衣被媒體用尖刻的文字描繪成了一個令人望而生厭的黑斗篷。從事陽光下最偉大的事業的教師，也時常被定格成了一種「禽獸」。所以，絕大多數學校再不敢輕易地處分一個學生，哪怕這個學生已經無惡不作。更有的省份乾脆由決策機構下文來統一規定，徹底廢除中小學校沿襲多年的最高處分——開除。
然而，教育永遠都不是萬能的。失去了必要的懲戒功能後的校園，並沒有出現想像中的那種人人知書達理的好現象，反而是因為沒有了高懸在頭頂的「達摩克里斯利劍」，一些原先收斂的惡行便都敢於公開表現出來。這些校園病毒又相互感染，使得原本健康的校園文化肌體上開始出現塊塊腐爛的肌肉。
懲戒功能的喪失，催動了畸形心理的自由萌發，使得醜陋和猥褻都變得無所畏懼；反過來，這些個性中的醜陋，又在懲戒的日益退縮中越發的強大起來，並慢慢地自發凝結成一個個的團體，形成了帶有明顯江湖色彩的小集團。這些小集團，常常為了點滴小事而發生毆斗，甚至是團伙持械玩命，嚴重地干擾正常的學校教學，也直接危害了社會治安。但即使如此，學校能採用的，也還是一個說服教育。這種說服教育和那血淋淋的砍殺相比照，是多麼的蒼白無力。
四、教師權威地位顛覆後問題歸屬的誤判
與教育懲戒功能的喪失同步的，是「師道」的尊嚴掃地。在中學生、特別是高中生的眼中和心中，教師僅僅成為了一種最沒有用的讀書人的代名詞。教師失去了應該獲得的尊重和感恩，師生間的關系、教師和家長間的關系也日趨微妙起來。在相當多的家長和學生心目中，老師成了單一的出售知識的人。家長學生與老師間的關系，就是一種顧客和銷售員的關系。這種價值取向，又反過來影響著老師們的工作情緒，使得一些教師也自動地進入家長和學生劃定地這個「售貨員」的角色中，成了除了教授知識別的就一概不加過問的甩手掌櫃了。
教師權威地位顛覆帶來的後果是很明顯的。首先是師生間喪失了一種相互的理解和信任。學生遇見了無法解決的問題，不再願意去征詢老師的意見，不願意向老師敞開自己的心扉；而老師也是只從表面上依照學校的量化條款來接近學生，心靈深處的空間中，卻很少有一塊領地能真正屬於學生。學生和教師成了真正的被管理者和管理者的關系。其次是同學間發生糾葛時，告訴老師並請老師幫助解決成了一種無能的體現。而且，大多數的孩子還認為老師根本就解決不了問題，要切實解決好糾紛，依靠的只能是自己的力量和自己所歸屬的小團體的力量。可以說，學生們在推翻了教師的權威地位後，又依照自己的經驗，確立起了通過強權來獲取尊嚴並替代老師權威的新的地位觀。
這種完全依照少年的懵懂而生發出來的新地位觀，眼下正成為越來越多的中學生的價值信仰。在此信仰的操縱下，同學間的糾紛便有了新的「處理條例」，力量、財富和容貌等世俗社會用來評價判斷人的地位的標准，成了這新的「處理條例」的基礎，也成了裁定問題歸屬的新權威。這「法外法」撇開了所有發生矛盾時該走的正道，刻意地把原本簡單的問題，上升到類似江湖紛爭的地步，使得單純的校園，平添了幾分恐怖江湖的陰雲。
五、對強權政治、黑惡勢力、暴力游戲與灰色文學的認同與膜拜
相對於書本的說教，游戲和影視文學以其鮮明生動的形象特徵，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價值評判。暴力游戲的快意殺戮，港台影視的黑社會英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對邪惡的認同和膜拜。
這種建立在非理性基礎上的認同和膜拜，內化後又成為了部分「問題少年」處世的准則，使得他們在待人接物等多方面都體現出一種對主流社會的反叛和仇視。因為反叛，他們便只想依照自己的規矩行事；因為仇視，他們便採用極端的手段來對待他人。

欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。
身心影響：恐懼、消沉抑鬱、創傷後遺症、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺，自己也成為欺凌者，可能是校園槍擊案的原因之一。
其他影響：常常缺席、對老師不恭敬、訴訟。

我們做父母的應該怎麼面對呢？我們作父母的都很心疼自己的孩子在學校被欺負，我們作父母的要怎麼樣觀察到孩子在學校被人欺負了呢？因為有時候孩子回來並不見得要告訴父母，這個年紀的孩子，受欺負不告訴父母的原因是，他們不想讓你覺得他自己是一個不會處理自己事情的人。可能這個時候你就需要靠觀察和等待，孩子有沒有受到欺凌，有什麼症狀可以發覺呢？以下幾樣是你可以觀察到的：
1、當你的孩子看起來比平常更沮喪或焦慮的表情，但拒絕說明發生了什麼。可是你能明顯看出來孩子怪怪的，和平時不太一樣。
2、他身上出現不明傷口的或瘀青。
3、你或許會察覺到他的學慣用品或衣服常莫名毀損。
4. 學業明顯退步，而且常常找借口不去上學。
5. 經常要求額外的零用錢，這個時候要特別的小心，你可以問明原因。
6. 經常頭痛、失眠或者突然做惡夢。這一定是心裡有壓力，他們年齡小，沒有辦法藏得很深，會在夢里發出來。情緒是沒有辦法被壓抑的，沒有說出來，並不表示情緒不在那裡，可是要怎樣讓孩子說出來，就是一門功課了。有時候我們就是要等待、輔導，等到孩子可以自己講出來。情緒會影響到孩子的身體，讓孩子頭痛、失眠、甚至會做噩夢。當我們做家長的，發現孩子有以上所提到的幾點，也許就是給我們一個提醒。當我們知道孩子被欺負的時候，應該怎樣教導他們去面對呢？
學生遇到這樣的問題的時候，他必須要學會第一不要用暴力反擊；當他反擊的時候會受到處罰，他會覺得自己被欺負了，連學校都這樣對待他。其實現在事件這么多，學校一視同仁對待，只要打架就一起處罰。
1.當第一次或者第二次被受欺負的時候，你可以不反應(走開，不理他，一笑置之，開始做自己的事)。當你不回應的時候，欺負你的人會覺得自討沒趣，就不會再盯著你了。
2.可以用眼神堅定地看著對方說：「「你這樣說我很不舒服。」「這招太老套了」「一點也不好笑。」要學會用自信的肢體語言，不要躲躲藏藏，這些可以在家裡練習的。
在學校裡面經常發生暴力的地方，一般是在廁所裡面。有些學校通常會聘請一些專門來看秩序的人，他們通常會看到操場或者離廁所比較近的地方，因為很多的暴力是在廁所裡面發生。
要學習知道，在什麼情況下要告訴老師，如果你沒有講出來，老師就不會知道你正受這樣的傷害，還要學會記錄事情的經過。
當家長發現有這樣的情形的時候，作為家長應該怎樣來處理呢？
1.當孩子遇到被欺負的事，會先覺得是自己有問題而不敢講，覺得丟臉而不敢告訴別人。我們鼓勵孩子，還是要回家告訴父母，和父母商量對策。
2.小孩抱怨時，不要先處理是非，先處理孩子的情緒。當他充分被同理時，才有空間講出事實。不要劈頭就問孩子：「是不是你先不對?你有沒有打人?」而是問：「你是不是很生氣?我猜你很難受，要不要說說看？」
3.如果孩子被欺負的情況並不嚴重，父母不要越俎代庖，出面替他解決，反而讓孩子沒有機會學習如何自己去面對和解決問題。
4.但是當問題嚴重或是持續很長一段時間都無法改善時，父母還是要和老師聯絡，了解問題的情況，幫助孩子面對和改善。在處理過程中要留心不要讓孩子因此更被欺負者當作眼中釘，在成人不在場時，更加倍被欺負。父母要跟學校一直保持聯系，如果發現孩子有什麼問題，孩子自己又不說的時候，父母可以直接到學校找負責人談這件事情。
父母要有所反省，有時候父母是不是和孩子的溝通有問題，或者自己的教育方式有問題，導致孩子有些問題事情跟我們說。有些不好的事情發生在我們生命裡面，有時候也會成為好的事情，因為我們可以和孩子重新建立好的親子關系，甚至家長要向孩子道歉，因為你們經常忽視孩子的感受。
相反地，有些孩子習慣凡事都去告訴老師，生活中一點小事自己無法解決，就去找老師告狀。一方面因為老師要處理的事情很多，無法在孩子每一次的爭吵都出面處理，另一方面也會被同學認為是告密者，更加被討厭、欺負。對這樣的孩子，我們要教他學習面對和回應別人欺負的方法，當他自己有能力解決時，就不會凡事都去告狀和求助。

㈡ 什麼叫校園欺凌

校園欺凌是指同學間一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網路等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件 。

校園欺凌多發生在中小學。校園欺凌分為單人實施的暴力，少數人數暴力，和多人 實施暴力。實施環境地區多為校園周邊或人少僻靜處。

2018年7月5日北京為解決校園欺凌，教育部首先發布北京市中小學欺凌治理方案公布：發生校園欺凌須限時上報。

校園欺凌不一定在校園內發生，放學後同學間的欺負行為也算在內。

其主要表現是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。有時是一人欺負一人；有時集體欺負一人。

通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。因此，惡性循環導致受害者的身心深受煎熬。

(2)校園欺凌的定義擴展閱讀：

欺凌形式

肢體欺凌

推撞、拳打腳踢以及搶奪財物等，是容易察覺欺凌形式。

言語欺凌

當眾嘲笑、辱罵以及替別人取侮辱性綽號等，是不容易察覺的欺凌形式。

社交欺凌

孤立、杯葛以及令其身邊沒有朋友等，是不容易察覺的欺凌形式。

網路欺凌

在網路發表對受害者不利的網路言論、曝光隱私以及對受害者的照片進行惡搞等，是容易察覺欺凌形式。

㈢ 校園暴力的含義如何

主要指師生或學生之間的暴力行為，比如老師體罰學生，學生打架等等都算是校園暴力

㈣ 在成年人眼裡校園欺凌的概念是什麼

之所以會抑鬱，那也是外在的某種壓力的影響導致的，每個人看問題的角度不一樣，因為沒有人能真正的感同身受，只有經歷過相似的才能了解那是種什麼樣的無奈和絕望，不是所有未成年人社會都黑暗，黑暗的都是沒有法制的環境，願你早日走出黑暗，未來一路向陽。

㈤ 是不是校園欺凌，誰說了算

關於校園欺凌的定義，國外一般認為主要具備三個要素：一是倚強凌弱，雙方在力量上存在差異；二是有重復性，也就是反復實施；三是造成傷害後果。在中國如何處理校園欺凌、如何定義校園欺凌？「在中國認定是否構成校園欺凌，我認為主要應考慮以下四個要素：首先校園欺凌指的是學生之間發生的行為；二是主觀上存在故意，即蓄意或惡意欺負其他學生；三是通過肢體、語言或網路等手段實施欺負或侮辱行為；四是造成傷害後果。」佟麗華介紹。

就這四個要素來說，主觀故意有時很難判斷，同學之間通過肢體、語言和網路等手段實施的開玩笑、惡作劇等行為也可能會給其他同學造成傷害，也就是說，同樣的行為和後果，有的可能是校園欺凌，有的可能就是同學之間開玩笑或惡作劇。具體如何認定，還需要結合同學之間的關系、雙方日常表現等綜合情況做出判斷。
那麼，這究竟是不是欺凌？究竟誰來認定欺凌？是不是校方認為不是欺凌而是「逗你玩兒」就不是欺凌？著名教育學者熊丙奇認為調查、處理校園欺凌行為，在校園內也必須有合法的程序，不能就由學校行政主導調查———由於學校校方也是利益相關方，「事關」學校聲譽，因此，就由學校行政處理，很可能被淡化處理，甚至不了了之。對於涉嫌校園欺凌這類行為的調查、處理，應該由學校學生事務中心進行，學生事務中心成立由校領導、教師代表、家長代表、學生代表、社會人士代表(社區代表和人大代表)共同組成的調查委員會，進行獨立的調查，並在調查中舉行聽證會、聽取當事學生的辯護，根據調查結果，做出相應的處罰，並告知學生，學生如果不服處罰，可提出申訴，學校事務中心再成立申訴委員會進一步啟動調查，根據新的調查結果進行處理。
什麼是校園欺凌，和校園暴力有何區別？
在了解校園欺凌和校園暴力的區別之前，首先來了解幾個概念。
校園欺凌：欺凌是一種不對等行為，只有攻擊者在身體上、權力上或社會地位上強於受害者時，所進行的攻擊行為才能被視為欺凌。校園中霸凌可以是一對一的，也可能是聚眾行為（mobbing），即一群人對於某一個人的霸凌。
校園暴力：是指在學校、或校外附近地方發生的打架斗毆、侮辱謾罵等行為舉止的事件，一般包括學生暴力、老師暴力、校外暴力三種。
其實，校園欺凌與校園暴力之間只存在量的差異，沒有質的區別。
校園欺凌主要表現是欺負弱小的同學，令受害者在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生、有持續性，而不是單一的偶發事件。校園欺凌不僅僅包括肉體上的折磨，還包括了區別對待的軟暴力。比如：給同學取侮辱性外號與喝罵，傳播關於受害者的消極謠言和閑話等等。較之前者，軟暴力對孩子的自尊心和性格的傷害更大。
校園暴力則不局限於學校范圍，是突發的，性質也更為嚴重。
但是，不管是暴力還是欺凌，都會對受害者造成傷害，構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。如：恐懼、消沉抑鬱、創傷後遺症、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘等。
校園欺凌主要包括哪些行為？
圍毆打罵、狂扇耳光、強吞穢物、扒光衣服……屢屢發生的校園暴力事件因其可以觸動社會關注的「痛點」，往往在短時間內得到大量的關注、談論。但和校園暴力不同的是，校園欺凌往往沒有那麼血腥、扎眼，不僅是學校，即使基層教育行政部門和司法機關，也往往認為並未出現嚴重身體暴力，沒有毆打或者沒有造成嚴重傷害。所以校園欺凌被很多人簡單的認為就是一般的同學打鬧、鬧矛盾，在面對學生甚至家長的反映時，也往往並不足夠重視。但必須承認，校園欺凌確實容易給受害者帶來嚴重的心理傷害，有些造成嚴重後果。校園欺凌的主要行為可以劃分為罵、打、毀、嚇、傳五個方面：

在言語上：起帶有侮辱性的外號，或使用羞辱性的話語，嘲笑諷刺（陰陽怪氣），散播關於他人的謠言，威脅、恐嚇、強迫他人做ta不想做的事情，敲詐勒索，干涉他人的個人財物
在行為上：故意忽視：在群體中把你當透明人，或在他人試圖與你交流時進行打擾中斷，集結他人一起排擠孤立你，除此之外暴力行為、肢體攻擊是校園中最常見的欺凌形式，卻常常被認為是「小孩子打打鬧鬧很正常」。
下面我們再來看一下，由美國衛生公眾服務部發布的校園欺凌主要的行為，其中最常見的類型是語言和社交，起外號、戲弄、散布謠言或謊言位居前三，值得注意的是這三項均屬於「軟暴力」，而打、扇耳光等暴力行為只佔到29.2%。

據統計，2014年至2015年，媒體曝光的校園欺凌/暴力事件共43起。發生地既有大型城市北京、上海，也有欠發達的青海、廣西、雲南，從東北遼寧到南端省份海南都有發生。 據浙江大學《青少年攻擊性行為的社會心理研究》調查則顯示，49%的同學承認對其他同學有過不同程度的暴力行為，87%的人曾遭受到其他同學不同程度的暴力行為。
如何建立有效的預防、調查、處理及應對機制
其實在中國，頻發的「校園欺凌」事件也引發了官方的關注。為治理校園欺凌，今年5月，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發了《關於開展校園欺凌專項治理的通知》。11月，教育部下發了九部門《關於防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，將專項治理納入長效防治，提出「中小學校要制定防治學生欺凌和暴力工作制度」「依法落實家長監護責任」等多個要求。但是如何將政策貫徹落實到學校的日常管理中，司法部門、學校、家長和學生在應對「校園欺凌」危機時該扮演什麼樣的角色？

熊丙奇認為，防治「校園欺凌」，建立健全對校園欺凌行為的懲戒機制極為重要，沒有健全的處罰、懲戒機制，就無法給學生最基本的法規教育。「歸根結底，治理校園欺凌，需要依法治教，尤其是明確法律在學校管理中的作用，教育管理部門、社會、司法機關也要明確各自的責任，並堅持做到不越權、不缺位。針對不同的欺凌行為，只有綜合發揮教育、行政和司法的作用，方能讓辦學者、教育者和受教育者的權利都得到有效保護。」熊丙奇說。
北京青少年法律援助中心主任佟麗華也認為，應該盡快建立包括學校和基層教育行政部門在內的有效應對校園欺凌、校園暴力及學生傷害事故的處理機制。「不論是因開玩笑、惡作劇導致學生受到傷害，還是校園欺凌、校園暴力，學校都應該及時啟動相關應對機制，及時有效、專業地處理。包括中關村二小在內的很多學校缺乏處理類似問題的經驗，缺乏有效的調查、處理及應對的機制。」
除此之外，佟麗華還為處理「校園欺凌」提出建議：不論是何種校園傷害事故，及時、友好、妥善處理都是對孩子權益的最好保護。從加害方來說，父母要及時教育的孩子，共同向受到傷害的孩子真誠道歉，反思並改正過錯；從受害方來說，要鼓勵孩子勇敢面對，要及時、積極處理問題，避免長期處理和矛盾升級給孩子帶來更大傷害。
「從根本上來說還是應該法律、條例的建設為主，國家要及時通過調查研究根據新的問題提出新的法律、條例，做到上下結合，美國的中小學就嚴格遵守『不寬容原則』，學生即使有些小的違法行為也會受到處罰，家長也會受到嚴格的處罰。；其次應對『校園欺凌』必須從家庭教育開始，對孩子進行家規教育，讓家庭教育科學化，為孩子們提供一個健康的成長環境；第三，應該加強學生的自我保護教育；除此之外，我們的網路游戲、影視劇等往往通過暴力、色情等吸引孩子的注意力，所以社會應該應該為孩子們提供一個更健康的成長環境。」在接受搜狐教育《智見》的采訪中，華中師范大學特聘教授陶宏開介紹。
校園「熊孩子」多受家庭環境影響
面對越來越多的校園欺凌事件，很多人都有這樣的疑問：為什麼會有這么多「熊孩子」？
華中師范大學特聘教授陶宏開認為，首先是早期家庭教育存在的問題，家長們過多的注重對孩子的賞識教育，在這樣的教育下，孩子們往往以自我為中心。家長對孩子們的表揚過多，這樣的環境下成長的孩子既暴躁又脆弱，到學校碰到挫折之後往往會出現暴力傾向。除此之外，現代社會家庭關系的惡化，家庭暴力也會對孩子們的成長帶來很大的影響。
其次，社會風氣對孩子們的影響也很關鍵。「現在的孩子們大部分的業餘生活都在打網路游戲，但是游戲中充斥著太多的暴力傾向，電影、電視等影視作品中也有很多暴力、色情內容，這些都會對孩子的性格造成很大影響。」陶宏開說，「此外，現在社會上的拜金主義也對孩子們產生影響，學生們之間通過收保護費等方式獲取金錢的現象也很突出。」

㈥ 校園欺凌有什麼相關法律法規

我國《治安處罰法》《民法通則》《未成年人保護法》有關校園欺凌的相關規定。

一、《治安管理法》第九條
對於因民間糾紛引起的打架斗毆或者損毀他人財物等違反治安管理行為，情節較輕的，公安機關可以調解處理。經公安機關調解、當事人達成協議的，不予處罰。經調解未達成協議或者達成協議後不履行的，公安機關應當依照本法的規定對違反治安管理行為人給予處罰，並告知當事人可以就民事爭議依法向人民法院提起民事訴訟。

二、《治安管理法》第四十條 有下列行為之一的，處10日以上15日以下拘留，並處500元以上1000元以下罰款;情節較輕的，處5日以上10日以下拘留，並處200元以上500元以下罰款：

(一)組織、脅迫、誘騙不滿16周歲的人或者殘疾人進行恐怖、殘忍表演的;

(二)以暴力、威脅或者其他手段強迫他人勞動的;

(三)非法限制他人人身自由、非法侵入他人住宅或者非法搜查他人身體的。

三、第四十一條 脅迫、誘騙或者利用他人乞討的，處10日以上15日以下拘留，可以並處1000元以下罰款。反復糾纏、強行討要或者以其他滋擾他人的方式乞討的，處5日以下拘留或者警告。

四、《治安管理法》第四十二條 有下列行為之一的，處5日以下拘留或者500元以下罰款;情節較重的，處5日以上10日以下拘留，可以並處500元以下罰款：

(一)寫恐嚇信或者以其他方法威脅他人人身安全的;

(二)公然侮辱他人或者捏造事實誹謗他人的;

(三)捏造事實誣告陷害他人，企圖使他人受到刑事追究或者受到治安管理處罰的;

(四)對證人及其近親屬進行威脅、侮辱、毆打或者打擊報復的;

(五)多次發送淫穢、侮辱、恐嚇或者其他信息，干擾他人正常生活的;

(六)偷窺、偷拍、竊聽、散布他人隱私的。

五、《治安管理法》第四十三條 毆打他人的，或者故意傷害他人身體的，處5日以上10日以下拘留，並處200元以上500元以下罰款;情節較輕的，處5日以下拘留或者500元以下罰款。

有下列情形之一的，處10日以上15日以下拘留，並處500元以上1000元以下罰款：

(一)結伙毆打、傷害他人的;

(二)毆打、傷害殘疾人、孕婦、不滿14周歲的人或者60周歲以上的人的;

(三)多次毆打、傷害他人或者一次毆打、傷害多人的。

六、第四十四條 猥褻他人的，或者在公共場所故意裸露身體，情節惡劣的，處5日以上10日以下拘留;猥褻智力殘疾人、精神病人、不滿14周歲的人或者有其他嚴重情節的，處10日以上15日以下拘留。

(6)校園欺凌的定義擴展閱讀：

預防校園欺凌的方法：

與您的孩子談一談什麼是健康的友誼，而什麼不是。雖然研究表明，父母通常是最後一個知道孩子被欺負或欺負別人的，但通過每天與孩子們聊聊他們的社交生活，您可以打破這一趨勢。多問一些開放性問題，例如孩子和誰吃的午飯；休息時做了什麼；在公共汽車上或者走回家的路上發生了什麼事。

二、了解警告信號

許多孩子被欺負後不會告訴任何人，因此，您必須了解可能預示著您孩子被欺負的信號。例如，抱怨肚子疼；逃避校園活動以及下降的成績；它們都可能是預示著有欺凌發生的紅旗。此外，被欺負的孩子可能在情緒、性格、飲食習慣和衛生上會有許多變化。

三、灌輸健康的習慣

向孩子灌輸反欺凌的想法是非常重要的，但這不僅僅是教您的孩子不要推打或嘲笑別的孩子。孩子們還應該知道，批判的態度、武斷的評價、傷人的笑話以及傳播謠言也是不健康的，都會造成欺凌。另外，教導您的孩子對網上的行為負責也不會為時太早，現在，網路欺凌也是在孩子出現中的大問題。

四、給孩子以力量

給孩子提供處理欺凌的方法，如立刻走開，或告訴成年人，或用堅定的聲音告訴欺負者立刻停止。您還應該教孩子們在目睹欺凌時應該如何報告。研究表明，大多數的孩子在看到另一個人被欺負時感到無助，因而我們要告訴他們處理這些困難情況的方法。

五、熟悉學校的政策

清楚了解孩子的學校如何處理欺凌行為，這十分重要。如果發生了一些情況，您不僅需要知道給哪個人打電話，您還應該對如何處理這種情況有明確的想法。

六、報告欺凌事件

如果您的孩子被欺負，請聯系學校人員並親自與他們會面。 通過面對面的會談，您要展示出您致力於解決此問題的態度。 您可能還需要對所有欺凌事件有所記錄，以防情況升級，甚至需要與執法部門或其他外界聯系。

七、成為辯護人

盡管表明您對預防欺凌支持的態度很重要，但在預防欺凌上花些時間也同樣重要。志願與孩子的老師或學校的指導顧問一起制定反欺凌計劃。 如果您的學校已經制定好了計劃，那麼在辦活動和籌款時積極提供幫助。

八、招募其他家長

當許多家長致力於預防欺凌時，學校的計劃會更加成功。組織一些積極的父母幫助您解決問題，定期開會，集思廣益。 然後，與合適的學校官員分享您的想法，並幫助實施想法。

九、花時間在學校

如果您白天的日程安排允許的話，接受在學校做志願服務的機會。隨著預算的減少，學校被迫縮小規模，而您的孩子在操場玩耍和午餐時間得到監管的機會可能會越來越少。有時只需要多一個成年人在旁邊就足以阻止欺凌。

十、請家長-教師聯合會或家長-教師組織贊助預防欺凌的計劃

如果學校用於預防欺凌計劃的資金有限，請聯系學校的家長-教師聯合會或家長-教師組織，並請求他們的幫助或者，建議籌款者向他們尋求幫助。

網路-校園欺凌

網路-中華人民共和國治安管理處罰法

㈦ 我國校園欺凌缺乏明確定義嗎

梳理近些年來的校園欺凌和暴力事件，很多時候，校方給出的解釋都是學生之間的「開玩笑」。而一直以來，缺乏明確的有關校園欺凌和暴力的定義，是實踐中處理該問題時面臨的最大難題。為此，2017年11月，教育部等十一個部門聯合印發《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，首次對學生欺凌作出明確界定。治理方案中明確，中小學生欺凌是發生在校園(包括中小學校和中等職業學校)內外、學生之間，一方(個體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網路等手段實施欺負、侮辱，造成另一方(個體或群體)身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。各地各校在實際工作中應嚴格區分學生欺凌與學生間打鬧嬉戲的界定，正確合理處理。

張國新認為，要讓廣大師生和家長知曉，欺凌行為應包括身體傷害的暴力事件、精神上的貶低行為(如吐口水、拍裸照等)、言語暴力行為(如辱罵、口頭威脅和在公眾場合故意嘲笑他人殘障、種族、性別、性取向、宗教信仰等)以及在網路上辱罵、攻擊或披露同學隱私等。「這樣，有利於讓學生和家長區分學生欺凌與學生間打鬧嬉戲的界定，也有利於對事件的調查和處理。」內容來源於法制日報

㈧ 校園欺凌的基本定義

發生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校版外人員，蓄意濫用權語言、軀體力量、網路、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌（暴力）。

㈨ 最高檢回應：「校園欺凌」「校園暴力」如何界定

作者:王文宇 想寫面文章久自接手遭遇校園暴力訪者傾聽花季少遭受持續欺凌變問題少全程聽久都能平靜我意識訪者觸我自情結所直都醞釀寫篇關於孩何面校園暴力文章希望能廣家些幫助 底校園暴力校園欺凌區別目前界沒統定義宣傳機構或各媒體量筆墨用於校園暴力事件描述於校園暴力界定則少提及我認所謂校園暴力指行校園內或校園附近校員進行暴力性侮辱、搶劫、強奸、甚至肉體虐待等給校員精神、身體造定嚴重行校園欺凌與校園暴力間存量差異沒質區別校園欺凌主要表現欺負弱同令受害者靈及肉體痛苦校園欺凌通都重復發單偶發事件 管暴力欺凌都受害者造傷害構理問題影響健康甚至影響格發展：身影響（恐懼、消沉抑鬱、創傷遺症、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺自欺凌者能校園槍擊案原） 其影響（逃、師恭敬、尋求黑社報復、訴訟等） 份15省市抽調查顯示36％校搶劫傷害等暴力犯罪侵害說起沒欺負經歷則約70-80%均受同欺負數受身體侵犯別故意撞倒同用鉛筆戳眼睛同曾經同抱起突放手摔等等形式男委屈說：我看我秘密些物品侵犯鉛筆拿走書包同藏起等冷落同看受欺負種形式 高發率其實與青少身特點關 青少身發展呈現些特點使易校園暴力高危群:（1）自主判斷能力易沖判斷事物客觀處理問題帶情緒自控能力差易受情境影響（2）獨立意識建立期望別自看;風喜歡逞強希望充夥伴崇拜該理驅使易暴力挑釁獲滿足虛榮另些青少則相反理脆弱自我防護能力差受暴力侵害選擇忍氣吞聲受點皮肉苦消災助校園暴力行滋蔓延（3）自我意識剛形易現自我同性社角色矛盾沖突青少需要精神支持能使自看希望刻處於形/形競爭壓力;加其面困擾壓力積月累精神鬆弛調整思想苦悶易壓力轉向社實施攻擊（4）強烈夥伴集團傾向些集團容易良目帶領發展反社團伙福同享、難同、朋友兩肋插刀發展幫派員擴盤打群架團伙暴力根源（5）良際交往負面影響青少特別關注際關系;交往扮演自身角色助於建立良、穩定際關系;缺乏交往技能則難別溝通能愉快相處易現孤獨、彷徨等情緒問題現暴力傾向能性高（6）伴隨自尊發展特別面旦交往受挫便封閉自孤獨、嫉妒理誘發激情報復甚至演變故意殺差自認低等懷嫉妒;破碎家庭缺少溫暖環境自卑強等格外易所挫折批評（即使明知善意）都自格詆毀激發強烈暴力行機 孩易欺凌者哪些孩易受害者呢 典型欺凌者具格特徵：霸道沖傾向使用暴力欺壓；比較自我受害同缺少同理；部朋輩認同行比起其同突些孩看見欺凌者暴力行逞於協助及附欺凌者嘲笑受害者用些則藉保護自免受欺凌者則易欺凌者 易受侵害孩往往存著或或性格缺陷孩格形受家庭影響深切合格父母才能培養合格孩些受害童自家庭教育合格家庭 類型：弱勢家庭 封閉、外、崗、貧窮家庭孩易形自閉性格 類型二：富裕家庭 喜歡炫耀、露富容易搶劫、勒索目標 類型三：暴力家庭 受父母暴力行影響孩習慣用拳解決問題孩互毆往往侵害象 類型四：單親家庭 自家庭孩自卑敏、願別溝通缺少家庭管教 些孩往往性格內向、害羞、實怕事； 同間受重視缺乏與朋輩相處社交技巧容易引起同滿反；少朋友校十孤單； 身體或智能障礙者；沉默、表達能力佳者；性格或行異於（特、張揚易招教訓邋遢孩容易氣筒） 各種各暴力欺凌行：叫受害者侮辱性綽號；嘲笑、指責受害者；粗言穢語、喝罵；受害者重復物理攻擊身體或物件拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯發；干涉或損壞受害者財產、教科書、衣裳等；傳播關於受害者消極謠言閑；恐嚇、威迫受害者做想做威脅受害者服命令；讓受害者遭遇麻煩或令受害者招致處； 傷、譏諷、貶抑評論受害者體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、籍、家或其；派系結黨孤立、抵制或排擠受害者；畫侮辱畫；中國欺凌(即中國站或論壇發表具身攻擊份言論) ；敲詐勒索或搶劫金錢物品等 作家都希望自孩校受欺凌懷疑孩受欺負首先要弄清事實真相：孩受欺負者孩間打鬧都於孩間社交嘗試游戲或者善意追逐並牽扯道德領域非童發展理家發現童社交往玩耍程論哪家哪種文化進攻性行都所難免事實能夠顯示些進攻性或許童社交發展必經路幸孩確實受暴力欺凌行身體或精神傷害往往願意主向透露情況 些孩或許認同別給起難聽綽號或許認應該自處理件事情外,孩擔父母知事實能激反應；或者想再給父母增加負擔往往保持緘默 作父母要能及觀察判斷孩否受欺負應注意哪些潛徵兆呢 經發身體徵兆 :1、傷痕與淤紫 2、衣服撕破 3、疼、肚疼胃口差4、失眠做惡夢；社性徵兆則表現:1、願意幼園、校或向家要求轉 2、經丟錢或物品等 孩受欺負些父母認聯系侵犯者父母暴力孩行做必要糾現實往往效佳芝加哥區教育專家克拉克說：喜歡欺負別孩家用暴力式解決問題同受害者除導致同暴力事件發身嚇壞孩外家並能通展媽媽或者爸爸間交流加深解……暴力具向傳遞特性代傳代代傳代孩喜歡暴力父親暴徒父親所暴徒祖父暴徒些父母總希望孩能夠積極反抗自衛免養懦弱性數父母同理智認識打教育並能解決根本問題候孩間打鬥基本都暫性、代表性並存原則敵意今吵明程互相磨合逐漸交往輕易教孩手式解決問題容易使孩爭斗升級形讓我我讓激烈局面終造更傷害更何況社暴力行終要受社譴責律制裁教孩確交往技巧智慧能力取勝才孩立足於未社並競爭獲功根本途徑 具體應：1、給孩穿戴慣用品盡量低調要於招搖2、教育自孩要挑逗比較霸道強悍同伴；校主與同發沖突旦發及找師解決3、教育孩盡能結伴行；獨自找同玩要走僻靜、少；要黑再家放要路貪玩按家4、侵犯者偷孩東西給孩要帶校習、用具貼姓名利於證明些物品都屬於孩甚至能起防止侵犯作用5、教育孩某些面與別沒關系盡早讓孩明白點孩形堅實自我價值認同自自同值尊重6、讓孩參加自衛訓練許並希望孩侵犯者實施身體報復情況旦惡化讓孩自我保護能力總些訓練提高孩自我尊嚴減受欺負者能7、欺負僅僅口或中國絡告訴孩要理侵犯者侯侵犯者應或欺負者並未擔驚受怕情況往往失興趣事情（願繼續搜尋目標）情形繼續讓孩告訴侵犯者給別帶受並且要求停止粗暴行些侵犯者面臨挑戰收斂停止自錯誤行 8、遇校園欺凌首先聲警告所作所違違紀受律紀律嚴厲制裁付應代價（幼園童說：打我做壞孩）做目聲告訴周圍師同關注欺凌者行二欺凌者都知道自行虛洪亮聲音起震攝作用繼續欺凌行應適自衛忍受挨打自衛原則暴制暴打同起震攝作用行告訴我軟弱欺般欺凌者都欺軟怕硬若看欺負象奮起反抗虛停止攻擊行欺負者默默忍受反讓更加意忘形持續攻擊行直達目止反抗仍未停止攻擊應該自衛同聲呼救求助並且尋找機逃走保護自身安全重要9、遇校園暴力定要沉著冷靜採取迂戰術盡能拖延間公共場合受群脅迫候應該採取向路呼救求助態度種辦免些麻煩真等事情發封閉場所面比較難辦呼救或者反抗能遭更加激烈些暴力身安全永遠第位要激怒唯麻痹順說其言語找插入題緩解氣氛散注意力同獲取信任自爭取間尋找機逃走准備忍受切受種暴力都威脅報案受報復應該告訴孩碰種事情要沉默再要再暴易暴要律式解決10、事情發父母必要保持冷靜並發情況告訴孩師、咨詢員、園或校先問問孩願意自告訴由告訴嚴重暴力行應律式維護自身權益 綜合各教育專家本關於面校園暴力欺凌事件些建議希望能拋磚引玉給廣家點啟示