校園暴力的原因
校園暴力的主要原因有學校方面、家庭方面、社會方面和主體自身方面的因素：
一、學校方面的原因
學校是培育新生代使其進入社會角色的重要力量和場所,校園暴力首先直面學校。從宏觀角度而
言,當前教育體制和教師管理體制存在的諸多弊端是校園暴力得以產生的根本原因。
1 、教育模式的明顯功利性傾向是引發校園暴力的關鍵
一是學生和教師均面臨巨大的壓力,以致於情緒緊張,容易誘發暴力性事件。
世界兒童發展組織曾在調查了75 個國家的教育環境後,針對各種各樣的校園事件,發布了一個備忘錄,明確列出學校生活帶給青少年的20 個不良壓力,其中包括學習壓力、作業壓力、考試壓力、升學壓力、同學競爭壓力、教師言辭壓力等,[2 ]這些壓力顯然都是由片面追求升學率的教育模式導致的。壓力太大,一旦達到個體無法承受的程度,其極端的宣洩方式就是暴力。
二是成績較差者由於得不到教師的肯定,很容易產生自卑感、挫折感。
從心理學的挫折攻擊理論來看,當人類受到挫折時,即會產生攻擊行為,而暴力行為正是攻擊行為的主要方式。教育失敗和學校對這種失敗的反應結合起來,決定了反社會的後果。[3 ]由此,我們便不難理解,為什麼有的差生自暴自棄,在盲從和厭惡中產生逆反心理,對優等生、對教師懷有強烈的敵意以致無事生非、濫施暴行。這實際上是由於他們不能接受現行教育體制下學校強加給他們的「失敗角色」,而意圖通過這種「特殊方式」來獲取教師關注與同學「承認」的結果。
三是學生的道德觀念淡薄,不能明辨是非。
一方面少數學生動輒以武力解決問題,甚至違法犯罪尚不自知,另一方面受害的學生大多乖乖就範,不懂得尋求保護自己的途徑。由於各類學校都把及格率、升學率、考試通過率作為評價教師教學和學生學習好壞的主要標准,因此在教育的內容上有所偏失,重視智育,輕視德育,法制教育也沒有真正開展起來。另外,性教育作為一個諱莫如深的話題,也遲遲難登大雅之堂,正因為如此,才會出現小學女生把同學遭受「性暴力」當作挨打的無知局面。[ 4 ] 這種無知,無疑給了諸多校園施暴者以可乘之機,以致其一再恣意妄為。
2 、教師權威的傳統在相當程度上阻礙了師生間良好的人際互動,為師生間的暴力沖突埋下了隱患;
而矯枉過正又助長了學生的囂張氣焰,致使校園暴力不斷升級良好的師生關系猶如「潤滑劑」,能夠很好地抑制雙方暴力心理的沖動。但是師生關系是相當復雜而微妙的,民主平等的師生關繫到目前為止還只能說停留在口號階段。而之所以導致這一局面,則不能不談到教師權威的傳統。在以往的社會中,教師擁有社會所賦予的絕對權威,能夠行使包括體罰學生在內的各種權力,以傳達一種主導的社會價值觀念與行為模式。學生則被要求尊師重道,不折不扣地聽從教導。不難發現,權威時代是極度漠視學生的身心健康與個體權益的。正因為如此,隨後的教育改革便提出了師生關系等、要給學生尊嚴的主張「, 學生主體」思想也開始被廣泛倡導。然而實際生活中,卻有一部分教師始終抱著「教師中心」、「教師權威」的錯誤觀念不放。他們要求學生無條件地服從教師,對教師的話言聽計從,不允許任何反叛。本來處於成長過程中的學生就有較強的反抗權威的傾向,尤其是在這種「教師權威」已然式微的背景之下,教師在學生心目中的地位大不如前,學生及其家長更是擁有了諸如《未成年人權益保護法》、《義務教育法》之類的堅強後盾來向教師叫板,如果少數教師
仍以其自身於權威時代受教育的經驗加諸今天的學生身上,無形之中,就會在教師與學生之間築起一堵厚牆,隔絕師生之間的交流渠道,使得學生對教師的不滿與日俱增。這種沖突日益增加,發生教師為了表現權威而效仿權威時代的做法體罰學生的事件,以及學生為了反抗權威、證明自身存在而攻擊教師的事件,也就不足為奇了。實踐中也有教師權威矯枉過正的現象,這種情況同樣是校園暴力愈演愈烈的原因。事實上,我們只是主張教師權威弱化,並不是說師道尊嚴也要丟掉,而且教師還有憑借專業知識和人生閱歷而形成的另一種威信,教書的同時還要育人,因此有的教師在學生犯錯時一味遷就忍讓,害怕因為反擊而被說成是虐待體罰學生,這是極不正確的,結果只會使施暴者更加有恃無恐。
3 、教師隊伍建設中存在的漏洞也是引發校園暴力的重要因素
首先,從教師培訓過程來看,過分注重專業知識的完善,而忽略了執業技巧,尤其是人際關系處理的
學習,以致有的教師在工作崗位上,雖然教學成績突出,卻基本不懂如何與學生溝通,引起學生的普遍反感。假如教師除了舊式教育體制下的嚴厲苛責、打罵等方法外,對師生間沖突的解決完全一籌莫展,那麼在雙方情緒失控的情況下,就很有可能使沖突升級,演化成暴力事件。
其次,從教師任職過程看,雖然一般要進行考核,取得教育局和學校發的教師執業資格證、教師聘
任證、上崗證、技術專業證等才能任教,但這種考核並不十分嚴格。如某禽獸教師案的犯罪人,便是由校醫當上教師,作案後才拿到資格證書的。正是這種教師管理上的漏洞,讓一部分缺乏教師特質或具有暴力傾向的人混進了師資隊伍,直接損害了學生的身心健康。
第三,從師德建設過程看,一直以來都是正面宣傳多,而嚴肅批評少。事實上,教師的言行直接影響
學生的行為,倘若教師以暴力為表率,則學生亦必形成暴力傾向。由於實踐中忽視師德教育,故教師對學生濫施暴行的現象時有發生,也間接促進了學生攻擊性人格的形成。另外,對待教師通常是表彰獎勵重而依法處罰輕。如有的教師毆打學生之後,只支付了部分醫葯費和住院費,仍在學校上課,學校和城區教育局也沒有做出任何處理。[ 5 ]如果學校包庇袒護教師的暴行,則容易引發學生及其家長針對教師的新一輪校園暴行。
二、家庭方面的原因
家庭是個人社會化過程的開始,家庭對個人的影響構成個人社會化的重要一環,因此,校園暴力,
主要是學生的暴行,與家庭環境的影響密不可分。歸納而言,促成校園暴行的家庭因素主要包括以下兩方面:
1 、家庭教育的失敗
2 、家庭結構的缺陷
三、社會方面的原因
1 、暴力文化的泛濫
2 、大眾傳媒的影響
3 、校園周邊環境的惡化
四、主體自身的原因
學校、家庭、社會對於校園暴力的發生雖然負有不可推卸的責任,但一般而言只是為暴力案件的發
生提供了外在契機,其不良影響必須內化為主體自身的行為才能真正起到作用。因此,主體自身的生理、心理素質,對於決定其能否抵禦外界各種不良影響,從而實施暴行具有根本意義。其中未成年學生因具有以下生理、心理特徵而特別容易成為校園暴力的主體:
1 、好奇心強,缺乏獨立評價能力,行為方式具有模仿性,極易接受外界各種不良因素的影響由未成年人認知結構的不完整性所決定,許多學生認識水平和能力低下,容易受到外界不良社會環境的感染,接受不良因素的暗示。同時由於他們道德觀念和法制意識嚴重缺乏,不能正確評價自己和他人的行為性質,因而行為具有一定的盲目性,喜歡模仿別人,常常錯誤地將一些影視作品中的暴力行為視為英雄行為。
2 、情緒不穩,自控力差,極易為外界誘因的驅使而激發沖動
青少年時期是情緒、情感處於急劇變化的時期,因而在校學生一般情緒易於激動,性格急躁,重友誼,講義氣,好感情用事,在受到環境刺激時,容易因沖動而使用暴力手段,走上違法犯罪道路。事實上,當他們冷靜下來,大多都會為自己逞一時之快的行為感到後怕和悔恨。
3 、體力充沛,精力旺盛,爭強好勝,崇尚武力
處於生長發育階段的青少年,一方面精力充沛,喜好追求刺激,另一方面年輕氣盛,愛走極端,因此
一遇矛盾沖突,即任性而為,採用暴力手段,完全不顧後果的嚴重性。
4 、叛逆心強,反抗權威意識濃烈
由於心理發育不夠成熟,一些學生在行為的選擇上表現出明顯的偏執性,妄圖用與眾不同的方式顯示個體存在。因此在受到父母、老師的約束,尤其是其採取的教育方式不當時,內心即產生強烈的逆反心理,行為即失去常態。學生針對教師的暴力報復便是這種心理嚴重失衡的典型表現。
『貳』 哪些原因導致校園暴力的頻發
校園事件頻發的主要原因就是因為學生的心理扭曲城中很多學生都是獨生子女，由於父母比較溺愛，大多都很自我。這些孩子遇事只考慮自身利益、漠視他人存在。在這種心態的支配下，一旦感覺自身利益受到了外界侵犯，就立刻會採取一些極端行為來進行反擊，其中包括通過傷害對方身體甚至性命來發泄自身的憤怒。而在很多農村家庭中，由於父母常年在外打工，孩子的家庭教育缺失，從而造成性格任性、隨意、放縱，很容易被社會上不良青年拉攏、利用，甚至參與一些小偷小摸、校園等。許多學校對學生心理健康的關注依舊不足。雖然學校課堂中都有法律知識的教育，但很多學生並沒有樹立起法律意識。當自己的人身權利受到侵犯時，不少學生想不到尋求法律途徑，只會通過「以暴制暴」的方法解決。目前我國的立法還不完善。現存法律基於保護未成年人的角度，對校園的主體量刑比較寬松，使得凶者得不到懲戒，從而助長了施暴者的行為，甚至變本加厲。1.校園產生的根源之一：家庭教育的缺失 施暴的學生往往在貧困家庭、家庭、離異家庭、溺愛家庭、缺管家庭等環境中長大。一個不健康的成長環境容易導致孩子的身心發育不健全，他們缺少應有的榜樣示範和關心愛護，缺少安全感，不知對錯，養成了刁蠻專橫、唯我獨尊的習慣，從而形成「攻擊性的人格」。為此他們往往採用去恃強凌弱，獲得一種暫時的心理平衡，藉以釋放心中的壓抑感，也可以藉此在同學中建立所謂的「威信」。 2.校園產生的根源之二：現行教育的「迷失」 在高中學校的教育中，由於高考的壓力，一味地關注成績，強調競爭與個人奮斗，卻忽略了人與人相互之間的協作關愛，忽略了培養學生健全的人格與健康的心理。有些老師對待「問題學生」採取不理不睬、疏遠隔離及言語諷刺等行為。這些舉動看來似乎並沒有什麼大不了的，實際上大大地傷害了孩子的自信和自尊，輕則導致他們厭學，重則造成自閉抑鬱的後果，影響他們的心理健康發展，使之自覺不自覺地站到老師和同學的對立面，極易造成他們成為校園的施暴者，讓一些學生走上了施暴之路。所以不少學校對學生的心理教育基本停留在「說起來相當重要，做起來可能次要，忙起來基本不要」的現狀。 3.校園產生的根源之三：文化的泛濫 高中學生正處於發育階段，生理、心理尚未完全成熟，他們社會經驗少，缺乏對事情的判斷能力，不能夠正確地認識和對待諸多好萊塢影視作品及網路游戲或者書籍中所宣揚的，助推了校園的激增。有些人甚至錯誤地認為，是無所不能的。他們往往先好奇，再崇拜，然後去模仿，使學生在潛意識中默認了認為用來解決問題的可能性，一時沖動，一時意氣造成無法彌補的後果，嚴重傷害了高中學生的身心健康，嚴重影響了他們正常的學習生活，有的甚至不能正常完成學業。有的學生性格發生變化，沉默寡言、孤僻古怪；有的學生因為無法承受壓力而自殺；有的學生對公平、公正的學校規章制度失去信心，擾亂正常社會生活秩序等。這種傷害對他們的影響是終生的。 盡管我們一直在學校規章制度上強調是公平公正的，但如果這種校園的狀態得不到有效改善，學生受到嚴重侵害而感受不到學校的作用，那麼不但受害者本人會對學校失去信心，就連家長也會對學校失去信心。校園的存在和發生，使學生不得不擠出時間和精力採取相應的防範措施，既影響了正常的教學秩序，又給學校管理帶來很大困難。 二、避免校園事件發生的有效措施與應對策略 1.優化社會環境，大力開展德育主題活動，提升學生的思想素質 除了校園以外，社會也是青少年生活成長的重要環境。社會環境的狀況是影響未成年人身心健康的一個更為復雜、更為深刻的原因之一。要減少校園里發生的學生傷害事故，需要凈化社會環境，控制渲染、的社會誘因，極力減少外部環境對未成年人心靈的污染傷害。同時要切實加強對校園周邊環境的治理，讓校園真正成為孩子們健康成長、愉快生活和學習的樂園。 在校園內，加強學生的集體主義教育、道德理想教育、遵紀守法教育、文明禮貌教育、心理健康教育等豐富多彩的德育主題教育活動，我校了如「中國夢 中國情」經典誦讀比賽、「最美石中人」演講比賽、「德存細節、美在良習」等一系列主題教育活動展示，達成育德的目的，培養學生誠實守信的優良品質。學校要切實肩負起教育管理的責任，採取有效措施防範校園。經常對學生進行青少年保護相關法律知識教育，加強青少年學生心理知識教育和心理技能訓練，提高學生處世經驗和能力。 2.加強家校互通，教師充分尊重學生，科學地管理教育學生 家長的參與是校園安全的支撐，家長要承擔起預防校園的責任，切不可有孩子交到學校就一切不過問的心理。家長作為孩子的第一監護人，應時刻提醒自己的孩子遠離游戲，不要沉迷於網路，注意安全。作為家長不僅要關心孩子的學習成績，平時也要給予孩子更多家庭關愛、注重和孩子的溝通與交流，尤其對於單親家庭的孩子，更應付出更多關愛在孩子身上，避免產生自卑、孤僻性格。平日教育孩子時，不要採用打罵等極端行為，也不能一味的說教，要採取啟發和誘導的方法和孩子談話，否則會對孩子心理造成負面影響。對孩子愛之有道，不要一味地滿足其要求，言聽計從，適當進行挫折教育，培養孩子堅強品格，使教育呈現一定的成效，不可只是嘴上說說，平時要以身作則，更不能放任不管。 教師在學校里就是學生的家長，要把每個學生視為自己的孩子，必須在理解、尊重學生人格的前提下建立、平等、和諧的新型師生關系，營造師生、生生和諧的氛圍。在處理學生問題時要做到公平公正，不應有所偏頗，也不應對學生無端加以指責，應採取科學的方法，使學生受到深刻的教育。對有問題的學生要做耐心細致的思想工件，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恆，以理服人，以情動人，以行示人。 家長學校的緊密，是學校管理的重要方式。家長是學校管理的重要協作者，應與學校積極配合，共同保護孩子的安全成長，要切實認真履行監護責任，積極參與學校安全管理。 3.加強自我保護，弘揚正能量，學會冷靜處理問題的能力 作為學生，要學會自我保護，在突如其來的侵害和危險面前，必須學會如何冷靜處置問題。人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方，有時順著對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間。在學校不主動與同學發生沖突，一旦發生及時找老師解決，只有這樣，我們的校園才能更安全，我們才可以安心學習、健康成長。當然，如果把更多的精力放在讀書學習，提高自己自身的水平修養，哪有空閑去沖突去糾紛呢？曾有一個資料，讓人很受，世界上猶太人年均讀書76本，日本人年均讀書40本，美國人年均讀書19本，中國人年均讀書4本，而在當今網路、微博等的沖擊下，現在中國人平均的年閱讀書籍還能不能達到4本？中華民族自古以來也是十分重視學習的，有個諺語說得好：「數百年人家無非積善，第一等好事只是讀書」，當代中國社會，有待我們去弘揚正能量，師生共同提升我們的校園乃至整個社會的品位和價值追求，徹底遠離。 總之，校園問題已經成為當下值得重視的一個嚴重的社會問題，應該引起有關部門的高度關注。學校、家庭、社會要一起努力為孩子們創造一個良好的學習和成長環境，使他們得以在和諧、平等、誠信、友善的環境中健康成長。最重要的還是需要社會各界共同努力，一起重視校園問題，讓遠離校園。
『叄』 校園暴力包括哪些產生的原因
校園暴力主要有三類：
語言暴力：指學生經常用污言穢語對其他學生進行攻擊版，從而權產生矛盾；
身體暴力：指藉助身體的優勢打擊比較弱小的同學；
心理暴力：指不斷地用語言、行為等給其他同學造成精神或心理上的壓力，使其出現不良表現。
如果遇到了校園暴力，學生要注意以下幾點：
一、提高自我保護意識。如遇事不要忍氣吞聲，要及時告訴家長或著老師；身上盡量不攜帶太多的錢物；受到暴力侵害時，立即採取靈活的應急措施，不刺激對方，以減少被侵害程度，事後立即報案。
二、提高社會交往能力。如交友要謹慎，少與行為不端的人聯系，不要上網交友，更不要網戀或私自會見網友；出外辦事不單獨行動，要與同學結伴而行，以免發生意外。
三、養成謹言慎行習慣。在學校日常生活中，不要說刺激、傷害別人的話；在公共場合遇到可疑者時，設法避開；化妝、服飾要得體，不要過分暴露；不要貪圖小便宜，不要對陌生人交付現金以及物品；與他人發生矛盾或沖突時，盡量用和緩的語言和手段加以處理等等。
『肆』 校園暴力的根源是什麼
我自我感覺有三個原因
施暴者自身的原因和受害者自身的原因。
施暴者自以為是、無理取鬧、無法無天。而造成他們這種行為的通常就是群眾因素。因為群眾的「犬儒主義」默默圍觀或者煽風點火，會讓他們覺得這樣也沒什麼關系啊。以至於更加變本加厲。
受害者一般懦弱、心理防線脆弱、任人宰割。
這樣就會使施暴者在施暴過程中產生快感，下一次他還是會繼續欺負你，以此惡性循環。造成他們懦弱原因的除了家庭教育一個最重要的因素還是群眾。
因為群眾的助紂為虐和袖手旁觀會讓他們產生心理陰影。
那麼第三個因素，就是群眾因素。
如果是自己深陷校園暴力中，最好的辦法就是抵抗，不管他們怎麼樣都要抵抗，哪怕魚死網破也要告訴她她其實沒有多大能耐，奈何不了你，下一次她就不會再對你怎麼樣了。
『伍』 #校園暴力頻繁發生，主要是什麼原因
以下是我個人觀點。
第一，「熊孩子」
就像很多人提到的，現在孩子的一些不好的行為，被一部分「熊家長」認為只是小孩子，無所謂。孩子在這種觀念下成長，就會有一種「我做什麼都不要緊，因為我是個孩子」的想法。當然，也有孩子有時會看一些我們通俗點講，主角一直」裝逼「最後得到想要的之類的內容造成的影響。至於怎麼界定「裝逼」，我想大家心裡也都有個底。因此，當他看某個人不順眼或者單純的想要炫耀時，他會尋找一個看上去沉默不善表達的孩子進行「校園暴力」，以做到發泄或者向別的孩子顯示自己有多厲害。
第二 ，不敢說
現在的孩子，平時不怎麼說話，內向的並不少，這當然沒什麼不好。但有時候，有些孩子在被欺負的時候，就不敢大膽反抗，心裡害怕，這當然有欺凌者會進行威脅的因素在。也有家長不理解的原因。有的時候孩子其實在一些方面都或暗示或明示的說了，但是家長沒有接收到，或者不能夠理解，覺得就是孩子間打鬧一下。有的時候也會遇到不通情達理的老師。孩子不敢說也就是主要我剛剛說的三個方面：1.欺凌者予以威脅。2.家長不理解，觀察不夠細致。3.老師不能做到注意學生的情緒問題。我個人覺得孩子其實一般不會受到第一點的影響的，畢竟被欺負了應該都會想告訴家長或者老師的。而孩子不敢說可能是因為家長、老師的某些行為讓孩子不敢不夠信任吧。
第三，教育管理不當
其實這和上一條老師那條有點關系。就是說，老師不能管理好班級里的情況 ，不能關注到學生的情緒變化。而學校在這方面也沒有相應的有效的管理措施。校園暴力，是在校園內發生的，所以和學校的管理和學校的高層疏忽是脫不了干係的。而家長管不好自己的孩子，或者說不能教育孩子在自己被欺負時，如何求助如何解決。
當然，教育孩子在遇到別人被欺凌不跟風也很重要。有些孩子害怕那些欺凌者，為了自己不被欺凌，可能會跟著一起這么做。如果能教育孩子看到欺凌事件大膽指出來告訴老師或者家長其實也很好，不過我覺得為了保護自己的孩子，可能家長都會說不要多管閑事吧。也是情有可原，畢竟只要站出來就有被牽連的風險，所以沒有能力就別這么做了。但是有能力還不敢站出來，這個就有問題了。
總而言之，校園暴力涉及到家長、孩子、校方三方面。如果學校夠好的話，這種問題應該不會有，畢竟說到底孩子大部分時間都是在學校的。這也是為什麼大家都爭著把自己孩子送進好學校的原因之一吧。
以上都是個人觀點，有意見不和見諒。
『陸』 校園暴力原因分析 引發校園暴力的主要原因有哪些
試題答案：1．出現校園暴力的原因有：人文教化的缺失和暴力文化的泛濫等。2．提示：針對出現校園暴力的原因；從學校、家庭、社會、未成年人自身提出解決的措施。
『柒』 校園暴力產生的原因
課業和社會的壓力，因為現在的大學生大都是獨身子女心裡承受能力比較弱，稍受刺激就控制不主自己。長期的生活在網路中受到暴力傾向的影響較深
『捌』 引發校園暴力的主要原因有哪些
一、學校方面的原因
學校是培育新生代使其進入社會角色的重要力量和場所,校園暴力首先直面學校.從宏觀角度而
言,當前教育體制和教師管理體制存在的諸多弊端是校園暴力得以產生的根本原因.
1 、教育模式的明顯功利性傾向是引發校園暴力的關鍵
雖然我國已逐步開始強調素質教育,但一種教育觀念的轉變並不是朝夕之間即能完成的,事實上,
我們現在實行的依然是一種無情的淘汰式教育,分數在很大程度上仍然決定學生及教師的前途.學生從踏進校門的第一天起,就像進了戰場,一路沖鋒陷陣,學生「為教而學」,教師「為教而教」.許多教師還慣於用制度和規則來約束學生,用成績和分數來評價學生.這種做法帶來了嚴重的後果:
一是學生和教師均面臨巨大的壓力,以致於情緒緊張,容易誘發暴力性事件.
世界兒童發展組織曾在調查了75 個國家的教育環境後,針對各種各樣的校園事件,發布了一個備忘錄,明確列出學校生活帶給青少年的20 個不良壓力,其中包括學習壓力、作業壓力、考試壓力、升學壓力、同學競爭壓力、教師言辭壓力等,[2 ]這些壓力顯然都是由片面追求升學率的教育模式導致的.壓力太大,一旦達到個體無法承受的程度,其極端的宣洩方式就是暴力.
二是成績較差者由於得不到教師的肯定,很容易產生自卑感、挫折感.
從心理學的挫折攻擊理論來看,當人類受到挫折時,即會產生攻擊行為,而暴力行為正是攻擊行為的主要方式.教育失敗和學校對這種失敗的反應結合起來,決定了反社會的後果.[3 ]由此,我們便不難理解,為什麼有的差生自暴自棄,在盲從和厭惡中產生逆反心理,對優等生、對教師懷有強烈的敵意以致無事生非、濫施暴行.這實際上是由於他們不能接受現行教育體制下學校強加給他們的「失敗角色」,而意圖通過這種「特殊方式」來獲取教師關注與同學「承認」的結果.
三是學生的道德觀念淡薄,不能明辨是非.
一方面少數學生動輒以武力解決問題,甚至違法犯罪尚不自知,另一方面受害的學生大多乖乖就範,不懂得尋求保護自己的途徑.由於各類學校都把及格率、升學率、考試通過率作為評價教師教學和學生學習好壞的主要標准,因此在教育的內容上有所偏失,重視智育,輕視德育,法制教育也沒有真正開展起來.另外,性教育作為一個諱莫如深的話題,也遲遲難登大雅之堂,正因為如此,才會出現小學女生把同學遭受「性暴力」當作挨打的無知局面.[ 4 ] 這種無知,無疑給了諸多校園施暴者以可乘之機,以致其一再恣意妄為.
2 、教師權威的傳統在相當程度上阻礙了師生間良好的人際互動,為師生間的暴力沖突埋下了隱患;
而矯枉過正又助長了學生的囂張氣焰,致使校園暴力不斷升級良好的師生關系猶如「潤滑劑」,能夠很好地抑制雙方暴力心理的沖動.但是師生關系是相當復雜而微妙的,民主平等的師生關繫到目前為止還只能說停留在口號階段.而之所以導致這一局面,則不能不談到教師權威的傳統.在以往的社會中,教師擁有社會所賦予的絕對權威,能夠行使包括體罰學生在內的各種權力,以傳達一種主導的社會價值觀念與行為模式.學生則被要求尊師重道,不折不扣地聽從教導.不難發現,權威時代是極度漠視學生的身心健康與個體權益的.正因為如此,隨後的教育改革便提出了師生關系等、要給學生尊嚴的主張「, 學生主體」思想也開始被廣泛倡導.然而實際生活中,卻有一部分教師始終抱著「教師中心」、「教師權威」的錯誤觀念不放.他們要求學生無條件地服從教師,對教師的話言聽計從,不允許任何反叛.本來處於成長過程中的學生就有較強的反抗權威的傾向,尤其是在這種「教師權威」已然式微的背景之下,教師在學生心目中的地位大不如前,學生及其家長更是擁有了諸如《未成年人權益保護法》、《義務教育法》之類的堅強後盾來向教師叫板,如果少數教師
仍以其自身於權威時代受教育的經驗加諸今天的學生身上,無形之中,就會在教師與學生之間築起一堵厚牆,隔絕師生之間的交流渠道,使得學生對教師的不滿與日俱增.這種沖突日益增加,發生教師為了表現權威而效仿權威時代的做法體罰學生的事件,以及學生為了反抗權威、證明自身存在而攻擊教師的事件,也就不足為奇了.實踐中也有教師權威矯枉過正的現象,這種情況同樣是校園暴力愈演愈烈的原因.事實上,我們只是主張教師權威弱化,並不是說師道尊嚴也要丟掉,而且教師還有憑借專業知識和人生閱歷而形成的另一種威信,教書的同時還要育人,因此有的教師在學生犯錯時一味遷就忍讓,害怕因為反擊而被說成是虐待體罰學生,這是極不正確的,結果只會使施暴者更加有恃無恐.
3 、教師隊伍建設中存在的漏洞也是引發校園暴力的重要因素
首先,從教師培訓過程來看,過分注重專業知識的完善,而忽略了執業技巧,尤其是人際關系處理的
學習,以致有的教師在工作崗位上,雖然教學成績突出,卻基本不懂如何與學生溝通,引起學生的普遍反感.假如教師除了舊式教育體制下的嚴厲苛責、打罵等方法外,對師生間沖突的解決完全一籌莫展,那麼在雙方情緒失控的情況下,就很有可能使沖突升級,演化成暴力事件.
其次,從教師任職過程看,雖然一般要進行考核,取得教育局和學校發的教師執業資格證、教師聘
任證、上崗證、技術專業證等才能任教,但這種考核並不十分嚴格.如某禽獸教師案的犯罪人,便是由校醫當上教師,作案後才拿到資格證書的.正是這種教師管理上的漏洞,讓一部分缺乏教師特質或具有暴力傾向的人混進了師資隊伍,直接損害了學生的身心健康.
第三,從師德建設過程看,一直以來都是正面宣傳多,而嚴肅批評少.事實上,教師的言行直接影響
學生的行為,倘若教師以暴力為表率,則學生亦必形成暴力傾向.由於實踐中忽視師德教育,故教師對學生濫施暴行的現象時有發生,也間接促進了學生攻擊性人格的形成.另外,對待教師通常是表彰獎勵重而依法處罰輕.如有的教師毆打學生之後,只支付了部分醫葯費和住院費,仍在學校上課,學校和城區教育局也沒有做出任何處理.[ 5 ]如果學校包庇袒護教師的暴行,則容易引發學生及其家長針對教師的新一輪校園暴行.
二、家庭方面的原因
家庭是個人社會化過程的開始,家庭對個人的影響構成個人社會化的重要一環,因此,校園暴力,
主要是學生的暴行,與家庭環境的影響密不可分.歸納而言,促成校園暴行的家庭因素主要包括以下兩方面:
1 、家庭教育的失敗
在家庭中,父母的教育方式和教養態度對子女人格形成的影響尤為重大.有人曾把父母對子女的
教養態度分為四個類型,即專制型、溺愛型、放任型和民主型,[6 ]其中前三種態度已被大量事實證明是失敗的家庭教育方式,它們均不利於子女正常人格的形成.在專制家庭中,父母對子女的期望值一般較高,且傾向於採取「棍棒式的強制」,來督促子女成材.結果子女耳濡目染的是父母的暴力行為,不知不覺中沾染了「暴習」,遇事即想到用暴力解決.在此,家長的反面「熏陶」增強了子女在校實施暴行的可能.在溺愛型家庭中,父母往往對子女有著過分的保護慾望,對其百依百順,袒護放縱.曾經有一個調查,當問及一些小學生遇到被同學打時作何反應,有45 %的孩子毫不猶豫地回答「打他」,因為他們從上幼兒園起家長就向他們灌輸不能吃虧,以牙還牙、以暴制暴的觀念.[7 ] 因此,家庭過分的溺愛也容易養成子女的暴力傾向,進而發展為實施校園暴行.而在放任型家庭中,父母的期望值一般較低,或者期望雖高而子女無法達到,令其喪失了管教的信心,於是在強迫命令的同時,多對子女放任自流.這種態度極易使子女變得自暴自棄、放盪不羈,形成攻擊性人格.另外,父母本身有暴力犯罪行為劣跡的,子女實施校園暴力行為的幾率更大.
2 、家庭結構的缺陷
家庭結構上的缺陷,通常是指婚姻關系不完整,血緣關系不完整,如喪偶、離婚、夫妻分居、父母雙亡等情況.在這種失衡的家庭中,父母與子女間的親密度是較低的,而父母之間或者父母與子女之間的矛盾度則較高.由此,一方面子女感受不到家庭的溫暖,易情緒不穩,缺少同情心,具有反社會傾向;另一方面,因家庭關系緊張,父母的感情危機、家庭暴力等常常表露出來,子女的人格和行為易發生扭曲.
三、社會方面的原因
我國目前正處於社會急劇變動時期,整個社會顯得脫序而迷亂,一系列社會問題凸顯出來.其中
有的對校園暴行的發生,亦起著重要影響.
1 、暴力文化的泛濫
改革開放後,隨著西方文化的沖擊,原有的道德價值觀不斷被解構,不僅拜金主義、享樂主義盛行,侵蝕未成年人原本純潔的心靈,而且暴力文化肆虐橫行.大量暴力案件的發生讓人們對血腥的場面習
以為常乃至麻木不仁,從而在一定程度上折射出當前社會或全人類的精神價值取向———對生命的極端漠視,而這正是暴力的基礎.正值青春發育期的廣大學生,為了求得社會的認同,亦必吸收這種暴力文化的不良暗示.於是在校園中經常出現以暴力解決問題的行為模式.許多學生盲目模仿不良書刊、影視作品、游戲中所渲染的暴力手段,在其行為中不知不覺地表現出日益增多的挑釁性.不少學生更將影視作品和虛擬網路世界中的大俠、英雄視為自己的偶像,在模仿其實施的「英雄行徑」中,體驗到一種前所未有的自我實現的滿足感.教師的暴力行為在很大程度上也受到了這
種暴力文化潛移默化的影響.
2 、大眾傳媒的影響
如果進一步探究暴力文化這一社會背景形成的因素,則應看到大眾傳媒的負面作用.姑且不論改革開放後,一些單位和個人置法律法規、倫理道德和社會責任於不顧,將充斥兇殺、色情及腐朽沒落思想的不良影視書刊推向文化市場,由此使自製力較差的青少年因羨慕而模仿,從而增加其實施暴力犯罪的潛在危險,即便是那些通常反映社會生活的一些所謂健康的影視書刊也有可能造成負面後果.眾所周知,對暴力犯罪新聞的報道已是媒體活動的重要內容.為迎合觀眾與讀者追求感官刺激的口味以賺取商業利潤,許多媒體過分頻繁地報道暴力、色情新聞.由新聞本身簡明扼要的取材原則所決定,這些報道一般很難避免主觀片面的流弊,因此,暴力犯罪的報道內容究竟是否與現實相符尚不無疑問.如果這種報道過度渲染、誇大事實,對暴力的細節作詳細描述,則對於成長中的學生而言更易激發其慾望,導致校園暴行的產生.一項心理實驗曾證明:「電視節目中的暴力行為可以解除青少年和成年人熱衷攻擊、尋釁的抑制力,使他們由此學會種種攻擊的動作,得到相機攻擊他人的方法.他們視攻擊行為是解決人與人之間沖突的有效手段.電視實際上是在傳授這類攻擊行為.經常觀看電視中的暴力節目將使更多的觀眾因自身的某種原因而使他們的舉止行為變得好攻擊、尋釁.」[8 ]其他傳媒途徑對校園暴力的影響方式也大致如此.
3 、校園周邊環境的惡化
校園周邊環境的惡化也是將學生引上暴力犯罪歧途的重要誘因.我國目前尤其是城市各小學、中
學、大學附近,隨處可見電子游戲機室、網吧、黃色錄像廳,不少學生在好奇心的驅使下沉溺其中,不能自拔.於是有為了游戲機費而搶劫、勒索同學的;有因為整天逃學上網,精神頹廢,對教師的教育粗暴反擊的;有禁不住黃色錄像的誘惑強奸同學的.可見,校園周邊環境不加以整頓,必然成為校園暴力滋生的土壤.
四、主體自身的原因
學校、家庭、社會對於校園暴力的發生雖然負有不可推卸的責任,但一般而言只是為暴力案件的發
生提供了外在契機,其不良影響必須內化為主體自身的行為才能真正起到作用.因此,主體自身的生理、心理素質,對於決定其能否抵禦外界各種不良影響,從而實施暴行具有根本意義.其中未成年學生因具有以下生理、心理特徵而特別容易成為校園暴力的主體:
1 、好奇心強,缺乏獨立評價能力,行為方式具有模仿性,極易接受外界各種不良因素的影響由未成年人認知結構的不完整性所決定,許多學生認識水平和能力低下,容易受到外界不良社會環境的感染,接受不良因素的暗示.同時由於他們道德觀念和法制意識嚴重缺乏,不能正確評價自己和他人的行為性質,因而行為具有一定的盲目性,喜歡模仿別人,常常錯誤地將一些影視作品中的暴力行為視為英雄行為.
2 、情緒不穩,自控力差,極易為外界誘因的驅使而激發沖動
青少年時期是情緒、情感處於急劇變化的時期,因而在校學生一般情緒易於激動,性格急躁,重友誼,講義氣,好感情用事,在受到環境刺激時,容易因沖動而使用暴力手段,走上違法犯罪道路.事實上,當他們冷靜下來,大多都會為自己逞一時之快的行為感到後怕和悔恨.
3 、體力充沛,精力旺盛,爭強好勝,崇尚武力
處於生長發育階段的青少年,一方面精力充沛,喜好追求刺激,另一方面年輕氣盛,愛走極端,因此
一遇矛盾沖突,即任性而為,採用暴力手段,完全不顧後果的嚴重性.
4 、叛逆心強,反抗權威意識濃烈
由於心理發育不夠成熟,一些學生在行為的選擇上表現出明顯的偏執性,妄圖用與眾不同的方式顯示個體存在.因此在受到父母、老師的約束,尤其是其採取的教育方式不當時,內心即產生強烈的逆反心理,行為即失去常態.學生針對教師的暴力報復便是這種心理嚴重失衡的典型表現.
『玖』 引發校園暴力的原因
校園暴力實質抄上是由於妒忌而產生的，因為自己的某方面的不足，還有自己的錯誤理解，認為這是不公平的，從而導致內心的扭曲，進而發生校園暴力，對於這種現象，只要學生能夠看到自己某方面的優越性，就不會產生校園暴力了。它的根本原因是教育方法的不足，並不是因材施教，從而使某些學生認為天生比不上別人，產生自卑，發生心理扭曲，進而產生不可思議的影響……