能村中學
隨著社會經濟的日益發展，人民生活水平的提高，國家和人民對教育的重視程度與日俱增，而農村初中教育在國家教育事業中佔有很大的比重，是教育發展的重中之重，尤其是伴隨著新課改進程的持續深入，對中學管理提出了更為嚴峻的考驗，要想辦出自己的學校特色，打造出自己的品牌，需要有高超的管理藝術。為此，如何有效的進行農村中學管理、規范學校管理，成為當前農村中學發展應面臨的重要問題。
一、提高農村中學管理能力的必要性和重要性
一是實際情況的需要。農村初中現在面臨著優質生源流失、生源短缺的現象。由於各個學校自主招生的競爭，給農村中學帶來了巨大的壓力，優質生源被都選擇去了名校或縣城學校，留在鄉鎮學校的基本上是成績中下的學生。再者現在的孩子大多數是獨生子女，做事任性，以自我為中心，性格容易沖動，動不動打架斗毆。特別是寄宿制的農村初中學校，內宿生更難於管理，個別爬牆出去上網、喝酒等，讓人防不勝防。假如管理不善，將直接影響校園的安全，導致很多不和諧的因素出現。面對這樣的現狀，提升農村中學管理能力水平迫在眉睫。
二是教學質量和社會發展的需要。管理的缺陷將直接影響教育質量，遠則將間接影響到社會的發展。學校管理的混亂，學生無心上課，教師缺乏積極性。長期以往，學校的教學質量得不到家長、社會的認可。
三是農村學校的人文管理缺失。農村初中在人文管理上嚴重缺失，主要表現為對學校文化建設重視不夠，難以形成強大的凝聚力、向心力和號召力的文化氛圍，導致學校老師處於鬆散、消極的工作狀態。
二、提高農村初中管理水平的有效對策
教育改革新的形勢給學校管理賦予了新的內容、新的任務，提出了新的要求。它要求管理工作不斷探索、改革、創新、開拓、進取，以達到提高辦學效率的目的。為此，做好學校管理工作應採取以下措施：
（一）加強和改善農村中學的管理工作，校長是關鍵
校長既是學校的教育者，也是學校的組織者、管理者。有這樣一句話說到：「有什麼樣的校長，就有什麼樣的學校」。這說明校長在學校管理和發展中具有舉足輕重的作用。作為農村中學的「一把手」，首先要不斷學習、不斷充電，成為名符其實的學習型管理者，要根據深入班級、深入校園、深入家長中搞好調查研究工作，及時發現管理中的問題並解決。其次要注重學校領導班子的建立。好的領導班子對學校的教職工具有很大的影響力，校長作為學校的領導者和決策者，要明確好其他領導的分工，並在分工的基礎上，做好民主集中制，防止個人專斷和各自為政。再次，要善於搞好各種關系。在學校中，管理活動涉及到校長與教師、與員工，校長與學生、與家長的關系。人和人之間，事和事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導做好協調工作， 只有在工作中重視協調，善於協調，才能使全體師生員工目標同一，認知同向，共同為學校獻計獻策。
（二）建立完善的學校管理制度
學校的管理離不開制度的約束，正所謂「沒有規矩，不成方圓」，一個學校的正常運行離不開制度的約束和監督，比如上課、安全、衛生、後勤、財務、集會就寢等，這些都需要制度制約，決不能忽視。例如：為了保障學校的行政領導，學校要制訂《領導工作量化制度》、《領導責任追究制度》、《校務公開制度》等。為明確教職工的工作職責，調動教師積極性，制訂和完善《教職工工作量化管理制度》、《班主任工作細則》、《教師年終考評細則》、《教職工獎懲制度》等。為管理好學生，建立《學生日常規范》、《學籍管理》、《住宿生管理制度》等。學校制度的制定要避免個人的主觀隨意性，應發揮學校老師的參與性，邀請老師獻計獻策，並呈教代會或職工代表大會上討論、審議通過。除了要有明文規定的制度外，還必須要有督查制度，督促檢查各項工作的完成情況。通過進一步完善學校的管理制度，讓老師的工作積極性常態化、制度化。
（三）充分調動教師工作的積極性、主動性和創造性
1.實施有效的人才激勵機制。
學校要制定相應的獎勵機制，建立教師激勵機制的目的在於促進教師的成長，使教師努力成為一名優秀教師，對教師進行激勵的過程，也就是引導教師不斷學習，擴充新知識的過程。首先要尊重人才、尊重勞動、尊重知識，盡可能提供一切工作所需的條件，如安排住房等基本生活保障。其次對於高效的課堂教學、和諧團結的班級等，應給予獎勵。再次，還需要領導者直接關懷，領導者的直接關懷與鼓勵，更能激發員工的工作動力。通過獎勵，真正體現「多干少干不一樣，干好乾壞不一樣」。
2.加強教師的培訓和學習，提高教師業務水平
從目前的農村現狀來看，教師隊伍不容樂觀，普遍面臨著教師老齡化的現象，甚至有些老教師連基本的課件製作尚且陌生。因此要加大對農村教師的培訓力度，如多開展繼續教育活動、國培計劃，以及各類講課、說課等比賽，邀請校外專家進校園授課等。此外還可以通過開展集體備課形式，在集體備課中，教師互相學習，優勢互補，資源共享，把個人備課、集體研究、公開課及聽評反思結合在一起，規范教師的教學行為，整體提高教師業務水平。
3.實行教學質量監測
要提高教學質量，沒有一套行之有效的監控體系，是難以將提高教學質量的工作落到實處的。進行教學質量監測可以採用以下幾個方式：第一，深入課堂隨機聽課，成立聽課小組，隨機對教師的上課情況進行摸底調查，親身體驗教師課堂情況。第二，課外監控，不定期檢查教師的教案、作業批改、測試等情況。第三，學生反饋，主要是指學生對老師工作情況的反饋情況，每年期末可以發放教師評價表，讓每個學生針對老師的上課情況進行評定打分，並予以公布。對於評分高的老師，可以依據獎勵機制，進行一定的精神或物質獎勵。而對於學生反映的問題老師，要及時找出問題所在，通過加大質量監控的力度，使全體老師樹立「教學質量生命線」的意識，把主要精力集中到促進提高教學質量的研究上來。
（四）加強農村中學的校園文化建設
學校文化是學校的一張名片，農村中學校園文化通過校風學風、多種形式的校園文化活動、美麗的自然校園環境等給學生帶來潛移默化、潤物無聲的育人功效。但由於農村學校受到自身發展條件的限制，校園文化建設舉步維艱。目前農村很多學校都因地制宜地創設了各種文化設施，開辟宣傳櫥窗，學校可以利用宣傳欄，廣播等進行文化宣傳，讓師生隨時隨地都收到感染和熏陶。此外，學校可以把一些重大的文化活動納入學校發展計劃中，例如開展體育文化藝術節、紀念12.9運動、趣味運動會、開展學生社團活動等。這些活動的開展主要是以學生為主體，既豐富學生的課餘生活，增長學生的才幹，又熏陶學生心靈、凈化校園環境，更激發了學生共建和諧文明校園的熱情。
農村初中管理水平的落後有它自身經濟、歷史、文化等方面的原因，要辦好農村的初中教育事業並非易事，任重道遠。學校領導班子必須要讓全體師生明白學校奮斗目標，帶領全體師生改革創新，團結協作，認清現狀，並針對現狀，找出其管理方法和策略，只有全體師生員工共同努力，以更飽滿的熱情勇往直前，農村初中才可能有更大的發展前景。
② 什麼是農村中小學
做為一個在農村中學待過五年的老師，借這個題目來談談當初所在學校的真實情況。
1，教師組成。 因為國家的相關政策，（如特崗教師，三支一扶等），再加上就業的困難，導致現在農村中學每年都會來一批師范剛畢業的青年教師，而且很多人都是來自外地。到了一個人生地不熟的地方，面對簡陋的教學條件，與其當初的就業設想形成了極大的反差。出於現實的考慮，他大多不想在農村學校長期的工作下去，大都是把農村中學的這份職業當作自己更進一步的跳板，邊工作邊准備考試（公務員，其他事業單位）等，一有機會就會離開當地。有可能剛教了兩三年，剛剛積累了一點教學經驗，就考到別的地方去了。
以我之前所在學校為例，從我工作那一年開始（2007年）到今年，平均每年都會新進3、4個新教師，但同時每年也會走三到四個，與我同一批進來的四個，除了一個當地的，已經全部離開了這所學校，我工作的五年中，這所學校共新進了15位青年教師，到現在已有10人離開，很多人是工作一年以後就考到了別的地方。而幾個沒走的也在考慮辭職在家全力備考。因此，某些班級教師的更換到了非常恐怖的程度，例如我所帶過的一個班，在初二的時換了班主任，換了英語老師，到了初三換了數學老師，語文老師，物理老師，又換了班主任。如此大規模的教師更換，肯定會影響到教學效果，所以最後那個班考上高中的好像只有四個。這種現象在我所在地農村中學校是非常常見的。
不僅年輕教師留不住，很多富有經驗的老教師也是一有機會就想辦法離開，他們或是想辦法調入縣城中學或者教育局，或是辭職去大一點的城市。（人都想追求更好的生活不是,而現在又有幾個人能甘於清貧，無私奉獻呢。）教師離開後，為了彌補崗位空缺，又只得年年再 招一批新教師。學校教師的頻繁變動，從而導致難以形成一個穩定的具備教學經驗能力的教師群體，極大的影響了學校的教學質量。
2，惡性循環 學生的成績越來越差，有能力的家庭就把自己的孩子轉到別的學校（縣城中學或私立學校），沒能力的就讓其自生自滅，除此之外，每年還有很多在外讀書的孩子因為過於頑劣被所在私立學校勸退，迴流至所在地鄉鎮中學。一方面優質生源的嚴重流失（本身優質生源就少），一方面頑劣學生迴流，所帶來的結果就是教學成績差，學生還不聽話，教師在工作中難以獲得教學工作的成就感，這又反過來再次拉低教師的教學積極性，從而形成了整個學校人心渙散的教學風氣。領導開會，永遠談的是學生安全，學校的衛生（應對檢查，害怕承擔責任），這種一周一次班主任會議我參與了四年，內容居然沒換過。對教學成績好的老師沒有獎勵機制（甚至連口頭表揚都很少），對不負責任的老師又不敢批評（都是老資格了，誰也不買領導的賬，搞得不好還會讓校長下不了台）。
在這種環境下，教師基本不看自己的教學成績，而是互相拼誰的課少，誰輕鬆快活。老教師想方設法的少帶課，把任務往新來的年輕教師身上推，像我那一年一去就是班主任一個班數學四個班歷史（我是數學系畢業的，但是學校就是安排我兼帶歷史，此後我還帶過地理，物理等科目，而滑稽的是，學校兩個學地理的老師又被安排教數學），而很多有經驗年富力壯的卻只帶一個班課，但是在待遇上卻又比那些帶課多的年輕教師要高上很多。這種不公平的對待使得新教師們難以產生工作熱情，再加上教學經驗的不足，課余時間付出不夠（都在准備自己的考試），使得他們難以有一個好的教學投入。
另一方面，學校本身的老教師更不在乎教學成績，他們關心的只是職稱的高低，工資的多少，課的多少。他們大部分都消極怠工，很多老師基本上都是臨上課前拿課本瞅一眼去上課，一下課基本上也就下班了，或聚在一起閑聊，或相邀喝酒打牌。當年我宿舍旁邊的房間就是一幫教師長期賭博的活動場所，基本上每周都會賭個三四次，一賭就是半天。臨到誰上課了就到教室隨便發張卷子，下課再去收一下。在這樣的環境中，就算真有有能力想安心奉獻農村教育的老師，也獨木難支，或另謀高就，或消極度日。
3，各種影響 如此這般，不學習的學生，問題學生越來越多，學校的管理也就越來越混亂。我所在學校為寄宿制，管理的鬆散導致很多學生夜不歸宿，半夜翻牆離校，游盪在學校所在鄉鎮的大街上，為了尋找刺激，免不了會干出一些擾亂治安的事情（跑到老農的地里偷甘蔗，被老農發現和老農打架的。偷街邊摩托車的油時玩打火機，引起爆炸火災，把臨街商鋪燒掉了半邊的。女生和男生社會青年談戀愛，發生性關系懷孕的。）
學校裡面也屢見師生沖突。有一次，兩個問題學生和任教老師發生沖突，先是在辦公室互相推攘，然後發展成拿著掃把打架，被教訓的學生最後賴在教學樓的樓梯口打滾耍賴，整個學校都被弄的雞飛狗跳。還有一次，一個年輕教師和學生發生口角，最後被那個學生打了（剛畢業的文弱大學生哪打得過天天練習的四肢發達的問題少年），事情發生後，學校沒有一個妥當的處理，學生也沒有受到什麼批評，這件事就這么不了了之了。年輕老師心裡憋屈，買了把大砍刀放在宿舍裡面，然後又打電話叫上了一批以前的大學同學，半夜到學校想找那個學生出氣，因為學校晚上校門關閉才沒有弄成大事。打完架後，老師丟了臉面，少了威嚴，打架的學生卻成了同齡人崇拜的偶像。孩子都是這樣，學壞容易學好難，校園風氣因此越來越差。面對越來越多的問題學生，學校難以約束，於是就想盡各種方法勸學生中途退學，而因為種種負面事件，社會上對學校的評價也越來越差，這些都造成了農村中學教育現狀的惡化！
4，個人觀點
所以我認為，現在農村教育，不能只著眼於硬體設備的更新，更應該注重學校管理的改進(關鍵是學校領導的水平)，要能夠讓農村學校有好的師資力量，要有好的待遇能留住好的老師。如果這些現象不發生改變，農村子女的教育環境可能會越來越差，階層造成的教育差異也會越來越大。
③ 農村中學保送名額是什麼意思
保送研究生即推薦免試研究生，應按照國家教育部門就推薦少數優秀應屆本科畢業生免試為碩士研究生工作的規定執行，一般有發布保研法或保研簡章、准備和寄送材料、筆試面試、預錄取和報名等幾個階段。推免研究生條件：(一)納入國家普通本科招生計劃錄取的應屆畢業生(不含專升本、第二學士學位、獨立學院學生)。(二)具有高尚的愛國主義情操和集體主義精神，社會主義信念堅定，社會責任感強，遵紀守法，積極向上，身心健康。(三)勤奮學習，刻苦鑽研，成績優秀;學術研究興趣濃厚，有較強的創新意識、創新能力和專業能力傾向。(四)誠實守信，學風端正，無任何考試作弊和剽竊他人學術成果記錄。(五)品行表現優良，無任何違法違紀受處分記錄。(六)對有特殊學術專長或具有突出培養潛質者，經三名以上該校本專業教授聯名推薦，經學校推免生遴選工作領導小組嚴格審查，可不受綜合排名限制，但學生有關說明材料和教授推薦信要進行公示。(七)在制定綜合評價體系時，可對文藝、體育及社會工作特長等因素予以適當考慮。但具備這些特長者必須參加綜合排名，不得單列。
④ 農村中學學生存在的問題
農村學生存在的很多問題，比如說老人帶他們不在身邊，缺少愛，以及不服管禮貌問題。
⑤ 天津西青區的付村中學怎麼樣啊，我想考這個學校的教師，求高人指點，不勝感激。
我是這個學校在校學生這個學校一般 如果在這教學你如果不對學生狠一點那你就只能被氣了每個班都有幾個不學習上課睡覺的愛說話愛搗亂
⑥ 保定臧村中學和保定同濟中學哪個好
按照常理來說，臧村中學比同濟中學要好很多，因為臧村中學是國有中學，同濟中學是私立中學，它怎麼也不能和臧村中學比較，你可以在網路網站搜索保定同濟中學怎麼樣，就知道後果了。
⑦ 農村中學教師評高級的條件
1級別的改革過去，中學教師的最高等級為副高級、小學教師最高等級為中級。中學教師職稱與小學教師職稱是不統一的，無法互相認可。
此次改革將建立統一的中小學教師職稱（職務）制度體系，分為初、中、高級。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。
統一後的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業技術職務的對應關系是↓將中小學教師職稱等級最高設置到正高級，不僅為老師們打通了職業發展通道，提供了更廣闊的成長空間，同時也體現了國家對基礎教育和中小學教師地位的重視。
還有一點需要注意的是，中小學統一教師職稱制度後，破除了中小學之間的師資流動壁壘，2020年國家「縣管校聘」全面改革後，會加劇優秀教師的流動。能者上，庸者下，也許有一天小學教師變身中學教師、中學教師去小學教書，成為常態。
2標準的改革取消或部分取消了英語、計算機應用能力對教師職稱的要求，取消或降低了論文要求。各地提出將建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，採取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價，以確保評價結果的客觀公正。
3工資的改革教師收入由基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。
1．基本工資：小學教師3000元，初中教師3500元，高中教師3800元，大專教師4100元，大學教師4500元。
2．教齡工資(含工齡)：每年60元，隨著教齡增長。3．課時工資：課時補貼按照實際上課按勞取酬。4、績效工資：學期和學年獎金（取代職稱工資）。這部分獎金，只能占工資的10%左右。5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，縣市以上部門高標准考核認定，領國務院津貼領縣/市政府津貼，不終身制。6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資35%。
4評聘統一
改變以往「評而不聘」的尷尬局面，此前教師可以先評上職稱，然後等所在學校有相應崗位空缺時再競聘。今後，學校需要在核定的教師崗位結構比例內擇優推薦符合條件的教師參加職稱評審，而評上職稱的教師即可被相應崗位聘用，從而實現教師職稱與教師崗位聘用制度的有效銜接，聘期通常為3年。
可以說，改革後，「教師職稱」對個人來說，越發重要了。
那麼，改革時間在什麼時候，應該說大部分省市今年就開始了，具體的改革時間表---各省市教師職稱改革有什麼亮點？我們部分梳理如下---1、北京
民辦教師首次納入職稱體系
2、浙江
採用上課說課、筆試面試、專家評議等多種評價方式。跟全國改革相比，浙江的改革文件多了「筆試」。
3、山東
對長期在特殊教育學校任教，要給予適當傾斜。
4、上海
教師職稱改革鼓勵老師終身從教。
5、安徽
高級教師職稱評審業績要求在教育部門組織的優質課技能大賽、多媒體軟體製作等獲省級二等獎或市級一等獎（鄉村教師為省級三等獎或市級二等獎縣級一等獎）。
6、海口
在鄉村學校任任教（含城鎮學校教師交流、支教）3年以上，同等條件優先評聘。
7、山西
高級教師職稱專業條件要求在縣、市、區級以上范圍開設教學示範課、研究課、觀摩課或專題講座不少於6次，其中兩次在市級及以上范圍開設。
8、四川農村教師論文不作要求。……
⑧ 農村中學學生現狀
不學習，換來是一生的卑微，農村孩子的終點不應是初中，應更遠！
作為農村初中班主任經常會遇到這樣的孩子，學習沒有興趣，一看書就瞌睡。每天上課坐在那裡都是混混噩噩，如同夢游，只有在聊天、談游戲、打鬧的時候人才整個醒了過來。無論是他們自己，還是老師，都明白一點：上學上到初中畢業就已經到頭啦。
今天我看到一篇文章，講述了90後打工者，從他們的身上我看到我這些學生的未來。讓我對這些孩子們的將來更加的憂慮。這些90後打工者，大多初中沒畢業就進入社會，工地、工廠、公司，各種工作來回換，看似工資不低卻存不住錢。一直在折騰，卻似沒有爪子的鳥，一直在分永遠落不了地。他們的現在，就是我們班裡這些孩子的未來。我只想對孩子們說，不學習，換來的是一生的卑微。
而農村孩子要走出來，與自己斗，與環境斗，與家長斗！敗者多成者少！
1與自己斗：無論學習還是進入社會都不是那麼輕松的。
總結來說，這些90後打工者和班裡的孩子問題一致，首先要斗爭的就是自己。他們很多都是讓身體控制腦子，放縱自己身體的慾望，控制大腦，做事喜怒隨心。
我們這些孩子大多是留守兒童，很多人的父母都是在外打工，爺爺奶奶缺少管束，因此做事十分的隨性。
我們班裡的這些孩子叫自己新新人類，喜歡花錢買好吃的，穿好看的，花大量玩游戲。喜歡享受不是錯，然而一到幹活就怕苦怕累，然而大腦卻從來不思考，只考慮自己舒服，卻從來不去想自己花的錢都是怎麼來的；喜歡戀愛的甜蜜，也從不考慮未來的柴米油鹽？老師講的道理他都能聽懂，卻從來聽不進去。
而孩子這種問題，不會隨著進入社會消失，反而更加嚴重。90後打工者，他們最大的特點就是沒有恆心和沒有耐心，沒有明確的工作目標，並且做事情喜怒隨心。並且還喜歡掙快錢，什麼來錢快就干什麼，想干就干，不想干就走（三和大神就是例子）。沒錢了，再換一家。青春折騰完了，最終卻沒有積累技術，也沒有積累下錢，天天抱怨老天不公，等待時來運轉，卻從沒有做好准備。
2與環境斗：「老師幫幫我吧，我快要瘋了！」
農村學生要走出來，其次要和環境斗！而農村環境中早戀就是最難解決的。之前我們班裡也出現了一對早戀學生。一個學習是在班級的前幾名，一個是在班級的後幾名。因為相互吸引，讓他們懵懵懂懂走到了一起。後來被我發現，也看到男孩寫的情，說男孩兒在情書上面說：「我要用自己的一切保護女孩兒，讓你幸福給你快樂，我的天使。」
3與家長斗：一些家長起的不僅不是積極的，而且是負面的。
農村學生要想走出來，不僅面臨著自己這個坎兒，環境這個坎兒，另外還面對著家長這個坎兒。有些家長對於學生的作用不僅不是積極的，而且是負面的。
之前我們學校就一個老師，因為學生在早自習期間睡覺，就用手輕輕的拍了一下。最後家長來了，撒潑大鬧，直接扇了班主任一巴掌。（事後學生沒事，班主任換了一個。）而更奇葩的是？有學生在中午休的時間玩手機，被班主任老師逮到了以後。老師把手機沒收，並且叫來了家長。家長來了輕描淡寫的說。學生不就是玩手機嘛，又沒有什麼大錯。對於這樣的家長，我們真的是無言以對。學生應該能明白對錯了，面對這樣的家長，你覺得應該怎麼做？
佩弦教育語:
一個農村娃，一個寒門子弟，要想走出農村走向城市，走向更寬廣的舞台。需要付出的太多太多，需要與自己斗，與環境斗，更需要與自己的家長斗，當學生學有所成回頭看。他會感謝自己的付出，成就了自己。然而能走出農村的學生越來越少，農村的教育，在無人關注之中漸漸沒落。作為教師只能無奈嘆息。
⑨ 農村學校最需要什麼
現在孩子上學無論是小學還是初中都想到城裡的學校去上,農村學校的學生是越來越少了,農村學校的教師在待遇差,學生少,素質差的情況下也越來越沒有情緒.從而形成一個惡性循環,農村學生越來越少,教學質量越來越差,城區學校人滿為患,教師越來越不足,但又不能給及時補充,同時,各方面的教學設施也越來越不能滿足教學需要.但就是這樣,家長們也都要找關系,托門子往城區幾個學校里擠.仔細想想,農村學校與城區學校的最大差別是什麼?是教室寬敞明亮?不是,現在農村學校也都蓋起了樓房,教室也是寬敞明亮的,而且比城區學校還要寬敞.是城區學校教學儀器設備配備好?好象有的這個原因,但那些好的設施在實際教學當中應用的如何呢?對於提高學校的成績的發揮了多少作用呢?如果說可以進行更好的素質教育,那麼現在有幾個學校在搞真正的素質教育呢?哪個不是盯著升學率,文化課的考試成績來評價學校和老師、學生的?所以我覺得之所以農村孩子家長願意克服種種困難送孩子到城區學校來上學絕不是因為城區學校硬體條件好,而是軟體條件好，是老師的素質好，是學校的管理好。他們選擇學校其實就是選擇老師，就是選擇的校長！所以，農村學校現在最需要的就是好老師，好校長。 那麼什麼是好老師呢？或者說什麼樣的老師是適合農村學校的老師？我認為，不是那些所謂的「名師」，也不是那些所謂的「教學能手」。他們的教學方法，他們對學生的態度，不適合農村那些純朴的孩子，不適合農村家庭簡陋的學習環境，「名師」們，「能手」們准備一節公開課需2-3個月的時間，他們平時的課是怎麼上的？他們的公開課能起到一定的示範效應，但要學習他們太難了。特別是農村學校的老師們學習他們太難了。農村孩子們需要的是能和他們一起學習，共同討論，讓他們開眼界，讓他們能對未來樹立信心，增強學習興趣的老師。並不是一種什麼課的教學方法能讓他們學到多少知識。想想我們上初中時，能考上初中中專是一件多麼榮耀的事，同時也是一件非常難的事。一個農村中學200個學生能考上3-4個中專生就是一件很了不起的事了，但我所在的學校在一群剛畢業的聊城師專學生到來後，卻發生了很大的變化。到現在我還清楚地記得教數學的兩位王老師，教英語的張老師，閆老師，王老師，馮老師，教語文的宋老師等那些年輕老師們，他們的到來不僅帶來了知識的春風，更重要是他們在運動場上的風采，在聯歡會上的吹拉彈唱，在生活中的輕鬆快樂向上的氣氛給我們帶來了嚮往。讓我們感覺到了外面世界的精彩，人生的豐富多彩，對知識改變命運這句話有了深刻的認識，從而幫助我們樹立了學習的信心，遠大的理想，把對知識的渴求成為我們學習動力，努力學習必將對我們的人生帶來美好的未來。所有這一切，都是在潛移默化中影響著我們的。當時老師們感覺不到，我們一幫學童更是想不了這么多，但其實都在我們心裡烙下深深的印跡。正是這些年輕老師的到來，使我們一個原來很不行的學校，逐漸成為一個全區非常好的學校，以後幾年每年都有10幾20幾個學生考上中專。這在當時可是很了不起的事情。（以後，慢慢的這些老師也都調到了城裡學校或者改行做官去了）所以，我認為，年輕、有朝氣、喜歡教學、喜歡學生的老師才是農村孩子最需要的老師，能影響學生、帶動學生、幫助學生樹立學習信心、學習興趣的老師才是農村孩子最需要的老師。同樣，一個學校的校長更應該是老師當中的典範，更應該是關心孩子成長、為孩子樹立正確學習目的，學習目標的導師。不能說一個校長只是定些規章制度不許老師什麼什麼。。。不許學生什麼什麼。。。。，抓得緊，抓得嚴不能做好評價一個校長工作是否做到位的根本標准。 我在此呼籲，農村學校的老師們，感受一下你們的責任吧！樹立你們的信心吧，你們只要用心去與學生溝通，你們會享受一輩子教書育人的幸福的。同時，也肯求那些管老師的人們，給農村學校更多新鮮血液吧！給農村老師們更好的待遇吧！讓教育的公平、均衡從選擇老師上給孩子們一個公平吧！
⑩ 日照東港區有哪些農村中學
東港區的農村中學一共有，西湖，陳疃，南湖，豎旗，河山，黃墩六所。