中學構成
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B. 中學數學的結構體系是怎樣的
中學教科書是課程最重要和最直接的載體。
《義務教育課程標准實驗中學教科書·數學》的功能在於力圖體現數學課程的功能，體現《數學課程標准》的新理念、新目標、新要求。本文以數學課標教科書為例，闡述了實驗中學教科書"單元學習"、"專題"、"網路環境下數學學習方式"等板塊的功能。並指出，實驗中學教科書的使用者只有弄清中學教科書與《數學課程標准》之間的內在聯系，弄清中學教科書各種編輯設計的意圖和著力點，判斷中學教科書的結構和價值，才能在備課和教學活動中正確地有效地運用實驗中學教科書的各種新設計實施數學教學。
課程改革的目的是為了全面提高學生的素養，要有效地實現課程改革的目的，需要為學生營造有利的學習環境。這種環境包括多元化的優質學習經驗和教學資源，優質的中學教科書就是教學資源的重要因素之一。因為中學教科書不僅是教師授課的教材，是許多教學決策的基礎，也是學生重要的自學材料。教師在課堂中做出的許多教學決策的基礎都有賴於中學教科書，這是因為中學教科書在實現課程目標上，具有很高的權威性。課堂中使用的中學教科書，在很大程度上對教學目標、測驗及有關教學活動產生影響。甚至有人認為，課堂上發生的事，百分之九十五與中學教科書有著聯系，即中學教科書驅動著課程。同時，學生可以通過中學教科書明確自己的學習任務和方向，並通過閱讀理解相關的內容。因此，中學教科書具有其他學習材料不可替代的作用。
中學教科書編制者不僅要考慮所需達成的目標，還要更多地考慮實現目標的途徑，並將它呈現出來。中學教科書的編制包括宏觀層面和微觀層面：宏觀層麵包括中學教科書各單元的序列和整合、內部各部分的關系、課程目標在數學中學教科書中的反映；微觀層麵包括數學學習活動的設計、激勵學生學習的程度、適當的練習和評價等等。本文探究數學課標實驗中學教科書的功能，是因為我們認為實驗中學教科書的使用者應當能弄清中學教科書的編寫意圖、體系特點，弄清中學教科書與《標准》之間的內在聯系，弄清中學教科書各種編輯設計的意圖和著力點，判斷中學教科書的結構和價值。只有在獲得了這些信息以後，教師才能正確地有效地運用實驗中學教科書的各種新設計實施數學教學，才能能動地、最大限度的發揮中學教科書的價值作用，在備課和教學活動中准確設定教學的重點，使用好中學教科書，找到執行課標的必由之路。下面，我們以數學課標實驗中學教科書為例，來探究實驗中學教科書的功用。
翻開數學課標實驗中學教科書，首先讓我們感到與舊中學教科書不同的就是實驗中學教科書的呈現方式和編輯設計為我們展示了一個全新的中學教科書語境。為使單元的組合關系能充分地體現、落實課標的理念，擺脫閱讀活動中心靈不在場的精神缺失，實驗中學教科書精心設計了"探究與練習"、綜合實踐活動、專題等形式，引導學生從言語形式中"提取文本信息，激活信息的意義；滲透'在場'體驗，遇到'空白'或'多義'時，用批判的眼光來審視。
實驗中學教科書的單元有各種文體搭配，打破了知識系統的格局，但這並不是不學基礎知識。數學學科是綜合性學科，在數學能力上，可以說是多種能力的綜合，在學習內容上，是大量繁雜公式綜合，在知識結構上，是五千年人類數學知識的綜合。實驗中學教科書由以往的封閉的空間變為開放的空間，實現數學知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，與中學教科書之外的話語世界的壁壘也被打破，增強了中學教科書之外話語的滲透力。數學學科內各項知識之間、書本與生活、各學科之間有機溝通，有了更多共時態的聯系，數學、數學、歷史、地理、政治這些科目的邊緣模糊了。中學教科書圍繞主題將讀寫聽說和綜合活動組成單元，單元的閱讀課文與綜合性學習在內容上是互相勾連、密切照應的，這樣，就使得綜合性學習成了該單元的有機組成部分，它是閱讀課文對學生情感態度、價值觀感染的一種延伸和拓展。它真正實現了與閱讀教學的有機融合，更有利於學生把從閱讀材料中獲得的認知方法和價值判斷落實到現實生活中。實驗中學教科書還將"名著推薦與閱讀"和"專題"穿插在單元之間，突破單一文選式體例，將讀寫口語交際合成式、整本書導讀式、情境式和言語實踐式、研討探究式等多種模式加以融合，各條線縱有系列，橫有聯系，若即若離，互相為用，達成了數學中學教科書的整合優化，形成語義綜合能力系統。這樣，就為局部的並非系統的知識提供了一個語境，實驗中學教科書的編排順序就是對這些知識的一種新的選擇與組合，這種選擇、組合而產生的語境既凸現了編者和《課標》的理念與各階段的目標，又有較大的開放性。全套中學教科書基本找不到閱讀、寫作或口語交際的知識短文，取而代之的是對學生讀寫言語實踐的引導，如"閱讀欣賞"、"從生活中找米"、"婉轉拒絕"等，這正體現了編寫者的數學教育觀念：學生過硬的聽說讀寫能力是在實踐活動中修得的，而不是靠對知識短文的死記硬背習得的，數學能力應在活動中得到整體提高。這又堵住了從一個極端滑向另一個極端的路。
的"名著推薦與閱讀"和"專題"是一個全新的編輯設計，它以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標。"名著推薦與閱讀"打破了課堂上只能讀單篇文章的慣例，把讀整本書引入課堂，讓學生課內外結合，獨立閱讀整本書，不僅可以擴大學習資源，增多數學積累，而且可以提高閱讀整本書的能力，並讓學生在閱讀活動中掌握讀整本書的鑰匙，這對於學生課外和未來的學習能夠起到舉一反三的作用，可以說是終身受用的。"專題"的設計著眼於調動學生的生活經驗和多方面的知識，著眼於促進學生掌握新的學習方式，形成新的教學關系，著眼於數學學習資源的充分利用和開發。編者在認識自然、認識社會、認識自我這幾個方面選擇值得關注的問題和容易激發學生興趣的話題，倡導學生發揮自主精神，在活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和搜集、篩選整理資料的能力；鼓勵學生積極參與，面向生活的廣闊天地，交流由文本引發的來自現實生活的感受，補充鮮活的內容，讓新穎的觀點相互碰撞，讓所有的學生都能體驗到數學學習的成就與進步；開拓視野，挖掘無限的創新潛力，使數學教學充滿生機與活力。如七年級上冊將寫"狡黠""兇殘"的狼；"聰明""神勇"的狼；具有獸性的狼和"打狼引起生態失衡"的四篇文章匯集在一起組成專題，又從社會學、生物學、生態學等多角度為學生設計了若干層次的具有開放性的問題，這些問題既淺近通俗又蘊含深刻事理，並充分體現數學因素。學生根據自己的能力、興趣自主的選擇其中的某些問題，在興趣的吸引下自行查找資料、自行設計匯報成果的形式、自行安排觀察時間和方式、或在老師的組織、引導下去思索、質疑、研究、辯論，撰寫小論文或調查報告。學生在逐個進行上述活動時，他們的數學能力、思維能力、分析能力會得到整體的全面的提高。既教了學生如何從多個角度來正確看待一個事物的民主精神，又有環境保護意識。這種學習方式重在活動過程中對學生進行綜合素質的培養，不需要學生從事繁重無用的知識點解析，給了學生更大的空間，讓他們自主地學習，培養他們的創造性。"熱愛生活"、"熱愛人類"、"熱愛大自然"等等理性的語言形式在活動過程中轉化為直觀的、直感的、情感的、審美的語言形式，而情感態度的熏陶、價值觀念的引導、口語交際和寫作的要求、數學課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的聯系已經被巧妙地融人其中了。
《數學課程標准》為數學教學制定了總目標、階段目標和三維目標，編寫中學教科書時編者心中又應有分冊目標與單元目標，教學設計時師生還有課時教學目標，下位目標總應是上位目標的具體化。數學實驗中學教科書對教學目標的設定留有較大的空間，具有一定的彈性，課文的精讀、略讀全部由教師靈活安排；不設單元教學目標和課文學習重點，教師可因人因文因時因地，據《標准》要求自己確定；從七年級下冊起，中學教科書還專門留有師生自薦課文的空間，這種彈性安排，可以充分調動學生的學習主動性，為他們進行探究性學習創造了條件。也便於師生根據需要組成不同的學習途徑，更好地發揮教學的能動性和創造性。中學教科書的"探究·練習"可以說是體現上位目標的主要部分，在這里表現出實驗中學教科書的編者如何在中學教科書中體現上位目標的匠心。數學實驗中學教科書確立了全新的思路：不停留在課文內容的記憶、理解、分析上，著重引導學生獨立完成閱讀的過程，自己去探求問題的答案，在這個基點上選擇題點，設計題型，確立題的量和度。整體感知題不要學生概括主題思想、分析寫作特點，而注重讓學生在整體感知課文的同時發表自己的獨特感受和創意性見解；在受到情感熏陶的同時積累、運用語言；在積累、運用的過程中加深理解與領悟。多解創意題不求答案統一，只求學生有自己的獨到見解，"根"在課本，又不限於課本，拓寬到課外生活和平行學科。這些具有開放性的探究練習題有利於培養學生良好的思維品質，有利於培養學生的創新精神和實踐能力。如《為你打開一扇門》的第一題，是要求學生在反復誦讀、深入領悟課文的基礎上，結合平時閱讀文學作品的感受，"說說自己心中的文學是什麼"。如此設題，學生可以結合自己接觸文學的經歷，用各具個性的語言表達出不同體會和獨到見解。這比記憶文學的定義，分析文學的抽象道理的教育教學價值要高得多。揣摩品味、語言運用題從多角度克服了肢解性孤立性數學訓練的弊端。將語言文字的理解與運用，置於知情義的結合和與生活聯系中，跟平行學科溝通，把課內的用作為課外用的起點，從而引導課外遷移和舉一反三。記憶積累題主要是熟讀、背誦，作為傳統的數學學習經驗應予堅持。寫作練習採取多維多角度螺旋式遞進的序列，避開術語，"以讀導寫"；作文題靈活、自由，鼓勵自主表達、有創意的表達；有系列地安排修改文章"小練習"，逐步培養修改作文的習慣。[3]實驗教材通過課後練習題的創新設計，擴大了教材容量，拓開了數學學習資源，既減輕了學生過重的學習負擔，又提高了教學質量和效果，真正"致力於學生數學素養的形成與發展"，使學生的語感變得更敏銳，更精細。這些題型的設計還體現了中學教科書由教本向學本的轉化，達成"教本"和"學本"的有機統一。
數學實驗中學教科書充分注意了網路環境下數學學習方式的新探索，為數學課堂教學改革和建設開放而有活力的數學課程展示了廣闊的前景。如七年級(下冊)就有這樣的設計： "網上讀新聞；學習使用電子信箱；帶著你最近學習中的問題，訪問一個教育類的網站；到電子閱覽室去閱讀自己喜歡的書刊雜志，並做好筆記；到網上搜索、保存資料，試著寫一篇研究文章；選擇某一聊天室，參與討論。"從文本閱讀向超文本閱讀，圖文並茂、聲色俱佳的虛擬現實世界，成為溝通學生經驗和語言文字世界的橋梁，學生可以有效地調動多種感覺器官，達到聲色俱佳、視聽相關的求知新境界。新的學習方式旨在培養學生學會搜尋、獲取信息，處理、運用信息，生成、創造信息，具有發揮信息效益，進行信息合作和信息免疫的能力。而充分發揮網路的信息量大、多媒體、交互性等優勢，實現網路環境下的數學教學方式的變革，也必將給課堂教學、個別化教學帶來跨越式發展的機遇。同時，也會給傳統的數學教學帶來新的挑戰。
數學實驗中學教科書充分體現了《數學課程標准》關於教材編寫要有利於"激發學生的興趣"的要求。人選的課文和材料除定評的歷代和現當代的名家名篇外，注意選取時代感強、生活氣息濃、文化內涵豐富的具有現代理念和現代色彩的中外典範作品。既有傳統文化精華，又富現代文化色彩，文質兼美、適合教學。所有編者語(包括前言、主題詞、"探究·練習"、活動、專題等) 大多採用第二人稱與學生平等對話的形式，活潑生動，自然親近，文采斐然。注意克服成人化，並力求適合學生的心理發展規律和認知特點，讓學生始終有新鮮感、新奇感和追求感，從而增強了教材的可讀性，與教與學都是一種美的享受。
綜上所述，我們可以看到，課程標準的理念是浸潤在中學教科書的課文和材料的遴選，單元的編排、組合，"綜合實踐活動"、"探究、練習"、"名著推薦與閱讀"和"專題"的編輯設計中的，它因有一定的開放性、靈活性，少了以往強制規定性，既注意了發揮學生自我成長和自我教育的潛能，又給了執教者以許多彈性空間。教材很好的詮釋了數學的外延與生活的外延相等這一理念，體現了學科整合的特點，把哲學、物理學、化學、生物學引入了數學課堂，實現了學科間的彼此溝通。故新理念如何顯現，如何接受，如何轉化為實踐，還需視師生、環境條件而靈活處理，教師必須不斷的"內修外學"，才能更好的駕馭教材，確定課堂教學目標，來具體落實上位目標。
C. 澤雅中學的組成中學史
（1981—1997）
澤雅鎮中學創辦於1981年，學校前身是澤雅公社中心小學附設初中班，時有班級2個，學生90人，教師4人。
1981年4月，經溫州市教育局批准，澤雅公社中學從澤雅公社中心小學析出，正式成為獨立單位，鍾茂盛為校負責人；1981年9月，學校發展到5個班，其中2個班設在林嶴小學，學生257人，教師12人。
1982年，澤雅公社改稱澤雅鄉，學校也隨之易名為「澤雅鄉中學」，歸屬澤雅鄉中心小學領導；
1983年9月，林德邁接任校長；1985年9月，澤雅鄉改為建制鎮，學校又易名為「澤雅鎮中學」。1986年1月實行分級辦學分級管理後，澤雅鎮成立了教育管理委員會，鎮中學歸屬澤雅鎮教委領導；
1986年9月，潘永滔任校長；隨著九年制義務教育的逐步實施，學生增多，原僅170平方米的校舍無法容納。於是，學校在澤雅鎮外洋村南和洋徵得土地4畝，建造新校舍；當年即破土動工，1987年8月，一新教學樓竣工，9月學生遷入新校舍上課。
1989年9月，林銀國任校長；學校發展為8個班，405名學生，23名教職工。
1991年9月，林雲權任校長；學校實行寄宿制，其中有住校生120餘人。1992年，撤縣設區，學校更名為甌海區澤雅鎮中學。
1995年9月，周秀文任校長；學校為9個班，600餘學生。1996年為充實師資力量，周秀文帶隊前往湖北招收當地優秀教師來校任教。
1997年2月，與原澤雅中學合並，對外統一使用「澤雅中學」校名，本校成為澤雅中學分校；1997年8月，因澤雅建造水庫，遷移到天長村現澤雅中學校址。
學校自創辦以來，堅持德智體美勞全面發展，狠抓教學改革，重視體育衛生工作，積極開展第二課堂活動，取得顯著成績。1984年，數學教師胡建勝在陸忠權老師指導下創造的「六課型單元教學法」效果顯著，縣內外學校教師紛紛前來觀摩取經，其論文在全國中學數學研究會年會上交流；1990年，學校進行的《中小學銜接研究》被列為市級研究課題，《數學非同步教法》被列為縣級研究課題；竹藝社勞技竹拼工藝作品多次獲省市獎項，1992年代表溫州市參加了省學生勞技竹拼工藝經驗交流會。1986年創辦了校刊《溪魂》；1985年6月，林海東同學的小論文《垂直線的簡單做法》在《中學生天地》發表；1988年7月，吳雯霞同學榮獲省首屆初中知識競賽三等獎；1989年，林小芳同學在全國中學生數學競賽中獲獎；1994年季建明同學獲市初三數學競賽三等獎。1987年至1989年學校連續被評為縣體育達標先進單位；1987年榮獲縣第六屆中小學生田競運動會乙組總分第三名；1989年被評為縣級衛生先進單位；1987年至1990年被評為縣級文明學校和縣級先進學校；1996年，林月霞老師所帶班級被評為市級先進班集體。 影響一時的社團：
區中：雁來紅文學社
鎮中：溪魂文學社//竹藝社 （1962—2012）
澤雅中學位於澤雅風景區門戶——澤雅鎮天長村，學校佔地面積45畝，建築面積1萬余平方米，現有12個班級，學生437人，住校生200餘人，教職員工57人，其中專任教師44人，具有中學高級教師職務4人，一級教師職務25人。
學校創辦於1962年9月，前身為「溫州市西岸教育輔導區附設初中班」，設初一1個班，把當時已被藤橋中學錄取的西岸區初一學生轉回就讀；教室設在原輔導區樓下，歸屬西岸教育輔導區管轄。
1963年9月，學校正式定名為「溫州市西岸中學」，性質為初級中學，李裕後任副校長，主持學校工作；當年選址澤雅外洋「楓樹坳」山垟建校，並向本學區招收初一1個班，學校規模為2個班。1964年9月至1966年，每年均招收初一2個班，規模為4—6個班，歸屬溫州市教育局領導，人事、財務歸西岸教育輔導區管理。
1966年「文革」開始後，學校受沖擊，被迫停課「鬧革命」。1968年9月學校復課，恢復初中招生，學校建立「革命委員會」，林日光為革委會副主任。
1969年，學校部分教師被下派公社中學任教；1971年3月，學校由原初級中學發展為完全中學，下派教師返校任教，林廣中任革委會主任兼副書記。是年春季，招收高中2個班，新生以推薦形式錄取，學制二年，學校規模為8個班，仍隸屬市教育局領導，人事、財務由西岸區教辦管理。
1977年3月，麻炳勛任副書記兼革委會副主任；
1982年，甌海建縣後，西岸區易名為澤雅區，學校隨之改名為「甌海縣澤雅區中學」，隸屬澤雅區公所和甌海縣教育局雙重領導。1983年8月，全區5個鄉中學由原區教辦管理劃歸區中學管理。
1984年9月，普通高中學制由二年改為三年，為適應形勢的發展，學校還開設了二年制職業高中班；每年招收三年制普高1個班，二年制職高1個班，高中規模保持在5個班。職業高中班開設農林技術、美術裝潢、工業會計等專業，到1995年，一共向社會輸送了500餘名有一技之長的畢業生，其中多名學生考上了高等職業院校。
1986年2月，教育實行分級辦學分級管理的體制，鄉鎮中學重新劃歸區教辦管理。1986年7月，麻炳勛任支部書記；1987年4月，吳紹林任校長，林成益任副校長；8月，潘日滔任支部書記；1990年9月吳紹林調離，林成益主持學校工作。
1992年甌海撤縣設區，學校更名為甌海區澤雅中學。1993年9月,高金洪任校長，學校有高中5個班，初中6個班。1995年秋季，職高停招，高中全部招收普通班。
1994年至1996年，為充實師資力量，學校從湖北荊州師專等大專院校引進了近10名外地師范畢業生。
1995年，因建造澤雅水庫，澤雅中學屬庫區范圍，須移址搬遷，並選新址為天長村著手建造新校舍。1997年2月，澤雅鎮中學與澤雅中學合並為一所中學，周秀文任校長，潘風為副校長，校名為「甌海區澤雅中學」，原澤雅中學為本部，澤雅鎮中學為分部。1997年9月，澤雅中學搬遷到天長村新校舍，周嶴中學亦並入澤雅中學，學校規模擴大為高中6個班級，250多人，初中為18個班級，900多人。1999年，潘風任校長。
2001年9月，甌海區成立第二高級中學，澤雅中學高中部撤消，並入二高；同時，為有利於合理調配教育資源，提高教育質量，將原西岸中學、北林垟中學、五鳳垟中學並入澤雅中學，時學校規模為19個班級，1100多名學生，陳良松任校長。
2002年9月，陳良松調甌海二高任教，林勝奇副校長主持日常工作。2003年1月，原鎮教辦撤消，成立中心學校，程理忠任中心學校校長兼中學校長，林勝奇任常務副校長，主持中學日常工作。
2005年9月，謝建成任中心學校校長兼中學校長，林勝奇任常務副校長。
學校重視學生社會實踐活動，堅持教育與實踐相結合，努力培養學生實踐能力和熱愛家鄉觀念。八十年代中期率先開展職業高中教育，培養實用人才；創辦校刊《雁來紅》曾影響一時，林長春、林志文等老師帶領學生深入澤雅山區探險采風，寫出了多篇反映澤雅風情的美文佳作，被溫州各大報刊採用，澤雅風景區因此而顯山露水，學生們的寫作熱情一發而不可收，張錫林、林曉忠、周吉敏等多名學生後來相繼被各大新聞媒體聘為記者。 學校自開辦以來，一直是寄宿制學校，住校生佔全校學生的一半以上，管理難度較大，歷屆學校領導和教職員工把住校生管理作為頭等大事來抓，走出了一條以學生自主管理為主的新路子，2006年3月，學校被評為溫州市首批農村寄宿制達標學校。
現任校長林力勝主持學校日常工作。
D. 高中學習的時態級構成
一般完成時:have\has+動詞的過去分詞
一般完成進行時：have\has+doing
E. 初中化學中組成和構成的區別
一般來說組成指的是宏觀方面的,構成是指微觀方面的,如物質由元素組成的,分子由原子構成的。
F. 初中的數由幾部分組成
七年級上
第1章 有理數
1.1 正數和負數
1.2 有理數
1.3 有理數的加減法
1.4 有理數的乘除法
1.5 有理數的乘方
第2章 整式的加減
2.1 整式
2.2 整式的加減
第3章 一元一次方程
3.1 從算式到方程
3.2 解一元一次方程（一）——移項與合並
3.3解一元一次方程（二）——去括弧與去分母
3.4實際問題與一元一次方程
第4章 圖形認識初步
4.1 多姿多彩的圖形
4.2 直線、射線、線段
4.3 角
4.4 課題學習：製作長方體形狀的包裝盒
七年級下
第5章 相交線與平行線
5.1 相交線
5.2 平行線及其判定
5.3 平行線的性質
5.4 平移
第6章 平面直角坐標系
6.1 平面直角坐標系
6.2 坐標方法的簡單應用
第7章 三角形
7.1 與三角形有關的線段
7.2 與三角形有關的角
7.3 多邊形及其內角和
7.4 課題學習 鑲嵌
第8章 二元一次方程組
8.1 二元一次方程組
8.2 消元——二元一次方程組的 解法
8.3 實際問題與二元一次方程組 8.4 三元一次方程組
第9章 不等式與不等式組
9.1 不等式
9.2 實際問題與一元一次不等式
9.3 一元一次不等式組
第10章 數據的收集、整理與描述
10.1 統計調查
10.2 用直方圖描述數據
10.3 課題學習：從數據談節水
八年級（上）
第11章 全等三角形
11.1 全等三角形
11.2 三角形全等的條件
閱讀與思考 全等與全等三角形
11.3 角的平分線的性質
第12章 軸對稱
12.1 軸對稱
12.2 軸對稱變換
12.3 等腰三角形
第13章 實數（8）
13.1 平方根（3）
13.2 立方根（2）
13.3 實數（2）
第14章 一次函數
14.1 變數與函數
14.2 一次函數
14.3 用函數觀點看方程（組）與 不等式
14.4 課題學習選擇方案
第15章 整式的乘除與因式分解
15.1整式的乘法
15.2 乘法公式
15.3 整式的除法
15.3 因式分解
八年級下
第16章 分式
16.1 分式
16.2 分式的運算
16.3 分式方程
第17章 反比例函數
17.1 反比例函數
17.2實際問題與反比例函數
第18章 勾股定理
18.1 勾股定理
18.2 勾股定理的逆定理
第19章 四邊形
19.1 平行四邊形
19.2 特殊的平行四邊形
19.3 梯形
第20章 數據的分析
20.1 數據的代表
20.2 數據的波動
20.3 課題學習
九年級上
第21章 二次根式
21.1 二次根式
21.2 二次根式的乘除
21.3 二次根式的加減
第22章 一元二次方程
22.1 一元二次方程
22.2 降次——一元二次方程的 解法
22.3 實際問題與一元二次方程
第23章 旋轉
23.1 圖形的旋轉
23.2 中心對稱
23.3 課題學習 圖案設計
第24章 圓
24.1 圓
24.2 與圓有關的位置關系
24.3 正多邊形
24.4 弧長及扇形的面積
第25章概率初步
25.1 隨機事件
25.2 簡單事件的概率
25.3 頻率與概率
25.4 課題學習