校園文化研究
A. 校園文化的內涵及意義
和實踐方法，都必須為培育現代公民起到應有的作用。訓育公民意識，打造公民精神，確應成為新時代學校文化建設的重要任務之一。
3.創新的文化品格
學校文化必須體現出創新性。學校文化不能消極的接受前人創造的傳統，也不能被動的承受外來文化的沖擊，而要不斷根據時代要求和新的形勢，在繼承優秀傳統中推陳創新，在開放學習中汲納各類新鮮文化氣息。學校文化雖然是社會文化的一種亞文化，但並非社會文化的簡單照搬，而要根據育人目標和發展要求，緊跟時代的前進步伐，對復雜的社會文化進行選擇提煉，在批判繼承、吸納整合的基礎上進行再創造。
4.獨特的文化個性
學校個性的核心是文化個性，學校的文化個性，既體現在精神上，也體現在實踐上;既體現在個人和群體的活動中，也體現在學校的物質風貌上。學校文化個性，其實質是指辦學的特色化，學校文化就是要體現出各校的鮮明特色，只有有了獨特的文化個性和特色，才能創造出教育品牌，才能擁有強大的教育競爭力。強大的教育競爭力不僅體現在優良的教育質量和深厚的文化底蘊上，還體現在鮮明的品牌個性和特色的教育模式上。
一所學校，最值得品味的東西其實是學校所擁有的文化，文化是一所學校凝聚力、親和力、滲透力和創造力的總和與根本概括。學校文化不僅是凝聚和激勵學校成員進行教育教學改革的重大精神力量，而且是實施素質教育的有效激勵機制，是學校發展的強大內驅力，是學校核心競爭力的重要組成部分，是學校的立校之魂和向上之根。從某種意義上說，學校文化建設，乃是最高層次的學校建設;對學校文化的管理，乃是最高層次的學校管理;沒有文化品味的學校，不可能成為高質量的學校;沒有文化品味的學校，其實是另類的薄弱學校。因此，要培育優質的學校文化，我們除了充分認識到學校文化建設的深遠意義，高度重視學校文化建設之外，還要努力探索學校文化建設的內容、原則、過程和動力機制，並在此基礎上，通過選擇、整合與創新，確立合宜的學校文化建設目標、體系和方略，全員參與，長期實踐提升，以構建具有自身特色、富於時代氣息的現代學校文化。
校園文化建設，主要體現一個學校的個性魅力，一個學校的辦學水平，包含四個方面：一、物質文化建設物質文化建設也就是一個學校的顯性文化，是現實目的的突進和載體。是必要的物質條件，是校園文化建設的重要組成部分和必要支撐，包含一個學校的整體布局，校園綠化、校園美化等。是顯性的，硬體的。就是能讓校園的各個區域都會說話。給人一種幽雅、寧靜的感覺。體現一個學校的文化底蘊。二、活動文化建設是推進創新教育的突破口，是培養師生能力的載體，包含學校的各種活動，如文體活動、教學活動、健康教育活動、主題班會、綜合實踐活動等。三、精神文化建設精神文化建設是文化活動的核心內容，包含辦學理念，是校園文化的最高層次，是學校的靈魂。是師生共同奮斗的最高目標。共同的價值觀念，是本質、個性的集中反映。是學校的精神風貌，體現在校風、學風、教風、班風和人際關系的建設、校園環境建設上。四、制度文化建設包含學校所有的、傳統的、現代意識的規章制度，組織建設等。學校制度文化建設須注重實效性、針對性和可操作性。須與社會大環境相吻合。不能違背現行的各項法律法規。一個學校的校園文化建設體現了學校的辦學思想和辦學理念。是個學校辦學思想和辦學理念的集中體現。須用「心」去做。
C. 學校文化研究中的盲點,代文化什麼意思
教育部為高校編排的代碼有5位（此代碼全國通用），各省教育考試院為（中國在職研究生招生網官網）
高校編排代碼有4位（此代碼一般作填報高考志願用，同一所高校在不同省份代碼也不一樣），由於高校辦學情況每年都有變動，為全國各高校錄取時為方便考生填報志願而
加註的由數字組成的代號串院校代號即院校代碼，所以高校代碼也有變化。院校代碼就如同是學校的一個身份證號，方便查詢學校信息
D. 如何打造特色校園文化的策略研究
學校文化建設是整體提升學校辦學水平的核心措施。近年來，我國許多學校的文化建設走入了虛幻化、形式化、紙面化的誤區。這些誤區源自於人們對學校文化的要素和結構缺乏清晰的認識。從要素上看，可以從形態和載體兩個角度對學校文化的組成進行細分。從結構上看，可以將學校文化結構分為無生命的幾何模型和有生命的樹模型兩類。生態樹模型對學校文化的要素和結構提供了一個合理的描述，對於克服當前學校文化建設中的誤區有一定的啟發。
為了克服學校文化建設中的種種誤區，需要對學校文化這一概念有清楚、准確的把握。本文對學校文化的內涵進行了分析，並在此基礎上，系統地分析了學校文化的結構與特點。
受《辭海》中對文化的廣義和狹義兩種理解的影響，對學校文化也有廣義和狹義兩種理解。
從 廣義的理解來看，一般將學校文化界定為學校在其發展過程中所留下的各種遺存，包括物質和精神兩個層面。 許多定義都明確地認為學校文化包含物質文化和精神文化兩個方面，以下幾個定義是這種理解的典型表述：
• 安文鑄：中小學學校文化是指，以中小學校園為地理環境圈，以社會文化為背景，以學校管理者和全體師生員工組成的校園人為主體，在學校教育、學習、生活、管理過程中的活動方式和活動結果，這種方式和結果以具有學校特色的物質形式和精神形式為其內、外部表現並影響和制約著校園人的活動與校園人的發展。
• 閻德明：所謂學校文化，就是一所學校在長期的教育實踐中積淀和創造出來的，並為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范准則和物化環境風貌的一種整合和結晶，它表現為學校的『綜合個性'。
從狹義的理解來看，一般將學校文化界定為學校在其發展過程中所留下的精神層面的遺存，主要強調精神層面的要素。 以下幾個定義是這種理解的典型表述：
• 朱小蔓：學校文化是學校的精神生命和靈魂，是學校辦學理念、辦學目標、學校精神、制度規范和行為方式的綜合體現，它是一種浸潤人心的氛圍，是一種約定俗成的規則。
• 張立昌：所謂學校文化，是指學校這個教育組織系統中，所有個體（或大部分成員）的共享價值、規范、行為准則和成員之間的相互聯系與作用方式。它包括兩方面的涵義，一是精神方面的價值觀、信念、態度、情感和共同行動的准則規范，這是學校文化的內在與核心部分精神文化；二是群體成員關系的形式與組織運行的框架結構，這是學校文化的外在表層部分制度文化。
• 陶西平：學校文化是指在一個學校內，經過長期發展歷史積淀而形成的，以校內師生為主體創造並形成共識的價值觀念，辦學思想，群眾意識，行為規范等構成的價值體系，是一個學校精神與氛圍的集中體現。
在以上定義中，重點關注了精神層面的要素，主要包括 價值觀念（精神文化）和行為規范（制度文化）兩個方面，具體表現為辦學思想、辦學理念、辦學目標、學校精神、制度規范、行為方式、行為准則（規范 / 作風）、氛圍等。顯然，這些定義反映了對學校文化的狹義理解。
圈層模型學校文化的圈層模型是建立在從形態的角度分析學校文化構成的基礎之上的。根據對學校文化構成要素的分析不同，圈層模型又有以下三種表現形式。
第一種形式是建立在物質文化和精神文化的兩分法基礎之上的。許多作者認為，學校物質文化是精神文化的物質外殼，學校精神文化是學校文化的靈魂和核心；學校精神文化決定物質文化，賦予物質文化靈魂與精神內涵。
第二種形式是建立在物質文化、規範文化、精神文化的三分法基礎之上的。例如，閻德明將學校文化描述為由三個同心圓構成的整體：外圓是物質文化，屬學校文化的表象層，主要指學校的校舍和環境；中圓是規範文化，屬學校文化的制度層，主要指學校的管理體制和規章制度；內圓是精神文化，屬學校文化的觀念層，主要指學校的辦學思想和價值觀，是學校文化的內核和靈魂。
第三種形式是建立在 物質文化、行為文化、制度文化、精神文化 的四分法基礎之上的。例如， 陶西平將四種形態的文化排列成由淺入深，由表及裡的不同層次：物質文化（表層的）、行為文化（淺層的）、制度文化（內層的）、精神文化（深層的）。顯然，這也是一種圈層模型。
E. 幫我弄一份校園文化的研究性學習報告！！！！！
以下資料供參考：
前一段時間，在日趨激烈的升學競爭之下，學生的文明素養大受冷落，出現學習成績上升、人文價值失落的倒掛現象。德謨克利特曾說過：「如果沒有德性，知識越多，造成的罪惡越大。」我國著名學者葉稚珊也指出：「人文和科技相比，人文更帶有導向性，科學家本身的思維也離不開他自身的人文素質。」
校園文化的建設不僅是繼承和發展中華民族優秀文化的內在要求，也是融入經濟全球化的迫切需要，更是作為我們這所有60多年辦學歷史的國家級示範高中、江蘇省首批四星級高中實踐新課程理念，積淀與傳承校風、校訓，培養優秀人才，實現辦學目標的需要。
所以，今天的學校，呼喚文明素養；今天的師生，應當加強文明素養；今天的教育，迫切需要弘揚文明素養。在新課程理念下，人文精神的培育成為現代教育理論和教育實踐的重大前沿課題。加強文明素養的熏陶能夠促進和諧校園文化的建設，反過來，和諧的校園文化又能以感染、凝聚、激勵等方式，促進學生的情感、態度、價值觀向有利於人才成長的方面發展。
「和諧校園」,必須從學校文化建設入手,以喚起教育者的文化意識，積極構建開放、民主、和諧的校園文化，全面提升學校的文化品位。這是個每所學校都可以實施，但每個學校實施角度又不僅相同的課題。我們要建設的校園文化是和諧而富有家鄉特色的校園文化。射陽地處鹽阜老區，是新四軍當年戰斗過的地方。射陽人民身上處處透射著新四軍「鐵軍精神」的光芒。這里灘塗富饒，是著名的國家級丹頂鶴自然保護區所在地。近代實業家張騫親臨開墾，形成了悠久的墾殖歷史。這里有優美的自然風光和濃厚的人文精神，構成了富有鶴鄉特色的風土人情。本課題研究將在此基礎上，著力通過挖掘、繼承、兼容、重組、提升、創新，以科學精神和人文精神交融的文明素養來構建和諧的校園文化，培養具有豐厚人文底蘊、良好思想品質和文明行為習慣的高素質師生群體。
學校是個文化場所，是思想與思想交流、感情與感情溝通、生命與生命對話的場所。學校從事的是文化的傳承、積累、創新的工作，但學校不會自然地生成文化，它需要師生共同努力，有意識地建設和積累。我校自本世紀初以來，一直致力於和諧校園文化建設以及學生日常行為規范訓練的研究，學生的人文底蘊、思想品質和行為習慣都表現出較好的發展趨勢。課題提出後，我們將以此為起點，以「科學發展觀」和「和諧發展觀」為指導，突出文明素養滲透的系統性、漸進性、全面性，從而使學生具有良好的科學素養、人文素養和豐厚的文化底蘊，行為實踐在文化價值和人文動力影響下趨於高度自覺、規范、文明，最終探索出有效的途徑和操作策略，從而構建和諧而富有鶴鄉特色的校園文化。
研究目標及內容：
1、課題研究的目標
通過本課題的研究，實踐學校「以人為本，以德立校，讓每個學生健康和諧發展」的辦學理念，著眼學校的可持續發展，構建和諧融洽的人文環境、豐富高雅的校園文化，全面提升學校文化品位，把學校建設成最適宜學生成長發展的育人環境，營造民主、科學、人文、開放的育人環境，體現教育對人的終極關懷。
構建「和諧的校園文化」，就必須有一種和諧、自由的校園氛圍。這里不僅要有綠化美化的自然環境，詩情畫意的文化環境；更重要的是，這里應沒有歧視、沒有體罰、沒有人際間的勾心鬥角、沒有過重的課業負擔；在這里應是人心思進，在思想上體現進步與創新，行為上體現文明與儒雅，心理上體現健康與愉悅，競爭中體現智慧與合作，評價上體現公正與科學，這樣的校園方能體現時代的氣韻與現代的風采。
構建「富有鶴鄉特色的校園文化」，借新課程實施的東風，讓學生通過研究性學習校本課程的開發及社區服務的開展，深入到家鄉中去進行調查研究，了解家鄉的風土人情及優良的革命傳統，從而把這些精神帶到校園中來，使得我們的學生既要有強烈的家鄉意識，又有開放的氣魄和寬容的胸懷。因此，要讓學生了解家鄉文化的優良傳統，了解先人創業的艱辛；引導學生刻苦學習，更好地建設我們的家鄉；同時也使學生在文化價值和人文動力影響下的行為實踐趨於高度自覺、規范、超越。
2、課題研究的主要內容
（1）「和諧校園文化建設中，教師素質提高的研究」。和諧校園文化建設首先召喚起教育者的文化意識，承擔起「傳道、授業、解惑」的職責，通過本子課題的研究，營造民主、平等、和諧的管理理念，提高教師師德品質和文明修養，鼓勵教師建立自己的教育思想，支持教師的教改實踐，形成自己的教學風格。
（2）「和諧校園文化建設中，學科教學活動的研究」。課堂是課題研究的主陣地，學生個性的和諧發展是和諧校園的一個主要標志。利用課堂學科教學，滲透文明素養熏陶，構建和諧校園文化氛圍，讓學生身在和諧、文明的氛圍中，潛移默化，實現全面、健康和協調的發展。
（3）「和諧校園文化建設中，鶴鄉風情的尋訪研究」。課外實踐活動是學生全面、健康、和諧發展的第二課堂，也是富有個性和特長發展的不可或缺的重要渠道，更是學校和諧校園文化建設的社會性完善和檢驗。通過本子課題的研究，重點讓學生探索家鄉的風土人情，取長補短，提升自己的文明素養，從而豐富我們和諧的校園文化。
4、「和諧校園文化建設中，學校與家庭、社會的關系研究」。學生在學校通過學習熏陶，形成了良好的文化素養，把它帶到每家每戶中去，從而提升每個家庭的素質，為構建和諧社會貢獻自己的力量。
F. 校園文化內涵應該包括哪些
校園文化內涵包括三部分，即學校物質文化、制度文化、精神文化。
1.屬學專校物質文化的有：教學樓屬、實驗樓、圖書館、文娛體育活動設施，以及優美綠化的環境等；
2.屬學校制度文化的有：校訓、校紀、校規、班規、學生守則、入隊入團條件、勞動制度、清潔衛生制度，以及考試規則、休息制度等；
3.屬於學校精神文化的有：校風、教風、學風、班風，師生員工的價值觀念、精神狀態、群體心理、人際關系，以及英雄雕塑、升旗儀式、文娛體育科技活動等。
拓展資料：
校園文化滲透著社會文化和民族優秀文化。學生有旺盛的精力和強烈的求知慾，在校園里有意識地開展一些健康的文化活動，可以使學生了解社會，認識人生，認識改革開放帶來的新氣象，了解和學習中華民族的優秀文化傳統和勤勞勇敢善良的美德，了解、認識中國國情。開展校園文化是使學生全面發展的有效手段，有利於學生提高素質、豐富閱歷，有利於學生形成科學的人生觀、價值觀。
校園文化建設是全面實施素質教育的有效載體，大力加強和建設校園文化是學校管理的一個重要內容。校園文化能規范學校成員的思想行為，賦予學校以活力機制，進而促進整個社會文化的發展。
G. 校園文化建設的意義
文化，是人類社會發展中創造的物質文明和精神文明的總和，由物質文化、制度文化、精神文化組成。所謂校園文化，概括地講就是發生在校園范圍內的一切文化現象的總和。作為社會主義精神文明建設的一部分，各級各類學校應該全方位地抓好校園文化建設，以培養和造就合乎社會需要的人才。
校園文化的功能
導向功能。校園文化蘊含著較深層的價值體系，這一體系是在長期的教學、科研與管理實踐中凝結而成的。它為學生提供了行為的參照系，潛移默化地指導其正確認識和處理個人與集體的關系，把個人行為引導到集體目標上來，因而深刻地影響著學生的思想品德、行為規范和生活方式，具有水滴石穿的力量。導向的成功與否，是校園文化發揮了積極的正面效應還是產生了消極的負面效應的重要標志。可以說，校園文化在一定程度上為學生規定了一種目標模式。
凝聚功能。這是指學校的文化氛圍特別是良好的校風能激發學生對學校目標、准則的認同感和作為學校一員的使命感、自豪感、歸屬感，形成強大的向心力。所謂校風，即學校富有鮮明個性特點的教學意識、育人意識、道德意識、文明意識以及為全校師生認同的集體榮譽感與責任感。它對於學生來說，具有很大的同化力、促進力和約束力，能使每個學生都在和諧、融洽的人際關系中，最大限度地挖掘內在潛力。這種高凝聚力主要表現為：集體與個人的關系休戚與共；集體對個人有很強的吸引力；個人對集體有很強的認同感。
激勵功能。校園中凸現出來的榜樣是這個特定的文化區間內涌現出來的正面典型。他們集中地反映出學生的精神風貌、價值觀念、思想道德素質和生活行為方式。校園榜樣真實貼近他們的生活，其激勵的力量是無窮的，它既是校園精神的生動體現，又是校園文化的形象教材。它所產生的「共生效應」和「魅力效應」，是推動校園文化全面發展的動力和能源。充分發揮榜樣的激勵作用，對於弘揚正氣、優化校風、培養校園精神、建設校園文化具有現實而深遠的意義。
認識整合功能。研究表明，學生的認識是在不斷地模仿，進而比較、分析和判斷的過程中形成的，而一定的文化氛圍正是他們模仿的「藍本」。與此同時，校園文化自身滲透著優秀的民族文化和豐富的科學知識，學生在健康向上、豐富多彩的校園文化中，通過不同思維的不斷碰撞，在尋找個人與集體、社會的結合座標的過程中，不斷整合自己的思想與價值體系，從而逐步深入地認識社會、認識人生，並獲取許多課堂上得不到的知識與技能.