鄭朝暉建平中學
課堂教學為什麼不如電子游戲吸引人
□
鄭朝暉
學生沉迷網路游戲，
老師和家長的第一反應往往是想辦法
「
堵
」
，
似乎很少有人會去想一想
「
游戲為
什麼會這么吸引人
」
，而更少有人會去想一想
「
為什麼我們的教學不如游戲那麼吸引學生
」
。
建平中學語文特級教師鄭朝暉是個
「
數碼控
」
，喜歡嘗試各種新技術。他曾經也是個游戲愛好者，
娛樂之餘常常反思
「
我們的教學設計應該向電子游戲學些什麼
」
這類被很多人看作無厘頭的問題。
他在聽課、觀課的時候，經常發現課堂上老師講得眉飛色舞，而學生卻聽得垂頭喪氣。在鄭老師
看來，課堂教學是學習行為，電子游戲其實也是一種學習行為，游戲者從不會到會，從會到精，就是
一個自主而有效的學習過程。
因此，
老師們有必要放下身段來研究一下游戲中的學習機制和學生的學
習心理，這對提高課堂教學有效性一定會有啟示。
——
編者
❷ 高三語文成績為什麼提高不快
鄭朝暉 上海市語文特級教師 上海市建平中學 其實，語文學習無非聽說讀寫四字。但是，和外語聽說讀寫的要求不同，語文對於語言的理解和運用的要求更高。這種語言運用能力一方面是基於對漢語的語言表達特點的深刻領悟，另一方面也是基於中國文化的浸潤。所以，進入高三之後，千萬不可急功近利，忙於尋找所謂的解題秘籍，或者陷入題海。反而應該靜下心來認真培養自己的漢語語言運用能力。除了按照學校的語文復習的一般進度完成復習工作以外，在提升閱讀能力提升方面，我建議不妨在以下兩個方面下一點功夫。 第一，真正沉潛到文本中去，體會語言在表情達意過程中的意趣，提升語言理解的能力。 從高考的角度來看，現代語文，一般要求能夠閱讀較復雜的語體文和文學文本。與中考相比，文本本身的閱讀難度增加，考查的語言運用能力更為復雜。但是，概括起來無非是內容、形式以及內容與形式之間的關聯這幾個方面。從能力上說，特別關注理解、概括、分析、遷移、評價等能力的考查。而所有這些能力的核心是語言的感知力。因此，近期應該在這個方面下大力氣。 如何才能夠有效改善自己的語言感知能力呢？很多人都會說學語文應該多讀。多讀固然不錯，但是讀多少，才算多讀，高三有沒有時間多讀都是問題。所以，我的意見是「精讀」。每周可以挑一篇語體文(議論性、說明性的文章)，一篇散文，仔細去讀。所謂仔細，有一定的要求。首先是心態上要沉靜，不要任務觀點，要能夠沉浸到文字中去。為了達到訓練的目的不妨挑選一些不是一眼就能看明白的文字去讀，培養自己的耐心。在閱讀的過程中，一定要養成圈劃點批的習慣。圈那些表明結構關系的詞語，比如「首先」、「然而」等，這樣可以幫助我們理清文章思路；劃那些具有字面以外深意的語句，這樣便於我們判斷這些句子與上下文之間的關系；點便是對文中具體運用了一定的寫作手法的地方或者能看出作者寫作動機的地方適時評點；批就是從內容和形式兩方面將自己的感悟及時的記錄下來。這樣的訓練，古已有之，目的是通過外部刺激強化自己沉潛到文本中去的能力。一旦能夠沉入文本，真正用專注的心態去分析揣摩文本，語言運用能力的提升也就有了可能。 從古代詩文的角度看，當務之急也不是急於做題，而是增加閱讀經驗，真正將古詩和文言文當作文學作品來讀。現在有的人在復習的時候喜歡搞歸類，根本無視詩歌的具體抒情特點，忙於為詩歌穿鞋戴帽，這樣做對於提升古詩文閱讀能力並沒有多大的幫助，有時候反而會起負面作用。我的建議還是要在對於詩歌的深入閱讀中體會詩歌的意境，積累閱讀詩歌的經驗。至於文言文，重溫課文，在深入理解課文內涵的基礎上，做到字字落實，也是非常重要的。 第二，圍繞考綱盡快構建語文知識體系。 剛進入高三復習的階段，可能面對表現手法、表達方式、語言特色或者詞性、句式等等一頭霧水。但經過了半個學期的學習，應該積累了一些運用經驗了。這時候就需要適時的總結分析，形成這些概念之間的聯系。 大致說來，可以從字詞句段篇的角度，從語法、修辭、意義表達途徑三個維度進行梳理。比如，修辭，就可以從積極修辭和消極修辭兩個角度，進行整理，意義表達途徑可以從表達方式、表現手法、語言特點等方面進行整理。有人說，這些東西不少教學參考資料上都有，還需要整理嗎？事實上，整理本身不是目的，讓自己頭腦中有一個清晰的語文知識譜系才是最關鍵的。唯有對這些知識的適用范圍、邏輯關系有了清晰的認識，有了合理的思考工具，才能夠進行正確的思考。所以，在平時做題或者分析的過程中一定要萬分注意概念運用的准確性，多揣摩高考試卷以及標准答案是如何使用這些概念的，對答題角度和牽涉到的知識進行認真分析。這樣反能夠提高解題效率。 做到這兩點，就為下一個階段的閱讀復習打下了良好的基礎，在語言敏感性提升，概念及概念關系清晰的前提下再有針對性地進行分項訓練，才能取得事半功倍的效果。