陶廟中學

A. 2014陶廟中學中考作文

小作者這篇作文，記敘的是自己和爸爸在中心花園玩的經過。作文雖然篇幅短小，但具備了時間——今天，地點——中心花園，人物——「我」和爸爸，事件——去玩，等幾個記敘文的要素，這說明小作者對記敘文的一般寫法，有一定的了解。如果小作者能夠詳細地描述一下，自己和爸爸打羽毛球或者是籃球的情景，讓讀者看到你們在玩時的開心，作文的內容就會飽滿起來，作文的中心也會更加明確。「今天爸爸帶我出去玩。帶我去中心花園去玩」這樣寫會感覺有點羅嗦，改成「今天，爸爸帶我去中心花園玩」。「在打籃球」應該是「再打籃球」。「然後再走黃色的的路」，這個黃色的路是什麼路呢？如果寫清楚一些，讀者就會更清楚明白

B. 如何保護學生的自尊心

山東省巨野陶廟鎮中學劉學成
自尊心，它是一種建立在自我評價的基礎之上，要求社會和集體承認自己的人格和能力的思想感情。其具體表現為不願向別人屈服，不容許別人歧視和侮辱等方面。一個具有正當自尊心的人，總是珍視自己在集體中的合理地位，注意保持個人在集體中的聲譽。一般說來自尊心是一個積極向上，努力克服缺點的內部動力。既然是一種動力，那無疑應當保護學生的自尊心、把自尊心引導為自我教育，防止向虛榮心方向發展，這樣學生就容易接受老師的意見，教育才能取得成功。
教師應該為學生營造一個良好的、積極向上的心理氛圍，保護好學生的自尊心，這是培養良好的心理素質的一個重要方面，也是學生，特別是後進生進步的一個前提。
課堂提問的目的是激發學生的課堂興趣，調動積極思維，從而引導學生理解問題，掌握知識，而不是為難學生。因此，在課堂提問時，一定要注意根據深淺層次，難易程度來確定不同的回答對象。例如：課文中立即能找到答案的簡單問題，讓基礎較差或一般的學生回答，能激發他們的上進心和積極性，使之感到教師的關懷，對學習弱勢的學生來說，成功的體驗特別重要。課文中較難的問題，對於基礎能力較強的學生，就有助於他認真思考，使之有所發現，有所創造。對難度較大的問題還可以利用小組或多名學生一起回答問題，既鍛煉了膽量，又能利用集體的智慧，增強學生相互協作的團隊精神。這樣就能讓每個學生都能得到鍛煉，體驗成功的快樂。否則，如果一問三不知，只能使學生感到難堪而厭學，後進生的自尊心特別容易受到傷害，老師更要注意保護。
二、集體活動中，不能忽視對學生自尊心的保護
集體活動中，應當注意兩個方面。一是盡可能多地讓學生能在活動中充分表現自已，特別是那些後進生，不能把他們排斥在大集體之外。另一方面，在大集體活動中，要防止某一學生因失敗而招致其他同學的譏笑，傷害其自尊心。要善於引導學生正確對待自己和別人的失敗，讓他們知道人生中失敗是難免的，失敗是成功之母，應把注意力轉移到尋找失敗的原因上來。這樣，既能讓他們勇躍參與活動，又能不傷害學生的自尊心。同時，老師要注意發揮學生的強項，讓他們減少失敗，體驗成功。
三、批評時，更應保護學生的自尊心
沒有批評的教育也是一種不負責任的、脆弱的教育，批評也是一種關心、愛護的表現。但是過分的批評難於使學生認識到自己的錯誤，而更容易使學生對老師產生敵對情緒，這樣一來也就失去了批評的意義。批評學生，要一事一評。學生犯錯誤，老師要對學生的錯誤進行批評，不要輕易地把學生以往的錯誤聯系起來。批評學生，要對事不對人，無論是對優秀的學生還是經常犯錯誤的學生，老師都要一視同仁。批評學生，評語要准確，恰如其分。批評淺了，是不負責任的表現；批評重了，會刺痛學生的自尊心。准確、真誠的評語，會使學生心服口服，欣然接受。著名班主任魏書生在孩子犯錯誤時只採用三種方式處罰：唱一首歌；做一個好事；寫一份說明書。唱歌陶冶情操；做好事將功折罪；寫說明書進行自我反省。總之，教師批評學生時，要以尊重學生的人格，不傷害學生的自尊心為前提，然後選擇不同的教育方法。教育家蘇霍姆林斯基說過，「只有當學生把教育看成是自己的需要且樂於接受時，才能使教育取得最佳效果。」
我們班中曾多次出現過丟失東西的現象，今天有人丟筆，明天有人丟錢。而懷疑的對象總是集中在幾個學生身上，目標越來越小，最後落在XXX身上。我私下找他談心，告訴他：「你現在年齡還小，對隨便拿別人東西的危害還不太懂，不良習慣也是容易改掉的。但是你如果不及時改正，將來會給自己的人生帶來嚴重的後果，到時候想改就難了。」一番話激勵了他的羞恥心和自尊心，他向我承認了自己的錯誤。直到初中畢業，他都沒有發生類似的現象。現在他已經是大二本科生了。試想：如果當時我不留情面，當著學生的面粗暴指責，傷其自尊心，結果又會是怎樣呢？可能是別人對他的歧視，他對別人的仇視，破罐子破摔，他的人生將是另一條道路。
四、與學生談話時、也要注意保護學生的自尊心
老師的語言會對學生產生較大的震憾，稍有不慎，就有可能傷及學生。因此，老師與學生閑談，要以尊重學生的人格為前提，既要把問題說清楚，是非分明，又要語言文明，語氣平和，態度可親。要多一點愛心，少一點怨言。多表揚鼓勵，少批評指責。特別是對後進學生的談話，更要注意語言分寸，你表揚幾句，他會高興得不得了；你幾句否定的評價，他就會自暴自棄，甚至怒氣沖天。因此，與後進生談話時，更應保護他們的自尊心，民主、平等、文明的交談，既能讓學生暢所欲言，拉近師生的距離，又能使談話產生教育效果。
五、與家長交流時，也要保護學生的自尊心
老師與家長交流的目的是什麼？絕不是告狀，也絕不是發泄自己心中的怒氣，更不能引起家長的反感，而是希望取得家長的配合，理解和支持，使學校和家庭形成教育合力。老師與家長談話，最好是同學生在一起，這樣能避免學生的誤解。同時老師要注意語言技巧，用詞要恰當，既要把問題說清楚，又要防止家長的反感和學生的自尊心受到傷害。一般情況下，家長是喜歡報喜不報憂的，學生也最討厭你在家長面前告狀的。因此，老師更要適應他們的心理，盡量向家長多講學生優秀的一面，以表揚鼓勵為主，即使是問題比較嚴重的學生，也要先肯定學生的優點，再指出其不足，並且要做到優點大於不足。這樣才能取得他們的認同，你的家訪才能生效。
我班有個學生，學習基礎較差，成績一直不佳，並且上課不專心，經常違犯紀律，老師同學都怨聲載道。一個星期天，我來到他家，學生和家長都在，我還沒開口，家長就說了許多怨言，怨學校沒有把他的孩子教育好，成績直線下降。我讓家長冷靜下來以後，首先肯定了學生在校的表現：思維活躍，腦子靈活，表達能力強，性格開朗，活潑好動，體育較好。但學習自覺性不強，上課注意力和自製力較差，只要他能注意克服一下，我相信他一定是一個很有培養前途的好學生。家長聽了我的評價，原來的怨氣變成了喜氣，表示要配合學校把孩子教育好。同時也激發了學生的羞恥心和自尊心，他當場表示：「我一定要改掉缺點，今後你看我的行動吧！」從此這位同學在學校有了明顯進步，至今半學期下來，他的確沒有食言，成績也上來了。相反，如果我當時向家長告狀，把學生說得一無是處，就會傷害學生的自尊心，使矛盾激化，師生對立，這樣的家訪效果就會適得其反。
六、保護學生的自尊心，還要注重學生的性格差異
教師首先必須承認並尊重學生的差異性，使各類學生都得到關注和尊重，獲得應有的發展。一個優秀教師的眼中沒有「差生」，只有學習困難的學生，他們更需要特別的關愛和幫助，尤其需要尊重。在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。教師的工作面對的是活生生的學生，他們的性格、年齡、家庭、學識水平等各方面都存在著差異，特別是性格差異，在教育學生、保護他們的自尊心時更要注意。教師，特別是班主任老師要深入了解每一位學生，確實掌握他們的性格特點。因此，教育學生要在學生身心發展普遍規律的指導下，分析每個學生的特殊性，平等地對待成績不同的學生，平等地對待智力和能力不同的學生，平等地對待有不同家庭背景的學生。有的學生性格開朗，活潑，心地坦率；有的學生性格內向，不善言語，不願與別人交往，封閉自己的內心世界。對這兩種性格截然不同的人，在他們犯了錯誤，進行批評時一定要注重他們這種性格的差異，對待性格開朗的，對於他們的錯誤可採用急風驟雨式的批評，一針見血地指出他們的錯誤，這樣可讓他們徹底省悟。而對待性格內向的學生如採用上述方法，則會適得其反，我們應該採取和風細雨的說服教育，更不能在眾人面前進行，這樣會取得較好的教育效果。
尊重學生的需要、興趣、志向、選擇、情感，迫求教育與自我教育的統一，共性與個性教育的統一，最大限度地挖掘學生的發展潛能，使每個學生各得其所，從而成為社會需要有用人才。
七、尊重學生的人格，保護共自尊心
90年代以來，美國研究人格理論的一個觀點是：人格的基礎是自尊，自信。而自尊，自信單憑自己是不能建立起來的。孩童時期的自我概念是靠外部的評價建立起來的。現在越來越多的教師認識到這一點——保護學生的自尊心。教師有責任心，希望自己的學生能夠學好，這一出發點是正確的，但若方法不當，再加上不能及時挽回學生的自尊心，就會傷害學生的自尊心。學生的自尊心一旦被傷害，其後果可想而知，因此，教師教學要講究科學性、藝術性。教師要有強烈的社會責任感，並善於用自己的人格魅力去感染學生。學生需要得到別人的尊重。能夠滿足他們的這一需要，就為在師生之間建立融洽的關系奠定了良好的基礎。
八、培養集體榮譽感、尊重學生的自尊心
自尊心和集體榮譽感是學生克服缺點、努力上進的重要動力。學生一旦缺乏自尊心就容易自暴自棄，失去上進的動力，容易與別人產生對抗情緒。因此，教師應該經常肯定學生的點滴進步，使他們感到自己有希望，有前途，並能承認自己，自強不息。同時，要在自尊的基礎上培養他們的集體榮譽感，促使他們爭取和保護集體榮譽。如學校開運動會，我讓體育委員和班委自己組織，他們安排得井井有條，對於那些平時不經常參加活動和個別情感上需要「照顧」的學生，我就抓住機會鼓勵他們加入到集體活動中來，要麼幫助別的同學拿衣服，要麼投稿，要麼做護理等。學生的積極性非常高，教師愈信任他們，他們的集體榮譽感就愈強。
本人教了多年學，當了多年班主任，開始幾年與學生相處得不怎麼理想，班級管理也較差，與學生常有對立情緒。以後我反復思考，發現原因在於自己缺乏對學生自尊心的尊重。以後我認真進行了總結反思，並且反復學習了魏書生的教育管理經驗，終於找到了成功的關鍵：「教育成功的秘決在於尊重學生。」管理方法改變了，效果也不一樣了，近幾年來，我的班級管理非常突出，得到了上級領導的肯定與師生的好評，被評為優秀班主任。

C. mc九局具體是安徽阜陽哪裡人

阜陽界首市人，一個學校的，都是陶廟中學的，小名叫豆豆