師生口試
口語這種東西關鍵還是在於學習方法的！
『貳』 英語四級考試要口試嗎
英語四級考試不要口試，口試屬於自選考試項。
報考資格為：
考試分為全國大學英語四級口語考試(CET-SET4)，全國大學英語六級口語考試(CET-SET6)。
四級口語考試：完成當次四級筆試報考後方可報考四級口試，例如完成2017年6月CET4報考後可報考2017年5月CET-SET4。
六級口語考試：完成當次六級筆試報考後方可報考六級口試，例如完成2017年6月CET6報考後可報考2017年5月CET-SET6。
口試不需要筆試過一定分數線才能報考，口試筆試分開考。
(2)師生口試擴展閱讀：
一、口試考試時間
一年兩次，分別在5 月和 11 月。
成績查詢時間，分別為每年的八月和二月的中下旬，與筆試成績一同公布。
2016年5月全國大學英語四六級口語考試將於5月20-21日舉行。其中5月20日是全國大學英語四級口語考試(CET-SET4)時間，5月21日是全國大學英語六級口語考試(CET-SET6)時間 。
二、考試形式
CET-SET 考試採用機考形式，每場考試由 2 名主考和 3 （或 4 ）名考生組成：
CET-SET 考試分三部分：
第一部分是考生和 CET 授權的主考進行交談，採用問答的形式。時間約 5 分鍾。
第二部分包括 1.5 分鍾的考生個人發言和 4.5 分鍾的小組討論。時間共約 10 分鍾。
第三部分由主考再次提問以進一步確定考生的口頭交際能力。時間約 5 分鍾。
由於改革，有些省份實施機考形式。兩個考生為一組參加。
第一部分為簡單的自我介紹和問題回答，其中自我介紹20秒，問題回答為90秒。
第二部分為topic，及與你的partner進行有關此給出話題的討論，時間為4分30秒。
第三部分為總結式回答，包括兩個問題，其中一個與你的partner相同，另一個不同。時間均為90秒。
『叄』 與教師對話 口語交際
口語交際對等接納，雙向互動，促進對話的交際互動，創造性地訓練即時的、個性化的口語交際，是走向共生理想的心靈對話，體現了對語文素養的全面關注。
【關鍵詞】：口語交際 對接 互動 共生
「1言之辯重於9鼎之寶」。口語交際在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高，良好的口語交際才能成為開啟事業成功之門的金鑰匙。「訥於言者」立身於現代社會常常會遭遇尷尬，事業的和諧發展也會因為缺乏口語交際能力而受到影響和制約。面向未來，著力培養口語交際能力，體現了對語文素養的全面關注。克林伯格認為：相互作用的對話是優秀教學的1種本質性標識。語文教師的教學也越來越關注口語交際呈現的對話交流。建構互動共生的口語交際，激活口語交際的內涵對話，正是讓語文教學更加充盈著對話的精神。
1、對等中共存：促進對話的交際互動
語文課程標准這樣表述：口語交際是聽與說雙方的互動過程。在口語交際的過程中，交際雙方互為共存，關系對等。作為體現交往哲學理念的「對話」，是1種調動學生的教學手段，更是1種尊重學生的教育思想；是1種激活課堂的教學技巧，更是1種走進心靈的教育境界；是指教師與學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流。口語交際的教學實踐要求師生、生生的心靈彼此敞開、接納，並尋求、探索、實現著教學平等對話的真義。
引導：實現從聽到說的轉變。 口語交際中，有的學生只會做，不會說，「茶壺里煮餃子」；或不想說，「金口難開」；或說出來怕這怕那，索性「作壁上觀」。這時教師就要對症下葯，給學生以自信，引導學生想怎麼說，就怎麼說，願怎麼說，就怎麼說，不拘於形式，以興趣激發興趣，以思想點燃思想，以交際促進交際，觸動學生說話的「興奮點」，鼓勵學生有信心、有勇氣地進行口語交際，實現從聽到說的轉變，實現從觀眾到演員的轉變。「要想明天說得棒，不怕今天出洋相」，情動而辭發，學生就會在基於平等共存的引導下，進入口語交際的情境而敢於對話。
共振：推進主體與主體的互動。 新課程將教學的本質定位於交往，把教學過程理解為師生共同參與共同發展的互動過程。口語交際教學是師生之間、生生之間的交際活動，是主體——主體之間的對話活動。教學不是我教你學，更不是你講我聽，口語交際是師生雙方的聽、說互動，其能力的形成是在師生、生生的聽說互動中共同生成的。學生是有自覺能動的人，是具有1定認識能力的主體，教師如果居高臨下，口語交際課堂只能是「獨角戲」，久而久之，學生口語交際的靈感被抹殺，學生如何才能凸顯主體精神呢？口語交際不是單向的「輸出——接受」關系，也不是被動的「刺激——反應」關系，是1種「教學相長」的互動互助關系；是1種「相互受益」的共振共興關系。
2、對接中共鳴：創設即時的交際情境
人——情境交互作用論啟發我們：既然人的行為由情境強烈控制著，那麼，我們完全可以通過情境的捕捉，用修正和創設來塑造相應的行為。同樣的話題，不同的場合和對象，言語表達的方式不1樣。說話既要看場合，又要看觀眾，這樣才能收到對接良好的交際效果，取得和諧1致的共鳴效應。這就說明我們在教學中要特別關注交際話題的情境設置，引導學生在特寫的環境中，真實地進行體驗性反應，實現1定的語言交際功能。例如教師引導說：「我愛旅行，有1次在某地丟了錢，如果是你，該怎麼辦？」提問被順其自然地接納，每1個學生自然就會來設想1、兩種方法，闡述兩、3句建議。這樣的口語交際親切、自然、真實、有趣，體現了「在游泳中學游泳」，1定會受到同學們的歡迎。
生活需要得體的語文，語文需要得體的口語交際。口語交際課，教師有責任引導學生把「書本的話」轉化為「生活的話」、「兒童自己的話」，並用口語化的形式表達出來。口語和書面語在章法、句式、感情色彩諸方面略有不同。如果不注意，在生活中是會鬧出笑話的。試想，1個在日常交談中滿口之乎者也的人，喜歡使用過長，過於復雜的句子的人，我們在感覺到這個人文縐縐的同時，也會給他打個問號：這人是不是有點毛病？當然，口語大多是現想現說的，由於時間急迫，這就要求說者要盡快地把思維轉換成言語，聽者同樣要相當敏捷地把對方說的話語轉換成認知。講完上句，還沒想好下句，會造成口語交際的間斷。「嗯，嗯……」、「這個、這個……」之類的「口頭禪」，就是用亢余信息在等待思維的現象。口語交際的即時性當場訓練，是要想辦法讓學生做到「心到口到」，並且「想得快說得准」。
3、對流中共享：關注個性化的交流溝通
口語交際會不會千人1面，千篇1律呢？關注口語交際的個性化，是人文關懷的體現。將人文教育貫穿於口語交際始終，會促進學生從中享受人文精神的熏陶。口語交際的互動，需要與學生1起走進話題，去涵泳，去體悟，去感受，去開創口語交際實踐的新天地，讓口語對流成為充分展示學生人文個性的試驗場。教學《畢業贈言》時，我用生動的語言啟發學生：在即將離開小學金色的生活時，把你的1句心裡話當作1份貴重的禮物留給母校，獻給老師，贈給同學，畢業贈言不必是甜言蜜語，可以沒有5顏6色，要的只是從你的心裡自然地流出。
生1：再見了！和我離別但彼此依然心與心緊緊相連的母校！再見了！伴我度過美好童年的母校！再見了！願你創造出更多輝煌的母校！
生2：老師，我在您的教育下就像1棵小樹得到了太陽與雨的呵護，我1天天地長大，懂得了許多知識。老師感謝您。
生3：話畢業—— 「光陰如水不待人，6年酸甜恨即結。少年不識愁滋味？1思畢業斷愁腸。」
生4：時光如梭，歲月如流。小學生活轉眼就要結束了，我們即將離開母校，我心中充滿了深深的眷戀。母校的1草1木，是那樣的親切；母校的1磚1瓦，是那樣的熟悉。
生5：老師，我只想說1句我的心裡話。我很愛你們，而且我長大了，或許會繼承這個崇高而偉大的職業
生6：「10年樹木，百年樹人」，老師，我們會再來看望您！……
（聽著這些富有個性的交流，怎能不為之喝彩？）
口語交際重視個性化是要做到「聲如其人」、「聞其聲知其人」。例如，幾10個同學說「我最喜歡的玩具」，從「我最喜歡的玩具是……」開始，然後是形狀、顏色、聲音，最後免不了要說「我真喜歡」。句式大同小異，苛刻1點說是相同無異。口語交際應該是讓學生有個性地表達的，有的喜歡鋪排筆墨，有的擅長抒情議論，有的富有條理，有的較為跳躍，有的長於想像，有的熱衷於引用，這些個性化表達的趨向，應該得到授課教師的重視和引導。口語交際仍在培養「標准件」，這是不符合新課程、新理念的，口語交際允許「個性化」合理存在、適度張揚。
4、對話中共勉：建構交往的共生理念
口語交際過程是交往的過程，交往意味著與不同的人合作，增進對他人的理解以及彼此間相互共勉的認識。交往的相依相靠，是在尋求口語交際的內涵共生。共生，「不限於內部和睦的共存共榮，而是相互承認不同生活方式的人們之自由活動和參與的機會，積極地建立起相互關系的1種社會結合」。共生是以異質者為討論的前提，學生在價值、規范、目標方面存在差異，但正是由於這些差異，才能相互間在學習過程中建立更加「互動對話、互相共勉」的關系。口語交際「訓練」要在「訓」和「練」的交往上下工夫，尋求傾聽與表達的共生。口語交際能力的形成，只有經過反復的交往練習才能實現，其他外在因素都無法將其代替。「共生的理想」是新世紀心靈對話的主導理念，走向共生理想的口語交際，是學生獨立人格之間的相互呼應與確認，獨而不孤，共而不從，相互采擇著生活的意義，相互解說著存在的價值，相互確認著靈魂的力量，相互激發著生命的活力！
口語交際要實現教學的優化，交流必須對等接納，對話需要追求共生。口語交際是1種雙向，甚至是多向互動的言語行動，如果不在人們相互的提問與回答中不斷地合作，「胸藏萬江憑吞吐」的境界就不可能獲得。要培養學生的口語交際能力，無論是課堂訓練，還是實踐鍛煉，都必須讓學生有互動的條件和機會。任何單向的信息輸入或輸出，都無法構成「交際」活動。學生只有在動態的即時對話中，才能增強口語表達能力，才能提升口語交際能力。
『肆』 教師口語對語言、詞彙、語法有哪些要求
（一）口語與教師口語口語:就是通常所說的口頭語言。口語有一般口語和專業口語之分。教師口語:是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，它是教師進行教育教學活動的最基本、最重要的手段，是教師的勞動工具。（二）學習教師口語的重要性。 ⒈能有效地提高教育教學的效率和質量。 ⒉能有效地激發學生的思維力和創造力。 ⒊能給學生學習語言提供示範。使每一節課成為言語訓練課。 ⒋能使師生關系更加和諧。 舉例：特級教師霍懋征給低年級學生講「聰明」一詞的教學片段。（三）教師口語的基本要求。 同其他行業和職業所使用的語言相比，教師語言有以下幾個方面的基本要求：⒈規范性，⒉科學性，⒊針對性（可接受性），⒋鼓勵性，⒌教育性，⒍生動性，⒎兒童性。⒈規范性教師為人師表，因此，教師的語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示範效應。教師語言規范，包括語音規范、詞彙規范、語法規范幾個方面。語音規范要求使用普通話標准音，做到發音清晰、吐字准確。詞彙規范是指不用方言詞，杜絕生造詞，如不把「母豬」說成「豬娘」，「差」說成「推板」，「抽屜」說成「桌板底」等等。語法規范是指力求避免成分殘缺、搭配不當、詞類誤用、語序失調等不規范現象。如不把「請坐下」說成「請坐起來」，「你先走」 說成「你走先」等等。⒉科學性不同學科的教學，都有各自不同的知識領域和知識系統。講授不同的學科，就要使用不同的所規定的不同術語、概念。例如，符號「0」，數學老師把它講成一個數值，語文老師把它講成一個拼音字母，化學老師把它講成氧原子，音樂老師把它講成休止符。各自有別，含糊不得。例如，政治課中把「貨幣」說成「錢」，生理衛生課中把「大腦」說成「腦袋」、「腦子」，化學課把「加熱」說成「燒」，數學課中把「分子」和「分母」說成「上邊」和「下邊」，地理課把地圖上的「北南東西」說成「上下左右」等等，都是違反教學內容科學性的。又如：一位教師講授天花板的例子。 有位地理老師在講授我國各地降水的有關內容時說:「我國東南沿海靠海近,故降水多,西北地處內陸,故降水少。」作為我國降水分布的事實,這句話是正確的。但對於降水多少的原因卻解釋得不夠准確。因為靠海近,不一定降水多,如非洲西海岸的乾旱地區,美洲西海岸的乾旱地區等。科學的說法是:我國東南沿海地區更易受到來自太平洋的暖濕夏季風的影響,所以東南沿海較西北內陸降水多。⒊針對性（可接受性）所謂針對性，是指根據不同的教育對象運用不同的語言，即因材施教的意思。教師在進行教育教學時必須針對不同對象的特點運用語言，才能取得良好的教育教學效果。例如：《論語.先進》有這樣一段記載：子路和冉有先後向孔子請教同樣一個問題：「聞斯行諸？」意為：聽到了覺得自己應該做的事情就去做嗎？孔子卻給了兩種完全不同的回答。公西華問孔子原因，孔子解釋說：「求也退，故進之；由也謙人，故退之。」意為：冉有遇事退縮不前，所以激勵他；子路好勝心強，所以阻止他。⒋鼓勵性教師要愛護學生，保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。教師語言最忌諱「冷」、「辣」、「硬」。傳授知識時，要忌「笨」、「傻」之類的埋怨；啟發誘導時，要忌諱「呆」、「木」之類的挖苦；指責驕傲時，要忌諱「真行」、「真了不起」之類的冷潮；批評錯誤時，要忌諱「沒治了」、「看透了」之類斷言。教師的語言應當象「雪中碳」、「三春雨」、「六月風」。⒌教育性：教師的職責是教書育人，作為教師得以完成現實職責的主要手段的教師語言，當然也始終貫穿著教育性。教師在開口與學生講話時，一刻也不能忘了自己是教師，要時時做到「心中有人」、「目中有人」。 例如：一位小學老師在教學生「打」字時，有學生說：「是打人的打。」老師立即糾正說：「應該說是不打人的打，少先隊員還能打人嗎？」還有位教師借打球對學生進行積極進取精神的教育，效果也很好。⒍生動性 兒童是用「形象,聲音,色彩和感覺思維的。」 盧梭:在達到理智的年齡以前,孩子不能接受觀念,只能接受形象。 其實即使達到理智的年齡,對於觀念的接受也往往需要藉助形象。 教師口語必須符合青少年的心理特徵，在這個年齡段，他們的具象思維發展得很快，生動的表達有利於語言信息在傳輸過程中發揮最佳效率。化學老師在講核外電子的排布時，針對「電子離核越近能量越低」的理論，向學生打比方說：「這好比你的小時侯，嬰兒時，你爸爸把你抱在懷里；你會走路了，你爸爸將你牽在手裡；再大一點，你爸爸說：去，外面玩去。」把枯燥的道理通過形象有趣的語言表述出來，讓學生便於接受，樂於接受。德國著名演說家海因·雷曼麥認為，用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當提出更能為人接受。西方有人把幽默作為衡量一位好教師的第一組成要素。有學者說：「我一直認為，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。一位班主任教育學生不要吸煙，沒有用長篇大論的說教，而是幽默風趣的談話：提起吸煙，我認為至少有四大好處，一是可以防小偷，長期吸煙，會成為深度劇咳，聽到咳嗽小偷怎敢上門？二是節省衣料。因為吸煙能引起駝背，衣服可以做短些；三是可以演包公，從小就開始吸煙，長大後臉色黃中帶黑，演包公用不著化妝；四是永遠不老。據醫學記載，吸煙的歷史越長，壽命越短，當然活不到老了。有位數學教師講授π的值。他先用藝術筆法把π畫成一個小腳女人，接著寫出3.13、3.14、3.15 等幾個數，然後對學生說：誰來為這個小腳姑娘找一個最合適的「丈夫」？當學生找出3.14 後，那位教師又說：誰能說出它的職業？數還有職業嗎？學生們一下子都愣住了。這時教師不慌不忙地說：大家看，這是它住的地方：山巔一寺，寺就是廟，在寺廟里工作當然是「老和尚」了。學生大笑。笑聲中，「山巔一寺」（3.14）在學生頭腦中留了下深深的印象。還有位教師在講解劉禹錫的《陋室銘》之後，為了教育學生好好學習，天天向上，仿擬原文翻新了一篇《教室銘》：分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說翻得快，雜志看得勤。琢磨下象棋，尋思看電影。上課打瞌睡，下課如發瘋。無學習之意趣，有混世之閑情。雖非俱樂部，堪比游廳。心裡雲：混張文憑。教師最後說，我們切不可做這樣的學生。翻得自然成趣，勸喻妥貼有力，很有教育意義。 ⒎兒童性詞語通俗易懂，語法淺顯簡易，表達生動有趣。 《我愛吃水果》教學片段師:請大家看老師手中的這只香蕉,來說說它的樣子。生:香蕉彎彎的。師:你真會觀察,用詞可真准!誰能說得更好?彎彎的香蕉像什麼呢?生:香蕉彎彎的,像月亮。師:是嗎?月亮有時圓圓的,有時彎彎的,我們可用哪個詞語形容彎彎的月亮?生:香蕉彎彎的,像月牙。師:你能自己糾正,了不起!(翹起大拇指)以後說話要作到用詞准確,誰還願意說說? 生:香蕉彎彎的,像小船。生:彎彎的香蕉像鐮刀。
『伍』 英語口語 關於師生關系5分鍾對話
Student A: Have you met the English teacher John?
Student B: Yes, I have seen him going to the office this morning.
A: What do you think of John?
B: Not to bad, he seems to be kind and he was smiling to both students and other teachers this morning. He didn't shout and stare at people. Not like James, the man teacher who use to teach our class.
A: You are right, I think he is ok, I like this guy, I hope he will be a real friend as well as a teacher.
B: Me too.
『陸』 教師口語常見問題
1.話語羅嗦症
語病症狀：
大多數語句以「哦」「嗯」開頭；頻繁使用「我們知道……」「就是說……」「大家明白……」；語句結尾都帶上「對不對呀？」「你們說，是嗎？」等句；雙語症，擔心學生聽不清楚，每句話都重復兩遍，如「今天我們學習語法，單句的結構，嗯，單句的結構……」
診治辦法
① 使用錄音工具自查，找出語病是什麼，有意識克服並予以改正。
② 授課前認真准備，可避免語意不清造成話語羅嗦重復的毛病。
③ 讓同事多聽自己的課。請其指出自己的口頭禪，並將口頭禪寫在備課本上，授課時放在一旁，提醒自己克服。
2.語速失調症
語病症狀：
① 新教師上課多數有講話過快的現象。一方面是對學生的能力不夠了解，期望值過高。另一方面，一堂課講授的知識點過多過全，害怕考試會考到而自己沒講過，進而擔心自己完成不了教學任務，因此如連珠炮似地講課。
② 講話拖沓，讓人焦急。有些教師在闡述某個難點時，由於缺乏深思熟慮，邊講邊想，耽誤時間。
診治辦法：
① 新教師要摸清學生的情況，盡可能多聽聽學生的意見，是語速過快就改變自己授課的語速。另一方面，新教師要敢於放手教，不要期望考試能考到自己講過的原題，因此備課時設計的知識點不在多而在於精，教給學生的是思考問題的方法。
② 講話前提醒自己一個「慢」字,盡可能在講話前思考成熟。
3.語音不清症
語病症狀：
語聲弱化，虛化，最後一個字的字音消失；發音器官運動不到位造成的語音含混；音節間有再拼合現象；語音發飄，話語朦朧。
診治辦法：
① 大聲朗讀，要求字音到位，字正腔圓。
② 讓人幫忙給你找出哪幾個音節發不準，並認真糾正。
4.語流阻滯症
語病症狀：
講話不順暢，吞吞吐吐，時常有卡殼現象。有時是忘詞了，講了上句，不知下句。有時是思維停滯。
診治辦法：
多練習流利的朗讀。是思維卡殼，還是選詞跟不上，找出原因對症下葯。
5.話語干癟症
語病症狀：
老是那幾個詞語翻來覆去地說，不會運用同義詞。
診治辦法：
多讀多寫多聽多說，增加自己的詞彙量。同時練習同義反復的技巧。
6.語調沉悶症
語病症狀：
講話老是一個調，一個節奏，讓人昏昏欲睡。
診治辦法：
通過朗讀，練習高亢調、平直調、降抑調、彎曲調、加長調及短促調等的運用，做到自然而富有變化，使有聲語言富有一定的表現力。有條件的使用錄音機自查並糾正。
7.語義混亂症
語病症狀：
語義雜亂，語意跳躍，讓人不得要領。話語顛三倒四，隨意插說，不著邊際，東拉西扯，說話跑題。
診治辦法：
盡可能想好了再說，可先寫一個講話提綱再說。也可錄下自己的講話後，再用文字整理出來，檢查一下毛病在哪裡。
8.話語傷人症
語病症狀：
出語欠思考，話語過重。有時對基礎差的學生缺乏耐心，說一些如「煩死了」、「討厭」、「隨你去」、「去去去」、「剛才說過了，怎麼還問」的話；對學生片面評價，不如見機委婉地說，如「木佬佬差」、「一塌糊塗」、「頭腦簡單、四肢發達」等；甚至講臟話粗話，如「笨蛋」、「獃子」、「傻瓜」、「神經病」、「滾出去」、「死進去」。
診治辦法：教師要提高自身修養，多講文明禮貌用語。面對學生的錯誤一定要戒怒，多進行換位思考，替對方著想，如果我聽了這話會怎樣？同時學習委婉語，暗示語的表達技巧。
9.滿堂灌症
語病症狀：
① 一講到底，無提問，無啟發。採用目中無人講授法。
② 語氣無間歇。話流似洪水，造成學生聽力疲勞。
診治辦法：學會運用設問句、反問句及各種提問句。話語節奏要快慢結合。重要之處，要有停頓和必要的重復。
10.語態呆板症
語病症狀：
① 教師授課時只看書本，不看學生，與學生沒有眼神交流，這樣只管自己唱獨角戲。
② 教師上課時就站在講台上不走動或頻繁走動。
③ 沒有手勢語或手勢單一老是重復同一動作，面孔無表情。
診治辦法：課堂教學是注重師生情感交流的，可用錄象來檢查自己的態勢語。教師應根據教學的需要合理運用態勢語，把學生當成朋友，上課像談心一樣，要有說有笑。
『柒』 英語課上課前老師和同學互相問好怎麼說。還有一些課堂上老師常用的口語都有哪些
互相問好：師：good morning，boys and girls，Class begins ；生：thank you teacher其餘常用口語：1.Sit up(straight).坐直。2.We are going to have a new lesson today.今天我們上新課。.Listen,please.請聽。4.Listen to me carefully.仔細聽。5.Now listen and repeat.現在先聽,然後重復。
如果口語比較差，或者是上課進度慢，歡迎各位學生來阿卡索學習。在這兒可以自由選擇喜歡的外教，固定外教一對一授課課均不到20元，超高性價比真的很有吸引力，這里送大家一節免費外教體驗課，感興趣的可以試聽下：【免費外教一對一試課】
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『捌』 高中英語口試一般會問什麼問題
高中口試分為師生問答，學生互相問答和自己陳述。
開始是和老師進行問答（如果是有條件進行人機對話的考點，是和機器老師對話）老師會問你問題，你進行回答。
然後老師會給你和同伴一張卡片，上面是中文問答的對話，你們按照卡片互相用英文進行對話。
最後老師還會再給你一張卡片，上面有一個話題，你圍繞話題發表一篇小的演講。
高中口試都有范圍，照著復習考高分一點問題都沒有。
平時多和同學老師練習，很簡單！
祝你好運！
『玖』 教師職業口語的特點論文一千字
課堂教學語言的藝術性和課堂教學效果有著密切的關系。語言是信息的載體，是教師傳授知識的必備工具。當前，口語教學存在許多問題，學生口語交際能力並沒有
明顯的提高。調查發現，制約學生口語交際能力發展的不利因素主要有：口語交際訓練缺乏計劃性，訓練量少；與語文教學脫節，訓練效果得不到鞏固；訓練流於形
式，沒有落到實處；內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性；沒有互動和合作，缺乏交互性；教師在教學過程中的主導性發揮不好，教學質量低。教師的課堂語言
是面對著特殊的教育對象，它不同於自然語言，它是為達到教學目的而經過加工和設計的語言。教師的語言是用標准語或比較標準的普通話表達的符合教育教學要求
的教師用語。在從事教師工作完成教育教學任務中運用的口語，是教師實施教育教學工作中最基本、最常用的手段，是教師從事特殊勞動最重要的工具。它符合教育
教學的一般規律，符合學生個性心理特徵與認識發展規律，符合特定的教育教學目標的要求。教師的課堂語言藝術在整個教學過程中，將起著很重要的作用，教師口
語的修養高低，直接影響到教育教學的成敗。因此，從這點出發，每位肩負重擔的教育工作者都應加強語言修養，使自己的語言風格化，變成教書育人的強大的、有
力的武器。
一、教師口語形成中的制約條件
教師口語是指教師在進行教學、教育過程中而經常運用的行業用語。主要包括教學口語和
教育口語，也包括與教學、教育相關工作的口語，如與學生家長的談話，同行在教學研討中的談話，等等。各行各業由於其職業特點的不同，都有各自的行業用語，
教師職業口語就是教師的行業用語。教師說話要聲音宏亮、吐字清楚、抑揚頓挫、語調自然、語言流暢，這也是教師職業口語的規范內容。讓學生聽得清，才能聽得
懂，教學才會有效率。
1.教師口語交際對象的特殊性
教師工作的對象是學生，而教師對學生的教育教學工作也主要是通過口語交際
來完成的。師生關系的特殊性在很大程度上制約著教師言語表達的目的、要求、方式方法以及在交際過程中表達出來的權威性、情感性等特徵，因此，教師口語的運
用必須同青少年這個特殊的交際對象的年齡特徵、個性心理、文化素養等相適應，否則，就不受他們歡迎，也就無法達到教育目的。
2.教師口語交際目的的特殊性
教育是培養社會接班人的事業。教師同學生在口語交際的目的總是同特定的培養目標聯系在一起，這個口語交際的特殊目的，不僅是教師口語交際的根本動力，也
制約著教師口語交際的內容、要求和方式方法，無論是面對全體學生的講話還是個別談心，無論是上課還是課後交談，教師都必須運用口語這個交際工具達到熏陶、
教育、培養學生的目的。
3.教師口語交際環境的特殊性
學校是教育場所，師生的口語交際活動主要是在校園內進行的，特定的學校
環境必然反映出時空、社會變化和心理等諸方面的種種特徵，言語活動不僅直接影響到說話者情緒，而且有激發、暗示和一定程度的控製作用。師生之間，由於教師
處於教育者的主導地位，他的言語帶有更多的權威性。有經驗的教師往往利用這個教育的有利因素，在不同的場景中進行不同目的的口語交際。
二、教師口語的作用與意義
教學是一門藝術。教師口語對學生的聽課效果起著舉足輕重的作用，它不僅決定 著學生課堂的腦力勞動效率，還能制約教學質量的高低。
1.教育性
教師被譽為「人類靈魂的工程師」，人類精神的傳播者和建設者。因此，教師的每一句工作用語都必須以能給學生積極、進步的影響為准則，而絕不與此相反，應具有鮮明的思想教育性。因此，教師應做到言行一致，「言必信，行必果」，成為學生的楷模。
2.科學性
教學和教育本身就是科學，一是要以科學的規律指導教學和教育，二是講述的內容一定要科學，即正確無誤，這兩個方面構成了教師職業口語的科學性。教育教學
內容的科學性，勢必決定了教師用語的科學性。教師做思想品德教育時，一定要入情入理，符合實際。批評要有證據，表揚要有分寸。不同的對象，要有不同的口語
形式，把思想工作做到學生的心坎里。對學生進行教育要得法，方法得當、說話得體，就會使學生心服口服。教師給學生講課，作輔導工作時，用語必須准確，簡
練，得體。
3.規范性
教師語言的規范性是教師「為人師表」的最基本的要求。教師口語應當是標准或比較標準的普通話，語言流
暢，節奏明快，慢而不拖沓，快而不雜亂。遣詞造句要符合現代漢語的習慣，要避免冗長、��嗦或者隨興所至東拉西扯，任意延伸。規范的語言必須是純凈的，要
禁絕污言穢語，要避免口頭禪，要學會使用禮貌用語，做到語言文明。
4.生動性
教學和教育的特定對象與特定環境，決定了教師職
業口語一定要具有生動性，教師口語的生動性會增強教學口語和教育口語的可接受性。教師語言要活潑、鮮明，使學生如臨其境，如見其人，使抽象的道理具體化。
教師口語要善於運用修辭來增強語言的藝術表現力。教師在口語中要傾注真摯充沛的感情，情動於衷而溢於言表。好的教師能讓自己的學生在情感深處產生震撼，這
和他充滿真情的語言分不開的。
5.藝術性
教育教學的語言無時無刻不體現著它的藝術性。藝術性的本身就要精確，「精」是少有分
量，「確」是恰當地表達內容。因此，教師的語言不在於多少而在於能否擊中要害，每一句話都要深深打動學生。教師還要求具有豐富的知識和較高的演講能力及技
巧，從而提高自己的語言藝術型。另外，教師用語時還需有適度的形體動作及手勢以助教學語言的表達，以期達到更好的教學效果。
總之，學生學習
效果同教師表達的清晰度密切相關。課堂教學模式規定了教師口語在語言上的要求，也就是音量要適中，語速要適度，節奏要富有變化。教師要講究口語的合理響
度，把音調和音強控制在適當程度，讓學生聽清楚，耳感舒適，語速快慢應據教學對象和教學內容來確定，以適應學生對語言信息的反饋能力。教育的事業是神聖而
偉大的，它的承載者教師是倍受尊敬和青睞的。教師的一言一行，無不深遠地影響著一個人或一群人。我們既選擇了這個偉大而神聖的事業，就會肩負起歷史和社會
給予我們的使命感，教書育人將會是我們終生不悔的堅定選擇。教師職業口語的規范性是進行教學和教育的前提，科學性是進行教學和教育的根本，而生動性是提高
教學和教育效果的保障。