引導師生增強
1. 修改病句 學校要加強師生隱私保護教育,引導師生按照隱私保護法整理
學校引導師生學習隱私保護法，以加強對師生隱私的保護！
2. 如何加強學生的思想引導，增加青年學子參加團課，團建活動的積極性
校黨辦、團委兩部門，在黨的群眾路線教育實踐活動中，堅持以「黨建帶團建」，牢固樹立以學生為中心、主動為學生服務的思想，以引導和培養團員青年確立正確價值取向為出發點，針對廣大團員青年和學生幹部，以上團課的方式，積極組織開展政治思想教育活動。4月15日下午，在團委書記王雪的組織下，在北二階梯教室舉辦團課第一講，黨辦副主任李晶晶作了《社會主義核心價值觀》專題講座，近200名團幹部和學生會幹部參加了本次團課。李晶晶在講座中，結合生活中的實例，深入淺出地為學生們講解了青年學生樹立社會主義核心價值觀的重要意義，為學生樹立正確的人生觀和價值觀指明了方向。講座之精彩，不時贏得學生們熱烈掌聲，活動收到良好效果。兩部門負責人表示，隨著群眾路線教育實踐活動的深入開展，她們將緊密聯系工作實際，廣泛深入開展「黨建帶團建」活動，不斷擴大團課的教育面和影響力，促進學生綜合素質不斷提高，為今後就業奠定堅實基礎。
3. 如何引導學生主動發展，全面提高
「主動性學習」是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創新性的學習活動，實現自主發展。美國的布魯巴克認為：「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。」美國從19世紀後期開始中小學教學方法的改革與創新，著名的有福祿培爾的「自我活動」，改革後的美國教育一躍而成為世界最領先的教學模式。2010年7月我國公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，我國教育體制改革試點也進入全面實施階段，我國高中地理新課程標准要求：充分調動學生學習的積極性、主動性，促進學生學習方式的轉變，使其成為學習的主人。重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。提出了「以學生的終身發展為本」的理念。促使學生主動地、創新性地學習，是深化素質教育的必然趨勢，在地理課堂教學中如何提高學生的主動性是地理課堂改革的核心。
一、培養責任感是學生主動學習的基石。
一個人的責任感是指個人對社會應盡義務的認識和體驗，以及在此基礎上產生的相應行為表現。它包括對集體、對父母（家庭）、對他人、對祖國、對自己應盡的義務和責任，即作為國家公民應有的義務感。顧炎武的「天下興亡，匹夫有責」，那是至高的責任境界。我國兩彈一星之父錢學森、雜交水稻之父袁隆平等都不是為個人榮譽而努力，更多的是一種責任。責任是榮譽的一種升華，是促進成功的基石。全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，地理課堂教學要體現現代教育理念、適應現代和未來社會生產生活的需要。地理課堂教學要引導學生關注人口、資源、糧食、環境等全球問題以及國內外重大時事和我國重大的方針、政策，增強社會責任感，強化可持續發展理念，這是時代賦予高中地理教學的使命。老師在教學中可為學生樹立榜樣，引導學生從小事做起，按時按質按量完成任務，對課堂活動參與者、作業優秀者或有進步的要及時表揚肯定，進而培養責任意志，要使學生感受到「一個人應當這樣活著，由於你的生存，而使別人生活得更美好。」責任感的培養是一個人健康成長的必由之路，具有強烈的責任感是所有成功人士的共同點，是學生主動學習的基石。
二、老師要當好學生主動學習的榜樣。
古人雲：「親其師，信其道。」北京師范大學的校訓「學為人師，行為世范」，兩者都說明了教師的榜樣作用。一個孩子成為一個有用的人，最難忘的應該是老師，老師要當好學生主動學習的榜樣。「春風化雨潤心田，育人育德細無聲」。對老師來講，沒有愛就沒有教育，老師要關愛每個學生。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿著熱愛知識、科學的感情。」老師只有熱愛地理學科，關愛學生，才能產生吸引力，才能潛移默化地影響學生，激起學生強烈的求知慾望和學習興趣，促使學生主動學習。具有淵博的知識、嚴謹的態度、多彩的生活、民主的管理、融洽的關系、創新的思想的老師是大多數學生喜歡的老師，老師所具有的符合時代的教學理念、創新精神會激化學生學習地理的熱情。因此，地理老師在教學實踐中要不斷探索、不斷豐富和提高自己，把對知識的傳播由讓學生「學會」轉向培養學生「會學」，將學生學習從「要我學」轉向「我要學」。
三、課堂設計要有利於提高學生學習的興趣
教育家誇美紐斯曾經說過：「應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的慾望激發起來。」教學實踐也證明，在教學中創設競爭的氛圍，可以提高學習效率，激起學生的學習興趣。陶行知先生說過：「創造力最能發揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰」。老師創設寬松、和諧、民主的課堂氣氛，允許學生發表與老師、教材不同的意見和看法，並給予理解、鼓勵和指導,使學生的創新潛能得到很大的挖掘。布魯納認為：「 最好的學習動機莫過於學生對所學材料本身具有內在的興趣。」在地里課堂設計中，要抓住與教材密切相關又與生活聯系的典型案例，學有所用，在學習中獲得結果，激發學習樂趣與動機，為學生主動參與學習提供知識基礎。在地理教學中，老師根據教學內容的特點和學生的心理，要努力創設愉悅的教學情境，充分利用各種教學手段，引起學生的注意並使他們趨向學習目標，激起求知慾望，把被動學變成主動學，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者，為學生主動學習提供心理基礎。 「興趣」是「好學生」學習主動性的來源，地理課堂設計在緊靠地理新課程標準的同時，又要在案例、教學手段、教學情境等方面提高學生學習的興趣，為學生主動學習提供條件和動力。
四、多樣的教學方法引導學生主動學習
現代教育的教學方法一定要把老師的教和學生的學有機結合，把教學看作是師生雙邊活動的過程。教學方法的實施過程、組織形式等各個環節上，都要充分體現出在老師引導下，學生獨立獲取知識的特點，既要有教法的要求，也要有學法的要求，力求二者結合，使學生「學會學習」，使學生學習能力提高。啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，都要求給學生以足夠時間，使他們在獲取知識的同時也能獲得科學的學習方法。老師要為學生提供多種學習方式的可能性，引導學生閱讀和分析課本的圖文資料，組織學生觀看錄像資料、分組討論、實地調查，請校外專家開辦講座，使用互聯網查詢資料等。教學方法的多樣性豐富了課堂教學，為學生主動參與學習提供了可能，但在教學中不應只講究「好看」，更主要的是要「好用」，要使地理學習能服務終生，所以對某一堂地理教學而言，往往要以某一種地理教學方法為主，讓學生能感覺到本堂課的知識重點和方法重點。
五、因材施教鼓勵個性發展，提高學生自信能力
高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。我國的大課堂教學是在人口多、師資少、教育經費緊張的背景下出現的，已不符合時代的要求，也不利於學生個性的發展。教學藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。在地理教學中，老師要關注學生不同特點和個性差異，挖掘每一個學生的優勢潛能。要鼓勵學生「與眾不同」、「異想天開」，使學生在學習知識的過程中不拘泥於書本，不恪守權威，而是有自己的新思想、新方法、新見解，發展學生的批判性思維和創新思維。在教學中要鼓勵學生多參與、多動手、多觀察、多動腦，要充分肯定學生的優勢。學生只有在老師的贊許下才能獲得自信，有自信才會有下一次的參與，才會有學生的主動學習。
六、引導學生注重知識的應用
美國教育家彼得克萊恩說：「學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。」高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在觀察、了解地理事實的基礎上，逐步學會運用地理基本原理探究地理過程、分析地理成因、歸納地理規律等。課堂是學生學習的主要陣地，在教學過程中，應讓學生積極參與實踐活動，觀察周圍地理事物和現象，老師在選擇案例時要注意尋找「生活原型」，捕捉「生活現象」，設計「生活情境」，使學生感受到地理就在自己身邊，生活離不開地理，從而敢於大膽質疑，積極討論，充分表現，盡情發揮，並能通過嘗試探索、合作交流建立新舊知識的聯系，體驗地理的價值及地理中蘊含的美，增強了學習地理的熱情。學生運用地理基礎知識分析、解決鄉土地理問題，是學生學習能力提高的一種表現，更是對學生學習成果的一種肯定，能使學生收獲知識，收獲自信。敏銳的觀察能力、良好的思維習慣、主動的參與可以為學生未來的成功打好堅實的基礎。
七、建立調動學生學習主動性的評價機制
健康、積極的評價機制有利於調動學生學習的主動性。過去單一的對學習成績的評價已不能滿足時代的需求，地理老師要積極探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。地理課堂教學評價要注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成狀況的評價。地理學習評價應發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的喜悅，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。老師要關注學生在學習活動中的表現與反應，並給予必要、及時、適當的鼓勵性評價和指導性評價。
4. 修改病句 學校要加強師生隱私保護教育,引導師生按照隱私保護法整理,傳播和收
學校要加強私人隱私保護教育引導師，按照整理傳播和收的方式
5. 如何引導教師提高課堂教學效果
影響教學質量的原因是多種多樣。從教的方面來看，最直接、最重要的無疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在於老師的備課質量和適宜的教學方法以及與之相適應的規范教學環節；從學的方面看，在教學過程學生佔有主體地位，激發學生學習興趣，加強師生間的心理溝通也是影響學生接受新知識的重要因素，為此，必須採取當之有效的教學方法和教學藝術，才能真正提高課堂教學質量。
一、規范教案內容
對教案內容進行規范化，能夠提高備課的針對性。多年來，我校根據諸多老教師的教學經驗，不斷借鑒其他學校的教學格式，在原教案的基礎上又增加了兩項內容：教師在教案的開頭要寫「教材分析」，在當課課後要寫「課後小記」。根據教材分析可以了解教師是否能吃透教材，抓住教學重點，弄清教材重點與教學重點之間的聯系；課後小記包括本課成功與不足之處，學生的反映、學習中出現的差錯，教具的使用情況以及改進意見，課時的分配、教學的效果、本課的心得及經驗體會等。依據教案記錄的教師切身體會和存在的問題以及補救措施，可以掌握教師的授課情況，從而指導教師不斷改進教學方法。
二、完善備課步驟
教師備課應分為學期備課、單元備課、課時備課、課前備課和課後備課五步，其關鍵是課前備課。這不僅包括單純意義上的備課，還需要備教案，備語言、備教具、備感情、備教態、備學生。為此在開學初期進行教與學的聯系，初步了解科學學習方法前必需掌握知識的學習情況；在中期改變以往單方聽取意見、建議為雙向交流，每位教師寫出一份學生情況調查分析報告，將詳細情況及將要採取的措施以書面形式向學校匯報；通過一節科或一個課程教學情況的評價，使教師和學生都能及時獲得反饋信息，同時要求學生對教師任課情況，教課進度和質量，提出意見和建議，使教與學合拍，以便改進教學進程。在後期要對每一位學生進行總結性評價，一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也是對老師教學質量的評定，對成績優秀的學生進行物質獎勵和精神鼓勵，根據學習情況設立「優秀獎、進步獎」，對不同層次學生進行不等的物質獎勵，如：筆記本、鉛筆、鋼筆等；開展校級、班級表彰會，給學生以精神鼓勵。為進一步提高教學質量創造條件。
三、優化教學過程
教學過程的整體優化，要實現師生以最少的時間，精力和物質的消耗，取得最佳的教學效果。
在教學過程中，首先要精講點撥。「精講」是要求教師抓住重點、難點、疑點、規律、聯系等必講之處，扎扎實實地講清楚、講透徹，揭示知識本質。更要注意在講授重點知識或主要結論給出之前留給學生充分的思考時間，抓住學生思維契機，啟發學生積極動腦、動口、動手，主動獲取知識。「點撥」是在新舊知識的銜接處進行「精講」，精講點撥時要注意科學性、針對性，根據不同內容、不同基礎的學生，採取適當的教學方法。教學不僅要重視結論的掌握，而且要弄清知識的發生，發展過程，抓住知識形成的源頭，把知識進行歸納，引導學生善動腦、多動口、勤動手的良好行為。
其次要系統訓練。是鞏固加深學生對所學知識的進一步理解，訓練學生掌握基本技能，從而達到教學的低層次目標，通過一些綜合性練習，鍛煉學生思維，培養學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力；教師在設計選配不同層次的練習題組時，應遵循「低起點、小坡度、密台階」的原則，使學生循序漸進，依次達成各層次的目標；發掘課本習題的潛在功能，使訓練題組有機結合。通過轉換問題的表達方式，改變問題條件、結論思路等，對課本習題加以深化、改造，進行變式訓練，培養學生「舉一反三」的解題能力。有意識地引導學生積極參與改題、編題，使學生的思維得到擴展和延伸。
然後練習要講評。講評要有選擇性，突出重點，簡明扼要，避免面面俱到、平均用力。不同類型的練習，講評要有側重點，對鞏固基礎知識的練習，主要講評學生的思考過程，澄清學生的模糊認識；對啟發智能的練習側重講評解題思路，讓學生探求最佳方法。
最後利用達標測試。測評題應覆蓋本節課的學習目標，題目有淺入深，適當聯系以往所學知識並進行轉換。題型以客觀性試題為主，適度選擇解答較為規范的主觀題。學生完成測試後，教師要公布准確答案，讓學生自己評價，教師統計達成度，測評之後依據收集道德信息，濟濟進行補救教學。補救愈及時迅速，學生智能缺陷彌補愈容易，不久措施要根據學生達標情況隨時進行，也可以課下利用作業聯系補救或採取個別輔導指定學習內容，做到當日目標當日清，防止累積性誤差，使學生走入誤區。
四、溝通師生心理
目前，教師與學生之間的關系不夠和諧的現象比較普遍，已成為影響教師師教與教學質量提高的重要因素。要加強教師與學生之間的思想、情緒、情感等多方面的溝通，在思想溝通中，教師利用展開示範教育，必然會產生強有力的示範作用，這強有力的示範作用概括起來為感染力、說服力、激發力、推動力。在這些力量的感召下，學生才會更加自覺地調整自己，才能更深刻地領會教師的教學意圖，達到更好的學習效果；
6. 如何指導學生創新實踐，增強學生綜合素質
1.通過「嘗試探究」，引導學生創新學習
心理學研究表明，兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什麼都想親自試一試，並希望自己是一個成功者。嘗試探究教學最基本的特點是「先練後講」。因此，在教學中，我注意做到，在知識的構建、知識的運用與發展等數學問題的教學中，在老師的引導下，由學生先行嘗試學習解決，再由師生共同歸納講解。這一「先行嘗試」，對學生的自主學習意識及其能力的形成和培養具有重要的促進作用。「嘗試」是學生創新學習的心理基礎。因此，在教學中我注意做到：①根據學生的心理需求，充分發揮教師的主導作用，重視做好學生進行「嘗試」的引導。同時，我做到鼓勵學生敢試，對於嘗試成功的，及時給予肯定和表揚，師生共同分享「成功」的喜悅，使之對嘗試充滿信心而敢去試一試；對嘗試有困難或失敗的， 我則及時給予啟發引導，鼓勵再試。②我注意做好鋪路搭橋。抓住知識的新舊聯系，組織好嘗試前的舊知識復習，為學生搭起嘗試的「橋梁」，做好嘗試的准備，打好嘗試成功的基礎。③我注意科學設計嘗試題，嘗試題做到讓學生「試」有方向、「試」有目標、「試」有所獲。不同的教學內容，不同學生實際，嘗試題的設計形式應有所不同。「同步嘗試題」、「變異嘗試題」和「發展嘗試題」是嘗試探究教學中嘗試題設計的基本形式，只要根據內容的難易度和學生的實際水平靈活運用，就能設計出符合學生實際的嘗試題。
2.創設情景，為學生創新學習營造良好氛圍
「學習的最好刺激乃是對所學的內容的興趣。」嘗試探究教學注重通過激發學生學習興趣，使學生樂於嘗試和探究討論。入情入境的教學，能吸引學生學習的注意力，激發學生的學習情趣；能充分調動學生自主學習的積極性、主動性，為學生創造樂於嘗試、樂於探究討論的學習氛圍，激發學生探究知識的慾望。
教學「分數大小比較」時我用「孫悟空分西瓜」的故事，創設「問題情境」，以激發學生的求知慾，探究個中奧秘；教學「圓柱體表面積」時，我注意利用電腦媒體對圓柱體的表面進行不同形式的展示，創設「動態情境」，以增加學生探究的樂趣，培養學生的空間思維和創新思維；教學「圓的認識」時，我利用電腦媒體，設計出輪子是長方形、橢圓形、圓形、三角形等狀態下運動畫面效果，創設「應用情境」，以啟發學生對圓的特點的認識；教學圓錐體體積時，組織學生進行圓柱和圓錐量杯互為「倒水」的實驗，創設「實驗情境」，以引導學生主動發現圓柱與圓錐的體積關系，從而推導出圓錐體的體積計算方法實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的慾望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂於嘗試、樂於探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用。
3.引導課堂自學，提高學生創新學習的能力
課堂教學是實施素質教育的主渠道。
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掌握基礎知識，學會創新學習，培養學習能力，需要一定的「學習過程」來保證。在實施嘗試探究教學過程中，我注重把學習過程作為創新學習的重要環節，並貫穿在課堂教學之中，通過指導課堂自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。
4.組織學生開展討論，發展學生的創新思維
「討論」是學生參與教學過程的一種重要方法，更是學生進行創新學習的重要形式。因此嘗試探究教學應該注重在教學過程中，引導學生開展討論式學習。教學實踐證明，開展課堂討論，一方面可以發揮學生「群體」的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，同時讓學生在討論中互相啟發、互相幫助、互相評價，從而學會合作，學會交流；另一方面，討論可以使學生敢於質疑問難，敢於標新立異，敢於大膽求新，從而發展學生的創新思維，培養學生的創新意識和探索精神。
在組織學生開展「討論」時，我做到善於引導，精心組織。在內容上，有的放矢，充分發揮民主性。我根據教學需要，結合學生實際設計討論問題，以保證討論圍繞重點，抓住關鍵，言之有物；並注意引導學生在質疑問難中主動提出討論問題，從而培養學生敢於發現問題、敢於提出問題的信心和能力。同時，在組織形式上，我講求實效，切實給學生創設一定的討論時間和空間，讓學生切實進入角色；並科學把握好討論時機和調控好討論過程，切忌隨意性與形式化，靈活進行小組討論與全班討論的操作，讓不同層次的學生都有參與的機會，從而提高討論的效率和效果；同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢於創新、敢於發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。
5.實踐出真知，要讓學生融入到社會實踐當中
數學無處不在、無處不用、無處不學，我們除了改革教學內容、方法和手段，使學生在課堂上學習知識、提高能力。同時，我們也要避免「閉門造車」現象，一定要讓學生盡可能地融入到社會實踐當中，從實踐中去學習、去提高。提高學習知識的能力，同時也要培養應用知識的意識和能力，這也是創新能力培養的重要一個環節。有的學生好學，有的學生會學，我們要在數學教學中，結合生產、生活實際，不斷培養學生的學習能力和應用能力。例如：教學「容積」時，對於不同形狀容器體積的大小，學生有時候用自己的眼睛看到的和實際計算出來的數據是有差別的。同樣容量的容器，有的看起來就顯得多，而有的看起來就顯得少。對於這樣的問題，學生們一般都比較感興趣，我讓他們到生活中去找不同形狀、但容量相同的容器進行比較，尋找其中的奧秘。有條件的話，還可以讓學生們設計出自己的容器作品來參與比賽。也可以從學生當中徵集一些生活中遇到的問題作為材料，讓大多數學生參與其中，大家共同想辦法、出點子、進行擴散思維訓練，從中選出最優秀方案來。這樣，實踐出真知，同樣，實踐出創新。不但鍛煉和檢驗了從實踐中獲取知識的能力，而且也有利於培養學生用知識的能力，是創新思維和創新能力培養的有效途徑。
我們必須更加地努力，百倍地付出，圍繞著創新能力培養這一目標來開展我們的數學教學以及課內外活動，通過這些活動來激發學生的熱情和活力，進而在完成任務的過程中激發學生的創新思維和創新能力。要真正做到這一點並不容易，這需要多方面的努力，特別是學校和教師的努力，這直接關繫到學生的教育和成長。只有我們充分認識到這一點，並通過共同的努力來使其變為現實，國家創新人才的培養才有望實現，我們的未來才會有更多的具有創新精神和創新能力的人才出現。
7. 修改病句 學校要加強師生隱私保護教育,引導師生
學校要引導師生加強隱私保護教育。
8. 怎樣有效地引導學生進行積極的自我評價
俗話說：「人貴有自知之明」。正確的自我評價，不僅能使人全面認識自身的優點和不足，而且能使人在認識自己不足的基礎上，制定新的奮斗目標，自我加壓，奮起直追，實現更高的人生追求。現代教育理論認為，學生是發展的主體，教師應當尊重學生、信任學生，培養他們的自覺性、積極性和主動性，促進每個學生全面發展。因此，在日常教育教學工作中，教師要注重學生自我評價能力的培養，引導學生正確認識自我，增強學生自我進步、自我發展的內驅力。
提高學生的自我評價能力，首先要引導學生正確認識和估價自己。知人易、自知難，當一個人從旁觀者的角度看別人的時候，很容易做到心如明鏡，把別人的優點、缺點看的一清二楚。但如果要反觀自己，則往往優點看得多、缺點看得少。比如一次大型考試後，有些學生不是與成績好的同學比，正確分析自己的差距和不足，學習別人成功的經驗和做法，而是與成績差的同學比，或者強調客觀理由，認為自已比上不足、比下有餘，沒考好是由於種種客觀原因等，這種自我感覺良好式的評價，怎麼能促進自己進步呢？因而，引導學生提高自我評價能力，就是要引導學生正視現實，看清自已在群體中的位置，敢於與優秀同學比差距，敢於否定自己的缺點和不足，而不是躺在現有成績上面自我滿足、自我陶醉。
其次，要為學生進行自我評價創造機會。以往的評價，往往都是在期中或年終的時候，由班主任老師根據學生投票結果和自己平時掌握的情況，給每個學生寫出操行評語，學生個人幾乎沒有自我評價的機會，即使對評價結果不滿意，也沒有申訴的權利。現代教育主張把評價貫穿於教育的整個過程中，注重將自評和他評有機結合起來，並且通過有效的自評發揮對學生成長的促進作用。因此，日常教育教學工作中，教師要多為學生創造自我評價的機會，比如課堂教學中，要通過及時的信息反饋，讓學生清楚自己哪些知識已經學會？哪些知識還沒有掌握；學校每舉辦一次活動，要讓學生及時反思自己在活動中發揮了哪些作用？有什麼不足；期中或學期結束的時候，要讓學生及時總結在前一階段的學習和成長中，取得了哪些成績？自己的差距在哪裡？下一步應該怎麼做等等。
再次，要教給學生自我評價的方法，這一方法的核心就是對照標准，讓學生一分為二地看待自己的過去，明確未來努力的方向。無論是在日常行為方面，還是在學習以及文體活動等方面，學校都要有一個明確的標准，讓學生每隔一段時間對照標准進行自我剖析，這是自我評價的有效方法之一，漆雕開之所以認為對作官沒有信心，也許是因為他認為自己還沒有達到孔子制定的作官標准。除此之外，引導學生堅持寫反思日記、進行階段性總結以及建立學生成長記錄袋等，也是進行自我評價的好方法。總之，正確認識和評價自我，是一個人不斷發展和進步的內在需求，也是素質教育的一項重要內容。
9. 如何幫助學生增強自信心
1、善於發現學生的閃光點 激勵他們樹立自信
最膽小怯懦的孩子，偶爾也會有大膽的舉動，也會做得很好，也許在常人看來這微不足道，但做教師的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的乃至誇張的表揚鼓勵。同時，不要對孩子有過高的期望值，要發展地看待孩子，肯定孩子的點滴進步，以此來改變他的一些不良行為習慣。
2、給學生創造成功的機會，享受成功的體驗
心理學研究表明，任何學生都有獲得成功的渴求，也都有爭取成功的潛能。如果學生在學習中能不斷享受到成功的體驗，就能避免產生消極的自我暗示，提高學習自信心，煥發學習熱情，主動內化教育要求，積極挖掘自身潛能，從而實現「成功是成功之母」的良性循環。
因此，在教學中，應注意為學生創造成功的機會，著力幫助他們不斷獲得成功，盡量減少失敗的次數，以增強他們的自信心。
3、引導學生坦然面對失敗
在學生的學習成長過程中，很多學生往往會因為一次失敗，或者一時粗心考砸了某門科目而自怨自艾，甚至是因為一次次的不如意而失去自信心，因此，教師和家長應當引導學生要坦然地面對失敗。
4、引導學生正確認識自己
教師應當引導學生正視自己，讓學生拿自己的長處與優秀者的短處相比。比如對方的解題能力比我強，可記憶能力卻不如我，對方的成績比我好，但自控能力比我差等等。通過這樣比較，讓學生明白在生活中，兼具各種能力的人是比較少數的，人各有長短，從而增強學生的自信心。
5、引導學生正確分析失敗的原因
正確分析失敗的原因，吸取教訓，調整學習策略，為下一次的挑戰做好充分的准備。因此，不必為一次的失敗或者幾次的不如意就失去信心，應當相信如果充分挖掘自己的潛能，自己肯定會成為一個成功者。
10. 如何引導學生增強職業意識
當前社會上有一個很突出的「兩張皮」現象，一方面是大學畢業生就業難；另一方面是企業高技能人才嚴重短缺。解決這個矛盾，就要增強高職院校學生的職業意識，通過多種教育渠道，提升他們的情商。這就要求高職院校從社會需求出發，加快構建以培養「上崗能力、遷移能力、個性發展能力」為目標，以「職業素養、知識結構、職業能力」為要素的高技能人才培養模式，培養高素質的職業人、合格的社會公民。這是幫助大學畢業生實現「個人夢」、進而為「中國夢」作出貢獻的現實路徑。
為此，這些年來我們始終著眼於培養學生的職業能力，注重學生情商的培育和提升，進行了積極探索，並取得了可喜的成果。
構建職業意識和情商培養的載體。
構建系統的職業素質課程體系。實施職業素質基本課程，以增強素質教育的全面性、系統性、針對性。實施職業素質拓展課程，堅持科學與人文素質教育並重，本著「學以致用、服務社會、鍛煉自我、提高素質」的宗旨，按照「大型活動屆次化、精品化，中型活動系部化、特色化，小型活動社團化、經常化，品牌活動班級化、普及化」的活動思路，提高學生綜合職業素質。開展職業素質實踐和職場文化教育課程，促進與強化學生珍重和忠實於自己的職業，樹立職業自豪感和責任感，立足本職工作，扎扎實實為社會作貢獻的敬業與和諧精神。
在專業教育中滲透職業意識和情商教育。在專業知識教育課堂中，注意有機地滲透情感心理品質的培養和教育。引導學生了解科學發現和發明的歷史以及科學家奮斗的故事。在學習專業課程中引導學生回味科學的美，引導學生掌握科學的思維方法。在實驗、實訓課中培養學生經受挫折、百折不撓的頑強毅力和團隊精神。
開展豐富多彩的大學生主題活動。如開展技能節、科技創新節、文化藝術節、心育文化節、公寓文化節，新生活動月、讀書活動月、志願服務月、社團文化月，建築文化宣傳周、心理健康宣傳周、科普宣傳周等，培養學生的服務意識、創新意識、學習意識、主動參與意識、協調能力和團隊合作精神。
精心培育校園文化品牌。多年來我們致力建設魯班文化、心育教育系列、定向體育文化等省級校園文化品牌，藉以培育學生吃苦耐勞、勇於實踐、鍥而不舍、敬業創新的精神；幫助學生樹立正確的自我意識、良好的性格特徵，養成情緒樂觀穩定的良好心理習慣；培養學生獨立分析解決問題和良好判斷、迅速反應、果斷行動以及邏輯思維能力；培養公平競爭、團結協作的道德風尚，使他們成為具有健全人格的德智體全面發展的大學生。
建立職業意識和情商培養的陣地，將校園文化和企業文化相融合。
通過成立素質拓展中心，建立學生創業園區，設立模擬實訓基地等，借鑒和吸納優秀企業的價值觀、經營理念、企業精神， 把創新意識、誠信觀念、競爭意識、質量意識、效率意識、服務理念以及敬業創業精神滲透到學生培養的全過程，將校園文化和企業文化有機融合，使學校培養理念與企業文化觀念有機結合；打破以往單純灌輸的模式，讓學生切身感受企業的經營理念和行為方式，從而縮短職業院校課程與社會工作的距離，最終落實培養企業所需的應用型高職人才這一根本目標。
實踐實訓的教學和職業意識養成與情商培養相結合。
職業意識是職業人在一定的職業環境和實踐活動中逐步形成的，以職業技能培養作為職業意識教育的載體。在實踐實訓的過程中，首先引導學生注意提高職業道德素養。如敬業愛崗、誠實守信、吃苦耐勞、團結協作、精益求精、開拓創新、遵紀守法、嚴謹自律、安全意識、服務意識、奉獻精神等等，學生只有在「職場」環境中才能切身體會到什麼是職業道德，使他們把職業道德規范形成習慣，並內化為自身的道德修養。其次，引導學生養成良好職業行為習慣和職業意識。如規范意識和標准意識，養成嚴格遵守操作規范和工作標準的良好行為習慣；樹立安全意識，掌握安全常識和技巧，等等。第三，注意培養學生正確的職業價值觀。第四，注意培養學生集體主義和團結協作的精神。