師生互動環節
構建和諧課堂，創設互動氛圍。有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民專主和諧、寬屬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。 1、尊重每位學生。在課堂上，教師要轉變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。教學中，教師要注重運用委婉的語氣、溫和的語言，如「你還有什麼問題嗎?」「你還想說什麼呢?」「沒關系，坐下來再想一想。」等等。讓學生感受到民主與平等，從而樹立對話的信心。 2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢於大膽發言、願意發表不同意見的同學。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產生更廣泛、更深刻的互動。
B. 經管院大四畢業晚會師生互動環節
所有人肩並肩手拉手圍成一圈，
拿個球往上拋，掉在誰身旁。那個人描繪下想像中未來的自己。
最後，大家再約定下，未來幾年後能夠再聚。
或者 就地讓男女自由搭檔跳交誼舞啊。
舞蹈，歌曲 是必需的。
其次要有心意，要突出主旨比如濃厚的友誼，甜蜜回憶，或者對未來的憧憬等
C. 教學互動的常用形式有哪些
有效互動不是任由教師控制、單向影響的活動。從師生互動的信息傳遞方式來看，有效的教學互動有以下三種形式：
1．雙向型
在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式。
2．多向型
這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。
3．網狀型
在這種互動中，學生和教師構成一張緊密聯結的網，每位學生、每個老師都是這張網的一個結點。能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調師生平等參與學習活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學習源。這種互動的載體往往是大型的數學游戲或藉助現代信息技術的網上互動活動。
(3)師生互動環節擴展閱讀：
教學過程中的師生互動是用來解決問題的，這個問題就是預期目標，有了預期目標，師生互動就不會只流於形式，它能使互動過程有序化。在此基礎上的師生互動，才能產生效果。在解決問題的過程中，師生能超越預期目標，產生新的問題，對問題的理解就更加深入、全面，更能體現師生互動的有效性。
總之，有效的師生互動能使師生在互相學習中相互尊重，共同發展。教師美好的師德是這種關系建立的基礎。
因為學生的心扉總是向那些他們認為值得敬重，品德高尚的教師敞開。所以，我們既為人師，就應把學生放在第一位，而不是居高臨下俯視學生，這樣，我們才能通過師生互動這座橋梁，進入素質教育的新境界。
第一、師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發揮自己的個性和創造能力。
第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。
第三、師生共同參與，相互作用，能夠創造性地實現教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率，達成教學的最優化。
D. 為班會設計三個具體活動環節（要求體現師生互動）
我覺得我們班的班會還不錯~做些活動:1,一人比劃一人猜（限時一分鍾），需兩人配內合完成,分類明細。容2抓鬮。（有你們班包括來時所有的同學的名字，各寫在一張紙條上，選一個人上來抓鬮，描述紙條上人的特點，下面所有的同學猜。）
E. 試講的時候並沒有學生在下面聽課，只有幾個評委老師，那麼怎麼進行和學生互動的環節呢
這個簡單啊……可以請評委老師扮演學生，跟你互動啦……正好可以讓他們見識一下你的課堂組織能力啦！
當然了，提出的問題可就要有點水平了……讓他們也動動腦子！
F. 教師招聘講課【空講】怎麼才能講好師生互動環節怎樣處理才能不讓考官覺得乏味
不是「空」，你面對的情景是假設有學生的，你也必須用心、用眼去互動。你可以假設學生的種種回答及其他反應，然後做出評價及補充。記住，你對著的不是空氣，是學生！互動中可滲透學法的指導，還要多鼓勵學生！
G. 如何實現考核，師生互動
一、師生互動的含義課堂教學中的師生互動,是指在課堂教學中，教師與學生間發生的一切相互作用與影響，由此引發的雙方在心理上與行為上的改變。按互動的對象進行劃分，可以分為師生互動、生生互動兩種。二、師生互動中存在的問題1、互動觀念的偏差在如今課堂教學中，師生間的互動多是以教師的權威占上方，學生的觀點屈居下風。雙方是一種「控制與服從」的關系，且在這種關系中，信息的流向多是單向流動，缺少師生間信息的平等、雙向流動。而現實生活中，師生間的關系應該是平等的、有互動性的，教師不應該將信息來源的渠道壟斷，在課堂上侃侃而談，將自認為正確、科學的信息灌輸給學生，博取學生的認同。師生可以在課堂上以平等地交換觀點，引發有效互動，改變雙方在心理上和行為上的認知。2、互動的深度有限有許多教師的課堂存在師生互動多是基於課本原有知識的一問一答的簡單互動，如：朝代建立的時間，建立者、都城；諸子百家的代表人物有哪些等諸如此類的問題，學生在尋讀課文的時候，不需要過多的思考便可作答。這樣的互動不易引發學生進行有效思考、分析和歸納問題，更談不上課堂上的思想共鳴。這種師生間、生生間粗線條、單薄的互動，極易使得課堂陷入一潭死水的狀況，不利於課堂教學的長期開展。3、互動的內容有失偏頗課堂上的師生互動是活生生的人與人的互動，它的內容應該是多樣的，既包含認知領域的互動，也應包括行為互動、情意互動，豐富的互動內容，使得歷史課堂在學生眼中不單成為冰冷知識的一種習得的過程，還是一種有感情的體驗過程。在課程標准中規定，教學需實現三維目標，它包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。對於初中歷史這門學科來說，學以致用的功能是學科的一大特色，通過認知歷史事實的過程中，去感受歷史、感悟歷史，體會個體存在的價值，以達到史學濡養身心，教育感化的作用。三、實現有效師生互動需要注意以下幾點1、正確定位師與生在互動中的角色首先對於教師角色，需要做到教師不是發布命令的上司，而是與學生共同學習、成長的同路人。教師不但在教學中要答疑解惑，更要成為學生自主探究學習的引路人，墊腳石。其次對於學生角色，需要做到教師真正的以學生的未來成長為終極目標的培養理念。學生是一個鮮活的人，他們才是課堂教學的主體，而且是動態的不斷變化的主體。教師在師生互動中不能單方面的灌輸知識、能力與情感，而應被學生被動的學習被主動的接受，學生信息的來源變單向為多向，雙方在平等的基礎上，共享思維成果，共同促進、互助成長。2、為學生參與課堂互動留足准備的時間課堂師生互動能夠有效、深層次的開展，離不開教師與學生課前的充分准備，教師需要查找資料、依據學情充分預設教案，學生也需要充裕的時間去預習、查找史料、分析整理整合信息、成為初步認識。沒有課前的這些准備，互動將是空中樓閣，是無根之水、是無本之木。3、創設興奮點，有效設問，激發學生參與課堂的熱情「知識乃是一個過程, 不是結果。」知識在課堂主體——學生面前應該是有有活力的、動態的，學生能夠在學習的過程中感受到歷史事實的變化與它的史學功用。為實現這點，教師首先需要處處留心，摸清學生們的喜好和習性，充分預知學情；其次在授課中適時設置疑點、懸念，創設興奮點，調動學生參與課堂的慾望與積極性；第三當學生進入課堂角色後，教師需要以協助者的身份引導學生自主認知、主動學習、互助答疑解惑，逐個攻破難題，以此培養他們自主學習的良好習慣與分析問題、解決問題的學習能力。4、設計有助於師生互動的教學環節首先，教師可以設計允許更多學生參與的學習活動，使得互動不單局限在師與生之間，還可以在學生與學生之間廣泛開展。為此，在設計中就要注意不同年級學生的年齡與認知差異。七年級新生他們的自製力偏弱、團結協作的意識還在形成當中，對於他們的互動環節設置，可以盡可能的選取兩人間的互助學習活動，比如：互相思考一個問題後，綜合兩人觀點進行語言、圖表的敘述、互相質疑、兩人角色扮演等。這些學習活動可以逐漸提高新生們的思考、互助、模仿、表達、認同的能力。八、九年級的學生思想開始轉為成熟，分析能力、自律能力大為提高，教師可以設計多人小組互助學習活動，擴大活動的時間與空間范圍，教師從旁註意組與組之間、組內成員間的分工合作關系的協調與學習方式的引導，達到真正意義上的生生互動。其次，教師可以多設計具有啟發性的深層次問題。淺層互動充斥課堂是今天授課過程中的通病，教師需要有目的性地去挖掘本課知識，吃透教材，多動腦筋。創設質疑，幫助學生能更好的理解課文，使其經過思索能有所啟發。這種有所得的課堂教學才是學生樂意參與的課堂。第三，教師可以多設計具有情境性的、生活化的教學環境，豐富學生的情感體驗，以增加師生互動的機會。
H. 簡述班隊中師生互動的基本准則
會計工作主要有以下七項：1、根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證。2、登記各種明細帳，定期編制記賬憑證匯總表，根據記賬憑證匯總表登記總帳。3、月末作計提、攤銷、損益結轉憑證。4、成本核算工作。5、編制會計報表。6、會計檔案歸檔、保管工作。7、財務分析工作。實習會計工作一）報表看得明白嘛？資產、負債、權益，哪個是借方增加？哪個是貸方增加？這個總懂吧？二）每個科目，核算的內容曉得不？例如：貨幣資金（現金+銀行存款+其他貨幣資金）；等等……三）備抵科目弄得清楚嘛、還有跌價准備；不懂的話，馬上看書。2006年2月15，新准則，研究過沒有？不用都看，把熟悉的一些看一下，不熟悉的有空再看。四）稅率搞得清嘛？服務業？商業？等……，搞不清，再看書。五）別的還有很多，不可能一一說來，你先把上面的搞搞清楚，就不錯了。補充：每個新入行財務人員都應該了解此流程，更應該了解相關的財務軟體，目前稍有規模或管理水平高一點的企業均采ERP軟體，不求知道如何設置,但是你要知道來龍去脈，不然你就是公室中的"高級操作工"只有掌握理念才能夠有所提高：憑證-匯總-明細賬-總賬-各種報表等。首先來了解財務流程是非常有必要的。一、大致環節：1、根據原始憑證或原始憑證匯總表填制記賬憑證或入系統。2、根據收付記賬憑證登記現金日記賬和銀行存款日記賬(現在大部分都是系統代做)。3、根據記賬憑證登記明細分類賬(系統自動做)。4、根據記賬憑證匯總、編制科目匯總表(系統自動做)5、根據科目匯總表登記總賬。(系統自動做)6.在系統中總帳和各個子模塊對平,不平調節7、期末，根據總賬和明細分類賬編制資產負債表和利潤表。如果是外資企業還需要調整內外帳,因為准則的不同也決定帳的做法不同,可以在月底一次調整.下面就看下手工帳的流程吧!
I. 教學模式下師生互動有哪些問題
師生「互動式」教學中存在的問題及反思
隨著新課程改革的推行，高中政治的教學方式正在發生具有歷史意義的轉變，「師生互動」的教學模式正在沖擊傳統教學模式的課堂教學方式。但在教學實踐的過程，還有諸多問題，只有不斷反思，才能不斷完善，從而提高課堂效益。
1 師生互動教學中存在的問題
在新課程標準的指導下，高中政治教學中師生互動教學有了較大的發展。教學中，師生通過創設各種情境，運用各種手段，真正互動起來了。然而，在本人的教學實踐以及和同事互相聽課的過程中，總覺得師生互動還有許多地方不盡人意，存在著一些誤區和偏差。
一是師生互動教學成形式主義。有的教師為滿足新課標的要求而設計師生互動活動，效果如何沒考慮，師生間互動交流成為「走過場」，「做秀」、「裝點門面」的作用，從而失去真正的教學意義。
二是師生互動教學設計出偏差。本人在聽課學習中，有時發現教師布置學生學習任務後就在教室里兜圈子，學生則冥思苦想，教師似乎成了旁觀者，僅僅是看看哪些學生回答的答案與教師的一致。還有的教師設計的問題較為簡單，師生一問一答，也稱為師生互動教學，使互動教學淪為機械重復。學生學之無味，造成不良的教學氛圍和效果。
三是師生互動教學形式出偏差。目前的高中政治教學公開課一堂課經常的形式是同桌討論、小小組討論、大組討論，似乎缺了哪一個討論這堂課就不完善。過分追求完美的環節，唯恐漏掉任何一種討論形式。最後是形式是面面俱到，教學效果卻是相形見絀。
四是師生互動教學定位出偏差。聽課中我經常看到是大組討論，大組討論究竟有多少成效?學生聽了些什麼，說了些什麼?是真正的互動教學的典範嗎?課後進行學生訪談，他們大都是一臉茫然。這種討論值得讓人深思。
J. 為本次班會設計三個活動環節（要求體現師生互動） 請學霸幫幫忙，拜託！！！
黑板報，猜謎語，猜歌