五一師生畫圈
英語課堂字母教學游戲（1-22）
字母游戲
1.搶讀字母
這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然後逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組記10分，最後得分最多的組為優勝。
2.搶答字母組
將全班分成兩個小組，並把兩套字母卡片分別發給各組學生。游戲開始，教師用中文說："樂譜的七個調"，"美國"，"圓心和半徑"，"中華人民共和國"，持有這些字母卡片的學生應立即站起來並舉起字母"ABCDEFG，"USA"，o，r"，"PRC"等，答得既快又準的組獲勝。
3.看誰快
這是一個訓練學生聽字母的游戲，將全班分成兩組，一組學生持大寫字母，另一組學生持小寫字母，教師快速念字母，要求持有該字母的學生迅速站起來，最先站起來的人得兩分，後站起來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4.聽音辨字母
這是一個訓練學生辨別字母的游戲。教師可將讀音易混的字母分別寫在板上，如GJOW，等，共准備2～4套，同時將學生分成2～4個小組，每組抽一名學生到前面向全班站好，教師發給每人一套卡片(2～4張為宜)，游戲開始，教師念其中的一個字母，學生應立即找出並高舉起該字母，先找對的得2分，後找對的得1分，沒找對的不得分，最後得分多的組為優勝。
5.聽音摘字母比賽
這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲，教師先把所學過的大小寫字母寫在卡片上，按大小寫把卡片分成兩組貼在黑板上，然後把學生分成兩組。游戲開始，每組的第一名學生上黑板前等候，教師說出一個字母，這兩名學生就立即摘下教師所念的字母，放到講台上，一人摘大寫字母，另一人摘小寫字母，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在教師念第一個字母時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完字母後，教師立即說另一個字母，游戲接著進行，最後得分多的組為優勝。
6.圖形中找字母
教師在黑板上畫一些圖形，讓學生找出其中所含的字母，例如：
CDIO bdpq CIDO EFHIL
7.賓狗(Bingo)
這是一個訓練學生聽寫認讀字母能力的游戲，每個學生准備一張紙，並在上面畫一個井字，將紙分成九格，然後教師隨便念九個學過的字母，學生邊聽邊將字母填在格子中，隨便填在哪個格里都行。學生填好後，教師再打亂順序逐個念這九個字母，學生邊聽邊在聽到的字母上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成一條直線時，學生便可以邊喊"賓狗(Bingo)"邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊"賓狗"並寫得准確的獲勝。這個游戲還可以用於音標，單詞或數詞等。
8.傳遞字母
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發給每一組最後一排的學生一張紙，上面寫一個字母或字母組(如：KG-PV)，在教師說"開始"後，最後一排的學生即用耳語把卡片上的內容告訴前面的學生，這位學生再把聽到的內容告訴前面的學生…這樣依次進行下去，最後第一排的學生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快，最准確的組獲勝。
9.跟我走
這是一個訓練學生按字母表順序記憶字母的游戲。開始前，先把字母卡片發給學生。然後說出一個字母(如：M)，持有該字母卡片的學生站出來並說：I am M Follow me ,please.持有字母N的學生應立刻站在持M卡片學生的後面，並說：I am N. Follow me. please，依次類推，對的給10分，錯的不給分，這個游戲也可以倒著排次序，也可說 I am M. Who is before me?持字母L的學生應立刻站在持M卡片學生的前面。
10.字母排次序
這是一個訓練學生記憶字母順序的游戲。教師點名，並出示一張字母卡片。被點名的學生立即讀出這個字母，並說出一個包含該字母讀音的單詞接著由被點名學生的前一位學生說出這個字母的前一個字母，和一個含有該字母讀音的單詞，然後由被點名學生後面一位學生說出這個字母的下一個字母和含有該字母的單詞，如：被點名學生：B-bag，前面的學生：A-apple，後面的學生：C-cat凡說錯或接不上的就給該組記負分。
11.字母排順序接力賽
把兩組20個字母大小寫的卡片打亂次序貼在黑板上，一邊一組。然後將全班分成兩組(或按男女分組)，游戲開始，各組依次上來一個學生，以接力的方式，一人移動一個字母，按字母表的順序重新排列，看哪組最快最准確。
12.快說字母對抗賽
將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始後，第一組的第一名學生立即說出一個字母(如C)，第二組的第一名學生應立即說出下一個字母D。說錯或不能迅速說出字母的記負分，最後哪組扣分最少為優勝。
13.字母排隊
每人發一張字母卡片，教師說一個字母(如C)，則持字母C及其後四個字母(DEFG)的學生應立即站出來按次序排好隊，如班級人數較多，也可以將學生分成兩組進行競賽。
14.大寫找小寫
教師在黑板上貼出一組大寫字母，每組找一名學生到講台上來，教師發給他們打亂次序的小寫字母卡片，在教師宣布"開始"後，他們要盡快按大寫字母的次序把小寫字母貼在黑板上，貼得最快最准確的組獲勝。
15.搶凳子
教師將學生分成兩組，分別發給26個字母大寫和小寫的卡片，並在台前擺放五張凳子圍成一圈，游戲開始，教師說出三個字母，同時開始播放音樂，兩個組中持這三個字母卡片的六個學生應立即上前並圍著凳子小跑；音樂一停就搶凳子坐好，組內三個人都搶到凳子的，給該組記10分。
16.字母滾雪球
這是個訓練學生記憶字母能力的游戲，把學生分成若干組或男女兩組。游戲開始，第一位學生說一個字母(如：B)第二位學生在後任意加上一個字母(如：BE)然後依次進行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，說錯了就被淘汰，說得多而准確的小組為勝。
17.猜字母
全班分成若干組，教師給學生們出示一些字母卡片(如10個字母)，讓學生們認讀後，教師任意抽出一張卡片放在背後，依次讓各組的學生猜，猜對的組得10分，然後教師再出另一張繼續讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過後，第二排的學生接著猜，最後看哪一組得分多。
18.字母書寫傳遞比賽
這是一個訓練學生書寫字母的游戲，以每一排為一組，將全班分成若干組，教師分別發給每組最後一排的學生一張紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學生看這個字母，在教師說"開始"後，最後一排的學生即用手指把紙片上的字母寫在前面學生的背上…這樣依次進行下去，最後第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最准確的組獲勝。
19.字母書寫對抗賽
在黑板上掛一張字母表，參賽的兩個組各派四人到前面，面對全班站好隊，游戲開始，甲組的第一名學生轉過身面向黑板，乙組的第一名學生在字母表上任意指一個字母，甲組的第一名學生看清後，便在該組第二名學生的背上用手指寫這個字母，然後讓第二名學生把這個字母說出來，說對的記10分，游戲繼續進行，由甲組的第一名學生指字母，乙組的第一名學生書寫，乙組的第二名學生猜字母，最後得分多的組獲勝。
20. 找母音
教師給學生們一些既有母音字母，又有輔音字母的卡片，每個學生持一張，教師說"開始"後，持有母音字母卡片的學生應立即舉著卡片，到前面來按次序站隊，這游戲也可將全班學生分成兩組進行競賽，按正確次序先站好隊的組獲勝。
21. 找夥伴
教師發給學生們字母卡片，每個學生持一張，然後讓持有含相同音素的字母的學生站在一起，如教師說音素，則持有F，M，N，S，X等字母的學生應立刻到前面站在一起。
22. 摘蘋果，學音素
教師先在黑板上掛一張長滿蘋果的果樹掛圖，每個蘋果上都寫有一個字母，再出示幾個籃子，每隻籃子都貼有一個字母，如S，A(或K)E(或P)，然後找幾名學生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同音素的字母放入相應的籃子里，如：將寫有F，M，N，X等字母的蘋果放在貼有字母S的籃子里，將寫有B，C，D，V等字母的蘋果放入有字母E(或P)的籃子里，最快最准確的獲勝。
❷ 誰知道師生演的雙簧台詞
^(*^__^*) 嘻嘻……
最佳搭檔
人物：主持人（女），雙簧演員甲、乙
主持人：今天，我們有幸請到了XXXX劇團的XXX和XXX兩位先生為大家表演雙簧，下面就讓我們用熱烈的掌聲請出2位！
（甲上場，對觀眾作揖抱拳，乙在後台出聲音）
乙：尊敬的各位來賓，各位老師、各位同學，大家晚上好！在此，我代表我2人祝在座各位身體健康，合家歡樂，心想事成，萬事如意！
主持人：哎？怎麼就來了您一位啊？您的搭檔XXX先生呢？
乙：他不就在這嗎？（甲手指地面，指自己）
主持人（四處看看）：沒有啊？
乙：他不是一直在和你說話嗎？
主持人：和我說話？沒有吧？
（乙上場，邊走邊說）
乙：我不是一直在和你說話嗎？
主持人：噢~敢情一直是你在和大家說話啊！
甲：哎，這所謂雙簧呢，就是一個人在前面演~
乙：一個人在後面說~
甲：要表演得天衣無縫~
乙：就得跟一個人似的。
甲：我們合作這么長時間，都是我在前台出形象~
乙（跑到甲身後）：我在後台出聲音。
主持人：哦，那請問你們今天給大家帶來了什麼節目呢？
乙：非常遺憾，因為時間倉促，我們也沒什麼具體的准備。
主持人：啊？
乙：不過由於我們合作多年，可以說是男女老少樣樣都能模仿（甲在後面拽乙的袖子，想說什麼被乙打斷），所以呢，我們打算今天在這里來一個現場的模仿秀（甲再次拽乙的袖子），就是說您讓我們模仿什麼，我們就模仿什麼……（甲第三次拽乙的袖子打斷乙）
甲：這樣恐怕……（被乙打斷）
乙：沒問題。
主持人：既然這樣，那我就先給二位出個題目吧，二位都是男性對吧。
甲：保證貨真價實（擺POSE）
乙：童叟無欺！（配合甲的POSE）
甲：如假包換……（陶醉在自己的POSE中，被主持人打斷）
主持人：那就請二位給我們模仿一位妙齡少女怎麼樣啊？
甲（從自我陶醉中醒來）：啊……妙齡少女？就我們這形象？（看看自己的身段）
乙：沒問題。反正是他出形象，我只管聲音。（對觀眾抱拳）不過陳佩斯老師有句話，叫「演什麼戲，全看穿什麼衣裳」，各位等我們下去打扮打扮~（拉著甲下場）
主持人：那就讓我們看看這兩位還算帥氣的小夥子是怎樣變成一位妙齡少女的，我們拭目以待。（停頓一下）真不知道這位妙齡少女長得怎麼樣……
（甲頭戴紅頭巾婀娜的上場，對觀眾拋幾個媚眼，送幾個秋波……）
主持人：還真是一位妙齡少女……
乙：小女子今年年方二八（甲做二八的手勢），至今仍然沒有婆家（甲做扭捏狀），溫柔賢淑氣質優雅（甲昂頭作高雅狀），人人誇我貌美如花（甲掐蘭花指做一個身段）。斗大的腦袋——像個西瓜（甲先是指頭部，然後手誇張地放大），櫻桃小嘴——大如蛤蟆（甲先是手指抵嘴作櫻桃小嘴狀，然後無奈地張大嘴），動人的身材——賽過河馬（甲作展示身材狀，先是手貼在身上，後一句手擴大成一圈顯示腰圍粗），三寸金蓮——足有尺八（甲先走小碎步，然後向後提起腳來用手指著示意）。我時時刻刻把你~你~你~你~牽掛（此時甲面向觀眾，說四個「你」的時候作蔥指狀依次點過觀眾席，這幾句詞一定要「嗲」……）何年何月~你才能將我迎娶回家~（甲再次扭捏地轉過身去）
乙（上場）：嗨~嗯哼~（甲模仿趙麗蓉《如此包裝》中的動作，自我陶醉狀）
（乙已經走到甲的身邊）
乙：這個姑娘如此可怕，我寧打光棍也不要娶她~
甲：去你的吧（把乙推開）
主持人：這樣子的妙齡少女我還是第一次見到，觀眾朋友們以前見過嗎？（這句是和觀眾互動用的）接下來，請二位再為我們表演一位八旬老人怎麼樣啊？
甲&乙：沒問題，您就請好吧~（抱拳下場）
主持人：那就讓我們一起看看，這二位是怎麼從一位妙齡少女變成一位八旬老人的。（後台傳來陣陣咳嗽聲）
(甲咳嗽著上場，身穿中山裝，手拄拐棍)
乙：老漢我今年八十又八（甲做手勢比劃），身體健康~老當益壯（甲慢慢用手在身前畫一個圈，最後伸出大拇指做「棒」狀），這腰不酸、背不駝（甲用手指腰，擺手示意「不」，然後用手用力把駝背頂直），耳不聾、眼不花（甲依次用手指耳朵、眼睛，擺手示意「不」），只是今天心情欠佳（甲指心口，搖頭嘆氣），只因我媽~她將我痛打（甲手指遠處，作指他人狀，然後重重地打在自己屁股上）。為什麼？（甲做聽狀，彷彿有觀眾問一樣）嗨~因為我不肯隨她~去見姥姥她老人家！（甲依次指兩側，分別裝做指「媽」和「姥姥」狀）（學老人時，乙的語調一定要慢）
主持人（對大家）：這一家子老壽星啊！（對甲）老人家，今天您一個人來的？
乙：誰說的？還有我孫子呢~
主持人：您孫子？在哪呢？
乙：這不這兒呢嗎~（甲轉個身扔掉拐杖，脫掉中山裝，露出裡面一個肚兜）
乙：叔叔好，伯伯好，哥哥好，姐姐好（這里甲學小孩子樣依次對大家鞠躬，手向後分開）阿姨好~（甲對主持人鞠躬）
主持人：我是阿姨啊~小朋友幾歲了？
乙：五歲~（奶聲奶氣地）（甲伸出手比劃）
主持人：五歲啊，來，阿姨給你糖吃。
乙：不，媽媽說，不要拿別人的東西~（甲做擺手狀）
主持人：小朋友真乖啊，那你今天給大家帶來什麼節目呢？
乙：我給大家帶來一首兒歌——小老鼠（甲做老鼠狀），上燈台（甲做向上攀登狀），偷油吃（甲抹嘴），下不來（甲向腳下看，攤手作無奈狀）。喵喵喵（甲做貓捋鬍子狀）~貓來了（甲向後退，作害怕狀），咕嚕咕嚕滾下來（甲原地蹲下轉圈）~
主持人：好可愛的小老鼠啊……（被乙打斷，這里乙一定要快速打斷，可以搶著打斷，以突出小孩子急於表現的性格）
乙：我再給大家唱一支歌~
主持人：你還會唱歌啊？
乙：嗯~甜甜的酸酸的~有營養味道好~天天喝，真快樂~娃哈哈果奶！（甲像小孩子一樣跳著唱，手不時在腦袋旁邊畫圈，最後三句跳著原地轉圈唱，到「果奶」時一定轉向觀眾，作舉出「果奶」狀）。媽媽我要喝~（甲對著主持人撒嬌）
主持人：好，回去以後再喝啊。（話題一轉）兩位已經表演過了妙齡少女、八旬老人和小孩，可是表演的好象都是正常人啊，咱們再來表演一個有挑戰性的怎麼樣？……剛才有位觀眾提議，讓兩位表演一個傻冒……（被甲打斷）
甲（很吃驚地）：傻冒？！不行不行！
乙（上場）：有什麼不行的？你看看你這條件多好，這眼睛這鼻子這嘴還有這腦袋瓜子（指著甲的頭），整個就一個活脫脫的傻冒！
甲（對大家）：大家看我像傻冒嗎？
（台下肯定一片附和之聲……如果台下沒聲音%￥#@*那這個節目直接取消算了……）
主持人：聽見了吧，這可是觀眾的呼聲啊。觀眾就是演員的上帝，這可是上帝在召喚你啊。
甲（很無奈地）：上帝啊~您也召喚他倆一次吧……（被乙拖下台）
乙：觀眾的眼睛是雪亮的，走，咱們打扮打扮去~（下場）
主持人：大家都想一想，他們倆演出來的傻冒是個什麼形象呢？
（甲身穿羊皮襖，頭上扎著朝天辮，手做抽風狀平舉於胸前，一跛一跛地上場）
乙：嘿嘿~嘿嘿~嗯？哦~大家好！（甲上場後裝作無知地四處張望，最後面對觀眾）
主持人：你好你好。你叫什麼名字啊？
乙：我叫二傻！
主持人：二傻？那你為什麼不叫大傻呢？
乙：那是我哥！（甲手指後台）
主持人：哦，那你平時在家干什麼呢？
乙：放羊！
主持人：放羊做什麼？
乙：賣錢！
主持人：賣了錢以後呢？
乙：娶媳婦！
主持人：哦，娶媳婦以後呢？
乙：生娃娃！
主持人：讓娃娃以後做什麼呢？
乙：放羊！
主持人（無奈地對觀眾苦笑）：又繞回來了！那你今天來這干什麼呢？
乙：找媳婦！我媽說了，讓我找一個年輕的~漂亮的~（甲的動作一定要誇張，最後作擦鼻涕狀）
主持人：那你找到了嗎？
乙：找到了！
主持人：誰呀？
乙：你！
主持人（驚訝地）：我？我可不行！（向後退）
乙：我就要讓你當我媳婦~我就要讓你當我媳婦！（甲上前拉住主持人袖子撒嬌）
主持人（一邊擺脫一邊向後台喊）：別配音了，趕緊把他拉回去！
乙（上場）：走吧，咱回去了（拉甲的袖子，被甲甩開）
甲（繼續高喊）：我就要讓你當我媳婦~我就要讓你當我媳婦！
乙（對觀眾無奈地）：這位演戲演瘋了！走了走了！（拖著甲下場，甲仍然一路高喊……）
主持人：好，謝謝兩位的精彩表演！
（甲在台邊再次探出頭來，高呼一句然後被人拽回）
甲：娶個好媳婦！
（劇終謝幕）
❸ 怎樣培養學生養成良好的預習習慣
《語文新課程標准》中有一條鮮明的教學理論:以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位於學，學生學先於教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師「注入式」教學為「啟發式」教學。 葉聖陶先生也曾指出:在精讀指導前，得先令學生預習。 著名專家楊再隋教授也曾說過:在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的是必要的。 然而，在實際教學中，教師布置預習後，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣;或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點:人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。基於上述情況，我摸索出一種簡易有效的預習方法。這種預習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習要求，在自主活動中使良好的預習習慣得以養成。 首先，我們應從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法。培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。 葉聖陶先生說:預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。 這個「必須切實」的方法，對於小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。 在教學中，根據《語文課程標准》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，我摸索出一種簡易、實用的預習方法。這種方法用口訣的形式概括如下:一畫段兒，二畫圈兒， 三畫需認字兒， 四畫翹舌音兒， 五畫疑難處， 六畫好詞句兒。 這個口訣我稱為「六畫讀書預習法」。(其中前「四畫」在一年級開始學習使用，「五畫、六畫」在二年級開始學習使用)其含義如下: 「一畫段兒」即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用伯數字標出序。這個小序的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對於今後的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今後作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便於操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什麼等。實踐證明，「一畫段兒」的方法，學生方便實用。 「二畫圈兒」即學生在完成「一畫段兒」後，對照課後生字表中需要「學會」的生字，在課文中用「O」畫出，由於在課文中需「學會」的生字和需「會認」的生字無明顯標志，這樣用「O」一畫就使學生明確了哪是要求「學會」的，哪是要求「會認」的。在讀課文時會對自己畫出的需「學會」的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明:通過「二畫圈兒」的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。 「三畫需認字兒」就是畫完要求「學會」的生字後，再對照可後要求「會認」的生字，用「」在課文中畫出，以區別要求「學會」的字。這樣更明確了「會認」的要求，以便按要求去做。 「四畫翹舌音兒」，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用「-」在其下面畫出來，以利於正確的讀書。這種畫法一般堅持兩年就可以使學生基本區分平翹舌音。調查證明，採用這種方法的班級的學生，其讀書的正確率大大高於不採用此法的班級。 「五畫疑難處」就是指學生在完成上面畫法之後，再讀課文的過程中，對不明白的地方用「?」再其右邊畫出。讀完課文後對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。「學源於思，思源於疑」，學方有所得。長此以往，真正養成了「一邊讀一邊想」的好習慣。 「六畫好詞句兒」就是指學生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生「一見鍾情」，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線「~~」畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。在今後學習中他會對自己畫出的「寶貝」不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創造性地思維。「學文如積沙，學理如築塔」。長此以往，提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內化吸收，訓練了對語言文字的敏感力。這對學生的讀寫能力是大有好處的。建議學生在課外的讀書中試用。 到中年級就會逐步養成課前預習的習慣。 真正養成了「不動筆墨不讀書」的好習慣。學生的語文課本上到處留下預習的「足跡」。 把這種方法向課外閱讀滲透，讓學生邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。這為培養學生「自能讀書」奠定了堅實的一步! 不管是用什麼方法，對於小學生來說，應當是簡易實用的、愛用的;還應當有利於培養學生自主學習的興趣，激發其創新思維，提高學習的效率，減輕學習負擔;更應當順應小學生愛動的天性，讓小學生的眼動起來，嘴動起來，手動起來……在「動」中求知，在「動」中求新……也只有這樣才能培養其創新意識，收到預習實效。真正達到葉聖陶先生說的&uot;教是為了不教&uot;之目的。
❹ 有木有能給我簡單說84英寸的電子白板
大小適中 適合普通教室使用 太大的夠不著
❺ 一年級語文背誦段兒
一、預習是學習成功的第一步
預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。它是學習成功的關鍵一步。
預習是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。一位優秀的高中生說：「預習是合理的『搶跑』。一開始就『搶跑』領先，爭取了主動，當然容易取勝。」
對北京市1000名初一至高三學生胡調查結果顯示：重點學校有25%的學生、普通學校只有17%的學生能夠達到預習要求。也就是說，至少有75%的學生沒有預習的習慣。究其原因，在於他們沒有真正認識到預習的好處。
預習能給接著要上的新課打好基礎，有助於提高聽課效率。一項調查顯示：在初中學生中，經常預習的學生的數學平均成績要高於不做預習的學生的平均成績，而且差異顯著。
同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內容，但同學們對新課的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是不同的同學聽課的起點和接受能力不同。
有的同學課前不預習，上課時才匆匆打開課本，對新課內容一無所知，聽課完全處於一種盲目被動的狀態，聽天由命，一節課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。而有的同學聽課是有備而來的，課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什麼，重點是什麼，難點是什麼，做到了心中有數，聽起課來如魚得水。
(1)預習能開拓聽課思路
經過預習，心中已經有數，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關的概念有哪些。例如，老師講到化學中的鹽時，就能馬上想到酸和鹼，想到酸、鹼、鹽的相同點和不同點。
(2)預習可以提高學習效率
通過預習，可以解決一些自己能弄明白的問題;而對不懂的內容做到心中有數，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解;而且疑難處由於自己預習時思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學習內容更集中，目的性更強。同時由於一部分知識自己已經搞懂，這樣就能節省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納並學習老師解題的思路和方法。
此外，對於自己預習時已經搞懂的內容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照， 從中得到較大的啟發，進一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由於未知的東西太多，什麼東西都要去記，結果跟不上老師上課的節拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。
(3)預習有助於養成良好的學習習慣
在中學階段不但要學習有關知識，更重要的是要養成良好的學習習慣，認真預習便是良好的習慣之一。
(4)預習可以發展自學能力
學生將來要走出學校走向社會，需要接受大量新的知識，這就要求學生有較強的自學能力。在中學階段獨立地做好預習就是培養自學能力的最好方法之一。
自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己聯系、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。
二、小學語文預習方法
古人說：凡事預則立，不預則廢
《語文新課程標准》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位於學，學生學先於教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師「注入式」教學為「啟發式」教學。
葉聖陶先生也曾指出：在精讀指導前，得先令學生預習。
著名專家楊再隋教授也曾說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。
然而，在實際教學中，教師布置預習後，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣;或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。基於上述情況，我摸索出一種簡易有效的預習方法。這種預習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習要求，在自主活動中使良好的預習習慣得以養成。
十九世紀德國教育家第斯多惠在論及人的發展時指出：發展與培養不能給予人和傳播給人，誰要享有發展和培養，必須用自己的活動和努力來獲得。
那麼，怎樣教給學生自主預習的方法，培養自主預習的習慣呢?《語文課程標准》沒有具體明確的闡述。給我們教師施教增加了難度。這更有利於教師放開手腳設計適合學生的預習方法。
如何使學生養成課前預習的好習慣呢?
首先，教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法。培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。
那麼，應教給學生怎樣的預習方法呢?
葉聖陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。
這個「必須切實」的方法，對於小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。
在教學中，我根據《語文課程標准》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，摸索出一種簡易、實用的預習方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：
一畫段兒，二畫圈兒，
三畫需認字兒，四畫翹舌音兒，
五畫疑難處，六畫好詞句兒。
「一畫段兒」即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對於今後的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今後作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便於操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什麼等。實踐證明，「一畫段兒」的方法，學生方便實用。
「二畫圈兒」即學生在完成「一畫段兒」後，對照課後生字表中需要「學會」的生字，在課文中用「O」畫出，由於在課文中需「學會」的生字和需「會認」的生字無明顯標志，這樣用「O」一畫就使學生明確了哪是要求「學會」的，哪是要求「會認」的。在讀課文時會對自己畫出的需「學會」的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過「二畫圈兒」的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。
「三畫需認字兒」就是畫完要求「學會」的生字後，再對照可後要求「會認」的生字，用「V」在課文中畫出，以區別要求「學會」的字。這樣更明確了「會認」的要求，以便按要求去做。
「四畫翹舌音兒」，是針對我們口語中平翹舌音不分的實際情況所採取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用「-」在其下面畫出來，以利於正確的讀書。這種畫法一般堅持兩年就可以使學生基本區分平翹舌音。調查證明，採用這種方法的班級的學生，其讀書的正確率大大高於不採用此法的班級。
「五畫疑難處」就是指學生在完成上面畫法之後，再讀課文的過程中，對不明白的地方用「?」再其右邊畫出。讀完課文後對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。「學源於思，思源於疑」，學方有所得。長此以往，真正養成了「一邊讀一邊想」的好習慣。
「六畫好詞句兒」就是指學生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生「一見鍾情」，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線「～～」畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。在今後學習中他會對自己畫出的「寶貝」不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創造性地思維。「學文如積沙，學理如築塔」。長此以往，提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內化吸收，訓練了對語言文字的敏感力。這對學生的讀寫能力是大有好處的。最多一個月學生就基本養成按「六畫預習法」預習課文的習慣。
第五， 建議學生在課外的讀書中試用。
要注意的是「六畫讀書預習法」中前「四畫」在一年級中使用，後「兩畫」可在二年級開始使用。到中年級就會逐步養成課前預習的習慣。
課堂上那邊讀書邊動筆畫的情景讓人感動。有的學生把課文讀了又讀，畫了又畫。更令人欣喜的時學生在今後預習課文時會用、樂用。只要教師在課堂上說：用「六畫讀書預習法」預習課文，學生就拿起筆來，嘴裡先背一遍口訣，而後伏下身來一邊讀一邊畫。實踐一長，有的還創出了自己獨特的畫法。真正養成了「不動筆墨不讀書」的好習慣。學生的語文課本上到處留下預習的「足跡」。 教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學生邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。這為培養學生「自能讀書」奠定了堅實的一步!
這「六畫預習法」還可有「七畫、八畫」等許多「變式」。然而，不管是用什麼方法，對於小學生來說，應當是簡易實用的、愛用的;還應當有利於培養學生自主學習的興趣，激發其創新思維，提高學習的效率，減輕學習負擔;更應當順應小學生愛動的天性，讓小學生的眼動起來，嘴動起來，手動起來……在「動」中求知，在 「動」中求新……也只有這樣才能培養其創新意識，收到預習實效。真正達到葉聖陶先生說的"教是為了不教"之目的。
❻ OpenLayers2畫圓問題
《WebGIS之OpenLayers全面解析》是第一本全面介紹Openlayers3的中文專業書籍，於2016年7月由電子工業出版社出版，並已登錄淘寶、京東、當當等網路商城。
書籍內容簡介：
OpenLayers作為業內使用最為廣泛的地圖引擎之一，已被各大GIS廠商和廣大WebGIS二次開發者採用。藉助OpenLayers強大的擴展功能，可以實現與各個不同的WebGIS平台產品相結合，開發出各具特色的WebGIS應用系統。 本書主要內容涵蓋：WebGIS開發基礎、OpenLayers開發基礎、OpenLayers快速入門、OpenLayers之多源數據載入、OpenLayers之圖形繪制、OpenLayers之OGC、OpenLayers之高級功能，最後給出了OpenLayers之項目實戰――水利信息在線分析服務系統。Openlayers功能全且具有強大的可擴展性，使用Javascript語言，支持HTML5新特性，不依賴任何瀏覽器插件，是目前GIS領域使用最為廣泛的開源WebGIS開發庫。本書一共由9個章節內容組成，提供近百個程序實例，基本涵蓋了WebGIS開發中的全部功能，可使讀者迅速入門並掌握WebGIS和Openlayers開發，提高基礎知識學習效率和系統開發效率。讀者只需要將書中的示例稍加改動，便可快速的將其移植到具體的WebGIS應用中。本書具體內容安排如下：
第一章 概述：介紹了什麼是WebGIS，並對目前常見的開源WebGIS軟體進行了介紹。
第二章 WebGIS開發基礎：對WebGIS開發涉及到的各種基礎開發知識進行了講解，指導讀者快速入門WebGIS。
第三章 Openlayers開發基礎：對Openlayers Javascript開發庫的框架設計、API組成和開發調試方式進行了講解，指導讀者快速了解Openlayers。
第四章 Openlayers快速入門：對Openlayers中提供的常用的10個控制項的二次開發進行了講解，指導讀者快速開發出一個簡單的網路地圖應用。
第五章 Openlayers之多源數據展示篇：通過豐富的示例講解了Openlayers中如何顯示來自各種網路地圖服務商提供的地圖數據，指導讀者實現各種網路地圖、KML、GPX、GeoJSON等開放數據源的疊加顯示。
第六章 Openlayers之圖形繪制篇：本章重點講解了WebGIS應用中常用的點、線、矩形、多邊形、圓等瀏覽器客戶端的圖形繪制功能，指導讀者開發出各種滑鼠交互圖形繪制功能。
第七章 Openlayers之OGC篇：對Openlayers中如何載入WMS、WMTS、WFS、WCS圖層進行了示例講解，指導讀者快速掌握OGC服務數據的對接。
第八章 Openlayers之高級功能篇：對Openlayers中投影、熱區、聚合標注、熱點圖、統計圖、標繪等高級功能進行了示例講解，指導讀者快速高效地開發高級WebGIS功能。
第九章 Openlayers之項目實戰：結合一個具體的項目需求進行開發實戰，配以詳細的程序示例，講解如何將Openlayers中的常用功能應用到項目實踐中，指導讀者基於前面章節中的Openlayers開發知識進行WebGIS系統開發。
本書可用於開設GIS專業的各大院校作為網路GIS課程的教材和教輔參考書，本書迎合WebGIS客戶端開發技術的趨勢和讀者需求，適時推出本書，可作為學習WebGIS和Openlayers的入門及高級應用教材，也可供GIS領域科研工作者、高校師生及IT技術人員作為技術參考書。
❼ 電子白板怎麼使用啊
最簡單的描述，就是電抄腦桌面通過投影機投射到電子白板上，然後在電子白板上進行定位，將電子白板的相應區域和電腦桌面上的區域想對應，然後點擊或者觸摸（看電子白板是什麼原理了，這里統一稱為操作白板吧）即操作白板的時候，例如點擊投影機投射到白板上的「我的電腦」圖標，雙擊，這時電腦的我的電腦目錄就被打開了，這就是電子白板和電腦的交互功能。
另一方面的使用，就是電子白板自身攜帶的功能，例如資源庫，批准功能，以及手寫識別什麼的。這個在白板的使用說明光碟中會有詳細的操作說明的。
希望回答能幫到您。
具體的使用方法，大致分為兩部分：
第一，就是安裝和連接，然後是裝好驅動，再定位好。這是第一步，為以後白板的操作打好基礎。
第二，就是白板的一些操作，類似WORD文檔的那些功能，白板的軟體中都有操作說明的，不同廠商的產品可能會略有不同。如果第一步完成了，那麼慢慢研究這些操作說明就可以了。
❽ 小學語文預習時應該重點關注哪些內容
小學語文課前預習的方法
很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強課前預習指導，才能實現預期的效果。
學生年級不同，預習的方法也不同。先談一談低年級如何預習。
教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法，培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。在教學中，根據《語文課程標准》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，我校摸索出一種簡易、實用的預習方法。這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：
一畫段，二畫圈，
三畫需認字，四畫翹舌音，
五畫疑難處，六畫好詞句。
這個口訣稱為「六畫讀書預習法」。（其中前「四畫」在一年級開始學習使用，「五畫、六畫」在二年級開始學習使用）其含義是：「一畫段」即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，在教學活動中師生便於操作。「二畫圈」即學生在完成「一畫段」後，對照課後生字表中需要「學會」的生字，在課文中用「O」畫出，這樣用「O」一畫就使學生明確了哪是要求「學會」的，哪是要求「會認」的。「三畫需認字」就是畫完要求「學會」的生字後，再對照可後要求「會認」的生字，用「V」在課文中畫出，以區別要求「學會」的字。「四畫翹舌音」，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用「－」在其下面畫出來，以利於正確的讀書。「五畫疑難處」就是指學生在完成上面畫法之後，再讀課文的過程中，對不明白的地方用「？」再其右邊畫出。讀完課文後對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。「學源於思，思源於疑」，學方有所得。長此以往，真正養成了「一邊讀一邊想」的好習慣。「六畫好詞句」就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線「～～」畫出。這為培養學生「自能讀書」奠定了堅實的一步！
❾ 如何進行小學低年級語文預習提綱
「一畫段兒」即讓學生預習一篇課文前,先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號.這個小序號的標畫看似簡單,其實在小學生標畫的過程中,對文章就有了一種感性認識.知道一篇文章是由許多個自然段構成,有的自然段是由一句話構成,有的自然段是由幾句話構成.這種認識對於今後的讀寫會有較好的影響,使學生知道自己今後作文也可以這樣安排段落.另一個作用是在教學活動中師生便於操作,如學生在課堂上可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問,教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什麼等.實踐證明,「一畫段兒」的方法,學生非常實用.「二畫圈兒」即學生在完成「一畫段兒」後,對照課後生字表中需要「學會」的生字,在課文中用「O」畫出,由於在課文中需「會寫」的生字和需「會認」的生字無明顯標志,這樣用「O」一畫就使學生明確了哪是要求「學會」的,哪是要求「會認」的.在讀課文時會對自己畫出的需「會寫」的字有所重視,印象也比較深刻.實踐證明：通過「二畫圈兒」的方法,學生一看一畫就認了兩遍,方法簡易實用,識記生字效果較好.「三找疑難」就是指學生在完成上面畫法之後,再讀課文的過程中,對不明白的地方在旁邊畫「?」
.讀完課文後對疑難問題或查字典,或問同學、老師,或交流討論解決.「學源於思,思源於疑」
,學方有所得.長此以往,真正養成了「一邊讀一邊想」的好習慣.「四抄句兒」就是指學生再讀課文的過程中,有些妙詞佳句往往會使學生「一見鍾情」
,這種詞句作用不可低估,有些詞句可能對學生的思想有觸動,能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等.老師就要求學生摘抄在自己的摘抄本上這樣要求會集中學生讀書的注意力,學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句,隨時標畫出.在今後學習中他會對自己畫出的「寶貝」不由自主地玩味揣摩,自然訓練了其創造性地思維.「學文如積沙,學理如築塔」
.長此以往,提高了學生讀書注意力,加強了其對語言文字的內化吸收,訓練了對語言文字的敏感力.這對學生的讀寫能力是大有好處的.「五簽字」這個不用說就是在學生還未能養成習慣時需要家長的督促,等學生真正能自覺做到時,此條就可以刪除.
當然這預習法的指導也非常簡單：
第一,教師先把口訣寫在黑板上,最好讓小學生抄在他課本的扉頁,以便隨時參閱.
第二,要求學生明確預習的意義和作用,講解透「五步預習法」的意思.
第三,讓學生把口訣背誦下來.因為是非常簡單有趣的口訣,所以非常好記.
第四,以一篇課文為例指導預習.先讓學生背一遍口訣,然後按口訣要求邊讀邊畫.只要嚴格要求,不到一周,學生就基本掌握「五步預習法」
.最多一個月學生就基本養成按要求預習課文的習慣.
第五,建議學生在課外的讀書中試用.
❿ 如何快速有效的預習
每學完一篇課文，老師就會讓我們預習下一課，預習課文對學習有什麼好處？我應該怎樣預習課文呢？ ——小宇
預習的具體方法是：
一、標段 「標段」是預習的第一步，也就是在預習時，用筆在課文的每個自然段前面用阿拉伯數字標出序號，從而對文章有一種感性的認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段由一句話構成，有的自然段由幾句話構成。這種認識對閱讀寫作會有較好的影響，能懂得自己作文也可以這樣安排段落層次，此外，在課堂教學活動中，可以直接向老師點明第幾個自然段的什麼地方有疑問，教師也能方便地向學生指出第幾自然段需要注意什麼等。有能力的學生還可以嘗試寫出段的意思，提高閱讀能力。
二、圈字詞 在完成第一步「標段」後，對照課後生字表中需要學會的生字，圈出，由於在課文中需要「學會」的生字和需要「會認」的生字無明顯標志，這樣用符號一圈就會明確哪些是要「學會」的，哪些是要「會認」的，在學習課文時會對自己圈出的字有所重視，印象也就比較深刻。這是低年級的預習方法，中高年級應在這個基礎上圈出詞語，並結合上下文，查字典進行理解。
三、找疑析難 在完成第一、二步後，在再讀課文的過程中，對不明白的地方用「？」在其右邊標出，讀完課文後，通過查工具書，找資料，與同學討論等方法交流解決。實在不懂的，在上課時特別留心聽講，努力把問題弄明白，這樣課堂效率就提高了。
四、畫好詞佳句 在再讀課文的過程中，有些好詞佳句對自己的思想有觸動，有些能給自己以啟迪，有的遣詞造句恰到好處，給人以美感，還有些可以幫助自己正確、快速地理解課文等，在預習的過程中畫出來。
如果每一課都能按上述的4個步驟進行預習，必定能加強自己對語言文字的內化吸收，訓練了對語言文字的感受力，對讀寫能力的提高大有好處，自己語文能力也會在很大的提高。
在學習過程中,一定要:多聽(聽課),多記(記重要的範文,記重要的題型結構,記概念,),多看(看書),多做(做作業), 學習要安排一個簡單可行的計劃, 改善學習方法.同時也要適當參加學校的活動,全面發展.
多問(不懂就問), ,多復習,多總結.用記課堂筆記的方法集中上課注意力.同時注意平時的積累.
為上高中考大學做准備. 初中是高中的基礎,高中的競爭更為激烈.
其他時間中,一定要保證學習時間,保證各科的學習質量,不能偏科.
每天要保證足夠的睡眠(8小時),保證學習效率.
安排適當的自由時間用於與家人和朋友的交往及其他活動.
通過不懈的努力,使成績一步一步的提高和穩固.對考試盡力, 考試時一定要心細,最後沖刺時,一定要平常心.考試結束後要認真總結,以便於以後更好的學習.
眼下:放下包袱,平時:努力學習.考前:認真備戰,考試時:不言放棄,考後:平常心.切記!
成功永遠來自於不懈的努力,成功永遠屬於勤奮的人.祝你成功.