師生隔屏互動

⑴ 多屏互動是什麼意思

多屏互動指的是運用閃聯協議、Miracast協議等，通過WIFI網路連接，在不同多媒體終端上（如常見基於Ios，Android，Symbian等不同操作系統上的不同智能終端設備，如手機，PAD，TV等之間）。

多屏互動通過專門的連接設備就可以互相連接轉換。比如手機上的電影可以在電視上播放，平板上的圖片可以在電視上分享，電腦的內容可以投影到電視上，是一種時下正在悄然興起的技術。

(1)師生隔屏互動擴展閱讀：

多屏互動助力視頻網站破局

一直以來，盈利問題都困擾著視頻網站。廣告作為視頻網站最主要的盈利來源，雖然被廣大用戶所厭煩，但視頻網站要想運營、發展，廣告必不可少，依靠PGC模式的視頻網站更是如此。

如何在廣告收入與用戶體驗之間做好平衡是眾多視頻網站面臨的難題，而多屏時代的來臨為解決這個難題提供了契機。

在多屏時代，眾多視頻網站並不單單局限於PC、手機等單一模式的營銷，而是在PC、手機、平板、電視等多領域開展競爭。

同一產品可在多種不同終端上展現，不僅可以滿足用戶對不同終端的需求，最重要的是這種多屏互動的模式更利於視頻網站廣告的投放，對其盈利是一大助力。

視頻網站多屏聯投廣告，可以根據用戶的觀看習慣，將廣告系統多屏打通，實現廣告信息隨時隨地、全面觸達，無論是在認知度、喜好度上，多屏的廣告效果遠遠高於單屏的廣告效果。

參考資料來源：網路-多屏互動

參考資料來源：人民網-4G時代移動視頻醞釀爆發：多屏互動提速盈利

⑵ 多屏互動是什麼

多屏互動 英文簡稱 DLAN 意思是指電視和手機都同處在同一WIFI的情況下 就可以無線把手機裡面的 照片 視頻傳到電視上面看，但是電視必須也是智能電視 內置的有安卓系統和DLAN功能才行

⑶ 師生互動的創意節目

要創意復的啊？你是教什麼的制呢？幼兒園？小學？初中？高中？幼兒園或者小學可以帶學生去學校附近寫生，採集素材等等。或者組織表演活動，以前我們初中時候班主任還幫我們組織一個時裝秀。。個人帶自己最喜歡的一件衣服，然後她要我們用英文問說一句台詞。巨汗。。或者看電影教學生唱歌也不錯吧。。游戲是師生間互動最好的方法了，不過如果你是教高中或者大學，這就不算最好了，可以組織娛樂節目吧，雖然說得很不符合題意，不過從任何一項活動中，最重要還是讓學生學到東西這才是關鍵。 師生聯誼？？也太強悍了吧。不過這些事，順其自然吧。不要游戲性的表演，那加強互動只好從文學愛好興趣著手了，談天談地，談吃喝玩樂，談人生道理，組織問答比賽吧·~·

⑷ 課堂教學中如何實現有效師生互動

1.學習目標合理的學習目標是師生互動與合作的基礎。學習目標要符合學生的「最近發展區」， 讓大多數學生「跳一跳夠得著」，從而保持興奮的持久性，學生為了達到學習目標增強了探索新知識的求知慾，學生有能力實現有效的互動。這樣師生雙方為完成共同的學習目標就會同心協力，彼此主動協調，採取策略，努力實現目標，從而發生師生雙向的良性互動。
2. 教學情境
教學情境是影響師生互動的重要外部因素，它是一種精神的、文化的、心理的氛圍。在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍，能激發學生的學習興趣，搞高學生參與學習活動的積極性。良好的教學情境是以和諧的人際關系為基礎的，只有師生之間關系和諧、相互尊重、相互信任，才能形成和諧的人際關系，才能為師生的良性互動奠定基礎。
3. 角色定位
教師與學生對自己的角色定位越准確越有利於互動。現代教學的特徵之一是「以育人為目的，把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，使每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到充分的提高。」而這時的教師就不應該是單純的知識的講授者，而應該成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。教師必須變「師本教育」為「生本教育」，使學生成為合作者、競爭者和學習者。師生只有通過不斷調整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互動和和諧的師生關系。
4. 了解與適應
教師不僅要備課，而且要備學生。首先，教師對班級中每名學生的個性特徵與學識能力要有充分的認識與了解，根據學生的特點「因人施教」、「因材施教」，也就是教師的教要適應學生的學。為了使雙方的交流與溝通能夠有效進行，學生也必須了解教師的教學風格、教學策略等，即學生也要適應教師的教。
5. 期待與關注
皮革馬利翁效應告訴我們，期待是一種力量，教育者對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待，會使教育對象發生符合教育者期望的轉變。教師對學生寄予厚望，就會給予學生更多的鼓勵和肯定，給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達「你很優秀」的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用。這種期待應該是恰當、適合的，是學生經過努力可以達到的。一旦學生達到了教師期待的目標，學生的學習成就又會進一步影響教師，使之給予學生更多的關心和更高的期待，從而形成師生互動的良性循環。
二、促進師生互動的教學策略
1. 相互尊重，和諧互通
教學效果不僅取決於教師的業務能力，更重要的是取決於師生關系所處狀況。教師要贏得學生的信任與熱愛，首先要關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發揮學生主體作用，創建良好教學情境的前提。只有師生在互相尊重、和諧的環境中，學生才能敢於發表見解，學生只有在沒有壓力的環境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。
教師尊重學生，首先要尊重學生的人格，這也是師德的基本要求。我們必須把學生作為一個有思想、有看法、有需求的「人」來看待，要正視他們的存在，理解他們的願望，看到他們的努力，贊賞他們的成就。其次，要尊重學生的個性差異，把「愛」奉獻給每一個學生。「寸有所長，尺有所短」，教師必須承認並重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發展。教學中尊重學生，還要圍繞學生的興趣點設計課堂，尊重學生的創造。內在的興趣與動機，是學生創造力和主動性的源泉，應有意識地培養學生的創造思維，鼓勵學生能夠提出與我們看法不同的意見。
2. 情感交融，心靈共鳴
首先，教師可以用語言來營造師生情感交流的氣氛。例如，使用「很好! 」「你真聰明! 」等鼓勵性語言激勵學生進行情感交流的勇氣和慾望，從而增強學生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的語言傷害學生的自尊心，使師生間的情感交流產生障礙。其次教師也可用正確的體態性語言來促進師生間的情感交流。體態性語言是指教師在教學過程中的目光、舉動、表情等。教師要充滿熱情用信任的目光、贊許的微笑、激勵的動作等體態性語言，表示對學生的關心和熱愛，加強師生間的情感交流，讓學生獲得成功的體驗，融洽師生關系。
3. 啟發探究、教學民主
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要珍視學生提出的任何一個問題，因為任何一位學生的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。教師通過創設特定情境對學生的思維進行啟發或誘導，恰當的誘發性的問題情境，能充分激發學生的求知慾，創造愉快的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。
在教學過程中，教師應具有民主意識和平等觀念，要讓學生成為課堂教學的主人，使其擁有自主選擇和參與的權力；要給學生留有充分的時間和空間，讓其自主學習與探索，鼓勵學生向教師質疑問難。只有這樣，才能營造一種民主的教學氛圍，發生教與學的和諧「共振」，才能出現真正意義上的師生互動。
4. 激勵參與，體驗成功
首先要通過實施激勵性

⑸ 如何利用信息技術促進科學課堂的師生互動

一、達成知識與技能目標的師生互動策略
（一）讓思維隨指尖自由飛揚
師生之間互動，是一個雙向的過程，雙方需要建立在共同的知識背景下，保持思維的活躍狀態，這樣才會有互動的話語權和共同語，實現互動的默契與高效，教學目標的達成才會一帆風順。然而，信息技術在課堂中的介入，師生之間的互動憑借不僅僅是書本、語言和黑板，而且還有呈現多形態的信息技術。信息技術不僅改變了互動的載體，而且改變了互動的方式，因而師生適應這種新的互動環境和互動需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會造成思維的遲滯和互動的困難。因此，熟練地運用恰當的方式，讓學生迅速找到信息技術載體上的師生共同關注點，讓學生保持思維的緊湊性和流暢性，進行行雲流水般的師生互動，就會有效地促進學生對知識的主動建構。
例如，我們製作的課件應該簡潔而醒目，通過大屏幕投影顯示後，再配以激光翻頁筆、體態暗示和語言提示，隨著指尖掌控自如，使傳統的互動方式與信息技術互動方式有機融合，學生的思維就會更加順暢，師生互動復雜了，但卻照樣可以自然而協調。互動式電子白板的教學應用，進一步促成了師生與大屏幕之間的無隙交互，教師可以在白板上呈現重點內容，通過熟練地圈劃批註、點擊滑動等親密接觸，與白板融為一體，在這種狀態下與學生之間展開互動，教與學渾然一體，師與生心心相印。隨著手持技術的發展，每個學生都可以在自己的座位上通過手指的點擊、拖劃手持終端，在最短的瞬間參與互動學習，最大限度地減少思維的外在屏障，縮短空間距離，實現隱秘的、自如的信息交流，互動在舉手投足間完成。
（二）對話是信息的自然流露
互動包括語言形式的交流與非語言形式的交流，而「對話」是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值觀等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是通過語言形式交流，實現互動的最重要途徑。然而，由於師生雙方在知識結構、生活經驗、心理特點等方面存在顯著差異，要想在課堂中進行對話互動，特別是達成「知識與技能目標」方面的對話互動，師生雙方必須建立在共同的話語平台上，而且還要建立在一定的信息對稱前提之下，否則，就很難實現平等的、一致的對話互動。在現實中，教師自身的知識素養與學生的知識基礎之間的懸殊是必然存在的。就指定的學習內容而言，教師通過鑽研教材，搜集材料，其掌握的信息的豐富程度也不是學生通過預習所能比擬的。因此，一方面，教師要在課堂上注重信息資源的開發和利用，創設富含「營養」的學習情境，讓所有學生獲得與所學內容相關的對稱信息，對話互動成為信息的自然流露；二是注重運用信息技術手段，開發和設計符合兒童心理需求的學習活動，縮短師生之間的心理差距，形成和諧的師生對話互動。
例如，在教學四年級語文《奇妙的國際互聯網》一課的第3自然段時，首先播放一段介紹國際互聯網上豐富內容的Flash動畫，拓展了學生對文本內容的感悟；接著在交流的基礎上，教師又以自己在網上購買翻頁筆的經歷，邊解說邊再現演示購買過程；既而又投影出示「網上下棋」「網上訂票」「網上交易」「網上會診」等圖片和提示語，啟發學生用「可以……可以……還可以……甚至可以……」說話表達；最後又進一步啟發「突然有一段時間，國際互聯網突然中斷不能互通信息了，人們原本打算……但是現在只能……」。整個教學過程不僅讓學生獲得了網上生活的豐富信息，而且完全沉浸在真切的情景中，特別是創設的虛擬對話活動，讓師生之間的對話互動進入「話」思如泉的境界，有效達成了「體會互聯網的奇妙以及與我們的生活息息相關」這一教學目標。
（三）動態調整來自准確反饋
師生之間的互動，並不是無目的的隨意互動。特別是教師，必須清醒地認識到教學目標，帶著目的實現有意識的互動，並且是在預設基礎上的、不斷進行教學調整的互動。信息技術介入課堂，教師或學生往往容易會迷失教與學的目的，實現的師生互動也就會偏離預定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時、准確地捕捉學生的學習信息，以便有針對性地進行後續學習的教學調整。信息技術環境下的課堂上，教師不僅可以繼續運用察顏觀色、巡視交流等傳統手段來搜集學習情況信息，而且需要認識和發揮信息技術手段在搜集和利用學習情況信息的重要作用，以便更有把握地進行動態教學調整和實施後續學習的師生互動。
例如，在教學五年級語文《習作5》「寫一件親身經歷的事」時，先依據教材內容的特點，出示四幅喜怒哀樂的臉蛋圖，並輔以與神情相一致的音效，激發學生回到豐富多彩的記憶中去，搜尋習作的題材。接著，讓學生在確定自己的題材後，用互動式電子白板附帶的投票器，對自己選擇的題材作出「喜」「怒」「哀」「樂」四個選項的投票。教師在當場瞬間獲得學生的選擇統計結果後，就可以根據學生的選擇，側重於「喜」「怒」「哀」「樂」某一方面進行範文評析、用詞造句推敲和語言材料提供等。顯然，由於投票器的使用，及時而准確地了解到了學生在題材類型方面的選擇，作出相應調整的後續學習，能夠給更多的學生以直接的影響與指導，也為教師與學生群體之間的緊密互動提供了依據。再如，利用投票器等手持終端，還可以讓學生進行幾種典型習題的選擇練習，從學生作出選擇的即時反饋中，教師可以准確地了解學生在哪一類題型或哪一方面存在學習困難，以便繼續進行更有針對性的師生互動和後續練習。有些學習內容，如量角器量角、溫度計測量溫度等精細活動，可以通過大屏幕來放大顯示，有些學習內容，如歸類推理等較隱密的思維活動，可以通過電子白板上的拖動圈劃來外顯，促進了教師與學生群體之間的互動，也促進了學生之間互動的可能。
二、實現過程與方法目標的師生互動策略
（一）用學習記錄讓時間定格
師生之間圍繞學習活動實施的互動，並不局限於結果的得失，往往還需要對學習過程進行考察，甚至回到之前的時間段，延續學習過程的再展開。這種時間跨度式的過程學習，固然可以通過語言描述再次回到之前的學習情境中，但就此實施師生互動，受學生個體差異的限制，互動過程中師生之間的信息流通也必將受到限制。信息技術的運用，可以及時記錄學習過程中的軌跡，並能根據需要儲存下來以供隨時調用，有效地方便了師生之間互動基礎上的對話。儲存學習記錄，能夠讓學生在其它時間段迅速進入儲存的學習定格，既有利於師生快捷地進入相應的思維狀態展開對話與師生互動，又利於學生整體思考，不斷推進學習進程，發現知識結構。
例如，在教學四年級語文《春聯》一課時，就充分利用互動式電子白板能夠記錄學習軌跡的功能，實現時間跨度式學習。我們先讓學生根據課文的介紹，通過口述來體會兩副春聯在用詞上的對仗特點。然後在白板上出示三幅上下聯分開的、排列散亂的春聯，讓學生依據對仗特點，在白板上通過拖動來給春聯組合配對，並標記對仗的詞語。接著，我們繼續圍繞課文展開後續學習，並引導學生通過揣摩《聲律啟蒙》和春聯的尾字的聲韻，發現上聯尾字仄聲、下聯尾字平聲的規律。至此，我們並沒有急於進入新的學習活動，而是把白板切換到之前學生進行春聯組合配對的、記錄了階段學習結果的畫面，讓學生在自己熟悉的學習軌跡記錄面前，繼續把組合配對好的春聯，根據平仄特點按上下聯的順序排列好。由於學生是在原有學習軌跡上的再學習，師生互動甚為順利，這既是對前面學習活動的推進，又是學生發現新知識的過程，明白了春聯的兩個決定要素：對仗和平仄聲律。
（二）學習方法是直覺的感悟
對於兒童面言，學習方法不能像知識那樣通過抽象的講解來掌握，而必須在具體的學習過程中，通過老師的點撥啟發，逐步感悟和發現。這樣掌握的學習方法，才會有生命力和影響力，促進學生在後續的學習過程中不斷運用這些學習方法開展學習活動。因此，教師為達成學習方法維度的教學目標，不能為教方法而教方法，關鍵是如何引導學生在學習實踐的過程中直覺感悟而形成元認知策略。信息技術的運用可以側重於在關鍵點上捕捉學習過程，並形象呈現給學生反思，再通過合理的師生互動，學生才能更輕松地提煉出元認識策略，掌握相應的學習方法，信息技術對於學習方法的應用意義就會更有效地彰顯出來。我們可以發揮信息技術數據通信便利的優勢，在巡視學生學習的過程中及時使用手機等便攜設備捕捉學習關鍵點，並發送到電腦大屏幕，開展基於具體事實的師生互動。由於這樣的師生互動可以依賴可知可感的多媒體一手資料，超越了純粹的口頭表述，有利於教師與學生群體之間展開對話，在師生互動中提高了信息傳輸效率和教學目標達成度。
例如，在閱讀教學過程中，教師常常要指導學生做好學習筆記。布置自學任務後，教師在巡視的過程中，可以用手機拍攝來搜集學生在做筆記過程中的典型學習畫面，並通過無線技術即時把拍攝的圖片發送到電腦大屏幕上。學生面對多張同學或自己的學習畫面，在生動的比較和互動中，就會提升做好學習筆記的直覺，形成自主建構的元認知策略知識。其實，在課堂中，像這樣珍貴的學習情景還是比較常見的，只不過有時由於受技術條件的限制，只能聽之任之，放棄學習資源的捕捉。比如，數學課上學生學慣用圓規畫圓時的操作畫面，小組學習過程中分工合作學習的情景，科學課上學生用溫度計測量水杯中水的溫度等實驗畫面等等，我們都可以選取典型場景抓拍下來發送到電腦大屏幕，在此基礎上開展師生互動，針對性強，基於事實畫面對話，學生的觸動也大，利於學習方法的直覺感悟與抽象概括。
三、完成情感態度價值觀目標的師生互動策略
（一）情感是維系師生的紐帶
課堂上，教師在師生互動的生命歷程中，只有關注學生生命的意義，煥發學生生命的活力，才能顯現並成就自身生命的意義及價值。在學科教學的課堂上，往往由於學科知識教學的功利主義，造成片面追求知識的積淀，忽視人作為生命的意義，忽視人作為情感的需求。信息技術在課堂教學中的運用，極易誇大技術的力量，忽視技術作為物的本質，忽視技術本身在情感上的不存在。因此，在信息技術環境下的學科教學課堂上，極易造成情感上的雙重缺失，忽視學生的情感需要，從而阻礙開展和諧師生關系基礎之上的有效互動。為此，教師首先必須充分認識到「情感態度價值觀」維度教學目標的存在，情感也是師生得以有效互動的前提，課上必須注重情感上的溝通與交流。其次，教師不能剝離教師與信息技術的一體意義，讓信息技術替代教師去跟學生進行情感交流。教師運用信息技術有其受限的作用點，只有使信息技術與自己融為一體，才會增強教師與技術的整體教育力量。教師甚至有時需要限制信息技術在學生面前單獨呈現的時間和誇大的作用，不讓技術成為教師與學生之間互動的隔膜，以免造成教師作為生命體的生命意義的減弱。
例如，在教學三年級語文《槐鄉五月》一課時，由於上課教師具備良好的語文素養，所以就沒有採用電腦光碟來朗讀全文，而是教師邊范讀全文邊隨音樂展示一組圖片，教師通過自己朗讀時的表情和音調傳遞著自己的情感。在三分多鍾時間里，學生面對的不是冰冷的電腦，而是聲情並茂、隨時用眼神交流的老師，師生之間的情感始終在維系著。在精讀課文的過程中，教師也沒有使用3分鍾左右的、展示槐樹槐花的配套視頻，而是有針對性地呈現幾張不同形態特點的槐花圖，用「有的……有的……」句式來欣賞、想像、表達槐花的多姿多彩，隨時與學生進行互動，體驗著師生一起學習的融融快意。雖然兩個3分鍾在平時看來，並不是多長的時間，但是對於40分鍾的課堂來說，教師與學生之間情感上的斷裂，往往會導致學生情緒的低落和學習專注的轉移，因此，教師在運用信息技術時，要注重把自己的生命意義和情感溝通融入到信息技術的運用過程中，師生互動才得以順暢。
（二）震撼力來自情感的渲染
學科教學也有其育人價值，並且更多通過「情感態度價值觀」維度的教學目標來體現。但是學科教學受學科特點限制，其「情感態度價值觀」教學目標也就有共同點和側重點。例如，語文學科側重於通過語言文字來培養學生的情感態度價值觀，而數學學科側重於通過數學符號、音樂學科側重於通過音樂和歌曲、美術學科側重於通過美術作品來培養學生的情感態度價值觀，但在「逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣」等方面又有共同之處。信息技術在課堂上的廣泛運用，教師更容易打破學科壁壘，運用各種形態的素材來進行情感渲染，促進某一學科教學實現「情感態度價值觀」教學目標。學習語言文字作品時，我們可以運用音樂、圖畫等來增強情感渲染；學習數學問題時，我們可以運用語言、圖畫等來增強情感渲染；學習音樂或美術作品時，我們也可以運用語言文字、數學符號等來增強情感渲染，進而在情感的驅動下實現真情流露的師生互動，促進良好學習態度和積極世界觀、價值觀的形成。
例如，在教學六年級語文《船長》一課時，如何設計學習活動來學習「船長哈威爾徐徐沉入大海」一段文字呢？固然可以通過咬文嚼字來體會船長忠於職守的高貴品質，但這樣的學習活動顯得情感單薄，感染力欠缺，學生的情感體驗不夠。於是，教師作了這樣的調整：多媒體大屏幕出示哈威爾船長巍然屹立艦橋的畫面，並以稍大的音量播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恆》，相應的文欄位落慢慢從下往上升起，同時，教師用深情的話語朗誦這段文字。稍後，讓學生自由表達：哈威爾船長如果能夠跟大家說一段話，他會怎樣說呢？獲救的人們看著眼前的一幕，他們又會說些什麼呢？相信，在這樣震撼人心的情境之下，師生在互動中就會由衷地生情，還會對學生的世界觀產生觸動。

有效的課堂師生互動，是一名教師教學藝術水平的體現。信息技術環境下進行課堂師生互動，有其特殊性，既需要師生熟練把控信息技術的性能，更需要教師以自己的智慧和情感，在課程改革的先進理念觀照下，運用信息技術增進師生之間的對話與交流，實現課堂師生互動的新境界。信息技術的運用，雖然課堂師生互動復雜了，卻還能達到左右逢源的境地，那麼，信息技術的整合也才會取得更理想的效果。信息技術環境下的有效課堂師生互動，是一名教師不斷提高課堂教學水平的前提和保障。

⑹ .如何進行師生互動

師生互動」這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的「教是為了不教」都或多或少的在形式和內容上成為「師生互動」的先導。要使「師生互動」這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。 數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現得更加突出。據我所知，多數數學老師在實踐中的互動形式主要有：1. 多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2. .多討論，老師講完一個問題後，讓學生分組討論，然後再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利於按時完成教學任務等優點。但我認為這並不是真正意義上的「互動」。真正的「互動」應具備下列幾個要件： 一、師生互動， 首先要強調師生的平等。 師生平等，老師不是居高臨下的「說教者」，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中「生產」著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。 應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那麼成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那麼馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難於做到的。 怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等並不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色，採用傳統的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那麼，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴並不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生於平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什麼我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在於此。 二、 師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變「教」為「導」，變「接受」為「自學」。 課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現代建構主義的學習理論認為，知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見並作出適當的評價，有利於促進學生的自我意識和自我反省。從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成「知識的授予者」，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示範者，充分發揮「導向」作用，真正體現「學生是主體，教師是主導」的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的「導學」和學生的「自學」上。 舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的「導學」可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示「導學」既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示後，學生自己閱讀，找出本節的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生「自學」的過程，在老師做了演示之後，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了「導學」的認識，學生對本節課的知識點就相當明確，「自學」的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的「傳遞式」課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現，師生互動能否充分實現的關鍵。 總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。 三、 創設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是「師生互動」的直接表現 在教學過程中，師生之間的交流應是「隨機」發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用「激勵式」、「誘導式」語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力 在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那麼學生不但對知識理解深入，而且有利於他們創造思維的培養。。 古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到「師生互動」的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，並不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平台，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那麼我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。 四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。 教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。 有人把理解稱為交往溝通的「生態條件」，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一。可以這么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發展交往雙方情感因素的過程。 教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、並有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感。我們看到，許多優秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。

⑺ 師生互動的例子

創設巧妙的問題情景。
如在復習碳酸鹽與酸反應的原理時，首先給了學生如下情境：向裝有10 mL 2mol / L Na2CO3溶液的試管中邊振盪邊逐滴滴加2mol / L HCl 溶液至 15 mL，最終可收集到CO2氣體多少毫摩爾（設產生的CO2 全部逸出）。問題一出來，絕大多數同學根據Na2CO3 跟HCl 生成CO2 的反應方程式知道反應中Na2CO3 過量，按HCl的有關數據求知可得CO2 15毫摩爾。
此時教師沒有急著去評價結果的正確與否，而是讓學生動手做如下實驗：向某Na2CO3 溶液中邊振盪邊不斷滴加2mol / L 的HCl溶液，注意觀察現象。實驗過程中學生好奇地發現開始滴加HCl溶液時並無氣泡產生（這與原來的設想恰好相反），後來隨著加入HCl溶液量的增加，才有氣泡產生。這一與原來假設相去甚遠的實驗現象引發了學生情不自禁的議論，通過討論、交流大家取得了共識：由於此實驗中Na2CO3 跟HCl首先按1：1反應生成NaHCO3，然後NaHCO3再跟HCl按1：1反應生成CO2，故開始反應時不放出CO2。此時再讓學生回過頭來研究前面的問題情境，大家一致認為此計算應按兩步反應進行，可收集到CO2為10毫摩爾。教學過程中這樣的處理使學生對Na2CO3跟HCl反應（實質是CO32-與H+的反應）原理有了深刻的理解，同時將課堂氣氛推向了高潮，此時教師的任務是不能讓學生產生滿足感，要通過創設新的情境使教學過程中波瀾再起。所以接下來這位老師又要求學生用剛剛實驗中用到的兩溶液進行如下實驗：在不加振盪的情況下向Na2CO3 溶液中快速滴加HCl溶液，觀察實驗現象。結果大家發現實驗剛開始時就有氣泡產生了。此時學生的表情由原來的好奇變成了驚奇：此結果不又跟我們剛剛得出的反應原理相矛盾了嗎？在這樣的情境中學生的好奇心得到進一步強化，探究問題的積極性再一次高漲起來。接下來的師生共同活動，使學生理解了產生這一現象的原因：由於實驗過程中不振盪溶液和鹽酸的快速滴加，使反應物不能充分混合，從而HCl在反應中局部過量，故在反應開始後就發現有氣泡產生。上述問題的解決過程中，學生得到了一波三折的情緒體驗。通過對兩個實驗現象的對照，使學生得到了如下的自我感受：即使對於同樣反應物的化學反應，由於實驗操作方法的不同，其結果也可能是不同的。

創設有梯度的問題情景。
在教學實踐中，教師要轉變教學策略，讓問題成為師生互動的橋梁。在教學過程中可多創設一些問題情景，把學習內容設置到有意義的問題情境中，會激發學生的學習慾望和探究傾向，讓學生帶著問題去學習與探究，變被動學習為主動學習。例如在探究合成氨氣的適宜條件時，教師設計了一系列的問題，引導學生探究。①影響化學反應速率的因素有哪些？②從化學反應速率的角度分析如何選擇合成氨的適宜條件？③影響化學平衡的因素有哪些？④從化學平衡的角度分析如何選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合化學反應速率和化學平衡兩方面，如何選擇合成氨的適宜條件？當教師把這些發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置於一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。此即為師生、生生擴大了互動空間。

讓學生的作業活起來。
二期課改提出，政治課要貼近學生生活實際，要幫助學生運用課內知識解決現實問題。因此，師生互動不僅表現在課堂中，還要延伸到課外，要刻意在布置作業上下功夫，改變傳統的問答式的作業、練習冊上的鞏固知識點的作業，讓政治課作業「活」起來。
（1）作業要突出理論聯系實際。可以聯系時政熱點，以新近發生的具有重大社會意義和深度影響的國際、國內重大事件作為作業的背景材料。如學習「一國兩制」內容時，我以當時引起鬨動的台灣「公投制憲」事件作為背景材料設計作業，這樣能加深學生對「一國兩制」重要性的理解。
（2）作業要貼近學生的日常社會生活。如講科學發展觀時，要求學生為治理某一生活環境污染出謀劃策。
（3）作業要具有開發性。要有利於鼓勵學生發表不同的意見，從不同的角度思考、解決問題，培養學生的創新精神。答案不是唯一的，只要學生運用所學知識各抒己見、言之有理即可。
（4）作業形式要多樣化。比如布置學生看課本，看課本既可以有熟悉教材內容的功效，還有激活學生思維的妙用，學生課前看了教材，才能發現問題，然後帶著問題聽課，這有助於提高學生聽課的注意力和效果。布置學生收聽、收看新聞，課上利用幾分鍾的時間交流新聞信息，有些學生帶入課堂的熱點新聞，恰巧可以作為課中理論聯系實際的素材。布置學生用已學的知識指導生活實踐、社會實踐，譬如學習「消費」知識，請學生分析家裡的消費存在什麼問題，並設計解決方案。認識了「價值規律」，請學生對父母所在企業不景氣的原因進行調查，寫出調查報告。根據「銀行」知識，請為貧困大學生提供申請銀行貸款計劃。布置學生動手做「經濟小報」，要求圖文並茂，新聞點評俱全，學生通過辦小報，充分發揮了人的多元智力、想像能力、創新能力。做多媒體課件，學生在製作多媒體課件的過程中，會遇到許多問題，面對問題，學生會有意識地思考，尋求解決方法，這有助於學生提高發現問題和解決問題的能力。所有讓學生動起來的作業，沒有統一的模式，沒有單一的答案，力求開放型、創新型，有的甚至是由教師參與完成的。

充分利用現代化教學手段。
學會通過網路收集資料，是政治課的技能目標，要達到這一目標，教師必須拋棄「一支粉筆打天下」的陳舊的教學手段，充分發揮計算機輔助教學、實物投影演示、電視、音響等現代化教學手段的功能。將課堂所要掌握的知識生動、直觀、形象地展現在學生面前，讓他們去感受、去體會、去爭論。
利用電腦創建學科專題學習網站，在網站上教師設立一些拓展或研究的主題，讓學生自發組成拓展性和研究性學習的團隊，對選定的某個主題，進行深入的討論和研究。教師則可以利用學科網站，對學生的拓展型或研究型學習提供指導、交流。
政治課教學凸現師生互動，是促進政治教師進步、學生提高的一種科學方式，是達到教學目標的有效途徑，學生的「動」是由教師發動的，這就需要教師有較高的理論修養和較強的課堂駕御能力，因此，我們要在二期課改精神的指導下，在深入的教學實踐中，進一步探索和總結政治課師生互動的經驗和教訓，不斷地提升教學效果。

師生互動視頻
http://video..com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=8&word=%CA%A6%C9%FA%BB%A5%B6%AF&fr=ala0

⑻ 課堂上如何增強師生互動功能

一、作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守「師道尊嚴」的觀念而無法擺脫「教」為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示範者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習
首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤於動腦，善於發言。
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想像力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平台，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，並能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善於思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想； 在思維干擾處想。對於學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。
其次，養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師他們的夥伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由於每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利於發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網路，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現；對於小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢於面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言後知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
最後，要鼓勵學生善於動手實驗。
數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對稱圖形"時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知慾，從而起到激發興趣的作用；在上"勾股定理"時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關系"時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦並用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，有利於右腦的開發並能因此引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利於鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

⑼ 如何進行良好的師生互動

一、師生的角色定位 在教學過程中，教師要充分關注學生，要始終讓學生在學習過程中處於主體地位。教師只做學生學習的組織者和幫助者。 二、建立平等和諧的師生關系 教師要充分嬴得學生的理解和信任，建立民主、平等的師生關系。課堂上，教師也要尊重和信任學生，給學生充分的發表意見的機會，激發他們的思維和想像力，把講堂變成學生的學堂。整個過程中教師都要有耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善於培養他們的自信心和學習熱情。 三、創設寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛 教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，採用多種教學手段激發不同層次學生的學習興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式。 四、關注性格內向的學生或學習後進生 對性格內向、不善於表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。 教育心理學認為，學習後進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，並由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。 在課堂教學中，我們要重視並善於構建有效的師生互動，就能充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利於我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。