新課程師德
提高教師職業道德修養的實踐與體會
教師職業道德，是指教師在從事教育的過程中所形成的比較穩定的道德觀念和行為規范，它是在教師職業范圍內調整教師與社會、教師與學生、教師與學生家長以及教師內部相互關系的行為准則。近年來，我校度重視師德建設工作，將師德建設作為教風建設和建設一流師資隊伍的重要基礎工作來抓，不斷提升教師職業道德修養。
一是完善制度，以考核促進提高。
學校修訂的《教職工職業道德考核辦法》，明確了師德建設工作的指導思想、基本原則、考核的步驟、方法，細化了學生評價老師、教師自評、教師互評、家長、社會評價老師、學校師德考核領導小組評價老師的具體內容。把師德考核作為教師職務評聘、績效考核、評優樹模的重要依據。通過考核，促進廣大教師嚴格履行崗位責任,促進教師專業化發展，提高教書育人的水平。
二是創新機制，以活動促進提高。
結合學校實際，開展獨具特色的師德建設系列活動：以黨員為主開展了學習實踐科學發展觀活動，統一教育思想，堅定職業理想，提高認識水平；以學科組為單位在教師中開展才藝展示、「誇誇我身邊的好同事」徵文活動、師德建設先進個人評選活動、教學賽教等，提高教師業務水平和思想認識。以傳統節日、重大事件為契機開展政治學習、教育培訓不斷提高師德建設合力，努力形成學校各管理機構齊抓共管、協調配合、人人參與的工作格局。
三是公正——教師對待學生的核心原則一章，對「教師必須學會寬容」和「愛是一種公正」這兩點深有同感。新課程標准中也提到，教師要真正做到轉變教育觀念，樹立正確的德育觀、人才觀和學生觀，要以民主的態度與學生進行協商，不可獨斷專行，做到尊重學生，除塵濾布、信任學生、關心學生，與學生建立平等的朋友式的師生關系。教師要作好表率作用，加強學習，注重個人道德修養，提高個人道德素質，在各方面給學生起到模範帶頭作用，也就是應當辛勤耕耘，以身立教，把社會道德素質要求內化成學生的自我要求。
隨著經濟的發展,隨著新一輪教育改革的不斷深入,學生的主體地位和主體意識逐漸凸顯出來,這可以說是我國教育事業的一大進步。是,到底尊重學生到何種程度,而且作為學習活動主體的學生,應當如何對待教師的組織和引導的問題,實踐中出現了一些我認為不大和諧的問題。一些學校，尤其是一些民辦學校流行稱「學生是上帝」，並把它寫在橫幅上，懸掛在學校最繁華的場所。在我的課堂上，有一位學生坦言「學生是上帝嘛」，其他學生也是「於我心有戚戚焉」，群起響應。學生是上帝嗎？學生可以自認為是上帝嗎？我認為不然。教師確實應有服務學生的意識，從現實情況看，也有需大力弘揚的必要，但把學生抬到上帝的位置，於學生自己、教育本身，害處不少。
首先，不利於學生的健康成長。中小學生不論是身體方面、心理方面，還是人生閱歷、知識根基、是非觀念、辨別能力等都還非常稚嫩、膚淺，犯點錯誤在所難免。如果教師一味的遷就迎合，絕對服從「上帝」的意志，學生的健康成長就失去了一道強有力的防線。
其次不利於素質教育的實施。教育者把受教育者視為上帝，一切迎合學生，取悅學生。這樣在經濟利益的驅使下會忽視社會效益，甚至從根本上背離教育規律。教育者與受教育者之間赤裸裸的金錢關系，學校不但不能面向全體學生，全面提高學生素質，反而會誤導學生，葬送學生的前途。
再次，與國家社會的需要相悖。家長把孩子送到學校，是希望孩子們在學校教育中能克服陋習，培養良好的道德品質，形成文明守紀的行為習慣，鍛煉頑強意志和毅力，在增長知識才乾的同時，全面提高他們的素質。而不是請學校幫助他們培養專橫霸道、自私自利、不學無術、壓濾機濾布廠家唯我獨尊的上帝。
在學校教育中，既要重視學生的主體地位，也不能忽略教師的主導作用；要尊重學生的個性品格，但不能姑息縱容學生的缺點錯誤；既要一切服務於學生，但決不能一味地遷就迎合學生。學生是未成年人，是受教育者，他們需要千千萬萬個教育工作者遵循教育規律，用正確的思想和科學的方法加以引導。作為教育工作者，我們應該懂得，國家和社會需要學校培養德才雙磬的接班人，而不是培養無才無德、高高在上的「上帝」。
四是踐行「標准」，以學習促進提高。社會的飛速發展，人民群眾對教育的期望值很高。年初，綜合學校實際，家長、社會需求修訂形成《教職工職業道德考核辦法》，充分體現了全體教師適應社會發展，不斷自我加壓，爭做新時期合格教師的願望。《辦法》中的評價內容是教師檢查自身教育教學行為是否適合崗位要求的「標准」。同時，學校大力宣傳學習優秀教師代表霍懋征老師的高尚情操和典型事跡，學習本校「師德先進個人」的事跡，以此轉變教育觀念，加強主觀自律，提高師德修養。當然，師德建設要從思想教育、道德規范、崗位實踐、榜樣示範到行為養成結合而成還需學校、全體教師共同努力，以高度的責任感建設完整的師德建設系統才能不斷把師德水準提高到新的水平，帶動教師整體素質的提高，並進一步帶動學生道德素質的提高。
㈡ 新時期教師職業道德修養有哪些
德高為師，身正為范」。教師作為人類靈魂工程師，其必備的首要條件就是要具有高尚的師德。從古至今，國內國外，人們都把師德作為衡量教師素質的第一桿標尺。可以說，教師的職業道德素質不僅直接關繫到大中小學德育工作狀況及億萬青少年的身心健康，還對整個國家和民族的精神風貌產生深遠影響，所以說師德建設的重要性無論提到怎樣的高度都不為過；隨著我國市場經濟改革力度的不斷加大，社會開放程度的不斷加深，我們教育所面臨的社會環境和文化氛圍也在不斷地發生著巨大的改變，學校教育和師德建設面臨著許多新情況、新問題和新挑戰。同時，隨著人民大眾對於優質教育需求的日益增長，人們對教師素質及師德水平提出了新的更高的要求。因而作為一名教師，不斷提升新時期自身的職業道德修養是直接關繫到教學效果的頭等重要的大事。現就我個人對師德修養的理解談一點膚淺的看法：一、師德的重要性德是做人的靈魂和根本。一個人的道德水平如何，直接決定著這個人的行為准則和人生方向。甚至影響著周圍的人和事。因此，做人德為先，育人先育德。教師只有率先垂範，注重師德修養才能以德育德，鑄造學生健康人格，才不愧為人類靈魂的工程師。二、貫徹以德育人的思想首先要尊重學生，用愛的力量來教育學生。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現者。確切的說教師要愛孩子。若教師連起碼的愛孩子的心都沒有，那嚴格地講就不配做老師，沒有愛就沒有教育。高爾基說過「愛孩子那是連母雞都會做的事」，如何教育孩子才是一件大事。愛是教育的基礎，而了解學生、理解學生、尊重學生和引導學生又是愛向正確方向發展的保證。任何學生都有其閃光之處，都有自己的志向，有自己的熱情，有自己的人格。都渴望得到老師的理解信任和尊重，這就要求教師以極大的熱忱和父母般的胸懷關心學生的全面發展，用高尚的道德情感澆灌學生的心田。教師要經常深入到學生中間去，和他們打成一片，做他們的知心朋友建立最有親和力的師生關系。要多發現學生的成績和優點，並及時的給予肯定和贊美，最大限度地滿足他們的人格要求。激發他們奮發向上的滿腔熱情。其次教師要重視人格力量的震撼力，培育高尚的職業人格。所謂人格力量，是指教師個人的政治品格治學態度，道德情感意志作風等，即通過教師的言傳身教，對學生產生一定的教育功能。人格的力量是巨大的，教師要改進工作作風，以育人為己任，剛直不阿，廉潔從教，並以此塑造學生高尚的人格。怎樣對待自己，怎樣對待他人，怎樣對待社會這些為人處世的道理教師不僅要講給學生聽，而且更要做給學生看。教師本身就是一部活生生的育人教材。德的功能是巨大的。但這種巨大的作用又是以教師的才學為基礎的，沒有才學的德是蒼白無力的。這就要求教師除了不斷提高自身的道德水平外，還必須重視和加強自身的才學修養，全方位地充實自己，完善自己。只有德才兼備的教師才能培養出德才兼備的學生。為此，教師應該深刻認識自身職業的重要性，熱愛本職工作，努力學習現代教育理論，改革教育思想，創新教育觀充分利用現代教學手段。用精湛的學識贏得學生。三、在業務上要注意不斷提高自己。如進行教學反思，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那麼教學反思就是次研究。如果你想在三尺講台上開啟一片蔚藍的天空，那麼你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。走進新課程，要求教師轉換角色，從教材知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者，為此，應該做到以下方面：一是教師應當離開講桌，到學生群體中來，與學生距離更近一些，態度更加溫和一些。特別是過去教師眼中的個別落後學生，教師在他們身邊多看一點，多關注，多指導，多鼓勵，調動他們的學習情感，對全體學生來說，教師每節課都能面對面了解他們一次，都能有一次學習上的對話，都能有一次學習上的評價，都能有一次當面指點，學生的學習態度會顯得更加積極，課堂將呈現出一種師生融洽合作學習的氣氛。二是教師應把課堂學習的時間和空間更多的讓給學生，課堂是學生的，是以學生為中心的，講的過多，學生即使聽的津津有味也不會全記住。引導學生更多地參與學習體驗學習探究學習，通過師生和學生之間的互動、交流、討論經歷求知的探究和能力鍛煉的過程。三是教師要歡迎學生個性的張揚。過去教師喜歡學生服服帖貼，對愛說愛鬧的行為不予鼓勵，抑制了學生個性的發展。因此，教師必須轉變這種居於學生之上的管理者的做法，調動學生展示學習的個性，鼓勵學生敢於講話，敢於提問，敢於評價教材內容和評價別人，敢於把自己獲得的有關信息應用學習之中。這樣調動學生是開發學生個性資源的基本表現。四是要喚起學生自主學習的意識，讓學生產生自己能學的意識，要調動起這種意識，就要讓學生自己讀書，自己體會內容和樂趣，要讓學生在同夥伴們的討論、交流中學。自己體會大家在一起研究學習的樂趣和收獲；要讓學生在玩樂中學習，通過很多方式的快樂活動，把教材知識內容引入活動，會有很好的收獲。學生自主學習意識是在興趣中調動起來的，是在認為自己能學的情感中形成的，有了一種自主意識，學習的品質和精神就得到了提升。五是要引導學生走出教科書，走出教室，充分利用校內外、體育課的各種學習資源給學生感性刺激，激發學生愛祖國、愛家鄉的情感，形成健康的審美心理，不僅會豐富學生的生活與學習內容，而且會使實踐學習的過程成為人文素養形成的過程。六是教師要當學生發展的促進者，就要用高度的熱情和能力把學生引入自主發展的新天地，著眼學生的發展，著力教學創新，這應是我們每個教師的追求轉變的一種表現。正如教育部長所說的，沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育，要把責任的教育放在師德建設的首要位置。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。高尚的師德是成為「人師」的最重要的素質，人類優秀的文明成果和高尚的道德品質正是由教師薪火相傳，傳遞給了一輩又一輩的莘莘學子，使民族和人類具有更加美好的未來。
㈢ 新時代背景下,加強師德師風建設的內涵和原則是什麼
新時代背景下的小學教育需要推進素質教育,轉變傳統意識教育中的不足之處,以此推行新課程改革。而加強師德師風建設,也有利於我國素質教育和新課程改革
㈣ 誰知道談談新課程改革對教師提出了哪些挑戰和要求
１、結合自身體會，？ 當前正在進行的新課程改革對教師提出了三個挑戰。一是教育觀念的轉變，要求教師樹立新的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；二是教學行為的改變，要求教師學會理解，學會寬容，注重幫助和引導，學會反思，學會合作；三是角色的轉換，要求教師成為學生學習的促進者，成為研究者和課程的建設者、開發者。新課程改革對教師專業素質提出了新要求主要有以下四方面。（１）教師要有實施心理教育的能力。心理教育能力就是有效地培養學生心理素質、提高心理機能、開發心理潛能、發展個性的能力。教師具備了心理教育能力，就能把教育教學工作做到學生的心坎上，塑造學生的靈魂；就能將自身的優秀素質內化為學生的素質，變為學生的精神財富。教師善於培養學生良好的心理素質，就能調動學生學習和發展的積極性、主動性、創造性，使學生愛學習、會學習、會思考、會創造、會關心、會自我教育，有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性。（２）教師應該具備一種反思的能力。過去教師工作往往被當作一種簡單操作的技術工作來看待，先觀摩別人的課，然後自己模仿。這種技能的訓練是由外到內的過程，沒有關注教師自身的經驗與技能。因此，必須有一個肯定教師個性化發展的評價觀：教師的成長是個性越來越鮮明的過程，要在發展中體現出每一個教師的個性，不能千篇一律。（３）教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力。教師應掌握現代教育技術，並能將現代教育信息技術整合到課程中去。一個好的課件製作還得靠教師，因為他最熟悉學生，他創造出來的內容最適合學生，因而是最有價值的。（４）教師應具有健全的專業情意。對待職業的態度、情感、需要、創新精神、自主意識等都將影響教師的職業行為。專業情意健全的教師，往往善於理解學生、關愛學生、幫助學生；能夠民主管理、公正處事、平等待人、尊重學生人格，確立民主平等的師生關系；能夠做到胸懷坦盪、寬容守信，善於遵循教育規律，用文明健康、積極向上的言行教育和感染學生，對每個學生負責。２、請結合實際分析探究性學習的基本特點。探究學習作為一種新的學習方式和學習活動，體現了自身的諸多特徵：(1) 綜合性與開放性——探究學習的一個初衷是要消除以往教師分科教學，分科學習的弊端。現實生活中實際問題的解決需要學生綜合應用知識的能力，探究學習提供了綜合學習的機會，通過圍繞某個問題組織多方面跨學科的知識內容，讓學生對知識融會貫通，多層次、多角度地思考問題。並且，探究學習的許多內容是學校無法提供的，其涉及的面相當廣泛，既使在同一主題下，研究的視角或切入口也有相當大的靈活度，因而教師和學生須要更多地發揮創造性。(2) 主動性與自主性——探究學習強調的是學生學習方式的轉變，從被動接受學習轉變為學生主動地發現學習。學生可以根據自己的興趣、特長自主選擇研究課題，從選題、組織課題組，到實施研究、撰寫課題報告都是學生自己主動探索的過程，教師只是承擔指導者的角色。(3) 探究性與創造性——探究是人類認識世界的一種最基本方式。廣大中小學生正處於充滿好奇心和探究欲的身心發展時期，探究學習也正適合他們的個性發展，通過類似科學研究的過程，對未知的結論層層探索。在這個過程中，學習的結果主要不是知識的積累，而是學生創造性的發揮。(4) 實踐性與過程性——探究學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的，學生在做中學，在學中做，學生的實踐活動貫穿整個探究學習的始終。學生在學習間接經驗的同時，更多的是獲得直接經驗，並在探究的實踐中獲得積極的情感體驗。相對於接受學習，探究學習更注重學習過程，強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程，從中感受到探究的魅力所在。(5) 互動性與靈活性——探究學習是一個多向互動的學習過程，一方面是學習主體和學習客體之間的交互作用——通過活動來獲取知識，培養能力；另一方面是教師和學生、學生和學生之間的交流與合作——通過師生間的交流、生生間的交互學習來進行探究學習。同時，其學習的形式也是多種多樣的，教師和學生可以根據交流和合作的實際情況來選擇靈活的方式進行探究學習。(6) 層次性與超越性——學生參與探究學習是有層次差異和類型區別的，在專題目標定位上可以各有側重，有的專題與實際生活聯系得較為緊密，有的專題更偏向學術性。教師可以根據學生的不同情況，合理安排探究學習。探究學習在強調層次性的同時，也強調要發揮超越性的一面，要讓學生大膽地懷疑，大膽地猜測，從而創造性學習，不斷地向自我挑戰和超越自己。３、舉例說明校本課程開發的主要支持策略。答：對策一，需要進一步弄清校本課程開發的范圍；對策二，把握校本課程開發的位置；對策三，熟悉校本課程開發的流程；對策四，選用校本課程開發的有效策略；４、結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 答：（1）依據教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標，即具體的教學要求，比如要使學生知道某個概念、明白某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳輸教學信息。
（2）依據教學內容：各門學科的性質不同，適用的教學媒體也有所區別；同一學科內務章節內容不同，對教學媒體也有不同要求。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應該通過提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受，喚起他們對課文中的人物、景象和情節的想像，為學生的體驗性學習提供條件，使之加深理解和體會。又如數學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象，要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解，應該提供生動、形象、富於變化的媒體教材，才能幫助學生理解。
（3）根據學生變數，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特徵。比如，小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟體。多媒體教學軟體要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節課使用的次數不宜過多，解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發展起來，感知的經驗也逐漸豐富起來，注意力持續集中的時間延長，為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認識的分量，重點應該放在揭示事物的內在規律性上，同一種媒體連續使用的時間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好。
１.進取心理與挫折心理的碰撞 進取心強是青年教師心理狀態的主流。但是，對於多數青年教師來說，由於他們主觀上獻身於教育事業的心理准備不足，對教師工作的困難和復雜程度認識不深，加之缺乏教育心理學等理論素養，又初涉教育工作，缺乏實踐經驗，教學業務能力較弱，一時難以適應教師角色，因而存有挫折心理，情緒波動和情感變化較大。再加上教師待遇偏低，校外高收入的誘惑，更增強了他們進取心理與挫折心理的碰撞強度，進而阻礙了他們迅速進入教師角色。
２.師表要求與青年心理的矛盾 教書育人、為人師表是廣大青年教師追求的心理目標。他們處於青年時期，情感豐富，才思敏捷，富有朝氣，希望自己能夠成為師表，熱心投入教書育人工作。但是，由於他們對教書育人、為人師表的內涵認識不深，對為人師表要求的艱巨性復雜性的心理准備也不足，往往呈現出心順了大幹一場，心不順就對付一陣的心理狀態，缺乏對學生動之以情深於父母，曉之以理細如雨絲的循循善誘精神。這種師表要求與青年心理的矛盾，使他們在初涉教師角色中，表現出情緒不穩，情感起伏較大的特徵。
３.競爭心理與壓抑心理的沖突 勇於競爭是當代青年教師顯著的心理特徵。他們渴望在改革開放的年代裡，參與平等競爭，施展才華學識。但是，由於他們一方面初涉社會，人生閱歷淺，處理復雜的人際關系能力較弱，往往過高估計了自己；另一方面，他們在初級階段既想盡快勝任教育工作，參加講師評聘，又考慮必須認真處好上下級和同事間的關系，加之客觀上職稱評聘、獎金分配、分房等「論資排輩」管理制度不完善的影響，使他們既渴望參與平等競爭，脫穎而出，又苦於成家立業的奔波和部分政策制度措施有待完善的困擾，時常發生競爭心理與壓抑心理的激烈沖突，往往出現過度緊張、焦慮、煩惱、憂郁的心理失衡狀態，個別的導致神經官能症或心理變態的發生。
(二)成熟階段的心理沖突及其形成因素
青年教師在走向成熟階段中，集中表現為完善教師人格的心理沖突。據調查分析，此階段青年教師大體有三類設計方案，其心理沖突具體表現及其形成因素為：
１．加緊完善教師人格型 他們大多是青年教師中的佼佼者，基於種種主客觀因素，他們較早地確立了獻身教育事業的志向，人際關系和家庭生活較為融洽，進而在教學或科研工作中做出了較突出的貢獻。因此，他們下定決心，再接再厲，加緊完善教師人格，力爭再上一層樓。他們的心理狀態，集中表現為進取心理與焦慮心理的矛盾，有時因某種挫折或困惑，表現出過度緊張和急躁不安的情緒。
２．先緊後松完善教師人格型 他們晉升為講師，表明自己在初級階段努力的成功，成功之餘何不鬆弛一下！可見他們的心理特徵，集中為甘居中游與不甘落後的心理沖突，突出表現在自以為不如自己的某青年教師做出了突出貢獻或教學生活發生重大變故時，會產生一些情感振盪和情緒起伏。
３．放慢完善教師人格型 在初級階段中，有少數教師較長時間陷入不切實際的旋渦之中，他們遲遲進入不了教師角色。後幾經掙脫，方減輕些心理沖突，終於評上了講師，自以為大功告成，可以轉移興趣中心，熱衷於家庭生活，寄希望於自己的孩子，至於完善教師人格就慢慢來吧。以人生一回何必那麼苦自己為宗旨，進取意志重又消退。因此，他們的心理特徵是追求安逸與害怕落伍的沖突。
由此我們可以得出這樣的結論：適當的心理調節對於緩解青年教師的心理沖突，解決青年教師的心理矛盾，完善教師人格，進而提高青年教師素質是至關重要的。
二、進行心理調節，提高青年教師素質
(一)構築青年教師成才的心理環境，提高青年教師素質
青年教師的心理調節分為外部心理調節與自身心理調節兩方面，構築青年教師成才的心理環境屬於外部心理調節范疇。可以這樣講，各級學校黨政領導歷來十分重視青年教師的工作，在構築青年教師成才的心理環境方面做了大量的工作。可是，從當前世界經濟競爭和科技進步，從我國加快經濟建設與改革開放面臨著希望與挑戰並存的形勢來看，還有些工作亟待改善。
１．切實加強對青年教師的思想政治工作和心理疏導工作 首先針對青年教師的心理特徵，要把深入細致的思想政治工作滲透於教學、科研、管理、服務等各項工作中去，建立相互理解、信任、和諧、催人奮進的工作氛圍，從情感上感化人，讓青年教師處處體會到領導的愛心，體會到組織的關心。其次，組織他們開展一些健康有益的集體活動，如座談會、討論會、報告會、演講會以及體育娛樂活動，培養他們集體主義觀念、事業心和責任心，幫助他們建樹積極向上的精神風貌。此外，建立定期與青年教師談話制度，各級領導要做到經常與青年教師談話，及時排除他們的消極心理，幫助他們緩解過度的緊張、焦慮、困惑情緒。這些措施對青年教師的心理調節尤為重要。深入細致地做好他們思想政治工作和心理疏導工作，創建良好的心理環境，對於他們早日進入教師角色，完善教師人格，獻身教育事業起著重要的促進作用。
２．努力提高青年教師的業務能力 一要加強崗前培訓和崗位培訓，特別要加強對青年教師進行教育心理學的培訓，這是幫助青年教師盡快進入角色，少走彎路，早日成為合格教師的必經之路。二要完善導師制。要聘請治學嚴謹、師德高尚、教學科研功底扎實的老教師擔任青年教師的指導教師。三要開展教學、科研方面的各類競賽活動，讓青年教師在教學、科研的實踐中，在相互競爭中得到鍛煉和提高。四要提高青年教師的學歷層次。學校要有計劃地選派優秀青年教師進修，攻讀各類學位，提高青年教師的業務素質。
３．主動為青年教師創造良好的教學生活條件 改善教工食堂、住房條件、幼兒園工作，加強後勤優質服務，緩解他們的後顧之憂，幫助他們正確對待自己，正確處理上下級、同行以及戀愛、婚姻家庭生活等問題，滿足他們多種心理需要。
４．要重視青年骨幹教師的培養 大力表彰出類拔萃的青年教師，宣傳他們的教學、科研成果與思想進步的表現，在晉升職稱、選拔幹部、評選先進、改善生活待遇等方面制定傾斜政策，對有貢獻的青年教師，要給予一定的優惠政策，敢於獎勵，敢於破格提升，創造機會和條件提高他們的知名度，激發他們努力工作的積極性。
(二)青年教師要掌握自我心理調節方法，提高自身素質
青年教師通過自我心理調節塑造健康心理，是承擔教師角色、提高自身素質的根本途徑。
１．熱愛教育事業，是教師心理調節、提高自身素質的前提 心理學家認為，所謂心理健康，是指人對環境及相互關系具有高效而愉悅的適應。心理健康的教師，總是熱愛自己的教育崗位，對周圍環境和人際關系具有良好的心理適應，並自覺地提高自身素質。因此，作為青年教師能否有效地進行自我調適，很好地生活、學習和工作，極為重要的一點取決於他是否熱愛自己從事的教育事業。
２．磨礪意志，塑造性格是教師心理調節的基本方法 教師的勞動特點是周期長，見效慢，極其復雜而艱巨。教師若沒有堅韌的意志和優良的性格是不可能取得成功的。教師的意志品質和性格還直接影響著學生的意志品質和性格的形成。因此，要求青年教師應該自覺地磨礪意志，矯正不良性格，達到教師必須具備的心理標准。
３．善於控制情緒是教師心理調節的有效措施 教師的職業特點需要教師具有穩定的情緒和自控能力。具體方法有：一是意識調節法。即作為一名教師必須認定教育是「太陽底下最光輝的事業」時刻想到為人師表應具有的心理修養，自覺駕御自己的情緒情感。二是「宣洩法」這是一種通過適當渠道把胸中的郁悶釋放出來的方法。當你為一件事所困擾時，不要悶在心中，而要把它講給你所信任的人聽。這既可以使情緒得到緩解，又可以從對方那裡得到忠告，從而更快地找到解決問題的方法。也可以通過寫日記的方法，把自己認為不愉快的事或痛苦的感受敘述出來。三是暗示微笑法。笑能消除精神和神經的緊張。當你自感情緒欠佳或精神緊張時，可以找來親朋好友娛樂一番，講幾句話，笑上一陣，大腦皮質里出現一個興奮灶；也可以閉上雙眼，面帶微笑，在心理給自己以積極的暗示：不要皺眉頭，煩惱就會過去……四是體育鍛煉法。此法既可以促進機體功能，又可使精神放鬆，使緊張心理得以緩解，達到增進身體健康的目的。五是變換環境法。環境對人有潛移默化的作用，可以自覺地運用變換生活和工作環境的辦法來調節情緒，擺脫心理壓力。當你在工作中遇到困難和挫折，下班後心情仍很煩躁時，不要把自己一個人關在屋裡。可幹些家務，聽聽音樂，看看電視，或者串串門，聊聊天。這樣有意識地變換生活環境，就可以分散和消除不愉快的心理，受到一些自我開導性啟發，情緒就會穩定下來。六是避免心理錯覺法。這里有三條原則：第一，你所有的心境都是由於你的思想或者說「認識」而產生的。你之所以會有現在這樣的感覺，正是由於你此刻的想法造成的。第二，當你感到心情郁悶時，是由於你的頭腦正被一種無孔不入的消極情緒所佔領。這個時候整個世界看起來就像你想像的那樣一無是處。第三，消極思想幾乎總是包含著嚴重的失真，扭曲的思想差不多是使你感受到痛苦的惟一原因。當你排除了這些失真的思想而勇敢地面對真正的問題時，你就會不那麼痛苦了。這三條原則向人們揭示了這樣的道理：很多痛苦是人們的心理錯覺造成的，也可以說是自己虛構的。因此人們要在惡劣情緒產生之前就識別和制止它。七是升華轉化法。這是調節情感的最高形式。
㈤ 新課改下的，中小學生教師職業道德
近日，山東各地教師在進行網上學習，關於教師職業道德有具體的要求。因為是專視頻，所以要整理些資屬料。
如：
1.愛國守法。熱愛祖國,熱愛人民,擁護中國共產黨的領導,擁護社會主義。
2.敬業奉獻。忠誠人民教育事業,志存高遠,對工作高度負責,勤勤懇懇,兢兢業業,甘為人梯,樂於...
3.熱愛學生。關心愛護全體學生,尊重學生人格,平等、公正對待學生。對學生嚴慈相濟,做學生的...
4.教書育人。實施素質教育,遵循教育規律,勇於探索創新,不斷提高教育教學水平。培養學生良好...
5.為人師表。知榮明恥,嚴於律己,以身作則。衣著整潔得體,語言規范健康,舉止文明禮貌。
等。
㈥ 貴州省新時期師德修養考試答案
教師師德考試復習資料
一、基礎知識
1、提升教師職業道德的必要性
教育活動的道德性決定教師職業道德存在的必要性；教師職業道德水平是教育績效的重要影響因素、教師的職業道德水平影響教師的工作態度、教師的職業道德水平影響學生的學習質量、教師的職業道德水平影響學校的工作效率。
2、社會主義市場經濟體制中的教師職業道德
社會主義市場經濟對教師職業道德建設的推動作用和負面影響。
推動作用：⑴市場經濟的發展對教師職業道德建設提供了物質保障⑵市場經濟的發展，有利於教師觀念更新⑶社會主義市場經濟體制下的價值多元化與和諧社會建設促使教師職業道德走向多元和諧的發展方向。
負面影響：市場經濟片面強調個人物質利益，商業化傾向日趨明顯。市場經濟中的等價交換原則如果運用不當會引人誤入歧途。教育領域中一些教師出現了按酬付勞，錢多多干，錢少少干，無錢不幹的單純僱傭思想。一些教師在處理個人利益同中家、集體利益的關系時，一味追求個人利益，計較個人利益得失，甚至有個別老師為謀求個人私利，完全置中家、人民利益於不顧，最終觸犯法律。
3、基礎教育課程改革與專業化背景下的教師職業道德
⑴「以學生為本」的教師職業道德：新課程強調教師在工作中必須做到尊重學生、民主平等、感情投入。⑵教師專業化中的教師職業道德 教師的專業精神主要為：職業認同與責任感、自我發展、自我反思、創新能力、合作精神。
二、 教師職業與教師職業道德
1、教師職業
⑴教師職業是一種具有特殊社會作用的職業：教師職業對社會精神文明的貢獻是其他職業不可代替的；教師職業對社會物質文明的貢獻也有獨特的作用；教師職業對個人的成長發展也起著獨特的作用
⑵教師職業道德的本質：傳統的教師職業道德存在著簡單化的弊端，將教師職業道德簡單地等同於一種行為規范和要求；作為一種職業道德，教師職業道德是教師工作必須遵循的行為規范，具有很強的他律性；教師職業道德作為教師這一行業的行規，還具有這樣的特點,一方面限制湧入教師隊伍的數量,減小競爭壓力,並提高工作效率,以保證教師階層的福利待遇不至降低,另一方面,以較高的教師職業道德的規定來獲得較高的社會聲望,從而獲得社會的尊重與認同,使社會自願地增加對老師職業的報酬,使教師外在利益的獲得合理化並得到保證；教師職業道德的終極意義將指向教師人格的完善，即理想人格的實現。
⑶教師職業道德的特徵。⑴教師職業道德的內容更具有全面性、先進性⑵教師職業道德的影響空間更具廣泛性⑶教師職業道德的影響深度和時間更具深遠性⑷教師職業道德的行為結果不產生直接的功利效益⑸教師職業道德的行為條件對勞動者心理品質有更高的要求。
2、教師職業道德的功能
教師職業道德的認識功能：⑴含義：是指其幫助教師正確認識自己在教育活動過程中對他人、對集體、對社會應盡的責任和義務，並在此基礎上形成一定的道德觀念和道德判斷能力。⑵表現：明確了教育活動中的善惡丑；教師職業道德在向教師闡明基本道德准則的基礎上，以系統的職業道德行為規范為教師提供全面、科學認識教育活動的工具；教師職業道德還可以幫助教師憑借道德預測，預見教育活動中可能發生的各種矛盾和沖突，某種教育行為可能產生的後果，做好道德選擇的准備。
教師職業道德的實踐功能：⑴教育功能。老師從格對學生成長的價值體現在：教師人格魅力對學生學業發展具有重要的激勵價值；教師人格魅力對學生情感優化蛤有重要的陶冶價值；教師人格魅力對學生的道德升華具有示範價值⑵調節功能：這是教師道德的最基本，最主要的功能。表現為：對教育過程具有調節作用；對教師來說具有自我調節功能；適應全球化、本土化的社會發展趨勢，促使教師從道德的層面關注學生的文化前景差異問題；幫助學生確立學習型社會的使命感，使其成為終身學習的先行者和楷模；順應教師專業化發展的趨勢，強化老師的自我發展意識和責任感⑶促進功能。實現途徑：通過所培養的學生，對社會產生廣泛而深遠的影響；通過教師自身來影響社會，促進社會道德風尚的改變⑷行業保護功能
三、 教師對待事業的態度
教師忠於教育事業的職業態度主要體現在：樹立甘為「人梯」、無私奉獻的敬業精神；追求以育人為本、塑造美好心靈的職業理想；培養不求功利、對祖國和社會未來發展高度負責的責任意識。
第一節 教師的敬業精神
1、敬業精神的具體內容
服務意識、競爭與協作意識、創新意識、奉獻意識
2、敬業精神的社會價值
敬業精神是職業道德的基礎與核心，是職業道德建設的落腳點；是社會協調發展的紐帶橋梁，是整合社會資源的關節點；是鞏固文化成果的現實支撐，是社會風氣改善的切入點。
3、理解敬業精神是全面推進素質教育對教師的客觀要求
新世紀的機遇與挑戰需要教師的敬業精神。敬業精神永恆的教師才是一個新世紀合格的教師。受教育者的心理現狀迫切需要教師們的無私奉獻，言傳身教，潛移默化；堅持活到老，學到老，永遠求索和創新，完全地把知識奉獻給學生。
第二節 教師的責任意識
1、教師責任
⑴做到對學生負責：對全體學生負責；對學生全面負責；對學生終身負責。⑵對學生家長負責⑶對教師集體負責⑷對社會負責。
2、教師責任意識的三個構成部份
責任認知、履行責任的自我評價、責任行為的調節。教師責任意識的三個層次：自控層、他控層、無控層。教師責任意識形成的心理過程包括三個階段：感知階段、理解階段、接受階段。
3、樹立教師責任意識的意義
良好的責任意識是教師教育活動的巨大鞭策力量；良好的責任意識可以調解教師在教育活動中的沖突；良好的責任意識有利於培養教師的高尚道德品質。
第三節 教師的職業理想
1、職業理想的含義
就是體現著一定社會的職業道德原則和職業道德規范的要求，是一定的職業道德原則和職業道德規范在職業勞動者個體意識及社會意識中的集中反映。
2、職業理想的特徵
職業理想與職業活動緊密相連；具有客觀性和積極性；具有鮮明的時代性和階級性。
3、職業理想的作用
職業理想是職業道德教育的根本任務和職業道德修養的基本目標；職業理想是職業勞動者重要的精神支柱；職業理想是職業勞動者成就事業的強大推動力；職業理想對於促進社會主義物質文明和精神文明建設，推動社會全面進步有著積極的作用
4、人民教師的職業理想
把個人志願與社會需要結合起來；正確對待教師的社會地位和待遇；正確看待教師工作的苦與樂。
四、 教師對待學生的道德
第一節 愛生意識
1、師愛的內涵
熱愛學生，是教師所特有的一種寶貴職業情感，也是人民教師必備的道德素質。正確理解師愛既是教師的一種道德素質，還是一種能力。創造愛的環境的能力；把握愛的分寸的能力；指導家長走出愛的誤區的能力，嚴防急功近利；引導學生敏於感受、正確理解、善於表達愛的能力等。
2、作為教師該怎樣表達師愛
⑴尊重學生：尊重學生的需要；尊重學生的人性⑵信任學生：信任學生的能力；信任學生的人品⑶理解與寬容學生：理解學生是對學生寬容的認識基礎；同情學生是寬容學生的情感基礎；⑷關心學生。從內心深處關心學生，點亮他們心中的希望，使其勇敢自信地學習和生活；引導學生制定克服困難的具體策略並實施它，實實在在幫助學生；
第二節 平等意識
1、師生平等的意義 [166頁]
2、教師的平等意識實踐
⑴營造民主的課堂教學環境是教師對平等意識的實踐⑵實現教學相長是對師生平等意識的實踐。教師直接學習學生在某方面的長處；教師在教育中探索教育規律、總結教育經驗、提高教育水平的過程；教育孩子的過程，是教師人格完善的過程。
第三節 公正意識
1、教師的公正意識踐行
客觀地、合情合理地對待學生；准確理解學生的需要是公正對待學生的前提；全面客觀的認識有利於公正評價；對學生要一視同仁。
五、 教師對待同事與學生家長的職業道德
在教師的教學過程中，主要存在著三類人際關系，即教師與學生的關系、教師與同事的關系以及教師與學生家長的關系。
第一節 教師與同事關系中的道德要求
1、怎樣理解與同事的團結合作
共同目標；共同的興趣和利益！平等的權利和義務。
2、合作是師德的基本素養，同事間需要怎樣的合作道德素養
教師的發展；學生的發展；社會的發展需要教師與同事合作的道德素養。
3、教師與同事需要怎樣的合作道德素養
相互尊重；團結協作；共同發展。
第二節 教師對待學生家長的職業道德
1、與學生家長合作是教師職業道德的必然要求
社會發展；學生的發展需要教師具備與學生家長合作的道德素養。
2、教師與學生家長合作中的誤區
利用家長；排斥家長；教師一言堂；向家長推卸責任。
3、與學生家長合作過程中需要的道德素養
相互尊重；合作意識；緊密配合；互相促進。</P< p>
六、 教師對待自身的道德
第一節 知德並重 教書育人
1、教師的教育理想
教育要使每個學生的潛能得到發展；教育要使每個學生都得到比較充分的全面發展；教育要使每個學生獲得富有個性的發展。
2、教師的教育價值
以學生發展為本；以大眾教育為本。
3、教師的教育境界
教師的教育境界體現在人生追求上；教師的教育境界體現在對教育的深刻理解上；教師的教育境界最終要落實在教育活動中。
第二節 學高為師，追求卓越
1、勤學進取，好學深思
2、教師的創新必須遵守的原則
科學原則；人本原則；民主原則；開放原則。
3、腳踏實地，發展能力
⑴教育能力：用真情打動學生；用尊重貼近學生；用真誠走近學生⑵教學能力。可以提高學生的審判能力；使教學走出傳統知識活動的局限。
第三節 德高為范，為人師表
教師的人格魅力最主要的兩點:一是認真嚴肅,敬業愛生的教育精神；二是寬廣厚實,多才多藝的學養才能。教師風貌的魅力表現:一是莊重嚴肅的工作作風；二是親切和藹的態度。教師風貌的作用：一是樹立威信；二是示範作用。
1、模範遵守社會公德。
2、衣著整潔，語言規范健康。語言要規范；要用標准化語言；語調、語氣要柔和親切。
3、禮貌待人，作風正派。
4、以身作則，注重身教。
七、 改善教師職業道德素養的基本策略
第一節 加強教師自身的職業道德修養
1、教師職業勞動的特點決定了教師有必要加強自我道德修養
教師勞動的目的（對青少年一代的培養）、教師勞動對象的特點（成長中的青少年）、教師勞動過程的特點（協作性和集體性）、教師勞動成果的特點（滯後性）。
2、提升教師自我道德修養的途徑及方法
⑴勤於學習：教師應該認真學習理論，樹立正確的世界觀、人生觀；教師應該明確社會對教育者提出了哪些要求；教師最好能跳出學科知識的局限，拓寬自己的知識視野，不斷完善自己的知識結構『教師要善於學思結合⑵培養情感、⑶磨練意志：教師個人生活世界需要確立明確的目標和探求，並且要求目標和探求的成功實現付出不懈的努力；教師要能夠正確認識自我；教師需要學會自我控制⑷積極投身教育實踐。⑸克己內省。教師要有強烈的修身意識和自我提高的願望；教師要敢於坦白自己，剖析自己，開展批評與自我批評；教師要自覺學習優勝人物良好的人格特徵；
第二節 營造師德修養的寬松氛圍
1、建立健全教師職業道德的規章制度
《中小學教師職業道德規范》、本地校制定的教師職業道德規章制度。
2、實行人性化的學校管理體制，為教師營造寬松和諧的生存空間
以教師的發展為本，樹立尊重的管理理念；改善教師的生活環境和工作環境；大力推進學校的民主建設；形成良好的校園氛圍提高教師的思想道德品位。
第四節 完善教師職業道德評價
1、教師道德評價的標准
⑴對待教育事業的道德。理想層面：忠誠並獻身於教育事業；原則層面：忠於職守，依法執教，為人師表，積極進取；規則層面：每個教師都必須遵守的倫理要求；⑵對待受教育者的道德。理想層面：熱愛學生，誨人不倦；原則層面：平等、公正、民主地對待學生；規則層面：不準以任何借口體罰學生，不準以任何借口索要財物，不準超額增加學生負擔，不準以個人好惡，取消、取代、操縱學生正常的自由團體活動。⑶對待教師和教師群體的道德。理想層面：堅持教師集體和其他教師利益和需要高於處人利益和需要；原則層面：相互信任和尊重，協同工作，共同發展；規則層面⑷對待學生家長和社會人員的道德。理想層面：真誠相待，主動參與；原則層面主動溝通，平等相待；規則層面
2、教師職業道德評價的方式
⑴社會性評價。是指社會有機體對教師的教育教學行為所作出的善惡判斷的方式，主要包括社會輿論和傳統習俗。⑵教師自我道德評價。教師本人依據自己的道德信念對自身已經發生的和即將發生的教育行為所進行的道德反思，以及對其行為進行善惡的一種判斷，具有主觀性、個體性、客觀性、社會性等特徵。內心信念是教師進行自我評價的核心手段。
二、基本技能及運用
1、積極參與各級教育行政部門及學校組織的政治理論學習、法律法規學習和師德教育活動，有活動記載。
2、運用新時期師德修養的理論指導教育教學實踐，結合自己的實際教育行為，自覺開展師德反思教育，每學年寫1篇師德修養的案例分析或體會文章。</P< p
㈦ 新課程標准下的老師師德應是怎樣的
與學生互相學習，不要一味擺教師架子，做學生的長者和朋友
㈧ 新課程對思想品德教師提出了哪些素質要求
教師需要什麼樣的素質
（一）、對教育事業的高度責任心.人民教師首要的素質是對人民教育事業有高度的責任心.這種責任心產生於對教育工作的深遠意義的認識和熱愛學生、熱愛教育工作的情感.教師從事的是百年樹人的偉業,把青少年兒童培養成為社會主義現代化事業的新一代,提高全民族的素質,是教師的崇高目的.人民教師高度責任心表現在：1、敬業態度,認定教育是最偉大、最光榮、最神聖的事業.立志「忠誠黨的教育事業」,許身孺子,義無返顧.不論寒來暑往,經年累月,終身甘為「人梯」.「春蠶到死絲方盡,臘矩成灰淚始干」,發揚蠟燭精神,為了培養中華民族二十一世紀棟梁,那怕耗干自己也不後悔.2、律己態度.嚴格要求自己,胸懷大志.努力學習,博取眾長.迎接世界新科技革命和知識經濟的挑戰,不斷豐富自己的知識和專業技能.要求學生做到的,自己必須率先動.3、誨人態度.對學生的品德教育,要認真負責,循循善誘,要對每個學生負責,對品德後進的學生,要積極、耐心地做好個別教育.4、治學態度.對教學業務精益求精,精通專業.要認真備課,認真講課,努力改進教學方法,提高教學質量. （二）、為人師表,師德高尚.人民教師是學生學習的榜樣,學生是教師的知識和道德的繼承者.教師的優劣直接影響著學生,直接關系著教育工作的成敗.教師應具備以下職業道德：1、熱愛學生.教師熱愛教育事業與熱愛學生是密不可分的.教師的情緒必須穩定而樂觀,情感應當豐富而深厚,用自己的摯愛去感染學生.把為教育事業獻身的志願和熱愛學生時情感揉合起來,一輩子教書育人.2、勤奮好學.對教學工作勤勤懇懇,任勞任怨,要有強烈的求知慾,成為學生求知的好榜樣.要精通自己所任的課程,還要不斷學習新知識,不斷豐富自己.倒給學生一杯水,自己就得有一桶水；倒給學生一桶水,自己就應該是湖泊或海洋. 3、奮戰不息,意志堅強.為了克服來自主觀或客觀上的困難、障礙,勝利完成教學任務,教師必須培養自覺、堅韌、果斷、能自製的意志品質.自覺地執行國家的教育方針和政策,堅定不移地實現教學計劃和教學大綱規定的教育目標,以頑強的、堅韌不拔的精神克服困難,優質完成教育與教學任務.對國家的教育決策和教學改革能深謀遠慮,堅決落實到行動中去.尊重社會公德和國家法律,有效地控制自己的情緒和行為,以身作則,抵制各種不良風氣,也要耐心沉著,防止簡單粗暴,防止感情或義氣用事. （三）、教學觀念不斷更新.教師要能夠緊跟國家改革開放的步伐,不僅自身學習觀念要更新,而且在教學活動中能幫助學生觀念更新.首先要實現教學觀念的更新,將教學的重心轉移到教會學生學習現代社會信息和最新高科技知識.教師的職責不僅是傳遞最新知識,而且能越來越多地激勵學生思考和創新.其次是教師自身觀念的更新,教師在信息和高科技發展的時代,需要不斷擴充自己的知識領域和知識水平.教師必須立於信息和高科技時代的前沿,迅速學習掌握現代科學技術和信息,才能培養出高級人才.再次是教師要有很強的接受新觀念的能力,要始終站在新科學文化的前沿,特別注意避免思想陳舊,知識老化的現象出現,同時熟練掌握現代教育技術設備的操作,用現代化教學設備直觀形象地展示教學內容,有效地融進學科新成果、新信息,擴大學生眼界,激發學生創造思維,提高學生素質. （四）、教師的才能和智慧.1、專門與廣博的知識結構.所謂專門,是指對自己所任課程要專業精通,即要熟練地掌握學科的基本知識、基本機能和基本訓練,還要了解本學科的新發現、新成果,進行相應的學科和教學的科學研究,以研究者的身份對待自己的學科和教學實際問題,同時,緊跟教學和教育的科研步伐,汲取改善教學和教法的最新科研成果.所謂廣博是指要懂得相關科目的知識；還應具備文體方面的特長以便組織學生活動；此外所有的教師都必須懂得教育學、發展心理學、教育心理學、體育衛生、安全保健及環保知識.2、運用教材教法組織教學的能力.熟悉自己所任的學科的教學計劃和教學大綱,努力鑽研教材並全面地理解和掌握教材體系.同時根據學生的思維特點和接受能力,選擇正確的教學方法,注意啟發學生的創造思維,提高學生的素質.3、正確生動的語言表達能力.教師要盡可能努力,講好普通話,教師的語言要簡明易懂、符合語法結構和邏輯要求,吐字要清楚,聲音要宏亮,有節奏和豐富的語調感,能引起學生聽講的興趣和注意力.4、組織、管理、教育學生的能力.首先要善於組織學生,迅速建立一個良好的班集體或良好授課氛圍,培養好班幹部和學科積極分子,不斷地提出學習目標,教育全班學生文明禮貌團結一致,為實現集體好榮譽和學習奮斗目標而努力.5、准確判斷和妥善處理班級問題和課堂問題的能力.在班級管理和課堂授課時總會出現這樣或那樣的問題.教師要注意提高判斷和處理問題的機智和准確判斷能力,根據學生的不同心理特點,果斷有效靈活妥善地解決這些問題,以取得良好的教育和教學效果. （五）、教師的威信.有的人認為,教師對學生要「鎮」得住,使學生服服帖帖,其實這是對學生生硬粗暴的征服,這種「震懾感」絲毫也稱不上威嚴,而造成他們懼怕和躲避教師的言行.威信是學生從內心敬仰教師,對教師產生崇敬、信任和信賴感,他們相信老師正確,把老師當作自己學習、仿效的典範.教師威信越高,對學生的教育效果越好.沒有威信的老師,就缺乏教育的力量.學生和周圍的同事是反映一個教師威信的一面鏡子.調查表明,威信高的教師具有以下優秀品質：責任心強,愛護和了解學生,知識面廣,有文體特長,有組織才幹,講課口才好,教學方法好,能吸引學生的注意力,輔導耐心,處理管理問題和課堂問題實事求是,公正廉明,平易近人.教師的威信來自優良的職業道德、突出的工作成績和對學生真心實意的教育、教導、關心和愛護. （六）、必須具有高尚的政治思想品德.我們強調教師的高度責任心、師德高尚、教學觀念更新、才能、智慧和威信這些高素質標準是受教師的世界觀、人生觀和他的教育思想支配和影響的.做為人民教師必須認真學好馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和第三代中央領導人的思想理論,樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀、人生觀,忠誠於黨和人民的教育事業,認真學習和執行黨的方針、政策,特別是學習和執行黨的教育方針和政策,勤奮盡業,努力工作,就可以成為一個素質高的優秀的人民教師.
㈨ 面對新課程的教學理念，教師應具備怎樣的師德
一、崇高的師德
「熱愛學生，平等待生」的老師最值得學生尊敬和熱愛。只有師德崇高的教師，才能真正做到熱愛學生，愛護學生，平等地對待學生。「師德」，是教師素質的核心，是決定教育力量的關鍵，是提高教師各項素質的動力，是教師形象的突出體現，也是辦好一所學校、取得社會良好評價的重要原因。《中國教育報》2004年9月5日刊登的「今天，學校的師生關系怎麼樣」的調查中提到，有41.6%的人認為教師是一種「職業」，3.2%的人認為教師是一種專業，55.2%的人認為教師是一種「事業」。這說明，有近一半教師僅僅將自己從事的教師工作作為養家糊口的手段，即作為一種職業。如果一個人對自己從事的工作僅僅當作一種職業，而不傾注全部情感和心智，那麼這樣的教師只能是一個「教書匠」，絕對成不了教育專家。
愛生，是師德之靈魂。只有具有崇高責任感、事業心，具有高尚人格魅力，把教師當作畢生的「事業」、「專業」的教師，才能窮盡畢生精力，努力使自己成為最受學生歡迎的教育專家。
二、現代教育觀念
事實證明：教師的教育教學觀念嚴重影響和制約著教育教學質量，影響著對人才的培養。傳統的質量觀只注重知識與技能的傳授，而現代教育觀關注的是學生潛能的發揮，是人的個性的塑造，是在學生全面發展基礎上的差異性和個別性即個人特長的發揮，是學生的和諧發展。因此，確立現代教育觀念是新時代教師必備的素質。沒有現代教育觀念，教師就會「穿新鞋，走老路」，以舊觀念教新課程，把新課程的方向搞偏了。但當前大多數教師仍認為教師的任務就是「傳授知識、技能」，而對「一切為了學生的發展」、「每個學生都能成才」、「要發揮學生個性特長」等現代教育觀念的認識還比較模糊。樹立現代教育觀念，任重道遠。
只有主導中國教育的深層價值觀念真正體現時代精神，課程改革才能在高起點上實施，而這一點是不少教師所沒有充分認識到的。一些教師認為，課程改革僅局限於教材改革，只要按新教材教學就行了。這種看法是片面的，錯誤的。課程改革是一個全方位的系統工程，教材改革只是其中一個環節。教育觀念的變革，教育管理體制的變革，教育評價體制的改革，教師進修制度的完善和效率的提高，都是課程改革的基本構成因素。課程改革是實施素質教育的需要，是培養創新人才的需要，不可等閑視之。
三、過硬的教學能力
教學能力是教師為了保證教學的成功，達到預期教學目標而表現出來的設計能力、組織能力、控制能力的總和，這些能力是教師的教學基本功，是教學成功的關鍵所在，也是一個優秀教師必備的基本素質。教法、語言、專業知識、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。但老師們比較忽略的是融洽的師生關系對教學的影響作用。試想，在學生興趣不高，主動性不強，師生關系緊張的課堂上，教師如何取得教學的成功？只有教師把強烈的感情帶入課堂，真正進入角色，以情動人，既生動活潑，又循循善誘，師生間感情水乳交融，才能引起學生強烈共鳴。在這樣的課堂氛圍中，學生才敢與教師開展討論甚至爭論，進行思維碰撞，閃現出創造的火花，學生的主體地位才能體現，學生的潛能才能充分發揮。因此，努力營造融洽的師生關系，也是教師過硬的基本功。
四、心理素質
目前，中學生心理健康問題越來越突出，心理健康教育迫在眉捷。教師的心理健康是保障學生心理健康教育健康發展的前提，學生很多心理問題的形成與教師的心理健康狀況密切相關。但中學教師隊伍自身的心理健康狀況又如何？科學研究表明，能做到克制自己，意志堅強，樂觀大度，心理健康的教師不足1/5！教師具有健康的心理何等重要與迫切。教師的心理健康是指教師內部心理狀態的平衡及內部心理活動與外部世界的協調。教師的心理健康應善於自我維護。要經常學習心理健康知識，學會自我調適的方法，保持健康的心理。首先要具有正確的認識觀念和自我意識，熱愛教育事業和教育對象，對教育有執著的追求，樂於奉獻，有堅強的意志品質。始終保持心境愉快，要善於自我調節，做自我情緒的主人。窘境中以幽默方式排解，遇到麻煩時多想高興的事，學會自娛自樂，保持心理平衡。
其次運用合理有效方法解決生活和工作中的問題。工作有創造性，善於接受新事物，新知識，並能迅速轉化為解決問題的策略，以適應教育改革中不斷深化的形勢。工作上始終有成就感，生活中覺得順心如意。樹立正確的價值觀，隨時調整思維認識的偏差，善於克制自己的不良情緒，要勤於內省，檢查自己的認識是否有偏差，以科學的態度對待生活中的各種問題。保持健康的心理還要學會適應，樂於合群，有較強的適應能力和活動能力，有健全的人格，人際交往積極和諧。多參加集體活動，與人交往要以誠相待，多稱贊別人的優點，能夠悅納他人並能自尊自信。面對新環境、新領導、新班級，要很快地融入到新的集體中，樂觀大度豁達寬容。
教師保持了健康的心理素質，才能以自己健康的心理感染學生，教育學生，培養學生的健康心理。
五、終身學習觀念
「要給學生一杯水，教師必須有一桶水」，教師僅有一桶水就夠用了嗎？「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」在知識更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水是遠遠不夠的！更何況新課程改革以後，教學內容新，教學方法新，教學觀念新，教師還是那一桶「死水」，是絕對不能適應時代要求的！
但廣大中學教師對終身學習的看法如何？
據統計大多數教師認為需要不斷進修學習，以吸收新的營養，跟上時代發展的步伐。但對「應終身學習」「向學生學習」「要學習非本系統專業知識」等新時代教師必備的要求上認識並不明確，尤其是初中教師，不少人認為教個初中，大學畢業，知識夠用了。因此，牢固樹立終身學習觀念，博採眾長，拓寬「活水」渠道，使自己的大腦不斷吐故納新，接收活化新知，厚積而薄發，對實施課程改革是至關重要的。
六、創新精神
課堂教學作為教學的主陣地，應當成為培養學生創新精神的重要場所。課程改革為教師培養學生創新精神與實踐能力提供了廣闊的舞台，但由於傳統教學觀念根深蒂固，不少教師在課堂上對學生提出的質疑、爭論還不能採取悅納的態度。
素質教育是一個多層面、多角度的立體工程，在學生的各項素質中，創新素質應當是最基本的素質。只有具備創新精神，學生才能最大限度發揮潛能，才能盡快盡好地成長成才。教師的創新素質，不僅體現在教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等諸方面，更應體現對學生創新精神的愛護和培養；要保護並支持學生的奇思妙想、異想天開；鼓勵學生敢於對教師質疑，敢幹同權威爭論，敢於同教師展開思維對話。讓教師要成為學生學習潛能的開發者，而不是知識的灌輸者；成為學生前進的助推器，而不僅僅是學生學習上的領跑人。
現代教師所具備的崇高的師德、現代教育觀念、優秀的教學能力、健康的心理素質、終身學習觀念、創新精神並不是相互孤立的。教師的教育教學能力是教師的人格特徵、教學觀念、心理素質、創新精神和教學基本功的集中體現，它在教學過程中起著決定性的核心作用，教師的教育觀念、師德、基本功都是通過教學能力體現出來的，教學能力（含教育科研能力）是各因素的物化，是各種素質的綜合反映。德是師之本，是做好教育教學工作的動力。教育觀念是靈魂決定教學質量，教學基本功是教師教學能力的基礎和條件，身心素質在教學能力中起著重要的調節作用，創新精神又是培養學生成為創新人才所不可缺的重要素質。以上六個方面相互依存，互相制約，相互影響，互相滲透，構成一個完整的有機體。課程改革大潮奔騰而來，它呼喚高素質的教師的參與。一個新時代的教師只有具備以上六種基本素質，才能傲立潮頭，成為教育專家，為祖國培養全面發展的具有創新精神的一代英才，作出應有的貢獻。