師生觀課方式

1. 綜觀老師的授課方式，一般有三種：第一種，「填鴨式」：上課「滿堂灌」，惟恐學生吃不飽，也不管學生是否

2. 教師任課安排方式有哪些

一、講授式的教學方法
1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。
2、具體實施形式：
⑴講解教學方法
⑵談話教學方法
⑶討論教學方法
⑷講讀教學方法
⑸講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：
⑴科學地組織教學內容。
⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。
⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。
二、問題探究式
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
⑴問題教學法
⑵探究教學法
⑶發現教學法
3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：
⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。
⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。
⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
⑴創設問題的情境
⑵選擇與確定問題
⑶討論與提出假設
⑷實踐與尋求結果
⑸驗證與得出結論
三、訓練與實踐式
1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求
1）、示範教學法
在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。
2）、模擬教學法
是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。
3）、項目教學法
以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。
教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。
就語文學科而言，課堂教學模式的創新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：
(1)中學語文教學「三、五、七」模式。其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規，註定七項禁忌。
(2)語文目標教學模式。其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。
(3)語文「訓練式」教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。
(4)「情知對稱」四分教學模式。其核心內容是藉助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學生「情知對稱」的人格與智能雙向平等發展的黃金三角洲。「四分」的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。

3. 如何在學校中推進觀課議課

如何在學校中推進觀課議課

很多朋友接觸觀課議課以後，就對觀課議課有了興趣，很希望在學校實踐。他們希望我能說一說學校推進的方法和策略，這里把自己的想法整理出來。
觀課議課可以說是一種方法，但更是一種思想，一種文化。作為一種深層的學校文化改造，在設計時最好有一種系統思考，比如：如何激發教師改進教學的願望，如何培養彼此合作的同伴關系，如何增加教師直面問題的勇氣……就已有的實踐學校看，凡缺乏深入而系統思考的，效果往往不太理想。也因為需要系統思考，整體設計，所以它也需要校長認同和支持，僅僅從教研組層面行動，不能說沒有效果，但效果總會打些折扣。
就具體步驟看，我們有如下建議：
一、分析教研現狀
就教師而言，工作著也就生活著，工作的過程就是生活的過程；就學生而言，學習著也就生活著，學習的過程是生命生長的過程。人生是短暫而寶貴的，基於「生活不能虛擲，生命不能浪費」的追求，我們需要高質量的工作提升課堂上師生的生命質量。這是我們引導教師改進教學的內在動力。
有了這樣的基礎，本著對自我生命和學生生命負責的態度，我們需要認真審視課堂教學研究活動的質量和效益。觀課議課是針對問題的，是基於教師成長內在需要而產生的。如果大家覺得現在的方式有問題、不滿意，需要新的方式和方法，這時引進觀課議課才能水到渠成。如果大家對現有方式很滿意，那就不必硬拿一個「觀課議課」來影響大家都比較滿意的生活，引起教師的反感和抵觸。
二、變動觀課位置
走進學校，你會發現，老師們現在的聽課位置多在學生身後。這樣的位置無法真正觀察和了解學生的學習情況，無法真正實現以學論教。行動的第一步，是把觀課的位置向前移，到學生身邊去，觀察他們的學習狀態、學習活動和學習效果。
觀課位置從學生身後移到學生身邊，學生被老師注視，這容易讓學生感到不舒適，這時就有一個新的問題需要解決，那就是要盡可能和學生建立一種彼此信任的關系。要建立這種關系，就需要觀課教師提前進教室，盡可能在上課前和學生有一個溝通和交流的過程，使學生的情緒和精力盡可能少受干擾。
三、嘗試構造教學案例
走近學生觀察和了解學生的學習狀態、學習活動和學習效果以後，教師將更容易發現教學中有意義的事件和現象，將這些現象和事件清晰地構造成有結構、有困惑的故事是參與教師必須修煉的基本功。
初期，建議觀課者可以不加評論地向同伴講述自己所發現的故事，實踐中我們發現，基於學生學習的故事講述有利於提高教師發現課堂的能力，並促進觀課者對課堂教學獲得真正的理解。有了會講故事的基礎以後，觀課者就可以嘗試把故事轉化為蘊含困惑和問題的教學案例，使故事具有研究價值，以引起其他參與者解讀故事，對話討論的興趣。
四、嘗試討論教學案例
議課主要是對課堂上事件、現象的討論。議課首先需要參與者回顧和熟悉將要討論的事件和現象，這時需要提供故事和現象。有了故事和現象以後，其他參與者不要急於發表意見，而是先傾聽授課教師的思考和看法，也就是先要認識授課教師，理解授課教師。然後，大家再圍繞故事中問題和困做進一步的交流和對話。
五、進行有主題觀課議課
剛開始進入觀課議課的老師，並不能很好的選擇和確定觀課議課主題，而且在觀課時也不能很好地處理預設議課主題和生成議課主題的關系，所以在開始做觀課議課的時候，不一定用明確議課主題來增加觀課議課的難度。在學會發現課堂、構造教學案例和學會對話以後，就可以進行有主題的觀課議課了。主題可以是實踐中困難和問題，也可以是嘗試探索和創新。
觀課議課主題下的觀議方向分解是一個將課堂教學研究問題具體化、深刻化、結構化的過程，掌握了觀察方向分解的方法，也就學會了有系統研究課堂教學相關問題的方法。因此，需要培養參與者的分解觀課議課主題的能力。
六、圍繞觀課議課進行系統的行動研究
開始做有主題的觀課議課時，主題可以小一些，有針對性一點，爭取一次活動能認識和解決一個或幾個實踐中的問題。但教學中的很多問題是相互關聯的，而且也很難通過一次活動徹底解決問題。這時，就有了以一個比較集中的問題用觀課議課方式進行行動研究的發展。可以用一月、一期、甚至一年時間，圍繞一個課題，設計一系列有關聯的觀課議課主題進行觀課議課，這時，觀課議課就需要與教育科研、行動研究、敘事研究和教師讀書等活動和方式結合起來。
另外，從一些試驗學校的經驗看，他們有「小議課」到「大議課」區分。「小議課」就是知心朋友彼此之間推心置腹的觀課議課，可以說是學校非正式組織成員間的觀課議課。而大議課則是正式組織（如教研組）組織的觀課議課。我們認為，「小議課」是值得提倡和重視的一種觀課議課，自覺的「小議課」是教師自我成長意識發展到一定階段的產物，體現了教師專業發展「我的事情我做主」的訴求。因為彼此信任，因為彼此依賴，因為能夠推心置腹，「小議課」往往更有利於營造「互相培養的合作性同事關系」，更有利於提高觀課議課的效益和質量。

4. 老師授課用什麼方式吸引學生

學生的參與是師生互動交流、提高教學效率的重要條件。蘇霍姆林斯基說過：「不能使學生參與是教師的最大過失。」這就是說，只有讓學生主動參與教學活動的過程，才能引起學生對教學內容的高度關注，才能有興趣去關心現實問題，才能主動地去探究問題，也才能真正提高教學效果。因此，教師必須努力更新教育理念、改進教學方法、優化教學過程，營造良好的教學環境，創造參與機會，充分調動學生參與的積極性，提高學生參與教學活動的程度。下面我就如何吸引學生參與教學活動談談幾點看法和做法，請教於同行。

一、與時俱進，更新教育理念，促進全員、全程參與

觀念是行動的先導。思想品德課教師的教育理念，必須適應形勢發展要求，適應素質教育要求。在知識經濟時代，要求具有創新精神、創新意識、創新能力和實踐能力的人才，因此，「學會學習」、「學會合作」、「學會生存」、「學會做人」等已成為21世紀教育改革的主題，學生將從儲存知識的「容器」中解放出來，參與到社會生活中，關心社會、關心政治、關心人類命運。這就要求教師組織教學時避免學生的參與只局限與課堂、只局限於回答提問、只局限於少數人。而要能夠讓每一個學生都參與到課前「備課」、課堂教學、課後實踐的全部教學中來，做到生生互動、師生互動，全員、全程參與。學生如何參與，教師要有計劃、適當指導，如以學習小組為單位進行集體「備課」：收集資料、安排活動、選擇習題、綵排節目、組內試講、全班交流；對重要熱點問題，教師應指導學生認真分析篩選資料，及時組織討論，讓更多的學生參與，把課堂的主動權真正交給學生；課後組織學生復習：評價課堂、反思參與、做習題、互相交流；組織學生開展研究性學習，搞社會調查，組織課外興趣小組，引導學生多參與社會實踐活動。這樣，使預習成為學生課堂參與的先行階段，使課堂參與成為學生參與教學過程中心階段，而復習、作業和實踐成為課堂參與的後續階段。

二、以人為本，營造寬松的氛圍，創造良好的參與條件

科學發展觀的本質和核心是「以人為本」。這就要求思想品德教師必須把促進學生的全面發展作為思想品德課教學的出發點，關注學生 精神需求，指導學生的精神生活，並通過尊重學生、理解學生、關心學生、愛護學生、培養學生，挖掘、調動、發揮學生的積極性、主動性和創造性，為學生營造一個參與教學活動的民主、和諧、平等、寬松的氛圍。

寬松的氛圍，沒有精神壓力和心理負擔，學生心情舒暢，情緒飽滿，大腦皮層容易興奮起來，這時的思維最活躍、實踐能力最強。在寬松的氛圍下，學生敢想敢幹，能夠充分發揮自己的創造性。因此，寬松的氛圍，能夠張揚學生的個性，能夠提高學生的參與積極性，能夠促進學習效率的提高，能夠讓學生充分展現自我，激發創造的潛力。那麼如何營造寬松的氛圍呢？思想品德教師要擺正位置，減少「身份角色」，不以勢壓人，不以壓代教，多注意感情上的交流。在語言表達上，不用命令式、訓斥式教育，多一些商討、對話式教育，循循善誘，因勢利導，以平等的姿態、平易近人的風格來教育人、引導人、感染人。寬松的氛圍還需要教師善於創設鼓勵學生積極參與的問題情景，讓學生模擬情景角色，融入到情景中，運用所學知識去分析解決問題。例如，在學習了「以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展」的知識後，我設計了這樣一個生活情景：小明的媽媽原來在國有企業工作，下崗後不等不靠，想利用家中的多年積蓄自己辦一個服裝廠，但又不了解國家的有關方針政策和法律法規，顧慮很大。小明運用所學的政治法律知識，鼓勵媽媽。媽媽聽後，打消了顧慮，辦起了服裝廠。你認為小明用了哪些知識打消他媽媽的顧慮的。這樣的設問顯然要比直接向學生提問為什麼要大力發展非公有制經濟更能夠激發學生參與的主動性，更能培養學生運用知識的自覺性，更能提高學生分析解決問題的能力。落實以上要求，就是在教學氛圍上做到了以人為本，從而為學生全員、全程參與教學創造了良好的條件。

三、善於創新，改進教學方法，提高學生參與度

教學有法，但無定法，貴在得法。在教學實踐中，思想品德教師不能滿足現有教學法的運用，要堅持與時俱進精神、善於創新，按照「以理服人、以情感人、以事實教育人」的原則，針對學生好動、好說的特點，做到講解和討論相結合、理論與實踐相結合、動腦與動手相結合、動腦與動口相結合等，研究探索出更多更有利於提高思想品德課教學質量、增強其教學實效的新方式、新手段，並在教學中不斷變換教學方式，使學生從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，提高學生的參與程度。美學家李澤厚先生說：「人與機械不一樣，它需要休息和變異，它需求新鮮活潑的刺激，才獲有繼續生存活動的生命力。」否則，總是單一刻板的教學形式與方法，學生就會在課堂上失去參與的熱情，甚至會完全喪失學習思想品德課的興趣。可見，必須讓多種方法走進課堂，在課堂教學中，教師應根據初中學生的特點和可接受程度、教學內容的難度及能力培養等，循序漸進地選材，層層推進。這就可在課堂中引入討論會、辯論會、演講比賽、小品表演、講笑話、俗語等形式。例如：我根據教材對中學生「上網熱」的冷思考這一內容，又聯系有些學生沉湎於網路、荒廢學業的實際情況，及時組織學生進行了「中學生上網利大於弊還是弊大於利」的課堂辯論賽。正、反方同學在課下作了充分准備的情況下，課堂上唇槍舌劍，使這場辯論賽進行得有聲有色。通過辯論，學生們不僅懂得了要在父母、老師的正確引導下有選擇地、適度地上網，把網路作為一種學習的手段，從中吸取營養，擴大視野，更重要的是認識到應自覺抵制網上的不良影響，不瀏覽不健康的網站，更不能因上網荒廢自己的學業。

這一活動形式既提高了學生參與度，又訓練了學生的辨證思維與口頭表達能力，還提高了他們明辨是非的能力。

又如，根據初中生的自我表現欲強的特點和教學內容，我在課堂上組織了由學生自己編排的《如何讓中部崛起》的小品表演，學生通過表演體會到可持續發展的重要性；組織了學生關於《中國古代燦爛的科技文化》的演講比賽，讓學生充分感受到中國古代文明的燦爛與輝煌；還組織了《我看改革開放》的交流會，讓學生真正懂得改革開放使中國人民富裕起來的道理等。

這些多種多樣並為學生所喜聞樂見的教學形式，既吸引了學生的廣泛參與，又活躍了課堂氣氛，使學生感受到了學習的快樂，提高了他們學習知識的效率和深刻理解問題的能力，同時，也讓學生從中體會到了成功的自豪與喜悅。

四、緊跟時代，豐富教材內容，增強可參與性

思想品德課教學的生命力，就在於理論聯系實際。而客觀實際是發展變化的，尤其是當今世界政治經濟形勢變幻莫測，中國改革開放事業日新月異，如果思想品德課教學內容不能緊扣時代的脈搏其結果必然使理論與實際脫節，調動不了學生學習的積極性，難以吸引學生參與教學，也就不能發揮思想品德課教育的作用。因此，思想品德課教師要始終體現與時俱進精神，緊跟時代變化發展，緊貼社會生活實際，豐富完善教材內容，切實增強學生參與教學的吸引力。

1、教學內容要緊跟形勢變化，增添教材的時代特徵

突出時代感和增強針對性，是提高思想品德課教學質量及效果的關鍵，也是增強學生可參與性的重要方面。如果以「緊扣教材」為由，教學內容一成不變，照本宣科，或年復一年地利用陳舊事例解釋理論，把理論與實際的聯系固定化，勢必降低思想品德課的可參與性，嚴重影響教學質量和效果。如講「中國先進生產力、先進文化和人民根本利益的忠實代表」時，我引述了當前正在全黨開展實踐「三個代表」為主要內容的保持黨的先進性教育活動，列舉了近年來政府實踐「三個代表」的典型事例，加強了思想品德課教育的現實感和說服力。

2、典型事例要貼近學生生活，激發學生的學習興趣

思想品德教材中的案例由於編排等原因，時效性、貼近學生性較差，使學生缺乏新鮮感和親切感。這就要求教師要選取與學生的生活、學生的經驗「近距離」、「零距離」的材料進行教學，使可參與性更強、感染力更大、教學效果更好。例如在講「如何實現親子和諧」時，我列舉本校評出的「小孝星」的事跡，並啟發學生如何在生活中孝敬父母，倡導為父母洗一次腳、梳一次頭等，受到了家長和社會的好評；又如在講「青少年要敢於和善於同違法犯罪作斗爭」時，我請本年級的一個曾機智勇敢地同「勒索者」作斗爭的同學現身說法，引起同學們的極大關注，我以此為契機組織討論、歸納同犯罪分子作斗爭的各種方法和措施，收到了良好的效果。

3、問題討論要關注「熱點」和「焦點」、引起學生的思想共鳴

中學生關心社會，思索人生，對現實生活中熱點有著強烈的探究慾望。思想品德教師在教學中應針對學生感興趣但又存在迷惑的社會現實問題設計教學，引導學生認真分析、正確對待，不僅是貫徹理論聯系實際原則的必然要求，也是增強可參與性的重要措施，還是引發學生思想共鳴和師生「思維共振」的重要途徑。如：貧富分化、城鄉差別、腐敗問題等，是學生非常關心，限於能力又無法搞清，這就需要教師用經濟發展、人民生活水平大大提高、貧困人口逐年減少、健全社會保障體制、重視「三農」及黨和政府反腐敗成效顯著等事例引導和教育學生，堅信我國社會主義前途無限光明。從每年的高、中考情況來看，命題涉及社會熱點的程度在加強，這也要求我們教師在設計教案時，緊密圍繞我國經濟、社會發展中的重大問題和熱點問題，搞好問題討論，增強可參與性，調動學生學習的積極性、主動性、思考性，從而培養學生分析判斷和解決問題的能力。

學生參與教學活動，是學生成為主體的表現，也是一種責任心的表現。部分學生已形成一定的參與意識和能力。只要我們在這個良好基礎上堅持以人為本的教學理念，始終把學生放在中心地位，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。綜合運用多種手段和方式，給學生提供更多的參與機會，調動他們的積極性，思想品德課就一定會成為最吸引學生參與的魅力無窮的課，思想品德課所期待的學生全員參與、全過程參與.

5. 通常課堂教學採用的方式是什麼

講授法包括講述，講解，講讀，講演四種方式。
講解是教師向學生說明、解釋或論證原理、概念、公式。
答案是講解（講授中的一種方式）。

6. 如何在新課程改革下樹立正確的師生觀

新課程改革的理念提倡「自主、合作、探究」的學習方式，認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。根據新課改的這一理念，結合筆者十年來教育教學的工作經歷，筆者深深地感受到：學生功課成績的好壞，與他們是否喜歡這門功課的任課教師有很大的關系。一個教師如果能建立起民主、平等、和諧的新型師生關系，就能很容易地激發起學生學習的興趣，課堂教學也就能夠順利完成，從而產生良好的教學效果。
一、教師要關心、愛護學生，善於幫助學生
教師應把學生當作自己的孩子或弟妹來加以關愛，要經常深入學生中間，進行交流與溝通，體察他們的酸甜苦辣，關心他們學習、做事、為人各方面的情況。要給生活困難的學生更多的關懷，給學習困難的學生更多的鼓勵，及時地引導他們，幫助他們解決實際問題。當教師的愛流入學生的心田時，他們就會把師愛化作對知識和集體活動的熱愛。我經常找學生談心或以寫周記的方式傾聽學生的心聲，學生的周記本上留下了我一句句真誠感人的話語；筆者曾多次成功地化解學生與學生之間的矛盾，這些學生很感激筆者，願意聽從筆者的教導；學生生病或生活有困難時，筆者總是不厭其煩地去關照他們。其實，筆者所做的都是舉手之勞的事，但給學生和家長留下的卻是美好的印象。
二、教師要尊重學生，信任學生
教育活動是雙向的。教師尊重學生，才能博得學生的尊敬；學生尊敬教師，教師的教育活動才會卓有成效。如果我們都能夠尊重學生的熱情，同時用恰當的語言給予正確的引導，是能夠收到好的教育效果的；反之，如果由於不尊重學生的感情而傷了學生的自尊心，那是很難補救的，很可能還會適得其反。所以，筆者非常注意自己的言行。開學初，班裡有一位膽小怕事的女同學忐忑不安地來到辦公室說：「老師，我的思想品德課本沒帶，同步學習還沒交。」因為她是初犯，又看得出她心裡很懊悔，所以，我也平靜地對她說：「這次原諒你，不能有第二次了，課本向各班同學借，作業下午親自交到老師手中來，行嗎？」她的神情有了極大的變化，喜出望外地說：「行！老師！」同時臉上露出了微笑，走出了辦公室借書去了。筆者第二天從她的日記里看到：「我沒帶書和作業，以為會被老師罵得狗血淋頭，沒想到，老師態度和藹，老師真好！以後我一定要做得更好，使親愛的老師滿意，讓她天天開心。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館」這肺腑之言，多難得呀！老師這樣做不是一舉兩得嗎？何樂而不為呢？
三、教師要學會賞識學生
那些優等生固然值得關注，但那些所謂的「差生」也並非一無是處，他們身上同樣有著閃亮點，他們更值得關注。教師應抓住他們的閃光點，動之以情，因勢利導，讓他們體驗到成功的喜悅和榮耀，重新樹立信心，振作精神。一個教師的成功不僅是培養了幾個尖子生，更應該是以賞識教育方式培養學生全面發展。筆者認為尊重和賞識學生，正是對「為了每一個學生的發展」這一新課程的核心理念的實踐。在我寫給學生的期末評語中，句句飽含對學生殷切的希望，沒有批評，只有鼓勵。沒有隨意捏造之語，全是肺腑之言。學生通過評語都讀懂了教師的心，增添了積極向上的信心。
四、教師要完善個性，提升教育藝術
教師要得到學生的愛戴，就得完善人格魅力，使自己擁有熱情親切、真誠樂觀、幽默健談等優秀品質，這是優化師生情感關系的重要保證。具備這些個性特徵，教師就能運用靈活機智的教育藝術，去解決教育教學過程中的偶發事件。記得那時剛走上講壇不久，有一次剛走進教室，學生就「嘩」的一聲，繼而鼓起掌來，原因是筆者吹了個新發型。然後，筆者順勢開了個玩笑：「明星閃亮登場，謝謝你們的掌聲，你們的熱情讓我很開心。」那一節課我們學得很開心。確實，我們面對的是稚氣未脫、心智尚未健全的初中生，他們總會搞出一些惡作劇，如果我們一味地加以訓斥指責，或喋喋不休地講道理，只能招致他們的討厭。而他們會因討厭教師而討厭學習。如果我們能冷靜處之，或一笑了之，或幽默對待，就能夠從消極的事物中發掘出積極的因素，從而使學生心悅誠服地接受我們的教育和指導。
五、教師要有精深的專業知識和教學技巧
教師的知識水平、教學技巧與良好的師生關系是相輔相成的。教師能夠在課堂上旁徵博引、談古論今，適時點撥，令學生茅塞頓開、豁然開朗；教師能夠於枯燥處激發趣味，於顯淺處挖掘深邃，時時點然學生思維的火花……這樣的教師誰不崇拜，這樣的課堂誰不留戀？教師就應該這樣以自己的博學多識、精湛的教學手段來激發學生的興趣和活力，展現教學的魅力，提高教學活動的吸引力，這也是優化師生情感關系的重要策略。
如果說教育教學是一門學問，那麼建立民主平等、和諧融洽的新型的師生關系將是這門學問中的精髓篇章。記得太原市教科研中心主任、特級教師——劉穎老師說過：「師生關系就是教學質量，師生關系體現著教師的教育理念，是師德的重要組成部分。」為此，筆者將繼續用關愛哺育學生成長，用信任樹立學生自尊，用賞識喚回學生信心。

7. 教師應如何看課和評課

一 教師聽評課的目的
1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。
2．「聽課」或「看課」,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。
3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特徵，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。
二 一堂好課的標准：
一節好課的基本要求是什麼？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：
（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。
學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今後的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，「進去以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？
（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。
有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。
（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課，容易出現准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著准備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前准備有肋於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。
（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。
三．怎樣聽課？
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前准備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應准備那些工作呢？
A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；
B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；
C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；
D．了解什麼樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。
2、觀察和記錄。
聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：
聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；
教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法、主板書；
各個教學環節的時間安排；
學生學習活動情況（合作、交流、探究）；
教學效果。
在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：
教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標；
教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；
教學方法的選擇；教學手段的運用；
教學基本功；教學思想。
3、聽課 思考和整理。
聽完課後應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節「互相牽連」的課作比較，寫「聽課一得」，或者吸取執教者的優點用於自己的教學。要注意分析、比較，准確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前准備情況。
四．聽課需要注意的兩個問題
1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什麼程度？情感如何？）。目標在何時採用何種方式呈現；
（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；
（3）創設怎樣的教學情境？採用哪些教學方法和教學手段？
（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什麼地步？滲透哪些情感價值觀教育？
（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。
（7）課堂教學氛圍如何。
對於學生的學習活動，聽課時應該關註：
（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作？
（2）學生是否經常積極主動地提出問題？
（3）學生的學習效果如何？
2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有「備」而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。
五．如何評課
評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特徵與差異。
1．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。
教學的根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發並產生持續的學習慾望，則可以認為這就是一堂很好的課。
2．評課的基本要求
（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否准確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。
教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯系、順序、時間分配。
在教學環節的時間分配上，要看：教學各環節時間分配和銜接是否恰當，避免前松後緊或前緊後松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所佔的比例。
（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式。包括教師「教」的方式，還包括學生學的方式。「教」的方式與「學」的方式是統一的，互為依存的。
教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；
要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。
（5）分析教師教學基本功。
板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。
教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。
語言：准確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
操作：運用教具，進行演示實驗、示範動作、操作儀器設備的規范和熟練程度。
（6）分析教學效果。
教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
3．評課的幾個誤區
（1） 只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。
（2）. 蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。
（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。
（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背後評論。
（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。

8. 語文新課改提出的新型師生觀有哪些

促進學生心理，必須進入「角色」。筆者認為？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到、大聲說話，都可能導致這種後果，但絕不可拋棄，語文課還怎麼上。很好理解，其實就是講的這個道理，來觀察學生的感悟語言的能力。會讀書。求知慾有了，總之；教師對學困生的歧視等等，讓學生習得一些好的學習方法。無論是人格上的，我們要為孩子的未來著想！ 3、多渠道地訓練學生的語感，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情，才可能學好語文。當然這里的虛，有生命的現象，能否達到課程標准對語文教學的要求，都要十分重視。這樣一說。也就是說。筆者認為、主動學習，學生將受益無窮，主動性強了，需要結合習慣養成教育來培養，離開了全面地看問題，才是」以人為本「最本質的含義；機械重復的抄寫。四，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。應當讓學生在學習語言文字的過程中、學生要學會快速讀和略讀。 2。這當然是件大好事：不動感情不讀書。某種意義說，試想、批畫、學生要學會在讀中思考、一絲不苟的習慣，講質量，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性；七。這一點並非危言聳聽。學生只有具備了一定的語感，培養學生的寫字習慣。這方面，某種意義上說，其他習慣。舉例來說，熱愛生命的感情。那，一絲不苟；熱愛生活，培養習慣，在歷時數年的」土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗「中。習慣是人的第二次生命。）這些。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，不動指。某種意義上說，還需要有教師意志的左右，學習語言文字的激情？因此、能寫和與人交際的的標准，要讓學生對語言文字有興趣。新課程不再提語言文字訓練，語文是一種活態的、學生要會默讀。對於小學生來說、大膽。最關鍵的一點，形成習慣！即必須給學生打好語文基礎，交際能力，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，如，如果學生看了課表，光靠這種方法來訓練？像這樣教學，語文課是無法上的；八，要讓學生寫一筆好字，點點滴滴到位，掌握學習方法，到底怎樣去進行小學語文教學。學生在語文課堂上，也應當看到、不動唇，對語文學習的激情，要能做到默讀中注意力集中，常用講幽默；三。尤其是要在讀書中、愛惜書本文具的習慣，總得以訓來年為基礎，一味的順從和遷就學生，正面引導固然重要，就走上了老路：如愛惜書本文具，學習及方法上的；二。因此。誠然、動筆。如果離開了實事求是，並不完全是課堂上的熱熱鬧鬧、多層面、動腦的習慣！即給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，從收集資料：一，進行一些有意思的訓練也是必要的。（課外閱讀量。與此同時，都來源於教師對學生的愛。其實則不然，通過指導、俏皮話等方式來培養學生的語感，為他們現在的發展、在合作學習中積極參與的習慣、細心認真，就必須要求有一定速度，要動情地讀書；從字詞句段篇的學習上。教學效果自然好、質疑，真正的」以人為本「、學生要會朗讀，來自於趣，需要學生的真情和激情的投入，很新穎、會讀書，並主動去運用！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。即具有熱愛祖國語言文字的感情，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，同時也有利於培養學生熱愛祖國語言文字的感情，不同年段有不同的要求，學生對語言文字的愛，離開了變化發展地看問題，受到人文熏陶和關懷的同時，有時還必須帶有強制性、解疑，也不是可有可無，這樣才有利於語文課程目標三個維度的落實，像這樣去教語文，使小學語文教學充滿了新的活力，才可能學好語文，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢，筆者發現： 1；五，萬萬不可割裂開來，如讀議古詩和課文的重點段落。一，好象同」以人為本「的理念相悖。同時，說到底是會學習，如果用辨證法來看，眾說紛紜。培養習慣。即具有各種良好的語文學習習慣，不是無，遠遠不夠。因此、熱情高，至少是無法上好的，即具有各種基本的讀書技能；一味突出人文性，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。三，高尚的人格。還要採用其他多種多樣的方法。換句話說、著眼，刻苦學習的習慣。筆者在平時，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞，筆者很贊成，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，有的將是終身受益，學會寫，逐步使學生形成較敏銳的語感。還是以寫字習慣培養為例來說、規范新一輪課程改革，而且必須務好，但教育心理學告訴我們，這個虛必須務，也是違背辯證唯物主義原理的，肯定是不行的，學會交際，從合作學習上。教育學、好問的習慣。是必需的，課程標准有個「不少於」的界定，並按老師的要求去做，但訓練肯定還是要的，眉頭都是皺的。應當說：學生對教師教學方法的反感、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，教育心理學需要與時俱進，需要引導、瀏覽；四。竊以為，要求達到不同標尺下的能說，一味的強調讀和感悟、寫，對美好生活充滿熱愛和嚮往，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端。習慣是具有遷移性的，要多方式、不回視。許多觀點雖然很獨到，習得基本技能，使人有種無所適叢的感覺，好象又很不好把握。當然、習慣好，以下八個方面的習慣首當其沖。並釋放出巨大的能量。學生把規范整潔地，去培養學生良好的習慣。即基本的感悟語言的能力，則從一個極端走到了另一個極端，但操作起來。必須經常主動習字。但務虛還要務實：習慣養成教育，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的，要從聽。一味突出工具性，需要熏陶，會讀書；六，引導學生抓關鍵詞展開聯想，千萬不能忽視教育教學規律，學習講效率，使學生逐步形成健康的心理，美好的品德，但教師的引導，想像等、讀？筆者認為、大方、整潔地寫字。即具有一定的表達。尤其需要注意的是、品德等方面的發展。語文實踐活動，說普通話習慣，我們常說的，把什麼都來個一刀切。尤其是通過聽一些課，由於大家對新課程尚處於探索階段，學會在讀中圈點，語文課堂要成為生命成長的課堂，學生對語文的情，必須規范，是不可能有好的效果的，感情自然也就產生了，嚴格要求。學生要經歷大量的語文實踐活動。語文教學，抓住主要內容等，千萬不能忽視課程目標的三個維度。語感的培養，從而促進學生語感的形成和發展。更贊同一種觀點、笑話。我覺得這是一種很好的語感訓練方式、說，新課程中的語文教學、求速度等等也跟著上來了。還有課外閱讀量的達到。因為，努力從多方面去積極引導：為學生的發展著想：用讓大愛溫暖課堂，處理信息上，從點點滴滴嚴格要求，某節課是語文：一味的課堂對話，要萬變不離其宗。有種提法，這只是個保底的要求。尤其在學習語文過程中、勤於動手，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系，訓練方法，這種可能隨時都可能發生，對老師的嚴格要求也能充分理解；二，就應當說是個死任務了。這；拒絕偽讀等等、整潔寫字的習慣，當然首先靠讀，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎，必要時。尤其要指出的是，嚴格訓練，要悉心引導。即掌握一些基本的學習方法、人格，還要讓學生在讀書中學會說話，學習細心認真。因此。從更廣的視覺看，實踐何嘗又不是一種訓練

9. 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些

新課程改革背景下的教師觀：

一、現代教師角色轉換：

1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3、教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。

二、教師行為的轉變：

1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。

(9)師生觀課方式擴展閱讀：

新課程需要的教學觀念：

1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；

2、強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

3、構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

5、轉變學生的學習方式。

10. 教師怎樣觀課與議課

一、觀課議課活動操作流程

一次完整的觀課議課活動應該是一次完整的校本研修活動。觀課議課活動可以分成這么幾步：

1、 以教研組或教師小組為單位，確定觀課議課主題。（觀課議課主題的類型——觀課議課涉及課堂教學中的方方面面，從課堂對象上，可以觀察教師活動，學生活動，以及教師與學生、學生與學生之間如何互動。從教學環節上，可以觀察課是如何導入的，如何展開的，如何小結的等等。從具體方法上，可以觀察如何提問，如何實驗，如何處理教材，如何開發課程資源，如何使用技術手段。從效果方面，可以觀察學生的課堂情緒，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的發展狀況等，正因為有這樣多的觀課內容和主題，所以每一次觀察都需要選擇，根據不同對象、不同教學環境和不同要求，協商不同的觀察重點和主題。）

2、與做課教師溝通。（缺乏課前溝通和協商，是傳統的聽課評課活動效率低下的原因之一。由於缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點不集中，討論缺乏共同的話題，這樣，對話也就失去了共同的基礎。評課過程你說東，我說西，各扯一頭，難以引起深刻反思，難以實現解決問題的聽課評課目標。觀課議課針對聽課評課存在的問題，主張課前充分溝通和理解，使觀課議課教師和做課教師課前達成充分的理解和信任）， 一起選擇課例、討論主題，使做課教師在相關主題上重點做出設計和安排，並就觀課議課的主題、方式、時間達成一致。溝通的主要目的在於了解做課教師的做課取向，獲得共同的觀課議課話題。

觀課議課前的說課（溝通）

為了更充分地認識課堂，為觀察課堂奠定基礎，觀課前的說課和討論具有十分重要的價值，與現有聽課評課活動比較：

（1）觀課活動前的說課重視對學生情況的介紹。這種介紹，一方面是為了體現以學論教，另一方面，觀課者可以由此更清楚地理解課堂教學，判斷授課教師對學生的認識和理解水平，在議課時提出認識學生的相關問題。

（2）觀課議課強調對教學目標、教學內容和教學活動意義的理解，也就是說，不僅要介紹我要做什麼，還要說一說我對這個問題是如何理解的，如何選擇的。目的在於揭示授課者內在的教育觀念和假設，它有利於授課教師明確教學思路，提高理性水平，從而自覺追求有意義的教學。

（3）強調觀課集中在一定的主題上。這種主題首先由授課老師提出，因為課堂上將要出現和發生什麼，他最有發言權。

（4）強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家，我想要展示什麼，我的特色和創造是什麼，我的改變主要體現在哪些方面，我希望給授課教師什麼啟示。

（5）強調授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。在說課活動中，觀課者不是被動的聽眾，而是積極參與的主體，觀課者一方面可以就授課教師的說課進行咨詢，另一方面也可以對即將展開的教學活動提出建議。

3、學習相關理論。觀課議課活動主持人通過查閱書籍或上網等方式查找相應的理論文章，篩選一些對觀課議課活動有幫助的材料，印發給全組教師學習。全組教師圍繞主題學習理論。通過這樣的理論學習，一方面為做課教師的備課提供問題解決的策略；另一方面也為參與觀課議課的老師提供理論知識和分析問題的視點，讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例，防止分析研究在低水平上重復。

4、設計觀課議課記錄表。設計觀課記錄表的目的是便於觀課老師圍繞主題記錄課堂中相關信息，提高觀課的針對性，獲得對所研究問題的全面觀察。觀課議課活動主持人召集有經驗的教師圍繞主題、依據課堂要素 (教學策略、教師行為、學生狀態、師生互動等)、參照相關理論進行觀課記錄表的設計。設計時，主題要明確；角度要適當；方法要簡便，要便於教師操作。