師生互動開題報告
[1]David Hopkins[英]著.楊曉瓊譯.教師課堂研究指南[M].華東師范大學出版社,2009(7).
[2]趙宏平：農村中學課堂師生互動的有效策略研究[D].廣西師范大學，2008.
[3]丁岩: 小學師生課堂互動的研究 [D].東北師范大學，2009（9）.
Ⅱ 關於師生互動的論文該怎麼寫
構建師生互動的中學數學教學反思機制的探索
反思能力研究的意義以及目的
我國古代早就提出了反思的思想。《論語》中「吾日三省吾身」、「見賢思齊焉，見不賢而內自省也」、「見其過而自訟者也」等格言都強調了反思在道德修養中的作用。我國最早的教育著作《學記》中說：「學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。」則是從學習方面提出反思在學習活動中的作用。任何一個學生，不論其學習能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學習進行反思。因為反思有著其現實的意義。
快樂月亮船
1、通過教學反思，學生能建立科學的現代的學習理念，並將自己的新的理念自覺轉化為學習行動。反思的目的在於提高學生自我學習意識，增強自我指導、自我批評的能力。並能沖破經驗的束縛，不斷對學習診斷、糾錯、創新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長學會反思。從教師的培養角度看，反思不失為一條經濟有效的途徑。作為教學變革與創新的手段，提高課堂教學效益，實現數學教學最優化。
2、整體推進學生學習質量的提高。反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。例如教師反思中的說課、聽課與評課都可以是團體的。在這種團體的教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流中，每一個參與者都提供了自己獨特的教學經驗，同時也都會從別人的經驗中借鑒到有益的經驗。多種經驗的對照比較，就可以使每一位教師對自己的教學進行全方位的反思。這樣做的結果是，普遍提高了教師的教學水平，從而整體上推進教學質量的全面提高。同樣學生的反思也可以是團體的，讓更多的學生通過自我反思總結出經驗，肯定可以提高學習的效果。
3、課堂反思，不僅要求發揮教師的主導地位，更要確立學生的主體性地位。在課堂學習中，讓教師的主體性率先得到發展的同時，學生主體性更要充分發揮。因此通過反思，要求將發展教師與發展學生相統一，反思不僅要「照亮別人」更應「完善自己」。因此反思是學生自我成長的一條經濟有效的途徑，也是教師自身發展的一條經濟有效的途徑。
二、反思在國內外研究現狀分析
西方對反思教育的研究開始於上個世紀的三十年代。美國教育家杜威1933年在其發表的《我們怎樣思想》（How we think）一書中認為，反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程。反思旨在結果，並且正是反思促使了探究的產生，還認為「反思使我們從單純沖動和單純的一成不變的行動中解脫出來。從正面來說，思維能夠指導我們的行動，使之具有預見，並按照目的去計劃行動，或者說，我們行動之前便明確了行動的目的.在杜威研究的基礎之上，Schon認為，教育教學反思是指教師在師生互動過程之中或者過程之後，對其計劃或行為重新進行評估的過程。20世紀80年代以來，反思教育思潮再度興起。首先在以美國、加拿大、英國、澳大利亞等國為首的西方國家教師教育界，進而波及影響到世界范圍內的教師教育界。於是有關「反思」（reflection）、「反思型教學」（reflective teaching）、 「反思型實踐」（reflective practice）、「教師即研究者」（teacher as researcher）、「研究為本」（research，based）、或「探究取向」（inquiry一oriented）的教師教育等方面的內容就成了各國教師教育工作者和研究者們討論和研究的中心議題。 20世紀90年代，隨著我國教學改革實驗的蓬勃發展，反思性教學引入我國，並引起教學理論界與實踐界的濃厚興趣。例如華師大教授熊川武先生在《反思性教學》一書中，以教學實踐合理性的研究為切入口，敘述反思性教學實踐成功的後有積極意義的部分，從理論上進一步豐富和完善反思性教學思想，為我國教學實踐提供寶貴的理論經驗。書中強調了這樣幾點：1、教學主體地位是確證的，不是「恩賜」的。2、教學工具有理論工具和實踐工具，如何用之得體，相得益彰。這種理論在學習實踐上，為教師和學生提供了新的思考和研究的思路，啟發教師和學生在教學中怎樣進行反思，從而提高各自的能力。
三、「構建師生互動初中數學教學反思機制的探索」研究的內容
時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限於讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。這就需要反思。新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，倡導以「主動、探究、合作」為特徵的學習方式。教學活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲取數學知識、技能和能力，發展學生思維品質，培養創新意識，並形成良好的學習習慣。而教育改革中教師是關鍵，學生是主體。研究表明，教師能力的提高及學生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學生要想發展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結合，形成在研究狀態下工作的生活方式的重要途徑。那麼做「反思型教師」和「反思型學生」就非常必要了。
1. 課堂簡要摘記
當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利於學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。
2. 課堂教學中反思能力的培養
對學生而言，每次學習僅是一種經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值和意義。從這個意義上說，幫助學生養成學習反思的習慣，培養學生的反思意識，對學生的個性發展有不可估量的作用。每個教師都應充分利用課堂教學這一陣地，致力於學生反思意識的培養。使每一位學生的認知活動都伴隨著豐富的情感，愉快的情緒，積極的反思，變得感知敏銳、想像豐富、思維活躍，使每一位學生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到更健康、和諧地發展，進而達到素質的綜合提高。
3. 課堂中師生反思的多樣化
① 在解決問題中反思，掌握方法：解題是學習數學的必經之路，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。② 在集體討論中反思，形成概念：「活動是感知的源泉，是思維發展的基礎」。每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利於豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關鍵是重視意義建構過程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現自我創新。③ 在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那麼它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此教師應該鼓勵學生在獲取知識後反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，並對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。④ 在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在解題時往往滿足於做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。⑤ 在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足於一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實際，數據出錯等現象，特別是一些「隱性錯誤」發生頻率更高。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。
四、 課後的學習情況的反思及作業情況的自我反思能力的培養
一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律 和自己在知識點上有什麼發現； 解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨。在作業中也要認真反思，尤其是在批改之後的作業，並要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新。
研究方法和手段
1． 准備階段.
確定課題組成員,撰寫開題報告,落實研究實施方案.
2．搞好調查.
編制課堂反思記錄表,在幾個班級進行調查,讓學生每學完一節課的內容後,及時反思自己掌握了那些知識,反思課堂教學中學習的策略和方法,以及對老師還有那些建議.通過反思記錄表,學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、遇到的困難或感興趣之處。教師可以通過反思記錄表來進一步了解學生，學生也可以在教師的評語中了解教師對自己的評價，進一步肯定自己或改進自己的學習行為。也可以制定單元反思卡.讓學生反思自己這單元的學習感受，學習方法與收獲——成功的體驗和經驗有哪些；哪些地方做得比較好，哪些地方做得不夠（如知識的掌握不夠，或者解題策略不對，或者不會分析問題等），錯誤在哪裡，如何彌補，是否有進步，與本人的預期目標相差多少等。通過學生的反思記錄情況,教師可以從中了解自己的教學情況,從而引起教師的反思,及時調整自己的教學方法和策略,改進教法.學生大量的反思記錄為課題提供了現實依據.
3．搞好研究.
完善課題研究小組.對大量的反思記錄,包括教師的一些反思進行整理,形成論文.在事實依據的基礎上,定期舉行研討會.探討具體行之有效的師生互動的數學教學.
五、研究步驟
階段
時間
實施內容
准備階段
2004年9-10月
確定課題組成員,撰寫開題報告，確定具體研究專題，落實研究實施方案，編制教學反思情況記錄表及學生學習反饋情況登記表，召開開題會
調查階段
2004年11月－06年6月
在本學期期中後，開展調查研究，廣泛地動員各年級數學教師進行課題內容的實施。
研究階段
2006年1－6月
教科所領導提出本階段實驗意見；
觀摩、研討會；
師生論文；
收集整理各項材料
結題階段
2006年9－11月
撰寫課題總報告
課題結題
六、本課題研究的特點及條件分析
我校從今年開始使用新教材。我們知道課程改革就是要改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與、交流、合作、探究等各種學習活動，改進學習方式，方式使學習成為學習的主人，成為具有發現、分析和解決實際問題的人。通過發展學生反思能力的探索，能夠幫助教師更好地了解學生學習中的困惑以及學習中的想法，加強教師與學生之間的溝通，在教學中更多地關注學生，全面提高教學質量。
我組是一個擁有良好師資的教研組，全組教師的學歷大都是本科，其中有5人還參加過研究生課程班學習，具有很強的業務能力和理論水平。幾年前，我組還被評為過市級先進教研組。現在我組教師年齡結構分布合理，35周歲以下的教師佔了大多數，他們充滿了青春活力，煥發出了極大的科研熱情。我組唐國強老師是區學科帶頭人，同時也是我們的校長，他對我組開展課題研究表示了極大的熱情和支持。學校及教科所領導對我組的課題也十分關心，他們不僅可以為我們保證研究課題所必需的設備設施及現代教育技術裝備，配齊所需教材和相應教學輔助用書等參考資料，更可以為我們提供理論上的指導。
為配合搞好這次課題研究，我組已經提出了把「集體備課」與「課題研究」一體化的的思路,並制定了集體備課工作有關規章制度，擬定具體備課工作方案並組織實施，保證集體備課工作有序健康地進行。同時,通過集體備課研究，共同討論如何解決學生提出的問題，提出解決方案。
我們相信,在全組教師的努力下,我們一定能圓滿地完成這個課題。
Ⅲ 如何構建有效的師生互動 開題報告
其實論文很好寫的，論文的結論是對論文主要研究結果、論點的提煉與概括，應准確、簡明，完整，有條理，使人看後就能全面了解論文的意義、目的和工作內容。不懂可以問我。
Ⅳ 聲樂教學中師生互動關系的重要性的論文開題報告
一．准確得體
要求論文題目能准確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。
常見毛病是：過於籠統，題不扣文。如：'金屬疲勞強度的研究'過於籠統，若改為針對研究的具體對象來命題。效果會好得多，例如'含鎳名牌的合金材料疲勞強度的研究'，這樣的題名就要貼切得多。再如：'35Ni-15Cr型鐵基高溫合金中鋁和鈦含量對高溫長期性能和組織穩定性能的影響的研究'這樣的論文題目，既長又不準確，題名中的35Ni-15Cr是何含義，令人費解，是百分含量？是重量比？體積比？金屬牌號？或是其它什麼，請教不得而知，這就叫題目含混不清，解決的辦法就是要站在讀者的角度，清晰地點示出論文研究的內容。假如上面的題目中，指的是百分含量，可放在內文中說明，不必寫在標題中，標題中只需反映含Ni和Cr這一事實即可。可參考的修改方案為：'Ni、Cr合金中Al和Ti含量對高溫性能和組織穩定性的影響'。
關鍵問題在於題目要緊扣論文內容，或論文內容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫論文的基本准則。
二．簡短精煉
力求題目的字數要少，用詞需要精選。至於多少字算是合乎要求，並無統一的'硬性'規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由於一味追求字數少而影響題目對內容的恰當反映，在遇到兩者確有矛時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。
常見了繁瑣題名如：'關於鋼水中所含化學成分的快速分析方法的研究'。在這類題目中，像'關於'、'研究'等詞彙如若舍之，並不影響表達。既是論文，總包含有研究及關於什麼方面的研究，所以，上述題目便可精煉為：'鋼水化學成分的快速分析法'。這樣一改，字數便從原21個安減少為12個字，讀起來覺得干凈利落、簡短明了。
若簡短題名不足以顯示論文內容或反映出屬於系列研究的性質，則可利用正、副標題的方法解決，以加副標題來補充說明特定的實驗材料，方法及內容等信息，使標題成為既充實准確又不流於籠統和一般化。如?quot;（主標題）有源位錯群的動力學特性--（副標題）用電子計算機模擬有源位錯群的滑移特性'。
三．外延和內涵要恰如其分
'外延'和'內涵'屬於形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。
命題時，若不考慮邏輯上有關外延和內涵的恰當運用，則有可能出現謬誤，至少是不當。如：'對農村合理的全、畜、機動力組合的設計'這一標題即存在邏輯上的錯誤。題名中的'人'，其外延可能是青壯年，也可以是指嬰兒、幼兒或老人，因為後者也?quot;人'，然而卻不是具有勞動能力的人，顯然不屬於命題所指，所以泛用'人'，其外延不當。同理，'畜'可以指牛，但也可以指羊和豬，試問，哪裡見到過用羊和豬來犁田拉磨的呢？所以也屬於外延不當的錯誤。其中，由於使用'勞力'與'畜力'，就不會分別誤解成那些不具有勞動能力和不能使役的對象。
論文題目雖然居於首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因為題目所用字句及其所表現的內容是否醒目，其產生的效果是相距甚遠的。
正文是一篇論文的本論，屬於論文的主體，它占據論文的最大篇幅。論文所體現的創造性成果或新的研究結果，都將在這一部分得到充分的反映。因此，要求這一部分內容充實，論據充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這一系列要求，同時也為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文部分人成幾個大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個邏輯段可包含幾個自然段。每一邏輯段落可冠以適當標題(分標題或小標題)。
Ⅳ 淺議小學課堂師生溝通的問題及對策選題背景開題報告怎麼寫
的消極老師如果有溝通的話，它的背景如果寫的話，就應該寫得非常的清楚，而且要把他的具體的內容也把全部都顯示興趣。