師生溝通環境

㈠ 淺談師生有效溝通應注意的幾個問題

一、師生溝通的重要性 教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。這過程中，學生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師不能單調地，一成不變地，照本宣科地灌輸，那樣教學效果很差！教師必須重視與學生之間的有效溝通，才能調動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的有效溝通過程。這種有效溝通既貫穿於整個教學過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天與學生相處幾小時的教師，要正確認識與學生溝通的重要性，並要懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強教學效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關系；而良好的師生關系對學生品德的培養，學業的提高，差生的轉化以及師生的身心健康都有極大的裨益，在教學中起著極其重要的作用。師生關系是學校生活中最基本的一種人際關系。良好的師生關系是教育效能產生的關鍵，它對於學生思想品德的養成、智能的培養以及身心和個性的全面發展都大有裨益。而良好的師生關系的建立則有賴於師生之間的有效溝通。師生溝通的重要性可見一斑。師生溝通不僅僅是促進教育產生效能的重要手段，事實上它本身就是一種教育。教育哲學家布貝爾甚至認為,教育的全部意蘊都包含在師生關系中，教育過程甚至可以看作是師生關系形成和建立的動態過程。因為教育的目的和任務,並不是單純傳授文化知識, 發展學生的創造能力,而且更要培養學生的交往能力,教會學生如何與人相處,如何建立良好的人際關系。在學校教育中，師生之間的溝通,是學生獲得人際交往技能和建立價值觀念體系的基礎。美國教育家季洛特說:「教師的工作不僅僅是知識的傳授,更重要的是處理好復雜的人際關系。作為教師,必須要重視與學生的關系,要能奪得每個學生的心。」二、師生溝通的問題及其原因 在實際的教學活動中，學生和教師之間彷彿隔著一堵高牆，誰也猜不透誰的心思。學生固然有學生的牢騷和不滿：老師為什麼不理解自己，為什麼老師這么「凶」？教師也有教師的不滿和失望：為什麼學生不好好學習？為什麼學生不配合自己？為什麼學生不喜歡自己？不滿和對抗在師生關系中表現得很突出。究其原因，我想主要有以下幾點：1、較重的職業壓力 「現在做老師，越來越不容易了，壓力非常大！」這是許多教師談起自己職業時的感受。 教師職業從來就不是輕松的。教師的日常工作量遠超過了八小時。而近年來推行的素質教育和各種教育改革又不斷地對教師的學歷、能力提出更高的要求。許多教師不得不在一天的忙碌工作後又進入夜校進修。尤其，現在教師職業也實行聘任制度，並且還開始在社會上推行教師資格考核，即從事其他職業的人只要通過一定的考試和培訓之後也可以來當教師，教師們不得不正視優勝劣汰的職業競爭問題。 近幾年來，隨著社會對教育的日趨重視，現行教育中的許多問題與缺陷被提了出來，並引起廣泛的社會關注。人們對教育的諸多不足津津樂道，並且一致將職責的矛頭對向教師，教師成了僵化的應試教育體制的象徵。教師們所承受的心理壓力可想而知。 沉重的職業壓力導致教師們情緒緊張、厭倦工作、逃避責任、對學生冷漠……他們不願再耗費大量的時間和心力與學生溝通，更害怕因與學生多溝通而惹出更多的「麻煩事」。有時候，教師還可能將自己的不良情緒發泄在學生身上，從而導致師生溝通狀況的更趨惡化。2、閱讀量少、面窄 1999年，中國教育報社曾組織過一次有關中小學師生關系的調查，結果發現導致師生關系不和諧的一個重要原因是，老師的閱讀面比學生窄。 2001年，中國教育報又組織實施了「全國城市中小學教師閱讀情況調查」。調查顯示：在回答「是否經常閱讀」時，91．2％的教師肯定了自己，但7成教師每天業余閱讀時間只有半小時到1小時，不常閱讀的原因，80％的人選擇「沒有時間」。中小學教師閱讀的價值取向明確——為了做好教育教學工作，在教師的閱讀種類結構中教參讀物高居榜首。這一方面表明教師們確實都非常想做好教育教學工作，另一方面過分依賴教參教學是否也說明部分教師的素質和能力存在欠缺。 調查表明，教師閱讀狀況與教師個人的成長關系密切。特級教師、高學歷教師、教師個人獲獎情況都與各項閱讀指標明顯相關。師生溝通不同於其他人際溝通，它具有很強的教育性和引導性，這是教師的教育職責。師生溝通的內容涉方方面面，政治、思想、心理、生活等等。為此, 教師一定要博覽群書,豐富、更新自己的知識。教師閱讀量少、閱讀面窄必然會導致師生溝通的種種問題。尤其在今天這個時代，互聯技術、數字化技術迅速發展，獲得知識和信息的方法和途徑日趨多樣。很多情況下，學生們通過各種渠道在某些方面的信息掌握情況已超出了他們的老師。教師們惟有不斷地去掌握和探索新的東西，才能與繼續學生溝通，才能勝任教師崗位的工作。3、錯誤的師生觀 中國歷來強調「師道尊嚴」，甚而有「一日為師，終生為父」的說法。這些原本都只是出於對教師的尊重，但久而久之卻轉化為一種畸形的師生觀，即

㈡ 為什麼多向溝通是師生溝通的最佳方式

真誠溝通，師生共進——與學生溝通的方法與技巧

中專階段是學生生理、心理發展的起始時期，存在很多不穩定的轉折性因素，稚嫩的心靈很容易受到干擾和傷害。他們大部分時間是在學校里度過的，其言行舉止、心理、情感無一不受到老師和同學的影響。作為班主任，在日常的工作中要「眼觀六路、耳聽八方」，及時了解學生的或積極或消極的表現，與學生進行必要、適時的溝通與交流。否則，將會導致各種不良後果和問題的出現，甚至出現不堪設想的場面。

那麼，影響班主任與學生的情感溝通的因素有哪些？在溝通過程中講究哪些方法與技巧呢？

一、與學生溝通的意義和定位

溝通是師生雙方共同的事情，溝通就是以心換心、以真誠的愛贏得學生的尊重和愛戴。沒有溝通，就不會有融洽和諧的師生關系。倘若班主任與學生不能適時有效地溝通，個別學生就會產生對班主任的不理解，學生自身出現一些諸如情緒焦慮、精神抑鬱、態度散漫等困惑和問題就無法解決。所以，班主任與學生的溝通是極其重要的。

但溝通不是簡單地批評、寄望、訓話。經常有班主任抱怨說：「我真的不知道怎麼對付他們。我整天苦口婆心，只是希望他們聽進去一點點，但是……男生都是左耳進、右耳出，女生都是兩耳進、嘴巴出……根本就沒放在心上好好思考過。」於是就認為學生不可救葯、不尊重老師、不懂事。事實上，這是老師把學生當成了「訓話工具」，不是真正意義上的溝通。

二、影響班主任與學生情感溝通的因素

首先，班主任與學生是否有足夠的接觸

班主任與學生的情感是在雙方日常的接觸中逐步建立發展起來的。班主任與學生的接觸越多，越有利於學生對班主任工作、教學的理解，有利於班主任對學生生活習慣、學習習慣、性格特點的了解。另外，也可為班主任及時幫助學生解決所遇到的學習、生活、心理等方面的困惑提供思路與方法。

相反，班主任若是「兩年不聞學生事」，將學生的心靈拒之於千里之外，無疑是在師生之間設置了一道無形的障礙。這時候，師生之間就會出現很多不必要的猜疑與誤會，「溝通」便已不復存在。這種情況下，班主任的工作自然是一沓糊塗，甚至根本無法展開；而學生也很難取得學習和生活上進步。

其次，班主任是否重視學生反映的問題

在學生的心目中，班主任應是一個負責任、值得信任、能給學生予幫助的人。班主任若是虎頭蛇尾，說話言而無信，對學生反映的問題不予重視和解決，學生就會失去對班主任的信任而按自己的不成熟的意願行事。這種情況所導致的後果將是非常嚴重的。

2007年廣東電白某個男生，曾向班主任反映自己遭遇其他幾個男生索要保護費的問題，向班主任尋求幫助。而班主任卻沒引起足夠的重視，從而沒有幫助他解決問題。於是，該男生在失去對班主任的信任後「逼不得已」地做出了可怕的事情，用削鉛筆刀刺死刺傷6個男生！此事足以引起我們的反思——班主任教師對學生提出的問題不夠重視，後果將是多麼嚴重。本來很懂事的一個孩子，就這樣毀了自己的一生！真是可恨、可嘆！

再次，班主任是否有「共情」意識

所謂「共情」，就是推人及己、設身處地。班主任是否有足夠的真情，也是影響師生有效溝通的重要因素和紐帶。班主任要真正走進學生的內心世界，就要換位思考，體會學生內心的感受。當學生身體不舒服時，會給他以親人般的關懷；當學生冒犯你時，會像對待自己的孩子一樣耐心地教育。

最後，影響師生情感溝通的因素還有愛心、恆心以及班主任的辦事風格等等。

三、與學生溝通的方法、技巧

第一、班主任要放棄「架子」心理，注重情感交流，不要拒人千里

班主任有意識地突出自己的地位，站在管理者的角度和學生談心，難以放下自己的架子，把自己的角色神聖化，讓自己去扮演說一不二的神，很容易把學生推向被管理者對立面，再好的道理學生也聽不進去。這樣非但不會達到有效的溝通，還會導致師生間的隔閡越來越深。

事實上，找學生談心，學生往往開始時並不注意老師講的道理，而是看老師對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。就是說談心不是教師單方面的說教，是要交流思想、交流感情。只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談得攏、談得好。

石家莊工程技術學校工建07-4班的是高中畢業的學生，年齡較大；班主任張老師剛從大學畢業，又是第一次擔任班主任工作。第一次開班會，張老師是這樣對學生說的：「我比你們大不了多少，又剛參加工作，社會經驗有些方面可能還不如你們豐富，所以你們要多幫助我。」結果學生非常配合班主任的工作，在學校組織的各項活動中表現非常突出。

第二、班主任要善於運用「平行交談法」

平行交談源是講用教育子女的，意即父母與子女一邊一起做普通活動，一邊交談，重點放在活動上，而不是談話的內容上，雙方也不必互相看著對方。

這種溝通方式很值得班主任借鑒。因為此時師生處在平等的地位上，溝通場合多選擇在宿舍、操場、課間等地方，這種交流會讓師生都感到輕松、舒暢、融洽，容易達到溝通目的，往往能引起很好的回應。

石家莊工程技術學校胡老師對采礦07-3班的管理方法值得借鑒。這個班50多名學生全部是男生，管理起來難度很大。胡老師利用和學生一起打籃球、一起吃飯、一起參加活動等機會，在操場、宿舍、教室等場所不失時機地和學生交流、溝通，對每個學生既嚴格管理又充滿愛心，這個班在學習、班級量化、自習紀律等方面成績良好。

第三、作業是師生溝通的重要平台

老師們都知道，批改作業不只是批改對錯，而且也是師生情感交流的過程。班主任應充分利用作業本這個平台與學生進行適當的溝通。另外，部分學生有害羞、膽怯心理，與班主任面對面溝通時心裡會發顫。在這種情況下，最好以書面的形式進行溝通，作業本的交流平台作用就派上用場了。

對於沒有上課的專職班主任怎麼辦呢？筆者的做法是：讓學生准備一個筆記本，每周都將自己在學習、生活等方面的得失做總結，也可以寫出對學校、班級、老師等的意見和建議，篇幅不限，形式自由，但必須真實、具體；周日開班會時詳細記錄班會內容及要點，每周一交給老師；老師認真閱讀，寫上簡短的評語，以鼓勵、期望為主。筆者管理的汽修05-1、電子05-1、工建05-1三個班從入學到畢業一直堅持這樣做，收到了意想不到的良效。

第四、沉默也是溝通的重要手段

在學生心目中，班主任所處地位具有特殊性。因而在溝通時，班主任適時沉默會體現出一種自信心和力量感，能使學生產生一種無形的心理壓力。也就是說，有意識的沉默是一種很有效的批評和暗示方法，往往更具說服力。

一個學生沉迷上網玩游戲，家長來學校多次，費盡心機毫無辦法。一次，班主任終於在網吧里找到他，可是班主任並沒有出言批評他，只是用嚴肅的眼光默默地盯著他看。他心裡發虛，悶聲不響地跟在班主任後面回了學校。路上，誰也不說話。以後的幾天里，班主任也沒找他談話，可他卻心事重重，終於憋不住問班主任老師：「你什麼時候批評處分我啊？」班主任說：「現在你都不去網吧了，讓我批評你什麼呀？」聽班主任如此說了，他才如釋重負地笑了。可見，這種「無聲勝有聲」的溝通技巧作用之大。

石家莊工程技術學校通安06-1班王同學，家庭嬌慣，性格怪異、暴躁、蠻橫。他曾經說過：「來學校後就沒有上過早操，憑什麼楊老師（該班班主任）叫我上操！」楊老師在班會上教育了幾次，效果不明顯。後來楊老師採取沉默的辦法，開班會時故意不理之不睬之，不批評不點名。後來他自知道理虧，主動找楊老師承認錯誤，並堅持上操。

第五、要耐心聆聽，不要隨意插話

有的班主任在與學生溝通時，心不在焉，三心二意，沒有耐心、也沒有意願去傾聽學生的想法，即便「聽」了，也是在冷漠地聽，批判地聽；即使學生表達了希望交流的願望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷；這就會使學生感到自己在被審問，並且產生抵觸情緒。

教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視並肯定自己的價值。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生「老師並不重視我的感受，也不重視我本人」的想法，從而失去了解學生的良機。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。

有個學生曠操了，說：「每天出操對我而言太難了，我想……」老師不耐煩地一頓訓斥：「怎麼別人都能起床？這也不是在你家裡呀！你個人會影響到整個班級，你知道嗎？你必須克服困難，必須出早操，必須遵守學校紀律！」這位班主任與學生在溝通時不願意先聆聽，打斷學生的話，急於給學生提供解決問題的答案。其實學生是想承認錯誤，然後星期天買個定時鬧鍾，以後爭取上早操！就導致了溝通的敗筆。

第六、要注意口語藝術

語言是人類交往、溝通的工具，師生溝通也就是師生間的語言交流藝術。為適應不同情景和學生，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。

幽默——幽默是人際關系中必不可少的「潤滑劑」。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語。具有幽默的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就通暢了；

有次晚自習，班主任提著個袋子走上講台，對同學們說：「今天下午我們班級進了個小偷，偷了很多東西。大家檢查一下少了什麼沒有！」大家一陣翻找，紛紛搖頭。「我點到誰的名字就上來拿，記住先不要打開！」老師打開袋子，拿出很多紙包，上面寫著學生的名字。等同學們拿到寫有自己名字的紙包時，十分好奇地打開了——原來是碎紙屑、果皮、瓜子皮、食品袋等等！「這全是你們丟失的東西，是我今天下課後從你們桌斗里偷的。知道你們『丟』了什麼嗎？」同學們紛紛議論。最後老師做了總結：你們丟失了兩樣東西：一是真正的垃圾，一是優良的生活習慣。顯然，幽默的方法比單純說教效果好得多。

委婉——在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學生卻因為礙於情感而感到難以接受，這時直言不諱效果一般就不好了。如果把話語磨去一些「稜角」，使對方在聽話時仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見了；

石家莊工程技術學校采礦05-2班劉同學，個人經歷很復雜，曾經在社會混過很長時間。他來學校後拉攏了10餘個老鄉，打架斗毆，欺凌他人，多次受到紀律處分，是學校一霸；同時他有很大號召力，很多同學樂意聽從他的指揮。對於這種學生單靠管教、訓斥、給處分顯然是沒有作用的。於是在一次運動會時筆者找他聊天，說：「聽說很有號召力，很多同學聽你的話，那麼我給你個光榮任務怎樣？」他將信將疑地看著我：「真的假的？你相信我？」「那是。你能不能叫你們班同學不鬧事、不打架，把你們班量化搞上去，讓老師不為他們操心？」他拍著胸脯說：「沒問題！他們聽我的，我保證！」過後，這個班果然很平靜，直到畢業沒有再出現打架事件。

含蓄——語言含蓄也是達到良好溝通效果不可或缺手段。如一位老師在全班同學面前介紹一位因犯錯誤回家反省後來報到的學生時說：「由於大家都知道原因，某同學終於在今天回到了自己班級……」這種說法既不傷同學的面子，也沒有被全班同學誤解為包庇該學生。

此外，還可以採用「反語」、「模糊」等說話藝術。

第七、教師體態語的應用

我們每個人每天都在無意識的做著體態語的溝通，而平時大部分的時間教師與學生的交往接觸瞬時，他們的體態語也是無意識的。一般來說，長得胖胖的教師更容易讓學生感到隨和、親切、易接近；而清瘦的教師卻更容易給學生形成嚴肅、不易接近感；一個年輕的女教師容貌秀美，聲音柔和，會增強她對學生的親和力；身材高大，留著小平頭的中青年男教師很容易讓學生畏懼；一些白發蒼蒼的老教師也許受到學生更大的敬重。當然教師的體貌特徵主要是天生的，教師博得學生的信任和愛戴最根本的一點還於內在的學識、修養。

在體態語的應用中，最常用的是眼神的運用和面部表情。

（一）眼神的應用：也就是教師對學生的注視藝術。教師對學生的注視一般分為嚴肅注視、關注注視、親密注視。嚴肅注視讓學生心靈震撼，吐露真情：關注注視讓學生感到受注意後得到鼓勵，從而能積極的思維和認真的與教師溝通：親密注視一般能使學生感到關心體貼，產生巨大的溫暖效應。除一些特殊的情況外，教師要避免使用消極的眼神，如呆視、漠視、怒視等。

（二）面部表情：一個人的面部可以產生豐富的表情，表示關注、饒有興趣的面部表情；表示詢問及疑問的表情；表示滿意和贊揚的表情；表示親切、友善、嚴肅、認真的表情……這些在師生溝通中會產生強大的作用力。

（三）還有其他的體態語，如手勢、方位、角度等。

綜上所述，良好的師生關系是教育產生效能的關鍵所在。路長時間沒人走，就會長滿野草；心長時間不溝通，就會變得陌生。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師。學高為之師，德高為之范！正確處理師生關系，掌握技巧性、藝術性的溝通方式，是每位教師所必須具備的。
這個？

㈢ 師生有效溝通策略建議 建議:1, 2, 3,

師生進行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此，不同的溝通途徑可以採取不同的方法。

（一）面對面談話式溝通。這是最直接、最傳統的溝通方式，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通的效果可能立竿見影。在進行面對面談話式溝通時，有幾點需要注意：

1、空間位置需要注意。師生進行面對面關系談話式溝通時的空間位置有如下幾種：師坐生站、師站生坐、師生共站、師生共坐等。一般情況下，前兩種均不太好，因為我們在師生溝通時應盡量注意師生的平等，盡量多給學生一些尊重；在室外只能是師生共站，在室內最好是師生共同坐下溝通較好。

2、注重師生對話技巧――注重以「我」為主的表達方式

做學生工作，很多教師都有這種感覺，學生對老師的話像是有一種本能的抵禦和反抗，師生之間溝通難。對於這個問題，很多老師的經驗表明：與學生相處中，對大部分學生從關心出發，運用以「我」為主的表達方式，直抒「我」的感想，較之單純的批評和帶有指責的特點的以「你」開頭的話，更易於師生間的溝通。教育效果更好。這是因為以「我」為主的表達方式，主要談「我」的觀點和看法，表達「我」對此事的感想和對學生的關心，不存在指責因素，所以也就不易產生抵觸和對抗情緒，可以使犯錯誤的學生看清自己的行為所帶來的不良後果，讓其認識到為了自己的完美，確有改正的必要。

3、注意溝通和疏導工作中的口語修辭

在與學生的溝通與疏導中，我們說話也不能太過隨便，要注意談話中的口語修辭，恰當的口語修辭可使口語表達更這生動、准確、優美和得體，更易被人接受。它有一定的分寸，一旦失去分寸，也會產生極大的消極作用。在教育中往往會引起學生情緒上的對立。

學生犯了錯誤，班主任在批評性談話中可以有多種表達方式：
①「你這樣做太好了。
②「你這樣做難道好嗎？」
③「你這樣做簡直太好了！」
④「你這樣做就不好了。」
第一句是肯定句，直接了當，但嵌了一個「太」字，語意隨肯定的語氣表達顯得重了些，學生聽了有可能會產生抵觸情緒；第二句是反問句，嚴厲的質問帶有明顯訓斥的味道，溢於言表的激憤很難叫學生心悅誠服；第三句是反語句，透出的譏諷和挖苦只會造成學生的逆反心理；第四句用了否定句，態度明朗，卻又顯得委婉誠懇，在語出於口的一瞬間又加了一個不起眼的修飾詞「就」，學生聽了比較易於接受，同一事實，致使教育效果迥異，這就是口語修辭的微妙之處。

（二）書信交流溝通。

書信交流進行溝通也是較為傳統的一種師生溝通策略。但即使在現代高度發達的社會里這種溝通方法還會起到很好的作用。在某些環境下可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通，那麼通過書信來進行溝通不失為一種較好的方法。這種溝通教師可能會了解到學生中平時不易掌握的情況，可能能直面學生的內心世界，而作為學生也會得到教師更為完備的幫助和指導。

（三）周記和作業溝通。

現在很多教師尤其是班主任都要求學生寫周記，通過周記來了解學生一周以來學習、生活、思想等方面的情況，這是很好的一種辦法。這樣做關鍵是不能流於形式，因為別人這樣做了，我也就這樣做。其實我們可以通過周記和學生進行溝通，可能會起到意想不到的效果。這就需要教師要有一定的敏感性，能透過學生周記中的字里行間及時捕捉信息，然後進行必要的溝通，如寫一段鼓勵性的語言，提出幾點具體的要求，講講教師心裡的一些感受等等，都可能引起學生的共鳴，對學生是一種極大的促進和幫助，也許周記就成為師生對話的工具和主渠道了。當然，老師在批改作業時也不應就滿足於對和錯，作業本也可以成為師生溝通的重要途徑，如教師可在作業本上寫道：「做得真不錯」、「希望你繼續努力」、「以後可不要再這樣粗心了」「努力啊，歲月不待人，莫等閑白了少年頭」等等，也許會起到良好的效果。

（四）電話及網上溝通。

隨著信息產業的不斷發達，通過電話進行溝通已經是很容易做到並且是很正常的了。一個電話，一聲問候，拉進了彼此之間的距離，一個經常能通過電話與學生進行溝通的老師，一定是個在業務上認真，對學生負責的好老師，也更容易贏得學生的尊重，學生也更願意把自己的心裡話向這樣的老師傾訴，師生溝通將會起到良好的效果。

隨著當今互聯網的日益發展，上網也就成了學生業餘生活的一部分。其實我們也可以利用網路的優勢來與學生進行溝通，我們教師也取一個好聽一點的昵稱，根學生在網上進行自然而愉悅的溝通。我想在這樣的時候師生的溝通這個問題應該迎刃而解了吧。

總之，師生之間可以利用不同的時間和空間進行溝通，也可以利用不同的方法和途徑進行溝通，相信師生有了良好的溝通，必將會很好地解決許多教學問題。當師生之間真正喊出「理解萬歲」時，師生溝通將不會成為難題，教學將更具有親和力，學校也將會成為學生和老師共同的天堂！

㈣ 談師生之間如何溝通

(黃國英) 我們面對的是學生，雖然說已經是高中生，但仍然是一群喜怒哀樂溢於言表的學生，是看問題表面而又情緒化的學生。因此，師生之間的溝通很重要，溝通守過程中的方式和方法就尤為重要。因為我們都知道，如果老師不注意方式方法，沒有溝通，學生很難明白老師的一片苦心，甚至會誤會老師的好心，而產生逆反心理，把心中的小疙瘩，有種成大誤會，影響師生的感情，甚至影響學生的一生，或許，他們會因為老師的一句話而放棄學業，因為老師而討厭班級，因為老師而討厭人生。那麼，師生之間如何做到溝通呢？我認為：一、溝通從可以從微笑開始 微笑是信任。只要老師張嘴微笑，學生就會感到你的親切，就會喜歡你，聽你說的話，就會想和你交談，就會漸漸的接受你的觀點，抬頭反思，去自省，進而去改正自己的錯誤。比如說我們班上有一位學生叫章金金，一天她上課遲到了，軍容風紀又被逮了，聽其他同學講她自己在教室里說「今天慘了，要做100個蹲起了（一種懲罰方式）」，知道這件事後，我就把她叫到辦公室，拍著她的肩，笑著跟她說，我說，「章金金，聽說你今天早就想著要到我辦公室來鍛煉一下了？「她聽了之後，想了一會兒，就笑開了，接下來這種懲罰也就很順理成章了，也就少了很多強迫的意味。 還有，比如說上學期在落實學生操行考評時（我們班的加減分與其他班有很大的區別，分值很大），說道哪些要減分時，我是這么說的，我說，「如果哪位同學怕自己的分數太多，可以手插褲袋到值日老師面前晃一下，或者可以打個架等等。」學生聽了我比較幽默的話之後都哈哈大笑，同時我的目的也達到了，他們也記住了這些規則。 所以，我覺得首先老師要對學生微笑，然後讓每個學生都微笑。如果不是微笑著與學生溝通，很難有這樣讓人開心的結果。二、溝通應該從自我批評開始 老師批評學生難免有簡單武斷的時候，如果讓學生受了委屈或者讓學生一時想不開，而老師這時置之不理不及時溝通，就很容易給學生造成心理傷害，而產生怨氣和抵觸情緒。老師如果發現自己有誤，就應該盡早找學生作自我批評，師生之間就會冰釋前嫌，感情遞增。 記得有一次，我找了班上三個違紀的學生到辦公室訓話，什麼事已經不記得了，只知道當時很氣，可能罵得也有點過火，後來有一位學生感到很委屈，說道：「黃老師，您怎麼每次都只看到我的缺點呢？我也努力地在改變，最近，我掃地不是很認真嗎？」聽了這話，我的心一沉，確實，最近，教室外面的走廊每次都拖得很乾凈，我也知道我這次做得很不好，沒有及時表揚。我知道了之後，我就馬上說：「這次是老師做得不夠好，沒有及時表揚，但並不意味著老師沒有看到你的進步，比如說……但是，你這次的事情你自己想想，對了沒有？等等。」事後，她向我承認了錯誤，也破涕為笑了，從她的笑容中可以年出她是真心實意地原諒了我。 還有一次是在做課間操時，我發現我們班上的盛凱悅同學圍著一塊圍巾，而且很顯眼，我就走到她身邊跟她講，「做操時你怎麼圍著圍巾呢？快拿下來。」可她聽了之後卻說，「又不是我一個人圍著？」那我就請她看看到底還有誰圍著，她掃了一圈發現沒出沒有，但礙於面子還是沒動，我就走過去，親手從她脖子上拿下了圍巾。結果她反應很厲害，說我沒有給她面子，在這么人的面前拿來了她的圍巾，還很委屈地器了。說句實話，我當時確實沒這么想，我覺得挺自然的，知道了之後，我就跟她講，「盛凱悅，老師當時確實沒注意到，方法也有點不對，只能對不起了，不過你認為現在搞成這樣比當初有面子嗎？﹍﹍」慢慢地，她平靜下來，也知道自己太沖動，脾氣太大。事情也就得到了比較圓滿地解決。三、溝通可以從自我介紹開始 要想讓學生真正的了解你，願意親近你，向你敞開心懷，除了平時你的一言一行留給學生印象外，還有一個重要的途徑就是利用一切機會向學生介紹自己，推銷自己。特別是班主任接手一個新班時，更應該如此。介紹自己時可以談自己的教育教學的方法，可以談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂，談自己的學生時代的故事，談自身的行點……學生了解你，學生就會親近你，就會欣賞老師的好，即使老師有不是的地方，也能諒解，也能找你溝通，也不會小誤會積成大疙瘩。比如說，看到學生大手大腳地花錢，我就跟他們講自己讀高中時一星期多少零用錢，這些錢又要買什麼等等，學生聽了之後都有點慚愧，至少短時間他們能夠收斂一些。四、溝通應該從愛學生開始 愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。你對學生的關心是出於愛，學生是可以感覺到你的。如果你對學生充滿了愛，那麼無論你做什麼，你做的一切都是為學生著想，你不可能做讓學生傷心落淚的事，你不可能在傷害了學生之後而不去安慰他，不去讓他破涕為笑，老師不是神，師生之間的磨合能讓學生更加的相信你，依賴你。 只要老師與學生之間能以心換心，用真誠換真心，那麼你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。比如說，我上一屆有一個女生，經常生病，當時又沒有校醫室，只能到外面掛點滴。記得有一次太遲了，我就和我夫個人把她們接家裡繼續掛，記得那一夜到一點多才睡，然後，又安排他們睡在我家裡。事後學生家長就這件事多次在電話中表示感謝。五、師生之間的溝通最重要的是尊重與理解 教育是一門藝術，因為人是最神秘的復雜的生物。面對一群有思想有感情的學生，如何贏得他們的信任與尊重，如何對他們實施德育教育呢？我認為，首先就要學會理解學生，尊重學生。 在傳統的「師道尊嚴」理念的影響下，人們常常有這樣的觀點：學生就應該服從老師，被老師批評是理所當然的事。然而，這種觀點在當今社會顯然已不適用，學生，尤其是處於生長叛逆期的中學生，他們追求個性發展，個體意識明顯加強，更追求人與人之間的一種平等交往。因此，我想，老師在與學生的交往過程中，尤其是當學生犯錯誤的時候，一定要有換位思考的意識，尊重學生，理解學生。 理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。在開展班級德育工作，學生德育素質的提高，必須遵守一切從實際出發這一分析、處理問題的原則。尊重就是充分尊重學生意見和要求、尊重學生的人格、平等待人，中學生的人格尤為重要。 由於受遺傳因素、家庭條件、社會環境等方面的影響，學生中存在著較大的差異，在平時的學校生活中，老師就應注意觀察學生的個體差異，應對每個學生都有全面的細致和了解。而要了解學生光靠觀察還遠遠不夠，要利用各種機會和學生溝通，溝通多了，就能了解學生的思想動態和行動表現，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。而事實證明，要想讓學生接受老師的觀點，批評說教的效果遠不及上和學生談話的效果明顯。老師應首先把自己擺在和學生平等的位置上，從關愛的心態出發，動之以情，曉之以里，用人格力量去感化他們，要讓學生真正的從心底感受到老師對他們的關心和愛護。 我們班上有個學叫呂玲玲，她是一個性格開朗，個性要強的人，但一天晚自習，發現她獃獃地坐在位子上，紅著眼睛，我就把她叫了出來，坐在了草坪上，問她發生了什麼事，結果她遞給了我一封信，是她初中的同學，正確一點說是男朋友寄給她的，她不知道怎麼處理，因為她男朋友比較特殊，現在正在坐牢，馬上要出獄了，叫她一定要等他，也一定會來看她，知道了這一情況之後，我就進一步了解了一些情況，知道她在男孩子的父母眼裡是他們的准媳婦，她也已經叫了爸爸媽媽。大致知道了之後，我就跟她講，「你有這種困惑，老師表示理解，也願意幫忙，但老師首先想知道現在你自己是怎麼想的，你的態度怎樣？」聽取了她的意見之後，我就站在她的立場，我的立場，她父母的立場，那個男孩子的立場同她交換了意見，也分析了結果，直到她的心結慢慢打開。在後來的很長一段時間里我繼續和她交流思想，從最近她給我看的這封來信中可以看出，她已經能正確面對這份感情了。在日記中她這么寫到：「黃老師，謝謝您，因為您的理解，您的幫助，使我慢慢地走出了迷茫﹍﹍」 尊重學生，寬容學生，並不是放任自流，對學生的不良行為有時還要作恰如其分的批評。作一個班主任、一個老師即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格諄諄教導學生才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能促成學生逆反心理的產生，更不能用挖苦、諷刺傷學生的心。批評學生要慎用批評用語，要講究語言藝術，要處處顧及學生的自尊，使學生產生親切感、信任感，願意與你作心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，切實有效地發揮批評的作用。 尊重學生，理解學生就會使師生關系愉快。老師要從愛心出發，愛心出發即是進行教育的前提，班主任要關心學生愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的教育，是真心的愛護，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，能夠尊重學生，理解學生，學生才能更加尊敬，愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育作用。 比如說班上有一個學生叫楊偉英，平時懶懶散散地，有一次，她上課看小說，作業不交，上課故意遲到，軍容風紀又被抓，一天裡面就有這么多違紀，當時我真是氣壞了，我就找了她談話，結果她反而認為我針對她，給她亂扣帽子，我就問她，我說，「楊偉英，你覺得黃老師對你怎樣？你是不是有錯在先？」聽了我一連串的發問之後，她低下了頭。因為我先尊重了她，給了面子，即使師生矛盾再怎麼激烈，最後勝利也能掌握在我們的手上。那麼，如何才能真正地尊重學生？ 第一，老師要平等友好地對待學生。校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應平等對待學生，不能以高高在上態度、家長式的作風對學生發號施令。例如一個學生有缺點或出現過失時，老師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評，都是必要的，但必須抱著與人為善的態度，才能為學生所接受。反之，如果教師對學生進行挖苦諷刺，則只能引起學生的反感。久而久之，師生間就會出現一道鴻溝。 第二，教師要由衷地信任學生。信任學生是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育功能。無端猜測是對學生不尊重的表現。事實上，老師把學生當什麼樣的人看待，就等於暗示他應該成為什麼樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不斷進取。因此，信任是催人向上力量，是教育學生的一種特殊手段。同樣，信任學生也是培養學生自尊心的一個原則。 在傳統的教育觀逐步被打破的今天，特別是在現今社會，隨著科學的巨大進步，知識的迅速增長，新學科、新技術的不斷出現，「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」的情況更為明顯。因此，尊重學生，理解學生，顯得尤為重要。 卡耐基曾經說過，一個人的成功，只有15%歸結於他的專業知識，還有85%歸於他從中如何表達思想，領導他人及喚起他人激情的能力。也有人曾說過，成功始於合作，合作始信任，信任始於理解，理解始於溝通，讓我們一起來學習師生之間如何溝通，讓師生關系更加和諧。

㈤ 如何增強高校課堂師生溝通

摘要：本文從有效溝通從教師做起；培養學生的傾聽習慣，提高學生的表達能力這兩方面，以具體實例闡述了如何實現課堂教學中師生的有效溝通，以保證課堂教學的實效性。
關鍵詞：溝通 傾聽 表達
孩子的心靈像未乾的水泥，隻字片語都會對他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會在他們的人生中留下嚴重的後果。而教師是運用語言的藝術者，只要往講台上一站，就充當了這個藝術家的角色，但這個舞台不是教師一人表演的，而是一個師生互動的舞台。作為與學生關系密切的教師應該注意自己的一言一行，尤其是課堂上和學生溝通的時候，應該盡量謹慎地使用語言。師生溝通是一門藝術，它決定著課堂教學的整體效能。學生喜歡老師，喜歡老師所教的課，學習老師，模仿老師，這都來自於成功的師生溝通。所以課堂教學中我們提出要實現師生之間的有效溝通，以保證課堂教學的實效性。下面就結合我個人的實踐經驗，談談一些實際的做法。
一、有效溝通從教師做起。
（一）耐心地傾聽。
在課堂教學中，老師的說與聽是同等重要的。從某種意義上說，聽有時比說更重要。但在現實的課堂教學中，教師的說往往充斥了整個課堂，甚至占據了所有的空間。「一言堂」就是以往課堂教學的一個弊端，學生在課堂上沒有自己的思考空間，講台成了老師唱獨角戲的天下，學生儼然成為知識的接收器。這種教育方式無疑阻礙了學生的思維發展，這是應試教育的模式，是教育的失敗。
改變課堂教學「一言堂」的模式，首先就是要讓學生說，讓學生勇敢地說出自己的想法，而實現這一目的的前提是教師必須學會傾聽，其好處有：第一，傾聽有利於建立良好的師生關系。只有耐心地傾聽，才能贏得學生的信任，了解學生的想法，進而給學生提供有效的幫助，也是接納對方，尊重、理解對方的具體表現，良好的師生關系可以轉化成學生學習的動力，使學生體會到成功的喜悅，可激發學生產生自信、自強、奮發向上的決心。第二，傾聽有利於調動學生間的思維碰撞。通過學生的發言、辯論，才能把握學生的脈動，知道學生懂了多少，學到什麼程度，再根據學生與文本間的差異，學生間的認知差異，適時進行指導，促進學生思維能力的發展。第三，傾聽有利於教師適時調節自己的教學，扮好自己的角色。憑自身的知識、經驗對學生作出評價時，才不會產生偏見與成見。
（二）錘煉課堂語言，創設情境，增強學生的表達慾望。
課堂教學中，除了傾聽學生的心聲，還要與學生及時對話。對話就是言語交流，言語交流是師生互動的基本方式，語言是實現這一交流的最直接工具。教師語言表達能力的高低直接制約課堂教學的有效溝通。教師語言的完整正確、通俗易懂、形象有趣、幽默、有親和力，還是干癟無味、缺乏情感、文采，這都影響著學生的學習興趣。只要教師說話具有親和力，內容准確科學，遣詞造句簡潔明了，說話態度親切自然，表達情感朴實動人，速度節奏張弛有度，語言格調莊重得體，語言風趣、幽默，才能吸引學生的注意力，營造出一種和諧的氣氛，創造出一種民主、平等、易交流的課堂溝通環境。下面有兩個案例也許可以給我們一點啟示：
[案例1] 《重疊問題》腦筋急轉彎題：《看電影》
兩位媽媽和兩位女兒一同去看電影，可是她們只買了3張票，便順利地進了電影院，這是為什麼？這里誰的身份最特殊？為什麼？
腦筋急轉彎是學生所喜聞樂見的，將腦筋急轉彎引入數學當中有利於激發學生的學習興趣，能夠培養學生在現實生活中發現問題、提出問題、分析問題、思考問題、解決問題的能力。通過腦筋急轉彎，給了學生一個自主探究的空間，學生從形式上的吸引轉化為數學學習的興趣，有了興趣，便有了說的慾望，便有了交流的餘地，便有了溝通的空間，使課堂充滿情趣和生命的活力，效果很好。
[案例2]《等量代換》
師：同學們了解「曹沖稱象」的故事嗎？我們來看課件。
課件演示「曹沖稱象」的兩個畫面，播放時教師介紹故事。
把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿看水面在船舷上劃一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到劃線的地方為止，然後稱一稱船上的石頭，石頭有多重，就知道大象有多重了。
師：如果從數學的角度去考慮，他是用到了一個好巧妙的辦法，知道嗎？
生1：用石頭代替大象來稱重量
生2：用一塊塊的石頭換一隻大象
生3：等量代換的辦法
師：想不想也用這種方法來解決一些問題呢？
生：想呀！
激發學生的學習興趣，使學習活動成為他們成功的享受，愉快的體驗。在「曹沖稱象」的故事中引入新課，激起學生學習熱情和興趣，引發學習動機，為「等量代換」的學習定下了一個合適的基調。特別是為課堂上參與表達提供了有力的空間。
以上兩個案例，教師很好的預設了課堂的溝通語言，為孩子們提供表達的機會。
二、培養學生的傾聽習慣，提高學生的表達能力。
（一）讓學生學會傾聽。
「善於傾聽」是一種優秀的能力和習慣。不僅教師要「善於傾聽」，學生也要學會「善於傾聽」。在小學的課堂中，學生的積極性高漲，喜歡舉手發言，喜歡得到老師的肯定和表揚，關注的大多是自己和老師，不關注其他同學的回答和提出的問題、見解，這樣就難於產生思維的碰撞。沒有思維碰撞的火花，學到的東西就是單一的、沒有創新的。所以傾聽的習慣必須從小培養，在實踐中我主要從這幾方面進行訓練的：第一，培養學生認真聽的習慣。即在課堂中要靜下心來聽老師說，聽同學說。要聽明白、聽完整、聽准確，尊重說話人的意見，有歧義時，要積極思考，禮貌回答。第二，培養學生主動聽的習慣。特別是小學生，注意力容易分散，往往不顧及老師、同學說話，或是要老師提醒才聽，或是聽了經過沒聽結果。這就要要求學生主動去聽取不同的意見、想法。第三，培養學生積極聽的習慣。也就是說課堂上除認真、主動聽之外，要積極多聽他人想法、見解，學習他人，把別人的東西變成自己的東西。在課堂教學中，要進行針對性的訓練，小組合作學習後的交流就是很好訓練學生學會傾聽的機會，比如，教師在合作學習之後可以提問：各小組在發言時，其他小組要認真傾聽，看看他有哪些地方還沒有講到，哪些地方他講到了，而你們小組卻沒有想到，等一下由你們小組來補充。然後比一比誰聽的更清楚、更明白、更認真等等。逐步讓學生養成善於傾聽的習慣。
（二）讓學生學會表達。
學生要學會表達，老師首先要在情感上給學生一種親近感，讓他們明白老師給他們充分的表達自己的機會和慾望。讓學生在心理上消除一種畏懼感，暗示他們老師和學生在討論問題的時侯是平等的關系。這樣學生才敢說、會說、想說。其次要培養學生說的興趣、說的技巧，說不好的老師要適時糾正、鼓勵，不要挫傷學生的積極性。再就是用老師課堂上的准確表達去潛移默化學生，去感化學生。只有這樣才能不斷地培養學生學會表達，才能在課堂中開展有效的溝通。表達是學生與教師溝通的渠道，只有讓學生把自己所想的有條理的表達出來，教師才能在教學中獲得對課堂教學的最新信息。
以下是我的一個課堂教學的案例：在學習20以內退位減法的這節課上，我設計了如下步驟：（1）學生動手操作，揭示算理。首先提出14-8怎樣表示。孩子紛紛發表意見並動手實踐：先擺1捆小棒代表10，再擺4根小棒代表4，也就是擺出了14。觀察與分析，4-8不夠減，就將整捆的打開，然後拿出8根小棒。（2）「趁熱打鐵」。我讓孩子們手腦並用，想14-8=6的過程。（3）讓孩子說出減的過程。（4）老師啟發還可以怎麼想。這時有好多的孩子說出14減8等於幾，就想8加幾等於14，我點頭微笑並加以贊揚。於是開始口算練習，教師提示孩子願意用哪種方法計算，孩子們爭先恐後地算出12-3=9、13-5=8……，課堂氣氛十分活躍。這時一位男孩聲音響亮地回答13-7=6，並解釋「13減7，我是這樣想的：7減3等於4，10減4等於6」。頓時教室里一片安靜，我一愣，孩子的說法與我的想法不一樣，於是我不假思索地說：「你的想法不對，請坐下吧！」小男孩充滿自信的表情漠然了，不情願地慢慢坐下…….
以上是我的一次失敗的課堂溝通，其實，我應該給孩子一個說話的機會。讓他詳細說出他的想法，然後再表示我的態度，應給他一個時間和空間。還要換位思考，遇到這樣的情況，我作為學生應該怎樣想，又為什麼會有這樣的想法。最主要的是學生的創新能力是不能忽視的。小男孩的想法肯定是有道理的，然而在我不留意中悄然逝去了，實在可惜。我們說創新能力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合，有時會表現為隨意性和偶然性。所以在課堂上不能忽視學生的潛力，只有讓學生勇於實踐、主動探索、大膽發表見解，允許他們表現、允許他們失敗、甚至允許他們犯錯誤，給他們創設創新的機會，營造創新的氛圍和寬松的環境，才能使他們跨越模仿，走上創新之路。
總之，課堂中師生之間、生生之間的有效溝通是有效課堂教學的重要保證。因此在教學中，教師應該走近學生，敞開心扉與學生傾心交流，聆聽學生的心聲，和學生同呼吸、共歡樂。要做到以下幾點：1、注重情感交流，不拒人於千里之外；2、耐心聆聽，不隨意插話；3、學會接納，不要一味地批評；4、要支持鼓勵，不要打擊信心；5、要注重引導，不要命令訓導。只有用真誠喚起學生的信任，喚起學生的積極情感，建立良好的師生關系，接納與尊重學生，把自己的愛心、耐心、靈性和悟性融入到課堂教學的實踐中去，這樣有效的課堂溝通才會帶給學生新鮮的養料，注入新鮮的血液，使整個課堂教學煥發出生命的活力。

㈥ 如何溝通師生關系

、師生溝通的方法和途徑策略分析
師生進行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此，不同的溝通途徑可以採取不同的方法。
（一）面對面談話式溝通。這是最直接、最傳統的溝通方式，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通的效果可能立竿見影。這時師生的空間位置關系有如下幾種：師坐生站、師站生坐、師生共站、師生共坐等。一般情況下，前兩種均不太好，因為我們在師生溝通時應盡量注意師生的平等，盡量多給學生一些尊重；在室外只能是師生共站，在室內最好是師生共同坐下溝通較好，即使這樣還有許多位置關系，如是面對面還是並排坐，師生保持多遠的距離等都有講究，都會影響溝通的效果。
（二）書信交流溝通。書信交流進行溝通也是較為傳統的一種師生溝通策略。但即使在現代高度發達的社會里這種溝通方法還會起到很好的作用。在某些環境下、可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通，那麼通過書信來進行溝通不失為一種較好的方法。這種溝通教師可能會了解到學生中平時不易掌握的情況，可能能直面學生的內心世界，而作為學生也會得到教師更為完備的幫助和指導。其實班主任寫在成績報告單上的評語也是書信交流的一種，家長則可以通過回執來反饋學生在家裡的表現等等。
（三）周記和作業溝通。現在很多教師尤其是班主任都要求學生寫周記，通過周記來了解學生一周以來學習、生活、思想等方面的情況，這是很好的一種辦法。可實際上有很多教師這樣做只是流於形式，因為別人這樣做了，我也就這樣做。其實我們可以通過周記和學生進行溝通，可能會起到意想不到的效果。這就需要教師要有一定的敏感性，能透過學生周記中的字里行間及時捕捉信息，然後進行必要的溝通，如寫一段鼓勵性的語言，提出幾點具體的要求，講講教師心裡的一些感受等等，都可能引起學生的共鳴，對學生是一種極大的促進和幫助，也許周記就成為師生對話的工具和主渠道了。當然，任課老師在批改作業時也不應就滿足於對和錯，作業本也可以成為師生溝通的重要途徑，如教師可在作業本上寫道：「做得真不錯」、「希望你繼續努力」、「以後可不要再這樣粗心了」「努力啊，歲月不待人，莫等閑白了少年頭」等等，也許會起到良好的效果。
（四）電話及網上溝通。隨著信息產業的不斷發達，電話已經普及，因此通過電話進行溝通已經是很容易做到並且是很正常的了。一個電話，一聲問候，拉進了彼此之間的距離，一個經常能通過電話與學生進行溝通的老師，一定是個在業務上認真，對學生負責的好老師，也更容易贏得學生的尊重，學生也更願意把自己的心裡話向這樣的老師傾訴，師生溝通將會起到良好的效果。隨著當今互聯網的日益發展，上網也就成了學生業餘生活的一部分。網路這把雙刃劍對青少年學生是好是壞是現今社會討論的一個重要話題，但網路越來越成為我們生活中的一部分這種趨勢將無法阻擋，我們要做的是應該如何利用網路為我們的生活、生產和學習提供幫助。其實我們大可以利用網路的優勢來與學生進行溝通，學生不是喜歡上網聊天嗎？那好，我們就建一個聊天室，讓喜歡聊天的學生都進來，我們教師陪你們聊，當然我們教師也應取一個好聽一點的昵稱，這樣師生溝通是不是更自然一點呢；學生不是喜歡玩游戲嗎？那好，我們就規定一個時間，在這段時間里，師生可以共同玩游戲，在游戲時師生的溝通還有沒有困難了呢？這個問題應該迎刃而解了吧。
總之，師生之間可以利用不同的時間和空間進行溝通，也可以利用不同的方法和途徑進行溝通，相信師生有了良好的溝通，必將會很好地解決許多教學問題。當師生之間真正喊出「理解萬歲」時，師生溝通將不會成為難題，教學將更具有親和力，學校也將會成為學生的天堂！

㈦ 師生溝通的三種方式中選擇哪種較好

一、學會共情，是溝通的基礎。
共情就是我們常講的「心理換位」，即教育者能設身處地地去體會當事人的內心感受，用別人的眼睛看世界。所以，教師面對孩子時要避免一上來就評價或講道理的習慣，要用自己的心去靠近去觸摸孩子的心，設身處地地去感受他們的世界。比如，一個孩子對你說：「這段時間做什麼事情都沒有興趣,上課注意力也不能集中，我覺得學習要跟不上了……」如果你一味地對他講：「千萬不要灰心，要記住世上無難事，只怕有心人。」等等客套話，孩子感覺你是在搪塞他，根本沒有理會他內心的感受，因此感到很失望。如果我們用孩子的心理去感受，可能會有截然不同的反應：「你的心情不好，並擔心因此會影響到學習，是這樣嗎？」在此基礎上，才能更好地與學生交談，並進一步分析原因了。因此，我們要學會共情，只有真正融進孩子的生活世界，才能知道他們的所思、所看、所說，才能真正和他們心靈相融。
二、懂得尊重，學會寬容，是溝通的平台。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動的欲墜的露珠。」因此教育孩子首先要做到尊重孩子。在平常我們常聽到這樣的話：「你真笨！」「朽木不可雕也」「全校再也找不到像你這樣的學生。」這樣的話不僅摧殘了孩子的自尊心，使孩子失去了對老師的信任，也激起孩子對老師的極大反感，師生之間很難進行心理溝通。 人非聖賢，孰能無過，每個人都會犯錯誤。教師要學會寬容，善於用愛心包容孩子的失誤。記得「六一」前一天，已被評為三好學生的李航同學，在中午時間，偷吃同學書包里的零食，被同學發現，我知道後本想立刻取消他的榮譽稱號，但轉念一想，這樣處理必然傷了他的自尊，對今後的情緒和心理有很大影響。於是我嚴肅地給他講了一個大學生因偷竊而淪落為一名無期徒刑的囚犯的故事。他聽後痛哭起來，並承認了自己的錯誤，那次，我並沒有取消他的榮譽稱號，這個孩子也因此改掉了壞毛病，在學習上、勞動上處處帶頭，走在隊伍的前面。正如徐特立所言：「對犯錯誤者…… 給他們愛和包容的環境，暗示他們有很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的缺點，這就是最好的教育。
三、學會真誠，是打開心靈之鎖的鑰匙。
教育學生不是演戲，貴在真誠。真誠是內心的自然流露，如果教師戴著一副面具與孩子交流，孩子感到老師和他們之間有一道無形的牆，很難達到心靈的溝通。如，上級領導來校檢查工作，你要求學生表現好一些。一個孩子對你說：「你是不是怕今天有人檢查才這樣要求我們。」如果你很真誠地袒露自己：「是的，我有些緊張，因為這次檢查對我們很重要，希望你們能表現好一些，幫幫這個忙。」一句簡單的話語，真情的流露，使孩子感到老師把他們當作真正的朋友，彼此之間無話不說。由此消除了師生之間的隔閡，有利於老師找出問題的原因，對症下葯，幫助他們健康快樂地成長。
四、就事論事，是溝通的原則。
我們在表揚孩子時，可以順帶提起過去的優點，以激勵其更大的上進心。當批評孩子時，因為和他們朝夕相處，很容易受過去信息的影響，習慣於把過去的過失掛在嘴邊，來一個新帳舊帳一起算。如，有孩子犯錯誤時，說：「你今天的事絕不是偶然的，過去你曾犯過很多錯誤……」這樣使溝通的大門還未來得及打開就已經關閉了，由此孩子會認為，你是故意找他的茬來整他，一種反抗的情緒油 然而生，這樣不但不能收到預期的效果，而且將結下怨恨的種子，這把心靈之鎖怕是很難打開了，並因此摧毀了他對未來人生的信心而讓孩子怨恨終生。因此，我們處理事情時，要針對眼前發生的事，動之以情，曉之以理，推心置腹地幫助他找出解決問題的方法，這樣孩子才會永遠感激你，欽佩你。
為了孩子的一切，讓我們放下「師道尊嚴」的架子，善待孩子吧。對他們多一些微笑，多一些理解，多一些寬容，多一些尊重，走進孩子的世界，他們的心靈之門才會向你敞開，才會有更多的悄悄話對你說。

㈧ 如何加強師生之間的溝通及案例

如何加強師生之間的溝通及案例
(王亞紅)
時光流逝，不知不覺中我擔任班主任工件已滿兩年了多了，這里有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實，這一點可能是所有班主任的共同心聲。管理班級，是一項瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的溝通技巧。下面，就如何走進學生心靈，如何拉近班主任與學生之間的心理距離，略談一些自己的看法：
一、時刻是學生的教育者
處於16、17歲的高中生他們已具備了一定的辨別是非的能力，也都有一個潛意識­­教師正確的教育是為他們好，也只有讓學生能夠認同教師的教育時，教育才能發揮其最大效力，那麼一定的教育要求是才能真正內化學生的行為規范，所以班主任就必須時刻增強一種使命感和責任心。每一個孩子的世界觀，人生觀都未成熟，也都是教育的對象，育人也就是教師的天職，引導每一個孩子正確認識自己完善自己是一切為了學生的體現，不能因為不良情緒、懶惰等任何借口而疏忽對學生的教育，也只有讓學生感到你對他的一切行為要求對他負責時，班主任才敲響了走進其心靈的大門。換句話說，也只有本著這種責任感，班主任才具有了拉近與學生心理距離的素質。這種深刻的教育關系是任何教育現象都不能違背的規律。不能因為學生的不良習慣，不良行為的反復或學生的逆反心理的外觀表現，就對學生失去信心，甚至起正面沖突，在愛心的教育下，「嚴」是前提，把握好這一點也就把握了師生之間溝通的尺度。我們班的梁橋同學，他是一人對誰都「不服」的人，逆反心理極強，外在的一些懶惰的毛病表現的比較明顯，剛開始我幾次對他進行教育，他都是無所謂的態度，經過一段時間的相處，以及多次的「動之以情，曉之以理」的談話。他終於明白：現在對他的教育是為了他自己好，對他今後的發展是有利的。從那開始我就感覺到他在接納我的教育了，各方面都在逐漸的改進。因此，作為班主任，在理順同學的情緒，增強服務意識的同時，必須站在教育的高度嚴格要求學生。
二、做學生的朋友
班主任應該始終把自己作為這個班集體中的一個成員，而不孤立在外的一個個體。一個成功的班主任必然也是學生最可信賴的朋友。班主任對學生教育的成功與否在很大程度上取決於學生對班主任的感情。這種感情愈深厚，教育的效果就愈好，而在這種誠摯的情感還能派生出學生對生活的熱愛，對集體的感情，創造出健康的班集氛圍。因此，班主任必須成為學生的朋友。這是拉近師生之間心理距離的關鍵。當然，這種朋友不是「虛」的，「漂「的，而是真摯的，即不居高臨下，又不敷衍塞責；既要尊重學生又要嚴格要求學生。那麼如何加強師生之間的溝通使學生能夠真正和你成為朋友呢？
（1）要從多方面關注學生，包括他們的情緒、學習成績、健康情況等，及時地給他們以關懷和必要的幫助。
（2）在課外經常與學生聊天，了解他們的想法，也讓他們了解我的想法，從而增加彼此之間的感情和信任。
當學生感覺到老師的關懷時，他們也會反過來關懷老師。比如，這學期剛開開學，無意間學生知道了我去掛吊瓶，他們自覺地超好地完成了日常工作，班長還想辦法消除了幾個男生上學期積下來的誤會，我們班的俞承軒一次在我辦公室里，發現其他老師開電扇，竟然馬上說：我們班主任感冒了，不能開電扇。我們班李姍姍主動來找我談她父母之間的矛盾以及她自己的確困惑。所以一切都讓我感覺到學生們對我的信任。
二、做學生的榜樣
俄國教育家烏申斯基說過：教師個人對青年心靈的影響所產生的教育力量，無論是什麼樣的教科書什麼樣的思潮，什麼樣的獎懲制度，都不可能代替的。因此，作為班主任要嚴格要求自己的言行，要有正確的世界觀和積極的人生態度。與學生的溝通要把握好時機，選准題材。用正確的導向教育人，用真誠的情感激勵人。學生把班主任視為榜樣，教育的效果也就會事半功倍。
比如入冬以來，我班插褲袋的同學明顯多起來了，於是我在班上鄭重跟同學們說：我們是一所軍校，大家是不可以手插褲袋的，我決定不插褲袋，請同學們監督我。從那以後，手插褲袋的只有個別同學了。
三、平等地對待學生
熱愛學生，就要面向全體學生，平等民主地對待學生，不優等哪個學生，也不歧視哪個學生，對所有的學生要一視同仁，這樣，老師才能贏得學生的信任，才能更好地做好班級管理工作。
這學期的「貧困生助學金」報名的同學很多，而名額又有限，同學們之間出現了很多的意見，為此，我把這部分同學找來，問他們：老師平時有沒有偏袒哪個同學？他們都一致認可：沒有。於是我告訴他們在這件事上，我會經過調查，實事求是地按照最困難的學生排名上報，之後，他們就再也沒有了意見。
總之，我們要盡力改善不良的、有礙於學生發展的師生溝通方式，良好的師生溝通方式就像一條紐帶，把教師和學生緊緊地聯在一起，只要教師在思想和行動上真正去接近學生，真正熱愛學生、尊重學生，那麼教師與學生之間就會出現一條心與心搭出的美麗彩虹！

㈨ 如何進行有效的師生溝通研修心得

現行教育體制下，教師教學的依據是沿用了幾十年的學科教學大綱。它不僅對教學目標和教學內容做出了明確的規定，大多數學科的教學大綱還規定了具體的教學順序及各部分內容所佔的課時數，教師使用教學大綱時，主要關心的是知識點、課時數的變化，及在規定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標。為此，教學過程的主動權既不在教師，也不在學生。不僅學生沒有選擇的空間，教師本身對教學內容也沒有選擇權，只有被動、忠實地執行教學大綱，學生只能被動接受。 新課程的課程標准關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關注是如何利用各門學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展。學科教育的本位不在學科而在教育。這就需要教師改變以往的教學活動方式，教師的活動不再是依據固有模式「灌輸」現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意、有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態看待學生。而且，課程標准重視對某一學段學生所應達到的基本標准，同時對實施過程提出了建設性的意見，而對實現目標的手段與過程，特別是知識的前後順序，不做硬性規定。這就為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現並滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境，更體現了課程是教師和學生共同建構的新理念。1、從「教師的教為主」到「以學生的學為主」，我覺得要求我們教師要確立三種意識（1）學生是學校、課堂、學習的主人。基礎教育必須要營造一個讓火把點燃、點亮，有利創新思維發展的環境，使火把在良好的環境中星火燎原。更新觀念就是要明確：教學就是要使學生獲得必要的基礎性學力，拓展性學力，創造性學力，教學的出發點和歸宿是學生的終身學習和可持續發展；教學就是要培育學生自主學習，自主發展的意識與能力。要從思想上確認和在教學中落實學生的主體地位。在我們的具體教學中可以讓學生來替老師完成一些問題的解答過程，讓他們有一種動手操作的沖動，讓學生真正的成為學習的主人，課堂的主人。（2）學生是發展、成長中的人，需要引導、提升；但也有潛能，要。讓全體學生去追求那種十全十的「聖人」模式是不現實也是不可能的。允許這樣那樣的中缺點存在。因為學校教育是一個過程，是他成為社會人的萬里長征的一個小隊，人是處在一個不斷完善的過程中。發展又具有非同步性。傳統教育在統一的教學大綱、統一的教材、統一的計劃指導下，用一個統一模型鑄就出千篇一律的產品。要愛護學生的個性，同時，學生間的差異也是一種可供利用的資源。教學中，具體的教師可以設立幾個學習小組，分別設立組長，讓成績較好的學生來教學習較差的學生，使不同層次的學生得到不同層次的發展，讓不同的學生學到不同層次的數學，隨著學生的成長，我們也要隨著他們的生活環境，來改變我們的教學方法，不再一味的用同一種方法，使學生真正的學到有用的數學。教師要全面關注人的發展，不僅要關注在現實情況下在認知領域達到的水準，而且更要關注對他們的未來發展產生深刻影響的素質和能力，如學習興趣、探索精神、合作態度、感受和欣賞能力、科學的態度和思維品質等。（3）學生的發展只能在學生的有意義的實踐中才能實現。教育作為一種人類生存與發展的環境，其能力是有限的，無論是最聰明的教學法還是最愚蠢的教學法，學習，歸根結底是自學。教育不過是提供了學生發展中促進自主學習的一個外在環境。新基礎教育課程改革倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，和解決問題的能力以及交流合作的能力。在數學教學中，要樹立「以人為本」、「以學生的發展為本」「讓學生學有用的數學」等現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發現問題，使學生真有所獲，確有所得。教師應該更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓不同的學生學不同層次的數學，讓課堂活起來，促進學生的全面發展。應該改變以往以教師的教為主轉變為以學生的學為主的教學思想。 一、貼近實際，感悟數學在生活中的作用。 新《數學課程標准》指出：「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學」。在教學中，我盡可能地把數學問題與實際生活緊密起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。利用有力的方法和手段及時導入新課，把主動探究的「迷」拋給了學生，學生結合課前觀察的信息和教師提出的問題積極投入到探究知識的過程中。當教學與學生現實生活密切時，數學才是鮮活的富有生命力的，使學生對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識和實踐能力。 二、主動探索，學生的創新個性。 教師在課堂上如何點燃這發現之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維，要尊重學生的人格和個性，給學生創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要善於發現學生問答中富有價值的和個性的東西。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的餘地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些發揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新天性得到和培育，真正成為知識的發現者、探索者。在具體教學中，不要直接暗示演算法，而是可以同學們看著書本，對書本的理解，進行動手操作，思考，讓學生在開放的時空中主動去探索和思考多種個性化的方法，學生都能夠在自己的天空中的發揮，經過課堂的擺弄，學生對一些運演算法則理解很快。這就是教師尊重學生，在給學生思考、相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索，同時鼓勵學生多方位的、多角度的聯想、多層次的猜測、多方面的實驗，用不同的解題策略改變問題情境，開拓解題思路。教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發展。三、走出課堂，促進學生全面發展。 數學源於現實，寓於現實，用於現實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的，正如《數學課程標准》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學教學的改革方向，教師可以將生活中的一些題材，編製成有意義的練習題，讓學生理論實際，學會解決問題。讓學生走進社會，接觸社會中的各種事情，學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統計、的活動中學到的將不僅僅是數學知識本身，也培養了學生的實踐能力，使學生從中感悟到數學的應用和實際價值，更重要的是綜合素質得到了培養和提高，同時從中還可以讓學生真實地了解一些時事信息，增長見識，讓學生從小關心國家大事，從小有獲取新聞信息的意識，確立正確的人生觀、價值觀。 數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發展的過程。教師要更新教育理念，在具體的教學中真正的做到「以學生為本」，把學習的主動權交給學生，結合學生的認知規律、生活經驗對教材進行再創造，選取密切學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，真正把創造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造。