師生交往導入
師生互動現象在課堂教學中是客觀存在的，貫穿課堂教學的全過程。根據其產生效果的不同，可以把師生互動分為正互動和負互動。正互動就是指能取得積極效果的互動方式，即有效的師生互動；負互動是指不能取得積極效果，甚至是負面效果的互動方式，即無效或影響教學效果的師生互動。課堂教學中有效的交往互動，是實施新課程理念的基礎，更是提高課堂教學效率的必要條件。那麼，在初中數學課堂教學中，又該如何追求正互動，避免負互動，使師生在多層次互動的共同作用下，促進學生的數學學習呢?現結合自己的教學實踐談幾點思考。
一、找准「契入點」，借機互動
尋找「興趣點」，以趣引動。興趣是「最好的學習助推器」。教學中，教師要善於抓住符合學生身心特徵的「興趣點」，以學生喜愛的方式開展教學活動，激起學生參與互動的慾望，達到提高師生互動有效性的目的。如在學習《鏡子改變了什麼》一課時，我就以激趣的方式導入新課。上課之前請八位同學玩一個游戲。游戲規則：兩位同學一組，其中一位扮演照鏡子的人，另一位扮演他的像，表演的動作自編，看哪兩個同學的表演最精彩，合作最默契。學生對四組同學的表演，眾說紛紜，莫衷一是。根據學生的猜測，靈活地引出鏡面對稱，從而揭示課題。上述片段就抓住了學生的年齡特徵，由生動活潑的表演著手，喚起了學生的參與熱情，達到了課堂設計的初衷。
尋找「探究點」，以研引動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師需要利用學生的這一心理，在知識的「結合點」上引發學生的認知沖突，進而產生新問題、新困惑，並以此為探究點，引導學生探究思考。這種時機的把握能充分提升師生互動的有效性。在講解物體正對鏡面時像的特點，我組織了如下活動。
師：每位同學對著鏡子，舉起你的左手，鏡子中的像舉起的是哪一隻手？
生1：左手（鬨堂大笑）。生2：右手。
此時我引導學生分組討論。學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。這里，教師正是根據知識的內在聯系，利用了學生對知識的「一知半解」，設置挑戰性的問題，引導學生由已知探求未知，實現了師生之間的正互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。
創造「思維點」，以思引動。數學思維的訓練始終是數學教學的核心任務。然而，由於學生的個體差異和教學內容的區別，有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師可以有意識地參與學生的討論，幫助學生學會用數學的方法思考問題，把握學生學習過程中的「思維點」。在學習《截一個幾何體》時，我先作教師談話。用一個平面去截一個正方體，所得的截面可能是什麼形狀？然後引導學生大膽猜想，從「可能性」出發，猜測所截得截面的不同形狀。再讓學生利用小刀對所帶正方體進行切截，並與自己的猜想的結果進行比較。引導學生大膽猜想，讓學生懂得探索數學問題是從猜想開始的。但又不能停留在猜想上，還需對猜想進行證實。猜想與證實結果的比較，有助於培養學生的數學思維能力。
二、創設好路徑，鋪路互動
根據表現形式的不同，互動包括行為互動、情感互動和認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所採用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。由此著手，我們也就把握了達成師生有效互動的三條基本路徑。
實踐——重探究過程的師生互動。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。現代教學觀也認為，學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識的形成和發展的過程，從而提高自己適應能力的一種活動。因此，有效的師生互動應該實踐知識發生發展過程。以「實踐」為特徵的師生互動過程更多的是以外顯的行為來體現的。
在初中數學教材中，許多數學知識需要學生動手操作，通過實驗，然後發現、探究、總結等得出規律。在學習這些知識點時，
教師要精心放手交給學生自行探索、解決。教師只提供必要的「研究材料」，並挑戰性地設問，引發學生合作興趣，激發學生深層求知慾望，使學生迅速進入積極思維的創新境界。讓學生通過自覺獨立思考，認真研究分析，克服困難，實踐探索。
體驗——重情感熏陶的師生互動。情緒感染在教學中具有無可比擬的作用。教師的教育熱情和學生的學習情緒往往是影響師生互動的重要因素。教師的情感投人能最大限度地調動起學生學習的積極性。教師在教學過程中要十分關注學生的需要，要適時地肯定學生的學習。這樣的師生互動有利於數學學習的過程變得生動活潑和富有個性，容易培養學生熱愛數學的情感，形成良好的數學素養。
思辨——重思維發展的師生互動。有效的師生互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。
Ⅱ 教學中師生關系怎麼貫穿課堂內外
1、營造寬松型的課堂氛圍
寬松的課堂氛圍是構建新型師生關系的基礎，只有形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍，才能激發學生的童心，使學生產生強烈的求知慾和心理驅動心，也才能激發每個學生的學習興趣，從而形成課堂教學的凝聚力。因此，課堂教學中，教師臉上的笑容無疑會像春風一般輕拂每個學生的心胸，緩解了學生的緊張心情，消除了學生的厭煩情緒，使學生在心理上從接受老師、認可老師到期待老師，形成一個飛躍，進而達到想學、樂學的境界。其次，教師要以平等的地位出現在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學生：老師在注意我，老師相信我，進而達到不能辜負老師的期望，努力學習的效果。
2、使用激勵性的課堂語言
一開始，激勵性語言的使用是構建新型師生關系的一種技巧，它有利於調動學生的學習情緒，有利於調整學生的學習心理，有利於創造課堂教學中師生互動的效果，促使學生自主學習、合作學習。因此，課堂教學中教者要尊重學生，巧妙設疑鼓勵思考，營造學生主動提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，杜絕「這個問題都不會，怎麼搞的？」此類打擊性的語言，多使用「好好想想」、「再思考一下」、「下次可要答對哦」、「你這個問題提的很好」等鼓勵啟發性語言，形成學生之間及師生之間的相互合作關系，多討論、多提問、多辯論、精講授。
3、培養自由討論式的課堂風氣
教者培養學生在課堂上自由討論，是構建新型師生關系的關鍵，也是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的重要切口。放手讓學生在課堂討論說起來容易，但做起來很難，這里有一個長期培養的過程。要達到這種效果，教者需從三方面入手，一是根據教材，結合學生基礎實情，提出科學的討論題，既讓學生有話可說，又要完成實際教學任務，不影響教學進度；其次要有教學機智，在學生討論中要及時把握、及時引導，教者不但要思維敏捷，而且要引導得時，信息吸收要迅速，這就要求教者備課時要備到學生。再次，為了保證一個「面」，教者要在課前、課後做好每個基礎較差同學的思想工作，鼓勵他們積極參與，也可事先進行適當引導，防止課堂討論中產生「死角」。
4、提供多重式的成功體驗
讓學生獲得成功是構建新型師生關系的鞏固手段，也是調動學生學習積極性的有效措施。在日常課堂教學中，比比皆是的現象是：老師講授時學生抬頭目視老師，老師提出問題時，他們立即低下頭。糾其原因，不是此類學生不想學、害怕學，而是此類學生長期處在課堂教學的失敗氣氛之中進行，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視老師，更不要說主動提問了。事實表明，傳統的強制性方法並不能釋放學生的潛能，張揚學生的個性。只有為學生搭建多重式的成功平台，才能使每個學生對知識產生如飢如渴的追求。只有這樣，教師才能創建一個成功導向的課堂，營造一個「持續的支持性環境」。要做到這一點，教師必須從三方面入手，首先是更新教育理念，什麼是人才？我們的教育對象都是人才，因此，必須讓每一個學生都要獲得成功。其次，要在大班授課制中實施分層次教學，使不同層次的學生獲得多層面、多角度的成功及愉悅，這僅僅靠一些激勵性語言和高頻率互動是不夠的，需要教師用各種方法使一些學生獲得比其他同學更多的支持，課前預習、課內外輔導等等；再次讓學生合作學習，組織優生與差生建立幫學小組，燕落到實處，這樣做，使差生及時獲得支持，掃清知識障礙，容易感受進步，從而感到自豪，如此，「持續的支持性環境」才會建立，所有學生強烈的求知慾才能形成，班級內競爭與合作並存的新局面才能逐步形成。
5、樹立研究型的學習楷模
研究型教師將是學生探究型學習的持續動力，我們教師為人師表，不僅表現在師德上，更多的應體現在教學方法、教學藝術的探討和追求上。教師要不斷地學習新知識，探索新教法，研究新教材，努力改進和提高課堂教學藝術。制定好個人專業發展計劃，研究專業領域新動態，收集各類資料，教師對於新知識的渴望，對於學習的熱情，會潛移默化地感染著每個學生，從而對學生的探究學習心理和能力的培養大有裨益，學生將更加崇敬老師，可以加速構建和鞏固新型的師生關系。
當然，冰凍三尺，非一日之寒，良好新型師生關系的建立不可能一蹴而就，教師必須持之以恆，全面地投入。一旦這種新型師生關系建立，學生真正成了學習的主體，以學生發展為本的目標，也就能實現。
一、尊重學生,樂於奉獻
人們把教師比作是蠟燭、園丁、是人類靈魂的工程師,所以教師也應該象蠟燭一樣給學生付出自己的一切,像園丁一樣精心栽培心愛的花木,對學生要親切關懷、耐心幫助、平等相待,做學生的知心朋友,傾注全部的愛.這種愛是建立在對學生嚴格要求和尊重信任的基礎上的,是對學生未來的深切關注.這種愛應該是經常性的、是公平的,不能只給學習好的同學,而對學困生冷若冰霜.因為教師的歧視和偏心,會打擊他們的學習積極性、挫傷自信心,從而導致他們拒絕教師的一切要求,產生逆反心理,自暴自棄,覺得前途渺茫,最終就會走向由厭學到棄學之路.教師要想贏得學生的尊敬,就必須主動的接近學生,了解學情,熱愛本職工作,認真備課,上好每一節課,把自己所有的知識全部傳授給每一個學生.真誠是一個教師必須具備的品質,也是熱愛學生的具體體現.如果學生犯了錯誤,教師要及時批評教育；教師本人有了錯也應該勇於說對不起.並注意改正,只有這樣才能建立良好的師生關系.
二、信任是贏得學生心靈溝通的關鍵
人們之間的相互信任,一定會給人的思想和行為造成巨大的影響.信任是人的精神生活中必不可少的一部分,是對人格的肯定和評價.學生成績的好壞有一部分就取決於教師對學生能力的信心.信任也是一種激勵的方式,這種激勵可以激發學生積極而熱烈的情緒,使他們能夠克服一切困難,攻克一切難關,從而取得更好的成績.信任本身也是社會的一種要求,它可以使人們懂得怎麼樣去做一個受人疼愛的人,怎麼樣去尊敬別人.所以,作為教師就應該對自己的學生滿懷希望、充滿期待,要相信每一個學生都能在自己德、智、體等諸方面會逐步得到完善.每個人都有被別人所信任的希望,學生一旦得到了這種滿足,他們就會感到鼓舞和振奮,就會產生巨大的學習的興趣和信心.有了自信心,學生就會克服學習生活上的重重困難,用自己的成功去編織自己美麗的人生之夢,進而把夢變為現實,做到夢想成真.
三、提高自身素質,展現人格魅力
教師個人素質的高低,不但影響教師教學水平的發揮,在師生關繫上,更是決定了學生對你的態度.再調皮的學生對於德高望重、德才兼備的教師總是十分尊敬甚至崇拜.所以,要和諧師生關系,教師的自身素質必須不斷加以完善和提高.只有素質高,涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力.
學生們喜歡的教師形象當然是年輕漂亮,有親和力.愛美之心人皆有之,年輕漂亮是一種美,但這畢竟是不可能人人擁有的.作為一名教師,擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生,一張誠摯的笑臉,一句溫馨的叮嚀,這些也是一種美,並且是最永恆的美.在走進課堂時,不管有多大的煩憂,露出你真誠的笑臉,便可以拉進師生間的距離,常常,一個信任的眼神,一句鼓勵的話語,一次次真誠的交流就會從心靈深處感染學生,激發學生的主體性,使教與學互相交融,師與生互相尊重,達到至高的教學境界.
四、錘煉教學語言,用幽默風趣的語言吸引學生
教師傳授知識,教育學生,主要靠語言來實現.教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑、幽默風趣,邏輯嚴密,才能緊緊吸引住學生的注意力,抓住進而打動學生的心.所以,教師在語言表達中既要注意准確性、又要使其富於藝術性、要有感召力,有激情,有鼓動性.尤其是語文教師應講究語音、語調、節奏的抑揚頓挫,要一定的動作、表情等肢體語言來幫助,對語言進行渲染,使其能更加強烈地吸引學生.有些演員在表演時,什麼道具都沒有,卻能把觀眾的心緊緊抓住,這就是語言的魅力.由於小學生活潑好動,教師更要做到語言形象、生動和直觀,而且運用的描述或比喻要符合學生的生活經驗和生活實踐.
五、做學生學習路上的引導者、幫助者,不做知識的灌輸者
在語文教學中教師是不僅要引導感受祖國語言文字的魅力,更主要的是引導學生走進文本,走進作者的內心,而不是單純地識字寫字.教師在教學中要注意根據新課標的要求和內容,把握教材的精髓,引導孩子讀書,感悟語言文字表達的情感.課堂上發揮學生的主體作用,減少教師在教學活動中的量,增加學生的活動量,拓寬學生的參與面.鼓勵學生在課堂外自學,給予學生充分的自學時間.用時間來換取學生的思維空間.
古人雲：學起於思,思源於疑.疑是思維的火花,我們就要允許學生隨時提問,隨時捕捉他們思維的火花,同時,也要善於指點他們發問的途徑,引導學生問要問到點子上.
讓學生由靜聽,轉變為多感官並用,調動他們的積極性,讓他們做課堂真正的主人.
葉老曾說：謂教師主導作用,蓋在善於引導啟迪,使學生自奮其力,自致其知,非謂教師滔滔不絕講說,學生默默聆受.
六、做學生的朋友,營造平等和諧的師生關系
現代教育提出教師是教學這個共同體中的首席,這就是說教師和學生是平等的關系,再不是以前的教師高高在上,而是要能夠輕松地調動學生的興趣,讓他們積極主動地運用所學英語知識在創設的語境中參與自由交流,要向朋友一樣平等對待他們,在課堂上教師既是良好的引導者,又是一個熱心的、耐心的聽眾,還應該是一個談得來的朋友.一個與學生關系緊張的語文老師,他的業務水平再高、課備的再充分、語言再生動,學生也會對他產生一種排斥力,不願意上他的課.相反,如果一個與學生關系融洽的語文老師,即使他的業務水平一般,學生也會積極的學習,激發學生的積極因素.我認為提高語文課堂效率的關鍵在於學生和老師之間要建立和諧、民主、平等的師生關系.
七、對於課堂違紀的學生,多一些幽默風趣,少一些說教
在課堂上難免有違反紀律的學生,怎樣對待課堂的違紀現象是一項藝術,它關繫到教師對課堂的調控,關繫到師生間的和諧關系.一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊,影響的是課堂氛圍,更重要的是師生間的和諧關系受到影響.因此,在對待違紀學生時切忌簡單粗暴.但是,亦不能放任自流,怎樣對待?幽默風趣的語言勝過任何的說教.
八、關注學困生,多給他們一點愛
建立和諧的師生關系還有很重要的一點,不能忽視班級中的學困生.要密切關注他們的情緒變化,及時地與他們溝通交流,要給他們思考、發言,表現自己的機會,課堂上要營造一種平等、和諧、互助的氛圍,調動他們參與課堂的積極性、主動性.
真正的走進學生的心靈,了解他們的興趣,愛好,喜怒哀樂,這樣學生也會更加的喜歡你,尊重你,更加喜歡你所任教的學科,從而形成良好的師生關系.在我所任教的倆個班級,我都是有的放矢的對每一個學生進行表揚與鼓勵,讓學生體會到受到了尊重,感覺到在這個大家庭里是人人平等的.激勵他們不斷上進.和諧、民主、平等的師生關系,尤其是師生之間心靈的交流溝通,能創造出和諧、融洽、民主、恬靜、活躍的課堂氣氛.這將有利於師生雙方共同處於精神高度亢奮的狀態之中,也可以把兩者導入智慧的交流中,從而使教學達到最佳的效果,提高語文課堂教學效率.
總之,實施素質教育,要提高課堂教學質量,教師是決定性因素,這就要求我們自身要不斷加強學習,增強敬業精神,提高業務水平,提高自身素質吸引學生,尊重、關懷和理解學生,樹立平等的教學觀,建立一種新型的和諧的師生關系.
Ⅲ 怎樣導入小學語文閱讀課
【摘要】 導入是課堂教學的重要組成部分，它有激發興趣、溝通感情、導明方向三大功能，在小學語文閱讀教學中常見的導入類型有情境型、質疑型、激趣型、知識型、釋題型、直觀型、直入型等。實際應用時，導入要注意有啟發性、針對性、趣味性和簡潔性。
【關鍵詞】小學語文；閱讀課；導入
教學是一門藝術,課堂導入作為教學藝術的一個重要環節,也稱開講藝術。俗話說「良好的開端是成功的一半。」做事如此，講課亦如此，小學語文閱讀課的導入更是如此。《課標》指出「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。」閱讀課的導入正負有醞釀情緒,帶生入境的任務,可以激發學生的強烈興趣。好的課堂導入有利於激發學生的聽課熱情,能夠影響學生的認知結構,幫助教師確定新課教學的切入點。大凡有經驗的教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：「好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。」語文特級教師於漪也說過：「在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」
何為導入？有的老師說導入，或稱導入語、導語,是教師在進入新課時，運用建立問題情境的方式，引起學生注意，激發學生學習興趣，使其明確學習目標，形成學習動機，建立知識間聯系的一種教學行為。有的老師認為：導入是指教師採用各種教學媒體和運用某些教學手段，來喚起學生的注意力，激發學生的學習慾望和興致，引導學生進入預定的教學程序和軌道的教學行為。還有的老師認為：課堂導入即教師採用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕,隨之進入課堂教學主體的過程。它是教師上課時的「開場白」,是引導學生登上知識宮殿的台階,是開啟學生興趣閘門的金鑰匙。我想不論是將導入喻為「磁鐵」「定調」，還是將導入稱為「台階」「鑰匙」，都是想告訴我們導入很重要。隨著教育教學改革的深入，人們也越來越認識到閱讀課的導入是整篇課文教學中不可缺少的一環，值得大家下大力氣去研究。
一、 導入的功能
1. 激發興趣。《課標》指出「語文課程必須根據學生身心發展的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。」心理學告訴我們小學生在開始上課時，還沉浸在課間活動的余興之中，此時，教師如果直接開始講授新課，學生的學習效果必是不理想的。導入卻能喚起學生對新的學習活動的興趣和參與熱情，激發其學習積極性。錢威提出「導入的作用只有一個,即在課堂教學中發揮教師的主導作用,激發學生的求知慾,調動學生的學習主動性、積極性。」
2. 溝通感情。教學活動是一種師生交往的雙邊活動，導入環節雖然是教學過程中短暫的一段，但由於是師生課堂交往的最初階段，因而師生雙方間的信息感應和情感交流都是強有力的。對於教師來說，他在組織教學過程中的聲調、表情、情感等個性特徵和人格魅力，都會影響著學生。「師生平等」是新課改的一個亮點，上課伊始，教師就以飽滿的熱情、良好的情緒或通過自己幽默、風趣、富有啟發性的語言，使學生進入一種融洽的學習氛圍中，就會縮短師生間的距離，利於學生以最佳的精神狀態去獲取新的知識，利於「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程」的實現。
3. 導明方向。導語對整個教學過程與環節有一種或明或暗的定調和指示方向的作用，引導學生明確本節課的學習方向和要求，使教學過程都順著這個軌道進展下去。如釋題型導入，有時它在教學內容上就做了總綱式的說明，可使學生了解學習目標、學習內容、學習方式等，讓學生心中有數，起到了一種「綱舉目張」的作用。
二、 常見的導入類型
(一) 情境型 指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想像優美的意境,體驗美好的情感。簡言之，通過導入引導學生進入作品描寫的情境。在教學中教師如果能夠創設並引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。古人雲：「感人心者，莫先乎情。」要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解，從中受到感染，教師就要善於挖掘課文中的情感因素，引導學生「披文以入情」，產生心理上的共鳴。在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛，或再現一個場面，從而把課文描繪的意境再現出來，把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴，順利進入到課文學習中去。具體而言常有以下幾種方法：
1、 看圖導入 義務教育課程標准實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學掛圖，通過網路資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗，鮮明地揭示事物之間的關系。教師在導入時充分發揮其作用，以此導入新課，能幫助學生理解課文內容，提高學習的興趣，收到良好的效果。
2、 藉助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向於「聲情並茂」。在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，能創設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。
3、 意境導入 也稱激情導入，在教學文質兼美、情文並茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處於一種良性的情感准備狀態。如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：「同學們，今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發生了『安史之亂』，叛軍攻入長安城後燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。」接著配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。孫老師用短短的幾句話作為導語，卻震撼了全班學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。
(二) 質疑型 教師在導入新課時，運用提問質疑的方法，能夠有效地激發學生的求知慾望和學習興趣。教師通過質疑激起了學生的探索興趣，達到以趣促思的目的。在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵雲：「為學患無疑，疑則有進」「小疑則小進，大疑則大進。」巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都是問號。」
1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂。教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考，也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課。如邱老師在教《海底世界》一課時，一走進教室就用興奮的目光掃視學生，然後問：「同學們，你們喜歡大海嗎？」學生說：「喜歡」邱老師興致勃勃地說：「我也喜歡大海，大海是那樣的遼闊美麗，望著這美麗的大海，我忽然產生一個想法：這大海的深處是什麼樣子呢？當學生說也想知道時，邱老師相機誘導說：「好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》，它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事，那麼海底究竟什麼樣呢？讓我們來細心讀課文吧!」在本案例中，邱老師一進課堂便向學生提問，激發起學生的興趣和強烈的求知慾，調動著學生的思維能力，誘導著學生由疑而思。亞里士多德說:「思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。」
2、懸念導入 俗話說:「好奇之心,人皆有之」,小學生好奇心更強，教師可根據教材內容，設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果。如上例中邱老師設置的「大海的深處是什麼樣子？海底究竟什麼樣呢？」激發起學生急於探索海底世界的興趣，造成學生渴望、追求的心理狀態。古人雲：「學起於思，思源於疑。」語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知慾，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。
(三) 激趣型 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」布魯納指出：「學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。」一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣,興趣作為學生學習的內驅力,對維護學生學習動機,達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過:「成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。」興趣是學習的先導,有了興趣才會入迷,入迷才能鑽進課文中,才能轉化成巨大的動力。在教學中,可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等,激發學生的興趣。
1、講故事導入 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽慾望，因為喜歡聽故事是人類的天性，從兒童時期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我們左右，人們沉醉其中、樂在其中。小學生更愛聽故事，抓住小學生這個心理特徵，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知慾，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《太陽》一課可用「後羿射日」的故事導入，激發學生探尋自然奧秘的願望。《將相和》一文用「和氏璧」的故事導入，利於學生更好地學習課文。所以，語文老師應該獨具慧眼，善於發現課文中的相關故事題材，或與課文題目相關、或與作品的主人公有關、或與課文中介紹的某一山川景物有關的故事，都可以作為「課堂導入」先行講述，講述時，在語言上應注意做到形象生動，做到聲情並茂，更能吸引學生的注意力。當然，由於小學生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性於一爐，這樣才能最大限度地發揮故事的魅力。
2、 謎語(游戲)導入 猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容。教學時教師可以根據小學生的這一心理特徵，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。如袁曉君老師上《青蛙》一課，先讓學生猜青蛙的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫並板書課題「26 青蛙」。這樣的導入自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。
(四) 知識型
1、 啟動原有認知導入（復習導入） 即教師引導學生回憶已學過的知識或聯系學生的生活經驗來導入新課的方式。例如學習《新型玻璃》這一課可以這樣導入：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什麼用處嗎?讓學生自由回答後揭示課題。啟動原有認知導入新課不僅為學生學習新知識做了鋪墊，而且可以吸引學生主動去探求新知。語文課本是一個博大的知識體系,前後的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始, 以舊啟新、以故引新、溫故知新，有時既能鞏固舊知克服遺忘，又能讓學生自信百倍地去學習新知。從已知到未知,也符合人們的認識規律。蘇霍姆林斯基說：「在我看來，教給學生能藉助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。」
2、簡介背景、作者導入 對於那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助於學生理解課文內容。對於這類課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然後再幫助學生閱讀課文，加深理解。中國歷來有「知人論世」的傳統，並且課文中的許多作者無論是文章還是人品都堪稱學生學習的典範,導語以此為切入點,必使學生對作者肅然起敬,從而願意走進作者,渴望讀他的文章。如《春望》的導入，孫老師通過詩人、背景的簡介，即創設了情境，激起學生學詩的熱情，又為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。所以,在教學中通過背景材料層層鋪墊,相關材料互相滲透,有時學生會很容易理解到文章的精髓，語文課堂也會變得更加豐富多彩。
(五) 釋題型 釋題，就是引導學生從分析理解課文題目入手，由題目生發開去，這是我們語文老師常用的一種導入方法。題目是文章的「眼睛」，有的概括文章的主要內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過抓住課文題目的關鍵詞語,進行「借題發揮」,引導學生分析課題,從而導入新課。從課題導入課文，一般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發而動全身的作用。
(六) 直觀型 即運用實物實景導入。這種導入方法適合於講授直觀的、能看到差別的教學內容。如《藍樹葉》《荔枝》等課文以實物導入，能吸引學生的視線，可使學生感到自然、親切、真實可信。實物還能增強教學的直觀性和形象性，在學習課文前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，便於理解。
(七) 直入型 也稱開門見山導入，就是直接闡明學習目標和要求，說明新課的主要內容和教學程序。如教師進入課堂後就板書課題,告訴學生今天上哪篇課文,請打開教材多少頁。這類直白式的導語多用在所上新課與前面的課文聯系不緊或受時間限制不宜過多講解時採用。這種導入可使學生思維迅速定向,很快進入對中心問題的探求，但啟發性、趣味性不強。
三、 導入時應注意的問題
1、 啟發性。導入是師生心靈溝通的第一座橋梁,它起著誘導、銜接的作用。導入的目的就是要開發學生智力，引導學生進行積極思維。因此，教師要根據教學實際，使用不同的教學方法，用富有啟發性的語言去點燃學生智慧的火花，激活學生的求異思維,發掘創造潛能，讓導入成為「導火線」，進而激其情、啟其疑、奮其志、引其思。
2、 針對性。俗話說「到什麼山頭唱什麼歌」,好的導入應該具有明顯的針對性,導入的內容要緊密聯系新知識，要針對教學內容的特點和學生的實際接受能力，來選擇適當的導入方法，通過導入准確地引出新知識。否則，導入無論多麼新穎也是無意義的，反而會把學生的注意引向枝節問題，達不到預想的效果。
3、 趣味性。教育先聖孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。「樂」指的是興趣。所以,導入方法既要新穎巧妙、靈活多樣,又要方法常新、情趣盎然。富有趣味性的導入引人深思，餘味無窮，能吸引學生的注意力並有益於他們的智力開發。
4、 簡潔性。對於課堂教學的整體而言，「導入」只是其中較短的一環，時間不宜過長，形式不宜過於復雜。導入要在「精」字上下工夫,言簡意賅地引學生入勝,激發學生對學習內容的興趣,緊緊地吸引住學生的注意力,喚起學生濃烈的求知慾望,引導學生積極思維,活潑愉快的學習。導入力求以最少的語言、最短的時間集中起學生的注意,使其迅速進入學習。
語文教學是一門藝術，一堂生動的語文課，對學生來說就是一次藝術享受。導入是課堂教學藝術的重要組成部分，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性於一體。「教學有法，教無定法；導之有法，導無定法，貴在得法。」小學語文閱讀課的導入方法是多種多樣的，教師在具體應用中不應佔用太多的課堂教學時間，重要的是要吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣；老師只有依據教材特點，根據自身的習慣、愛好、特長，選擇適合自己、適應學生的導入方法，才能在導入這一教學環節中做到游刃有餘。好的導入猶如優美樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預示著劇情的發展、高潮和結局,如同航標引導著學生的思維和想像。一個先聲奪人的導語有牽一發而動全身之妙,我們只有靈活運用各種教學技能,有時綜合運用多種導入方法，才能優美、從容、簡潔、有味地導入課文。
Ⅳ 上課時如何導入認識方向
導入是課堂教學的重要組成部分，它有激發興趣、溝通感情、導明方向三大功能，它是教師上課時的「開場白」,是引導學生登上人們也越來越認識到閱讀課的,BwlYVT
Ⅳ 淺析如何保持良好的師生關系
筆者從事教學工作已有幾年時間，雖然時間不長，但是筆者在這幾年裡既進行了小學教育也從事了幼兒教育，教育客體相對多樣。實踐證明，正確處理好師生間的矛盾，既需要有完善的紀律、制度約束，更需要良好的師生關系作為保障，尤其是對於低年級學生，後者的作用尤為重要。為此，結合幾年的教學實踐，我在教學工作中就如何保持良好的師生關系進行了一些嘗試。 一、 熱愛學生，嚴格要求 熱愛學生是教師道德要求中的基本准則，也是教育活動有效展開的前提。若一名教師不能用心熱愛自己的學生，很難想像他的教學工作將如何開展，因為，教育過程是師生間的認識、情感等心理交流過程。 在教育過程中要實現師生間的情感共鳴、建立良好的師生關系，教師就應當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，對學生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態度對待學生。實際上，熱愛學生本身就是教師的一種教育手段，尤其對後進、自卑或是有交往障礙的特殊學生，這種熱愛往往能取到事半功倍的作用。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內心必然受到鼓舞，其上進心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產生良好的心理效應，從而形成一種求學上進的熱情。一般說來，當一位熱愛體貼學生而又被學生愛慕和尊敬的老師走進教室時，學生樂意接受他的情感傳遞，學習該課程的興趣便油燃而生。教師的思想感情灌注在教學內容中，更激發了學生的學習情感，這樣，學生就能更好的接受教師講授的知識。 當然，教師對學生的愛並非僅僅停留在單純感情上，更不是一種偏私的溺愛，而是以黨的教育方針為指導，將對學生的感情灌注和對學生提出嚴格、合理的要求相統一。嚴格要求學生正是熱愛學生的具體表現，真正熱愛學生的教師總是能把愛與嚴結合起來，做到從愛出發，從嚴出發，去教育學生。愛學生，不等於縱容放任學生，只愛不嚴，不是真愛；相反，只嚴不愛也無法真嚴。要真正達到教育的目的，教師必須堅持愛嚴結合。況且，學生處於成長之中，還不能完全做到自立、自律，看問題往往膚淺或片面， 在日常學習、生活中難免犯錯誤，教師如果對學生不管不顧，放任自流，只會害了他們。所以根據成長中學生的年齡和心理發展特點，對他們必須嚴格要求。一個教師越是熱愛學生，對學生的要求就越嚴格。 嚴格要求學生也是一門學問。隨心所欲、嚴格無邊不僅不會對學生的成長、進步起到有利的作用，弄不好還會使學生逆反心理膨脹，產生對教師的抵觸情緒，激化師生間的矛盾，使教育效果適得其反。嚴格要求也要講求科學性。有這樣幾點體會：一是嚴而有理。嚴格要求必須要符合學生身心發展規律、符合教育規律，只有當這種嚴格要求能促進人的智能、道德、體力、綜合技術和美育上的發展時，才是正確的。二是嚴而有度。教師對學生的實際水平、理解能力和可接受性有了全面正確的了解，才能對學生提出符合他們的實際，能為他們的思想水平、認識程度所接受的要求。針對低年級學生，由於他們的理解能力有限，引經據理往往行不通，因此，在教師進行糾正過程中，更是要結合實際生活淳淳教誨，潛移默化。三是嚴而有方。教師對學生提出的要求，要能使學生心悅誠服地接受，切切實實地執行。單純地命令、禁止不一定有顯著的效果，採取疏導的方式，寓教育教學要求於學生的各項活動中，效果就比較理想。四是嚴而有恆。一種要求一經提出就要使它相對穩定，不能時嚴時松。教師應該對要求的落實作經常性的檢查，而逐步培養學生良好的學習和行為習慣。 二、尊重學生，平等信任 在我國漫長的封建社會及封建教育的歷史中，形成了以師道尊嚴為主要特徵的師生關系，至今仍有很強的影響力。這種師生關系固然有尊師的合理成分，但只單方面承認和肯定教師的尊嚴而無視學生的尊嚴，根本否認了教師和學生的平等地位，是應該堅決反對的。我們提倡的師生關系是民主和平等的師生關系。民主和平等的師生關系，主要是強調師生之間在人格上的平等，強調學生有自己的尊嚴和權利。這樣跟教師的主導地位並不沖突，也不否認教師對學生應有的嚴格的要求和嚴肅的批評。但是，教師的主導作用不能等同於教師的高高在上和獨斷專行。 那麼如何才能真正地尊重學生？實踐說明： 第一，教師要平等友好地對待學生。校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應平等對待學生，不能以高高在上態度、家長式的作風對學生發號施令。例如，當一個學生有缺點或出現過失時，教師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評，都是必要的，但必須抱著與人為善的態度，才能為學生所接受。反之，如果教師對學生進行挖苦諷刺，則只能引起學生的反感。久而久之，師生間就會出現一道鴻溝。 第二，教師要由衷地信任學生。信任學生是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育功能。無端猜測是對學生不尊重的表現。事實上，教師把學生當什麼樣的人看待，就等於暗示他應該成為什麼樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不斷進取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學生的一種特殊手段。同樣，信任學生也是培養學生自尊心的一個原則。 尊重學生，平等信任，後進學生更需要教師給予他們純真的愛。他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對外界的反映和評價常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語一笑，都能產生極佳的心理效應。反之，一旦他們發現有人輕視自己或不尊重自己時，馬上就會產生「敵意」，產生「破罐子破摔」的想法。有一些學生的厭學、棄學行為有時就由此而來。 三、善於反思，自我提高 反思是指對教育問題做出合理的決策並評價這些決策後果的過程。美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，並對以後的行為產生影響。反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節，只有通過不斷反思自己的教育教學實踐活動，改進自己的工作並形成理性認識，最終才能得以自我提高。也就是說，教學反思是教師自我發展、自我實現的過程，教學反思應該成為教師的一種職業習慣。 那麼怎樣使教學反思從淺層走向深入，真正促進課堂教學行為的改進，實在值得反思。經過幾年的實踐，慢慢琢磨出一些思路。 （一）教後記。寫教後記是反思的最簡單形式。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思。 在教後記里，首先要將自己的成功之處詳細地記錄下來，為今後的教學提供寶貴的經驗；其次要記錄自己的不足之處，如，每節課總會有一些不盡人意的地方，有時是與學生交流時說話不當，有時是教學內容處理不妥，有時是教學方法處理不當，有時習題層次不夠，難易不當等等，即使是成功的課堂教學也難免有不足之處，對它們進行系統的回顧、梳理和反思，使之成為以後再教時應吸取的教訓；第三，寫教學靈感，把教學過程瞬間產生的靈感而獲得令人滿意的教學效果記錄下來，為今後的教學留下寶貴的財富；另外，還可以寫對課堂教學的感想等等；最後還要靜心沉思，一節課下來，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 （二）進行質量分析。每次考試後的質量分析，是對自己教學效果的一個最好的反思過程，通過分析，可以全面發現自己在教學中存在的問題，發現學生在學習過程中存在的問題，通過和其他教師交流、自我反思，提出今後在教學工作中的對策，可以大大提高教學效果。 （三）撰寫反思記錄、反思日記或教學隨筆。把自己工作中的所學、所感、所悟隨時記錄下來，不斷警示自己，充實自己，並在實踐中反復嘗試，積累一定數量後進行提煉、歸整。 （四）寫專題總結。將寫經驗總結改為寫專題總結，這樣就會有意識地、相對集中地、更加深入地思考問題，有針對性地學習教育理論，從而寫出高質量的成果。 （五）寫教學案例。從身邊的教育、教學的故事中選取典型的、生動的、對自己有所觸動的、對他人有所啟迪的教育事件作為案例來進行研究和撰寫，可以不斷提高自己的實踐經驗和理論素養。 四、多樣教學，增加興趣 每位教師都希望自己的學生認真聽講、主動學習、成績良好，並且綜合素質高，但理想和現實總是矛盾的，排除學生因素，學生們往往是因為教師教學形式的不足導致學習興趣的喪失，這也是產生師生矛盾的一大因素，如果這個矛盾不解決，談何保持良好的師生關系？由此可見，能否把課上好，對能否保持良好的師生關系有很大的影響。這就要求教師要結合學生生理、心理發展特點，適時有針對性地開展學生喜歡的學習活動，如：游戲、表演、訪問、考察、調查、採集、收集、查閱等，還有設計、製作、測量、展示、競賽、交流等等學習方式，都是非常受學生歡迎、樂意採用的。這些教學方式，能以最大的限度調動學生學習的積極性，使學生發自內心的學習。學生在這樣的學習環境氛圍中學習，學習就不會是枯燥、乏味、單調的苦差事，而是既有趣又輕松的一種快樂的事情。在實際工作中，教學的多樣性主要表現在以下幾個方面： （一）採用多媒體教學平台。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學技術的出現改變了傳統的「一張嘴一支粉筆一塊黑板」的單調，在生動直觀、富教於樂的聲、光、電綜合作用下，最大限度地調動了學生的有意注意與無意注意，有效地縮短了教學時間，提高了記憶效率。 （二）尋找最恰當的課堂切入點。出色的教學切入法有著不可替代的積極意義，對於小學生來說，大多貪玩好動，教師要摸清學生特點，才能找出合適的教學切入點。如果教師切入新課的方法得當，就能讓學生感到每節課都是新鮮的，在新鮮感的驅策下，他們會不知不覺進入學習狀態，並隨著學習的進步，逐漸領略到成功的喜悅。也就是說，有效地導入方法能夠增強課堂的凝聚力，是教學收到事半功倍的效果。 （三）靈活運用課堂提問。課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。而傳統的教學觀念認為：提問是老師的事，而學生只管一個字——答。其實事實並非如此，幾年的實際工作經驗可以證明，這種教學方式是不可取的。在實際的教學過程中採取此種方式進行授課，收到的效果往往不盡人意，學生們很難在課堂上集中注意力來認真聽講，更勿論教學質量了。事實上，提問不僅僅是老師的事，更是學生的事，教師恰到好處的提問，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。而學生恰到好處的提問，則能使自己不斷的發現問題，認識自己學習上的優點和缺憾，達到發揚優點，修正缺點的效果，從而使他們的學習成績和基本素質再上一個新的台階。因此，老師要在提問上發掘潛力，「授人魚，不如授人以漁」，在課堂上想方設法創設情境，靈活引導，啟發學生的思維，讓學生從根本上掌握「提問」的思路和方向。 教育活動主要是通過教師與學生之間的交往實現的，師生交往貫穿整個教育活動的始終，師生關系是教育活動中最主要的關系。古人說：「親其師，信其道。」良好的師生關系能為師生提供一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環境。在這種環境當中，教師與學生會具有更大的心理相容性，雙方的相互作用會更加積極主動。這樣，就更利於教師教育教學活動的開展，從而達到更好的教育教學效果。
Ⅵ 如何建立師生共同發展的教學關系
建立師生共同發展的教學關系主要表現在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。作為人民教師，應該不斷更新教育教學觀念，積極探索建立新型的師生關系，提高教育教學效果，為社會培養全面發展的有用人才。
隨著教育改革的不斷深化，師生關系已從陳舊的「師道尊嚴」的堡壘中解放出來，正朝著健康的方向發展。平等、民主、和諧的師生關系，是實施素質教育的根本保證。教育過程中，始終貫穿著如何處理師生關系的問題。健康的師生關系是發展教育的基礎。教師能否勝任教育教學工作，學生能否全面、主動地發展，最終完成學業，成為有較高素質的一代新人，很大程度上取決於師生關系是否良好。和諧的新型的師生關系，對學生的人生觀、世界觀的形成；對思想意識和道德標準的健全；對學習效果和能力的提高都有積極的作用。我認為要建立師生共同發展的教學關系，教師應該注意以下幾點問題。
1、師生要相互尊重相互理解
教師對學生的教育，必須以交往、對話為基礎，以良好的師生關系為基礎。由於角色定位上存在主從性，這在客觀上導致教師在交往中處於主導地位。因此，教師與學生交往，必須遵循尊重、理解、平等的原則。尊重是一種愛，只有老師對學生付出真摯的、深沉的愛，才能得到同樣的回報，才能完成教育的任務，達到育人的目的。理解是取得勝任的基礎。教師與學生由於在觀念、信息、思維方式、情感體驗、價值取向等反面的差異，因此，師生交往必須以理解學生為前提，要了解學生，要深入學生的內心世界。平等是現代師生關系的基本標尺。教師與學生雖然在角色上處於不平等的位置，但是教師與學生在人格上是平等的。在師生交往中，實現了師生在人格上的平等，才能實現真正的師生溝通。
這里不只是學生尊重教師，更強調教師尊重學生。尊重學生不是一件容易的事情。如果說理解是建立民主、平等的師生關系的基礎，那麼，尊重就是這一關系的核心。一位教育家在論述教育的功能時說：「教育成功的秘密在於尊重學生。」教師不懂得尊重學生、愛護學生，便得不到學生的尊重。
教育成功的秘密在於尊重與理解學生。在教學活動中，教師要熱愛、信任、關懷學生，學生要熱愛、信任、尊重教師，達到情感融洽、心心相印的效果，建立起共同的思想情感基礎，達到「親其師則信其道」的效果。
2、師生要平等相處
新型的師生關系應該建立在教師與學生人格平等的基礎之上，形成師生之間心理相容、心靈相通的真摯情感關系。在這一關系中，教師不是領導，不是嚴父，不是法官，更不是「上帝」，而應當是導師、朋友、助手和模範。
教學過程是師生交往互動的過程。師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下的與學生"對話"，從而改變過去那種教師居高臨下向學生"傳話"的單向傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。一定要把握平等這個基本原則：平等交往是建立和諧、融洽的人際關系的基礎和前提條件。如果交往雙方不能平等相待，而是居高臨下，動輒訓人，不尊重學生的人格，學生也不會願意與你交往，你將失去了解學生內心的機會。交往必須平等，平等才能深交。這里說的平等，既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間占課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞台，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是雙邊的活動。
作為教師的角色，總是有一種擔心：沒有教師的講解，學生能夠獨立自主的完成制定的任務嗎？這種思維從某種意義上來說也是一種不平等的體現。其實，師生雙方都會不同程度的從另一方汲取知識。這樣的教學才是一種真正意義上的全方位的溝通。因為教學交往中的溝通，常常要藉助"對話"而實現。它強調的是雙方的"敞開"與"接納"，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現精神互通，共同去創造意義的活動。
3 教師要樹立良好的形象
教師的言行舉止對學生有潛移默化的作用，古人說：「親其師，信其道。」教師每天與學生相處，是每堂課的主體，只有在學生面前樹立良好的形象，學生才會被你所吸引。學生們來到學校學習，不光是來學習知識，而是來體驗人生。作為教師，不管有多麼充足的理由都不能把不愉快帶進課堂，因為學生的愉悅首先來自教師的愉悅。我曾有這樣的感受，當我面帶微笑走進教師，學生的情緒比較活躍，課堂進行得也順利。相反，課堂氣氛就比較死板，即使老師採取再好的方法，效果也不夠好。所以作為教師，應該樹立良好的形象，無論是衣著、神情，還是語言、動作，都應該力爭做到最好。
4 教師要注意教學的藝術性
由於社會的發展，時代的進步，老式的教學方式已經不能滿足孩子們的要求，嚴格說已經不適合孩子們成長，學生普遍感到單調、乏味、枯燥。要能使學生得到知識、獲得技能，課堂的有效教學非常重要。這就要求教師要講究教學的藝術性。教師講究教學的藝術性，導入生動有趣，吸引學生，讓學生感興趣，課堂上坦率、生動、幽默的語言，讓學生聽得清楚，用自己的情感去感染、感化每個學生，讓學生認為這位老師上的課太好了。這樣，學生就想上老師的課，聽老師的話，敢和老師交流，自然而然師生關系也就很融洽。 總之，建立良好的師生關系，只要教師能樹立良好的形象，尊重、關心和愛護每一位學生，注意教學的藝術性，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
隨著社會的發展，科技的進步，現在已經進入「知識爆炸」時代。教師要給學生的不再是一碗水，也不是一桶水，而是一條常流常新的小溪。因此，面對著急劇發展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終生學習，成為學習型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。
Ⅶ 如何進行高效課堂的導入和提問藝術
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課堂教學是實施素質教育的主渠道。如果忽視課堂教學的有效落實，一切教育教學改革最終都要大大折扣。課堂教學是學校教學的主要形式之一，是抓好中小學教育、提高教學質量、實現培養目標的重要保證。
在新的課程理念下，課堂教學發生重大轉變，已經由以往的「主導主體」發展為今天的「師生交往互動、共同發展」，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。這既是我國教育理論研究的重要課題之一（《教育研究》將「課堂教學的有效性研究」列為
2006 年徵稿選題的 30 個要點之一 ），同時也是推進新課程向縱深發展、切實提高課堂教學教學效果的必然趨勢。
一、新課程背景下有效課堂提問研究的特殊意義
傳統的課堂教學倡導「以教促學」。在課堂教學的以往研究中，大都把課堂提問看作是「激發學生學習興趣、啟發和引導學生思維、調動學生學習積極性、增進師生交流、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息」的有效手段
，因而更多地關注如何通過課堂提問更好地「發揮教師的主導作用、調節教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行」
，這實質上是以教師為中心，堅持教師的主導地位和教學權威。
與其相對應，新課程倡導「以學促教」，教師的任務不僅僅是制定教學目標、選擇教學內容、調控教學過程、組織教學活動，而且教師的施教也是學生學習的「催化劑」。作為課堂教學中的「助產士」，教師要幫助學生學會主動思考，學會學習，不僅授以「魚」，更要授以「漁」——「捕魚」的本領。在教師的幫助下，學生學習的核心目標在於「
學會做人、學會生存、學會求知、學會發展」，這就要求學生的學習
不能只想著如何把知識塞進頭腦中，更重要的是，要對問題進行分析和思考，從而建構自己的知識、經驗，把外在的知識內化為自己的思想，以便在新的情境下能實現知識的遷移，在生活和未來的工作中，能夠運用所學知識提出新問題並加以分析和解決。在新課程中，課堂教學的傳統模式
—— 教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，真正實現教學相長，形成「學習共同體」。
因而，在現代教育理念下，如何切實落實素質教育進課堂，如何通過變革課堂提問、課堂練習等課堂教學的基本環節，改善課堂文化和課堂環境，使得學生既獲得人類已有的知識，也在學習中獲得全面、健康、和諧與可持續的發展，實現自己交往的需要、成長的需要，進而逐步實現素質教育的最終目標，這已經成為深化課程改革、促進教育發展的關鍵環節。
二、有效課堂提問的含義及其實施策略
在課堂教學中，所謂「有效」活動，是指學生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學活動。這里的「有效」體現在學生思維的含量足、個體獲得的發展效果明顯。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現個體的發展。在這里，學生有無進步、有無發展就成為鑒別教學有沒有成效的核心指標，具體體現在，學生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學生的普遍性、廣泛性。
有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內容持續地生成和轉換，而不僅僅傳遞特定的課程內容。也就說，有效的提問是教師引領學生發現新問題、分析解決新問題，實現學生自我建構不可缺少的重要環節，這種輔助作用緊緊圍繞促進學生自主建構而展開。這與以往灌輸和強制式的「提問」（實際上是「發問」、「命令」）有質的區別。
同時，有效的課堂提問是實現課堂教學質量「增值」的重要途徑。目前，關於有效教學的研究正在從以往只關注理論思辨層面的思考，逐步走向關注可測性（量化）和可操作性。
1 ．提高課堂提問有效性的重要策略之一：調控課堂提問的難度
維果茨基關於認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：「已知區」，「最近發展區」和「未知區」。其關系是：已知區 最近發展區 未知區。
人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在「已知區」與「未知區」，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因而，經驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而後逐漸提高問題的難度。這些教師常常善於尋找學生的「已知區」與「最近發展區」的結合點，即在知識的「增長點」上布設懸念，在學生可能形成數學思想、價值觀念、良好的生活方式等的原始生長點處設置問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，並最終使認知結構的「最近發展區」化歸為「已知區」。
刻畫有效提問的問題難度，我們可以借鑒 教育測量學刻畫試題「難度」的方法，即可以用 N=1- 刻畫問題的難度，其中， W 表示班級學生總人數， P
表示這個班級回答特定問題正確的人數。顯然， N 在 0 ～ 1 之間取值。當 N 的值為 0 或接近 0 時，表明幾乎所有的學生都能正確回答，問題太容易；當 N
為 1 或接近 1 時，表明幾乎所有的學生都不能正確回答，問題太難。比較適宜的 N 值應在 0.3 ～ 0.8 之間，這樣大多數學生經過思考都能做出正確回答。
2 ．
提高課堂提問有效性的重要策略之二：調控課堂提問的 頻度
顯而易見，「填鴨式」教學是不足取的。而頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生「隨大流」，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。因而課堂提問的次數應當適量。
對於如何控制課堂提問的頻度問題，我們認為，教師要根據教學內容的重點，抓住知識的重點、難點，設計思考量大的問題，注重提問的質量和效率，避免問題過於繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。例如，在小學梯形面積公式的教學中，兩位教師分別設計了如下問題：
①
我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那麼，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什麼關系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什麼關系？怎樣求這個梯形的面積？
②
兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什麼樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等於原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什麼是上底加下底的和乘以高，還要除以
2 ？
不難發現，前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助於培養學生獨立思考、自主學習的習慣；後者的提問不僅問題域過大，而且問題數量過頻，同時，過於直白、瑣碎，這將直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。
3 ． 提高課堂提問有效性的重要策略之三：適時調控
提問的等候時間
長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題後只停留 1 、 2
秒就開始點名。從實際效果看，學生由於思考時間不充分、精神緊張、准備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。
因而，有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題後應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的准確性，提高課堂教學效率。當然，對於等候多長時間為宜，我們認為，自提出問題到指定學生回答，至少應該等待
3 ～ 5 秒鍾為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那麼留給學生的等待時間以 10 秒左右為宜。
另一方面，課堂提問的有效性還體現在受益學生的普遍性。有效的課堂提問必須面向全體同學，而不是「一對一」式的問答。理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。這是中國大班額教學的必然，更是保障課堂教學效率的重要手段。
4 ． 提高課堂提問有效性的重要策略之三：恰當配搭
封閉性問題與開放性問題
在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。
一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學生獲得既定的、有確切答案的知識而設置的問題，其目的是為了培養學生的發散性思維。設置封閉性問題和開放性問題的主要依據是課堂教學內容的復雜程度。有關調查
表明，當課堂教學內容的復雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是 7 ： 3
；而當課堂教學內容的復雜程度較高時，二者的最佳比例以 6 ： 4 為宜。
5 ． 提高課堂提問有效性的重要策略之四：
恰當利用鑒別 課堂提問有效性的重要指標—沉默率
衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實施課堂教學調控的重要「抓手」之一。
所謂 課堂提問的沉默率
，是指課堂提問後學生沉默的次數與提問的總次數之間的比率，其中，沉默是指教師在課堂上發出問題信息以後，學生由於信息接收不暢、信息理解出現困難、偏差或者根據現有信息無法做出判斷等而出現長時間的「無語狀態」。這不同於教師提出問題引發學生積極回答的人數佔全班總人數的比率，或前文所說的「提問的問題難度」。
例如， 在一節 45 分鍾的數學課上，某教師提問 60 次，而學生沉默了 48 次，課堂提問引起的沉默率達到了 80
％，每個問題佔有的平均時間僅僅 45
秒，多數問題的思維含量普遍低下（多是「是不是」、「對不對」之類的「假問題」），問題缺乏啟發性，無法真正啟發學生的思維；或者是
提問引起長時間的沉默，或者回應人數寥寥，或答非所問，不知所雲，讓聽者雲里霧里。 實際教學表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。
特別指出的是，「無語狀態」不同於啟發式的「憤悱」狀態，這里特指所提問題 未能達到激發學生開展積極思維、並用適當語言予以表達
的目的。一般地，課堂提問的沉默率不宜超過 20%
。這取決於學生的年齡特徵以及課堂教學的風格。相比之下，高年級的課堂有些問題的提出只是引發學生深思而不是直接回答，就不宜判為沉默；沉思型（內向型）的課堂教學風格相比活潑型（外向型），其課堂提問的沉默率要高一些。其實，沉默率只是一種模糊的刻畫方法（而不是數學上的精確度量）。
為此，在設計問題之前，教師應該充分考慮學生的思維水平、認知結構特點。提出問題後如果學生沉默不語，教師可以考慮轉換自己提問的角度，從另一個方向來發問；或者轉換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如將綜合性的問題降低為應用性的問題、理解性的問題甚至事實性的問題）；或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的效度。
當前，適當減少課堂提問的沉默率、注重提問的有效性，已經成為提高課堂教學效率的成功做法，這也是提高課堂教學質量的重要策略之一。
三、課堂提問有效性的評價
影響課堂提問有效性的因素既包括教師，也包括學生。因而，對課堂提問的評價，不僅體現在對教師的提問本身的評價，而且更要關注教師提問所導致的學生在知識與技能、過程與方法、情意等方面的發展實效，關注學生在課堂上的參與程度、思維狀況。
通常情況下，評價課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學生的學習狀態兩個緯度進行
。學生的學習狀態可以從參與程度、交往環境、思維狀態、情緒反應與生成狀態五個方面進行評價。其中，參與程度包括學生是否全員參與問題的思考、學生是否參與問題的提出、是否把問與答的角色集中於一身。交往環境包括課堂上是否有多變、豐富多樣的信息聯系與反饋，課堂上的思維碰撞是否激烈。思維狀態包括學生是否敢於提出問題、發表見解，問題與見解是否有挑戰性與獨創性。情緒反應包括學生是否有適度的緊張感與愉悅感，學生能否自我控制與調節。生成狀態包括學生是否都各自盡其所能，學生是否對後繼的問題思考更有信心。對教師提問技能的使用水平的評價，可以從問題的質量、反控能力、能力培養、關注學生以及組織能力等方面加以進行。
當然，對課堂提問有效性的評價不能是終結性的，而應該採用發展式的。有效的課堂提問應該培養學生的問題意識，使學生將學習到的知識遷移到真實的生活情境中去，解決生活中的實際問題，培養學生做事的能力，更進一步說，培養學生適應未來社會生活的能力，使學生學會生存。
同時，有效的課堂提問可以把問題看作是一種潛在的獎勵方式。亦即，對於學生來講，通過回答問題，能夠有機會在同學和教師面前展示自己習得的知識、獲得的能力，進而博得一種認同，獲得成功的體驗。因而，有效的課堂提問已經成為課堂教學即時性評價的一種重要而有效的方式。
最後，評價課堂提問的有效性，還應該注重教師在提問過程中是否能夠根據學生在課堂中的具體表現、學生的思維狀況，動態地生成新的問題，而不僅僅是使用在備課中業已預設好的現成問題。當然，這對教師隨機應變的本領、教學機智的要求更高！
四、提高課堂提問有效性的常用方法
在中小學課堂教學中，提高課堂提問有效性的方法很多，常用方法主要包括破題法、尋究法、評價法與發散法。
1 ．破題法
亦即，根據題目的問題取向，直接設問。例如，在語文教學中，文章的題目是文章的眼睛。它或是記述的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想……。因此，根據題目恰當設問，可以使學生從總體上了解文章的中心，進而達到以問促讀的目的。
案例 1 小學語文《小音樂家楊科》一文，根據題目設計如下問題：
（ 1 ）什麼樣的人才能被稱為「音樂家」 ?
（ 2 ）楊科為什麼被稱為「小音樂家」？課文從哪些地方可以看出？
（ 3 ）楊科的命運是怎樣的？為什麼他會是這樣的命運？
在教學中，解決了這三個問題，也就達到了這篇課文的教學目標。
2 ．尋究法
尋究法就是根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性設問，有利於激發學生的興趣。例如
案例 2 光華服裝廠計劃四月份做西服 1500 套，前 5 天平均每天完成 60
套，餘下的平均每天應該做多少套，才能按時完成任務？
師：要求餘下平均每天應做多少套？必須先求什麼？
學生：先求剩下要做的有多少套和剩的天數。
師：要想求出剩下要做的套數，我們必須先求什麼呢？
學生：先求已經做的套數。
師：怎樣才能求出已經做的套數呢？
學生：把前 5 天平均每天做的套數乘上已經做的天數就可以了！
師：剩下的天數怎麼求呢？
學生：總天數減去已經做的天數。
從案例 2
中不難發現，這種探究式的提問是從題中所求的問題出發，在教師的適度暗示和引導下，由學生自己根據題意，逐步探求一個個中間的問題，從而達到解決問題的目的。
3 ．評價法
亦即，針對學生的學習結果，教師不並確表態，而是把學生思維的各種結果精心編排成富有啟發的組合，通過提問的方式對其進行評價，進而引導學生得到正確結論。這對於培養學生分析問題、明辨是非的能力十分有效。
案例 3 當學生學習異分母加法計算後，了解到要「先通分」，學生計算異分母分數減法 時出現了幾種算式：
（ 1 ）
（ 2 ）
（ 3 ）
問題：你認為哪種演算法是合理的 , 為什麼 ?
4．發散法
也就是，對於同一個問題，教師從多個角度進行設問，通過激發學生的發散性思考，達到分析解決問題的目的。
這種提問的突出特點是，對於同一個問題從不同的角度獲得多種答案。
案例 4 在減法意義的教學中，教師准備提問 37 — 18 的含義。
生 1 ：被減數是 37 ，減數是 18 ，差是多少？
師：還有別的說法嗎？
生 2 ：總數是 37 ，一部分是 18 ，另一部分是多少？
師鼓勵說：還有什麼說法哪？
生 3 ： 37 比 18 多多少？
師：回答得好。還可以怎麼說？
生 4 ： 18 比 37 少多少？
師：你很會動腦筋。誰還有別的說法？
生 5 ： 37 減 18 還剩多少？
師：喔，真好！還可以怎麼說呢？
生 6 ：已知兩個加數的和是 37 ，一個加數是 18 ，另一個是多少？
…
顯然，這種發散式的提問，對於培養學生的求異思維能力很有幫助。
正如「教學有法、教無定法、貴在得法」所言，課堂提問的方法也是多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析，尤其要注重提問的實效，其中的關鍵在於，提問要符合學生的經驗水平、認知特點以及教學內容的具體特點。
值得一提的是，教學的創新是課堂教學發展的不竭源泉。在課堂教學中，我們完全可以利用教學機智靈活機動地動態生成新的提問方法，進行創造性的教學研究。當然，在這個過程中，教師自身的能力也能得到有效提高。這更有利於促進我們自身的教師專業發展。
注釋
教育研究編輯部 . 《教育研究》 2006 年徵稿選題要點 [J] ，《教育研究》， 2006 年第 1 期： 96 頁
李如密 . 教學藝術論 [M]. 濟南：山東教育出版社， 1996 年第 347-349 頁
閻承利 . 教學最優化藝術 [M]. 北京：教育科學出版社， 1995 年第 100 頁
［美］加里 .D. 鮑里奇著 . 有效教學方法 [M] ，南京：江蘇教育出版社 ,2002 年
魯獻蓉 . 對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考 [J] ，《課程·教材·教法》， 2002 年第 10 期
Ⅷ 如何進行有效的師生溝通研修心得
現行教育體制下，教師教學的依據是沿用了幾十年的學科教學大綱。它不僅對教學目標和教學內容做出了明確的規定，大多數學科的教學大綱還規定了具體的教學順序及各部分內容所佔的課時數，教師使用教學大綱時，主要關心的是知識點、課時數的變化，及在規定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標。為此，教學過程的主動權既不在教師，也不在學生。不僅學生沒有選擇的空間，教師本身對教學內容也沒有選擇權，只有被動、忠實地執行教學大綱，學生只能被動接受。 新課程的課程標准關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關注是如何利用各門學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展。學科教育的本位不在學科而在教育。這就需要教師改變以往的教學活動方式，教師的活動不再是依據固有模式「灌輸」現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意、有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態看待學生。而且，課程標准重視對某一學段學生所應達到的基本標准，同時對實施過程提出了建設性的意見，而對實現目標的手段與過程，特別是知識的前後順序，不做硬性規定。這就為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現並滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境，更體現了課程是教師和學生共同建構的新理念。1、從「教師的教為主」到「以學生的學為主」，我覺得要求我們教師要確立三種意識（1）學生是學校、課堂、學習的主人。基礎教育必須要營造一個讓火把點燃、點亮，有利創新思維發展的環境，使火把在良好的環境中星火燎原。更新觀念就是要明確：教學就是要使學生獲得必要的基礎性學力，拓展性學力，創造性學力，教學的出發點和歸宿是學生的終身學習和可持續發展；教學就是要培育學生自主學習，自主發展的意識與能力。要從思想上確認和在教學中落實學生的主體地位。在我們的具體教學中可以讓學生來替老師完成一些問題的解答過程，讓他們有一種動手操作的沖動，讓學生真正的成為學習的主人，課堂的主人。（2）學生是發展、成長中的人，需要引導、提升；但也有潛能，要。讓全體學生去追求那種十全十的「聖人」模式是不現實也是不可能的。允許這樣那樣的中缺點存在。因為學校教育是一個過程，是他成為社會人的萬里長征的一個小隊，人是處在一個不斷完善的過程中。發展又具有非同步性。傳統教育在統一的教學大綱、統一的教材、統一的計劃指導下，用一個統一模型鑄就出千篇一律的產品。要愛護學生的個性，同時，學生間的差異也是一種可供利用的資源。教學中，具體的教師可以設立幾個學習小組，分別設立組長，讓成績較好的學生來教學習較差的學生，使不同層次的學生得到不同層次的發展，讓不同的學生學到不同層次的數學，隨著學生的成長，我們也要隨著他們的生活環境，來改變我們的教學方法，不再一味的用同一種方法，使學生真正的學到有用的數學。教師要全面關注人的發展，不僅要關注在現實情況下在認知領域達到的水準，而且更要關注對他們的未來發展產生深刻影響的素質和能力，如學習興趣、探索精神、合作態度、感受和欣賞能力、科學的態度和思維品質等。（3）學生的發展只能在學生的有意義的實踐中才能實現。教育作為一種人類生存與發展的環境，其能力是有限的，無論是最聰明的教學法還是最愚蠢的教學法，學習，歸根結底是自學。教育不過是提供了學生發展中促進自主學習的一個外在環境。新基礎教育課程改革倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，和解決問題的能力以及交流合作的能力。在數學教學中，要樹立「以人為本」、「以學生的發展為本」「讓學生學有用的數學」等現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發現問題，使學生真有所獲，確有所得。教師應該更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓不同的學生學不同層次的數學，讓課堂活起來，促進學生的全面發展。應該改變以往以教師的教為主轉變為以學生的學為主的教學思想。 一、貼近實際，感悟數學在生活中的作用。 新《數學課程標准》指出：「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學」。在教學中，我盡可能地把數學問題與實際生活緊密起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。利用有力的方法和手段及時導入新課，把主動探究的「迷」拋給了學生，學生結合課前觀察的信息和教師提出的問題積極投入到探究知識的過程中。當教學與學生現實生活密切時，數學才是鮮活的富有生命力的，使學生對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識和實踐能力。 二、主動探索，學生的創新個性。 教師在課堂上如何點燃這發現之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維，要尊重學生的人格和個性，給學生創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要善於發現學生問答中富有價值的和個性的東西。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的餘地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些發揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新天性得到和培育，真正成為知識的發現者、探索者。在具體教學中，不要直接暗示演算法，而是可以同學們看著書本，對書本的理解，進行動手操作，思考，讓學生在開放的時空中主動去探索和思考多種個性化的方法，學生都能夠在自己的天空中的發揮，經過課堂的擺弄，學生對一些運演算法則理解很快。這就是教師尊重學生，在給學生思考、相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索，同時鼓勵學生多方位的、多角度的聯想、多層次的猜測、多方面的實驗，用不同的解題策略改變問題情境，開拓解題思路。教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發展。三、走出課堂，促進學生全面發展。 數學源於現實，寓於現實，用於現實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的，正如《數學課程標准》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學教學的改革方向，教師可以將生活中的一些題材，編製成有意義的練習題，讓學生理論實際，學會解決問題。讓學生走進社會，接觸社會中的各種事情，學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統計、的活動中學到的將不僅僅是數學知識本身，也培養了學生的實踐能力，使學生從中感悟到數學的應用和實際價值，更重要的是綜合素質得到了培養和提高，同時從中還可以讓學生真實地了解一些時事信息，增長見識，讓學生從小關心國家大事，從小有獲取新聞信息的意識，確立正確的人生觀、價值觀。 數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發展的過程。教師要更新教育理念，在具體的教學中真正的做到「以學生為本」，把學習的主動權交給學生，結合學生的認知規律、生活經驗對教材進行再創造，選取密切學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，真正把創造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造。
Ⅸ 如何實現師生積極互動
如何實現師生積極互動
師生互動現象在課堂教學中是客觀存在的，貫穿課堂教學的全過程。根據其產生效果的不同，可以把師生互動分為正互動和負互動。正互動就是指能取得積極效果的互動方式，即有效的師生互動；負互動是指不能取得積極效果，甚至是負面效果的互動方式，即無效或影響教學效果的師生互動。課堂教學中有效的交往互動，是實施新課程理念的基礎，更是提高課堂教學效率的必要條件。那麼，在初中數學課堂教學中，又該如何追求正互動，避免負互動，使師生在多層次互動的共同作用下，促進學生的數學學習呢?現結合自己的教學實踐談幾點思考。
一、找准「契入點」，借機互動
尋找「興趣點」，以趣引動。興趣是「最好的學習助推器」。教學中，教師要善於抓住符合學生身心特徵的「興趣點」，以學生喜愛的方式開展教學活動，激起學生參與互動的慾望，達到提高師生互動有效性的目的。如在學習《鏡子改變了什麼》一課時，我就以激趣的方式導入新課。上課之前請八位同學玩一個游戲。游戲規則：兩位同學一組，其中一位扮演照鏡子的人，另一位扮演他的像，表演的動作自編，看哪兩個同學的表演最精彩，合作最默契。學生對四組同學的表演，眾說紛紜，莫衷一是。根據學生的猜測，靈活地引出鏡面對稱，從而揭示課題。上述片段就抓住了學生的年齡特徵，由生動活潑的表演著手，喚起了學生的參與熱情，達到了課堂設計的初衷。
尋找「探究點」，以研引動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師需要利用學生的這一心理，在知識的「結合點」上引發學生的認知沖突，進而產生新問題、新困惑，並以此為探究點，引導學生探究思考。這種時機的把握能充分提升師生互動的有效性。在講解物體正對鏡面時像的特點，我組織了如下活動。
師：每位同學對著鏡子，舉起你的左手，鏡子中的像舉起的是哪一隻手？
生1：左手（鬨堂大笑）。生2：右手。
此時我引導學生分組討論。學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。這里，教師正是根據知識的內在聯系，利用了學生對知識的「一知半解」，設置挑戰性的問題，引導學生由已知探求未知，實現了師生之間的正互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。
創造「思維點」，以思引動。數學思維的訓練始終是數學教學的核心任務。然而，由於學生的個體差異和教學內容的區別，有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師可以有意識地參與學生的討論，幫助學生學會用數學的方法思考問題，把握學生學習過程中的「思維點」。在學習《截一個幾何體》時，我先作教師談話。用一個平面去截一個正方體，所得的截面可能是什麼形狀？然後引導學生大膽猜想，從「可能性」出發，猜測所截得截面的不同形狀。再讓學生利用小刀對所帶正方體進行切截，並與自己的猜想的結果進行比較。引導學生大膽猜想，讓學生懂得探索數學問題是從猜想開始的。但又不能停留在猜想上，還需對猜想進行證實。猜想與證實結果的比較，有助於培養學生的數學思維能力。
二、創設好路徑，鋪路互動
根據表現形式的不同，互動包括行為互動、情感互動和認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所採用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。由此著手，我們也就把握了達成師生有效互動的三條基本路徑。
實踐——重探究過程的師生互動。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。現代教學觀也認為，學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識的形成和發展的過程，從而提高自己適應能力的一種活動。因此，有效的師生互動應該實踐知識發生發展過程。以「實踐」為特徵的師生互動過程更多的是以外顯的行為來體現的。
在初中數學教材中，許多數學知識需要學生動手操作，通過實驗，然後發現、探究、總結等得出規律。在學習這些知識點時，
教師要精心放手交給學生自行探索、解決。教師只提供必要的「研究材料」，並挑戰性地設問，引發學生合作興趣，激發學生深層求知慾望，使學生迅速進入積極思維的創新境界。讓學生通過自覺獨立思考，認真研究分析，克服困難，實踐探索。
體驗——重情感熏陶的師生互動。情緒感染在教學中具有無可比擬的作用。教師的教育熱情和學生的學習情緒往往是影響師生互動的重要因素。教師的情感投人能最大限度地調動起學生學習的積極性。教師在教學過程中要十分關注學生的需要，要適時地肯定學生的學習。這樣的師生互動有利於數學學習的過程變得生動活潑和富有個性，容易培養學生熱愛數學的情感，形成良好的數學素養。
思辨——重思維發展的師生互動。有效的師生互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。在學習物體垂直於鏡面時像的特點這一知識點時，教師引導學生回憶情景。