師生互動意義
語文課堂中師生互動對於管理班級的好處
時間：2019-04-10 01:26:27
初中初一作文 作者：柒霖夜子
語文回課堂中師生互動對於管理班級答的好處
預備（2）班 3號 cjq
在語文課堂上，老師會和同學們有許多的互動，在上課時，老師會和我們一起朗讀課文，有時我們會分飾幾角，朗讀課文；遇到」疑難雜症」時，我們會小組討論，解決問題。遇到不解之處，我們會拿起字典，自己解決。
看似簡單的課內互動 ，卻有著不少的好處。
在分飾角色朗讀課文時，我們可以體會作者筆下人物的心情；在解決的過程中，我們會獨立自主；在互動教學中，有助於培養學生們的創新思維；在課堂中的互動，讓我們枯燥無味的課堂變得生動有趣起來。在自由互動時，難免有些吵鬧，老師又是如何管理學生的呢？這時也是班幹部們學習借鑒的好時機。在講課時，老師除了仔仔細細的備課，還要時時注意底下的學生們的反應，大家是否和我有回應？是否對我所講的有興趣？紀律是否渙散？管理班級又何嘗不是呢？也要注意學生們的小情緒，來不斷的改善管理的方法。以便做到更好的管理。
總之，不論是在教學，還是在管理方面，都要敢與正視自己的不足，及時改進，這樣才會成為一位更好的班幹部。
❷ 師生相互信任的重要性
回答你師生相互信任的重要性，我認為是老師和同學之間的相互的重要性是很重要的，所以老師氣人，你所以說明這個人很誠實，我認為老師不相信你，說明你這人非常的誠實，在老師的眼裡，所以我認為老師是挺喜歡你的，所以師生互相信任的重要性就在這里
❸ 課堂師生互動的特點和意義是什麼
師生互動是上課時老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是老師先發起，之後老師邀請同學與自己合作做出某種東西，做出哪一道題，或是幫老師完成某個事情，這樣一來，所有的同學就會爭先恐後的舉手參加互動，使課堂氣氛活躍起來。
❹ 如何進行有效的師生互動求解答
在課堂教學中，教師要積極構建有效的師生互動方式，不僅可以提高學生的學習質量，使課堂教學能有根本性的變化，而且對培養具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。我認為構建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：一、創建「寬松、民主、和諧」 課堂氛圍 教師是課堂教學的組織者和幫助者，要根據學生的生活經驗和已有知識背景出發，創建適合學生參與寬松的課堂氛圍，為學生充分進會。在教學中，教師採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學生創建「寬松、民主、和諧」的課堂氛圍，學生回答問題爭先恐後，參與積極性非常高。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。教師設計教學的核心要從學生實際出發，注重學生個體的有效參與和學生的個性的發展，真正確立學生的主體地位，促進學生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。二、重視教師和學生之間的情感交流 重視教師和學生之間的情感交流，有助於融洽師生關系，提高教學效果。教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們參與師生互動、生生互動的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力剋制和調控，以飽滿的熱情和健康的心態出現在課堂上，那麼學生也會以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動活動中來。三、關注每一個學生，也是構建有效互動的必要條件。 教師所面對的學生知識水平不同，所表現出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學效率，會經常與那些在課堂上積極舉手、善於交流的學生進行互動交流。而對於那些不善言辭的學生或學困生關注較少。只有教師真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，交流中多給他們具體的指導和幫助，讓他們有開口的機會，提高他們說話的勇氣。對口語表達不流暢的學生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯，並適當降低標准，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動合作中來；同時，教師及時發現他們身上的閃光點，並及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。
❺ 上課時，師生互動有什麼好處
提高課堂活躍度
❻ 互動教學在課堂中有哪些重要性
體現復學生是學習的主體制
體現自主學習、探究學習
體現和諧的師生互動環境
【"互動式"教學】是一種教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化"教學互動"的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
❼ 如何看待課堂教學中的師生交往互動
交往是活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。
課堂教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往，它存在著師生間的交往和生生間的交往之分。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的「教學」是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的「教師中心論」和「學生中心論」，現實中的「學生特殊客體論」和「主導主體論"」，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。
交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表徵的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處於沖突和對立之中。改變師生關系因此被提到議事日程上來，可以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次教學改革的一項重要任務。我們相信，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。
交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的"學習共同體"。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換；教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，也是本次教學改革的一項重要任務。