吳正憲師德
吳正憲
女，北京市教育科學研究院小學部主任，北京市優秀教師，市政協委員，特級教師。多年來，吳正憲致力於小學數學教學改革，在教學中善於調動學生學習的主動性，激發學生的創造性思維，並取得顯著效果。她曾在我國二十多個省市作觀摩教學課，得到專家和教師的好評。
她還作為原國家教委首批推薦的優秀教師為中國教育電視台《名師講壇》節目攝制教學錄像片，通過衛星向亞太地區播放。《小學數學教師》編輯部等單位為她聯合舉辦過教學藝術研討會。她發表教學論文三十餘篇，專著有《吳正憲數學教例與教法》等。
李 烈
女，蜚聲國內的小學數學特級教師，現在是北京第二實驗小學校長兼黨總支書記，是第七、八、九、十屆北京市政協委員，兼任教育部「全國教育幹部培訓專家委員會」委員、教育部「全國教師教育專家委員會」委員、中國教育國際交流協會理事、中國教育學會小學教育專業委員會副理事長、中國教育學會小學數學教學專業委員會學術委員等；她也是國家教育行政學院、北京師范大學教育管理學院、北京教育學院的兼職教授和首都師范大學初等教育研究所兼職研究員。她還獲得過全國和北京市勞動模範、享受國務院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻的科學技術管理專家、北京市首屆十大傑出青年、首屆首都楷模、香港柏寧頓孺子牛金球獎之傑出獎等榮譽。
華應龍
男，1966年6月出生，江蘇南通人，北京第二實驗小學教導主任，2001年參加了國家級骨幹教師培訓。1995年，獲江蘇省中青年小學數學教師優秀課評選一等獎；。1992年、1995年、1998年三次獲得江蘇省「教海探航」徵文一等獎；2000年，獲《北京教育》「素質教育徵文」一等獎；2002年，獲北京市教育學會中青年教育理論工作者研究會評審論文一等獎。先後被評為江蘇省優秀中師畢業生，江蘇省教書育人先進個人。近年來，經常應邀到全國各地上觀摩課、做講座，中國教育電視台曾播放我的教學錄像。先後在《光明日報》、《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教育》、《北京教育》等20多家省級以上報刊上發表了300多篇文章，主編、參編了20多本教學用書。先參加了「蘇教版」、 「北師大版」的編寫和實驗指導工作。
錢守望
男，1967年4月出生，河北唐山人，中共黨員,大學本科學歷，中學高級教師，數學特級教師，全國優秀教師，國家級骨幹教師，中國教育學會小學數學教學專業委員會理事，現任中國人民大學附屬小學副校長。先後榮獲市、省小學數學教學大獎賽一等獎第一名，1993年代表河北省參加在江西南昌舉辦的「首屆全國小學數學優化課堂教學觀摩課交流會」榮獲二等獎,2000年在全國小學數學說課競賽中榮獲一等獎，2002國家級研究課題《小學數學教材呈現策略研究》榮獲全國一等獎。近年來，應邀赴全國各地做課百餘節，作報告60多場，特約為河北省電教館、全國義務教材研討會、人民教育出版社等單位錄制了多節示範課。在全國多家教育刊物上發表論文一百五十多篇,所寫論文多次獲各級論文評比一等獎。在全國多家小學生課外讀物上發表輔導性文章近200篇，主編和參與編寫各種教學輔導用書二十幾本。
劉可欽
女，享受國務院特殊津貼專家、全國教育系統勞動模範、第三屆全國「十傑」教師。現任中關村四小校長，同時兼任海淀中心學區副校長、國家義務教育教學課程標准研製組核心成員，新世紀版小學數學教材編寫組核心成員，教育部小學校長培訓中心、北京師范大學教育管理學院兼職教授，中國教育學會小學教育專業委員會秘書長等職。
潘小明
男，1960年生，中共黨員，現任上海市寶山區實驗小學校長，上海市數學教學研究會會長，中學高級教師。曾獲全國優秀教師等稱號，連續三次被中共寶山區委、區政府命名為「寶山區青年尖子」。他專注於「小學數學課中學生自主探究學習研究」。自主探究學習專輯在中國教育電視台《名師講壇》欄目播放。他曾獲上海市小學數學青年教師教學觀摩一等獎；中國教育學會小學教學專業委員會年會論文評比一等獎，在省、市級刊物上發表文章70餘篇。還應邀去全國十多個省市講學。98 年被命名為「寶山區首批小學名師」，出版有《潘小明論文教案選》。
曹培英
男，上海市靜安區教育學院教師，特級教師。上海市教育學會中小學數學教學專業委員會常務理事，人民教育出版社、課程教材研究所兼職研究員。多年來，單獨編著或參加編寫的已出版的數學教學專著、教材、輔導書有《計算教學》、《小學數學教育學》、《小學教師之友.數學卷》等15種，先後在多家教育報刊上發表數學教學研究文章38篇，累計逾百萬字。參與研究的教改課題曾獲全國首屆教育科學優秀成果評選一等獎，並有論文獲中國教育學會小學數學教學專業委員會論文評選一等獎。
黃愛華
男，1966年生，江蘇金湖人，廣東省特級教師、深圳市十大傑出青年、廣東省南粵教書育人優秀教師（特等獎）、全國優秀教師等稱號。中學高級教師，現任深圳市福田區教研室研究員，中國教育學會數學教育研究中心多媒體教學研究部副主任。1985年從教，一直從事小學數學教學與研究工作，應邀在全國23個省、市、自治區的近百場學術研討會上上觀摩課、示範課並做專題講座。曾三次獲全國小學數學課堂教學評比一等獎，參與編寫少兒讀物計15冊約100多萬字，編寫教學論著和教學參考用書120多萬字。策劃小學數學專業網站－華博士小學數學熱線在國內有一定影響。
錢金鐸
男，41歲，特級教師，浙江省舟山市小學數學教研員。從教20多年，曾獲得「全國優秀教師」、省「電化教育先進工作者」、舟山市「十佳新人」等榮譽稱號。多年來，錢金鐸老師一直在教學第一線從事教學工作，致力於小學數學教學研究。八十年代他就注意到學生課業負擔偏重，思維機械，能力不強，因此他開始了「愉快活動操作，注重學法指導，培養學生能力」的教改實驗。6年的汗水換來豐碩成果。畢業成績人均96.4分，優秀率100%。在輔導學生參加數學奧林匹克競賽，也取得明顯成果。近年業，他20多次去省內外進行學術交流和示範課，聽課教師達幾萬人次，在省內外有較高知名度。
朱樂平
男，浙江省杭州市上城區教師進修學校校長、特級教師、從事數學教育和教師教育研究20餘年。主要業績：國家《教學課程標准》研製組核心成員，浙江省基礎教育課程改革專家工作組成員。數十篇教育研究論文發表和多項科技課題獲獎。
朱德江
男，浙江省嘉興市南湖區教研室副主任、數學教研員。他擔任過10多年的一線教師和班主任，也擔任過校長。嘉興市首批名師、嘉興市新世紀專業技術帶頭人、浙江省優秀教師。近幾年來，他在各級各類活動中上公開課30多節，曾獲嘉興市中小學「高質量、高效率」課堂教學評選一等獎、浙江省小學數學錄像課評比一等獎等；先後在省「名師名校長論壇」和全國新世紀第三屆課程改革研討評比活動中執教觀摩課；多次應邀到外地上觀摩課或作講座，並獲一致好評。
徐 斌
男，江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學副校長，著名特級教師。曾獲江蘇省小學數學優質課評選第一名，國小學數學觀摩課評比獲一等獎，應邀為全國第五屆小學數學年會上觀摩課，先後到北京、浙江、上海等20多個省市作公開教學100多次，在《小學數學教師》等省級以上教育刊物發表論文160餘篇。
夏青峰
男，1971年出生，中學高級教師，江蘇省江陰市華士實驗學校副校長、國際部主任、黨支部書記。先後被評為江陰市十佳青年、江陰市第十三屆人大代表、無錫市師德高尚好園丁、無錫市學科帶頭人、無錫市名教師。1997年獲全國第三屆小學數學課堂教學觀摩會一等獎第一名，應邀到北京、廣東等地上課講學60餘次，課堂教學實錄多次在中國教育電視台播放。在省級以上發表教育教學論文近百篇，曾4次榮獲省級以上教育論文評比一等獎，參與了新課程標准蘇教版小學數學教材的編寫工作，參編教育書籍幾十萬字。2003年在《江蘇教育》連續發表了十篇《全國義務教育數學課程標准學習輔導講座》的進修文章，引起了一定的反響。
朱玉如
女，1959年12月出生，特級教師。1980年畢業於南通師范學校。現任江蘇省南通市實驗小學副校長。二十多年，她默默耕耘，在小學數學教學方面進行了卓有成效的探索、研究和改革，把知識、智能與情感編織成一堂堂科學而富有藝術魅力的數學課。早在1988年，朱玉如就在市小數年會上上了觀摩課，在「雛燕杯」競賽中奪冠，在省創新教育研討會、省「現代小學數學」優課評比中兩次摘金。九年義務教育教材實驗課《求相差數應用題》得到人教社張衛國主任、著名特級教師盛大啟的贊許和評析，並作為典型課例推介到《小學數學教師》展示。她還多次在國家、省、市數學骨幹教師培訓班上示範課，作了二十餘場講座，並應邀去浙江、陝西、上海、徐州、揚州上課、講學，參加全國精品課展示。
羅會元
男，1952年6月出生，湖南邵陽人，全國知名小學特級教師，湖南邵陽縣梽木山中心完小校長，羅老師長期從事小學數學教學和教研工作，他重視對學生學習心理的研究，提倡"在後退中前進"和"跳出數學教數學"，逐步形成了"自然而不隨便，規范而不死板"的課堂教學風格。2001年參加了湖南省省級骨幹教師培訓。1995年，獲湖南省中青年小學數學教師優秀課評選一等獎；1997年、1999年先後榮獲市、省小學數學教學大獎賽一等獎第一名；2000年，獲《湖南教育》「素質教育徵文」一等獎；2002年，獲邵陽市教育學會中青年教育理論工作者研究會評審論文一等獎。先後被評為湖南省優秀小學校長，湖南省邵陽市教書育人先進個人。
吳金根
男，1961年出生，大專學歷，中學高級教師，江蘇省小學數學特級教師。1980年12月，畢業於江蘇省洛社師范學校。81年1月，分配至東山實驗小學任數學教師工作。2000年7月，調任江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學，任校長、書記工作。曾獲得「蘇州市青年教師『雙十佳』、蘇州市優秀教育工作者、蘇州市數學學科教改帶頭人、蘇州市教育科研學術帶頭人、蘇州市名教師、江蘇省優秀教育工作者、江蘇省師德模範」等30多項榮譽稱號。得到過《江蘇教育》、《蘇州教育》等報刊雜志和電台、電視台多次先進事跡的報道。在省、市、區級數學評課選優中5次獲獎，應邀赴北京、上海、江蘇、浙江、安徽、山東、廣西、河南、陝西、江西、內蒙古、新疆等省內外講課、講學和師資培訓等100多次。曾赴澳大利亞教育考察，為「香港教師赴大陸培訓團」作「課堂教學的評價」學術報告。
張齊華
男，1976年出生，江蘇省南京市北京東路小學教導處副主任，小學一級教師，曾多次獲南通市和海門縣數學教學評比一等獎。2003年獲江蘇省小學數學評比一等獎。連續三次在「教海探航」徵文評比中獲一等獎，50餘篇教育教學論文發表在省級以上刊物，參與蘇教版數學國標本教材的編寫。曾獲「南通市跨世紀學術技術帶頭人培養對象」、「海門市學科帶頭人」等稱號。
2. 主題叢書追尋美的足跡讀後感
眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。不經意處，在圖書館和心儀已久的叢書不期而遇，那種驚喜確乎難以形容。於是，愛不釋手。在每個靜靜的夜晚，系列《教育家成長叢書》，成了我案頭的最愛。如陳至立同志為《叢書》序言所寫：「目前的中國教壇，群星璀璨。隨著教育改革的不斷深入，國內教壇上涌現出一大批以特級教師為代表的師德表率、育人模範、教學專家。他們在自己的工作崗位上不斷創新教育理念，創造了具有中國特色的先進教育經驗，豐富了教育研究的理論寶庫。」「相信這套叢書的出版必將對促進教師素質進一步提高，適應教育、教學改革要求起到積極的推動作用。」「這是一個需要教育家，也會產生教育家的時代，我們希望，在教育工作者中出現更多的教育家。」我想，這也正是教育部師范教育司組編委員會將系列叢書命名為《教育家成長叢書》的初衷。
「叢書」的20位作者，全部是我國教育界的傑出人物，都是榮獲「全國模範教師」、「全國優秀教師」等榮譽稱號，被譽為「師德表率、育人模範，教學專家」的特級教師，如於漪、魏書生、吳正憲、李鎮西、竇桂梅等，他們的教育理念、教學方法和創新實踐，從不同的方面為推進素質教育，深化課程改革，加強師德建設起到了示範作用。這套叢書，凝聚了他們多年的心血，反映了他們的成功實踐，既有深刻先進的教育思想理論，又有豐富多彩的經驗總結；既體現了他們的智慧和業務上的精益求精，更體現了他們對教育事業的全身心投入和對學生的熱忱關愛。追尋他們的成長足跡，我受益匪淺，思緒萬千。
學習他們晶瑩剔透的師德。這些名師，都是把教書育人作為自己用整個人生投入的事業，「學為人師，行為世范」是他們一生崇高的追求。如特級教師李鎮西所言，「愛心是教育的前提；教育是心靈的藝術」；教育改革家魏書生發出這樣幸福的感慨，「教育是一項給人雙倍精神幸福的勞動，因為教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生」；「教師要有人情味。人情、師情、真情太重要了！」這是吳正憲老師的肺腑之言。書中，句句凝聚著師愛，字字流淌著真情。他們，始終用一顆晶瑩剔透的師愛之心，給了每一株野草開花的時間，在平凡的日子裡，收獲了醉人的滿園芬芳。他們，讓生命因奉獻而精彩，因耕耘而芬芳，因教育而幸福，因博愛而美麗。
學習他們積極進取的精神。沒有人生下來就一舉成名，也沒有人一參加工作就聲名遠揚。這些名師未成名之前，都是普普通通的一線教師。即使工作再忙，他們也要見縫插針地擠出時間去學習；即使工作再繁瑣，他們也能從紛繁的教育現場，捕捉到教育契機。如魏書生老師就是一個典型事例，他最初只有初中學歷，靠踏踏實實的自學和實踐，從一個農村中學教師逐步成長為全國聞名的教育改革家，他在終生學習的道路上，不斷超越自我，不斷超越學科教學的探索而走向成功。為「民主教育」搖旗吶喊的李鎮西老師則堅定地認為，「要想成為教育家，就應該擁有網路全書式的學識素養，一位真正的教育家，同時應該是一棵「文化大樹」。因為，只有站在了人類文化的高峰上，教師才可能有恢宏的視野、開闊的胸襟和創新的平台。一切有志於成為教育家的中國教育者，都應該把自己的從教之日，看作自己重新學習的開始。」所以，要想縮短自己和教育家的差距，追求專業的不斷發展，就必須樹立終身學習的理念，養成閱讀的良好習慣，在學習中加強自身的知識積累，改善自身的知識結構，為專業發展奠定堅實的基礎。
學習他們勇於創新、大膽改革的魄力。「創新，是一個民族進步的靈魂。」作為教育者，要在尊重並繼承古今中外一切優秀教育理論和傳統的同時，根據新的實際、新的理論予以新的認識與研究，沖破籬笆，大膽改革。「不要做別人，做自己；不要重復自己，要創新，」這是李鎮西老師經常說的一句話。縱觀「叢書「的作者，無一例外，都是樂於思考，敢於懷疑，大膽實踐，勇於創新的教師。如：吳正憲老師多年來致力於小學數學教學改革，從「小學數學歸納組合法」到「在小學數學中培養創新精神的四步曲」，她的數學教學被稱作「愛與美的旋律」；英語特級教師張思中，在長期的教學實踐探索中，探索出以「適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教」為主要內容的「十六字外語教學法」；丁有寬老師，半個世紀來一直致力於「教書育人，轉化差生」和「讀寫結合教材教法」兩項科研實驗，並在理論和實踐方面取得了卓有成效的建樹；孫雙金老師自成一派的「情智教學」在全國廣有影響，多次應邀各地講學。 「一輩子做教師，一輩子學做教師」，在實踐中摸索，在繼承中創新，在創新中前行，勇於創新、大膽改革，才能使教育教學呈現多姿多彩、百花齊放的局面。
學習他們堅持撰寫反思的精神。「寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤於閱讀和思考的強勁動力。因懂得這些，雖工作辛勞，文筆稚嫩，但我仍堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的我不斷與寧靜的我進行對話，讓沖動的我不斷接受理智我的批判，讓實踐的我不斷接受理論的我的提升。」竇桂梅老師如是說。不僅她，很多教育教學專家都有堅持撰寫反思的習慣，如李鎮西老師，幾乎每天堅持撰寫一兩千字的反思，否則就難以入眠；魏書生老師則認為，「文章是越不寫，越不會寫，越不願寫，越不敢寫。」「你天天想有朝一日寫出一鳴驚人的好文章，可是卻不願從一鳴煩人寫起，那就永遠不會有一鳴驚人的時侯。」教育的過程是復雜的過程，同一方法，對不同的學生會產生不同的效果，會在不同的學生中產生不同的影響。作為一個老師，要勤於反思，善於反思，反思每天的教育教學過程，及時修正自己的不足；反思每一個教育環節，發現問題不斷改善；反思每一個教育現象，不斷總結提高。在反思中，我們不斷促進自身專業成長，逐步完成從教書匠到教育家的美麗蝶變。
教育路上，讓我們且思且行，且行且思，學習教育家們先進的教育理念，汲取他們獨具特色的教育思想，以他們成長的足跡來反思和促進自己的教育實踐，從中得到有益的啟迪，在繼承的基礎上，不斷地創新和發展，從而大力推進教育教學改革，全面提高教育教學質量，攜手前行在一條成為教育家的康莊大道上，為社會努力培養出具有世界胸懷、中國靈魂、博愛之心的現代化人才而盡一份微薄之力！
3. 小學數學特級教師分那幾個主要的派別主要的代表人物有哪些。又或者最特級小學數學教師的名字
全國知名小學數學特級教師有以下：
1、華應龍
男，1966年6月出生，江蘇南通人，北京第二實驗小學教導主任，2001年參加了國家級骨幹教師培訓。先後在《光明日報》、《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教育》、《北京教育》等20多家省級以上報刊上發表了300多篇文章，主編、參編了20多本教學用書。
2、錢守望
男，1967年4月出生，河北唐山人，中共黨員,大學本科學歷，中學高級教師，數學特級教師，全國優秀教師，國家級骨幹教師，中國教育學會小學數學教學專業委員會理事，現任中國人民大學附屬小學副校長。
3、劉可欽
女，享受國務院特殊津貼專家、全國教育系統勞動模範、第三屆全國「十傑」教師。
現任中關村四小校長，同時兼任海淀中心學區副校長、國家義務教育教學課程標准研製組核心成員，新世紀版小學數學教材編寫組核心成員，教育部小學校長培訓中心、北京師范大學教育管理學院兼職教授，中國教育學會小學教育專業委員會秘書長等職。
4、劉德武
男，57歲 北京教育學院宣武分院二部小學教研室教研員，中學高級教師，北京市特級教師。 劉老師長期從事小學數學教學和教研工作，他重視對學生學習心理的研究，提倡"在後退中前進"和"跳出數學教數學"，逐步形成了"自然而不隨便，規范而不死板"的課堂教學風格。
5、潘小明
男，1960年生，中共黨員，現任上海市寶山區實驗小學校長，上海市數學教學研究會會長，中學高級教師。曾獲全國優秀教師等稱號，連續三次被中共寶山區委、區政府命名為「寶山區青年尖子」。他專注於「小學數學課中學生自主探究學習研究」。
6、曹培英
男，上海市靜安區教育學院教師，特級教師。上海市教育學會中小學數學教學專業委員會常務理事，人民教育出版社、課程教材研究所兼職研究員。
7、黃愛華
男，1966年生，江蘇金湖人，廣東省特級教師、深圳市十大傑出青年、廣東省南粵教書育人優秀教師（特等獎）、全國優秀教師等稱號。中學高級教師，現任深圳市福田區教研室研究員，中國教育學會數學教育研究中心多媒體教學研究部副主任。
8、錢金鐸
男，41歲，特級教師，浙江省舟山市小學數學教研員。從教20多年，曾獲得「全國優秀教師」、省「電化教育先進工作者」、舟山市「十佳新人」等榮譽稱號。多年來，錢金鐸老師一直在教學第一線從事教學工作，致力於小學數學教學研究。
9、朱樂平
男，浙江省杭州市上城區教師進修學校校長、特級教師、從事數學教育和教師教育研究20餘年。主要業績：國家《教學課程標准》研製組核心成員，浙江省基礎教育課程改革專家工作組成員。數十篇教育研究論文發表和多項科技課題獲獎。
10、朱德江
男，浙江省嘉興市南湖區教研室副主任、數學教研員。他擔任過10多年的一線教師和班主任，也擔任過校長。嘉興市首批名師、嘉興市新世紀專業技術帶頭人、浙江省優秀教師。
11、徐 斌
男，江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學副校長，著名特級教師。
曾獲江蘇省小學數學優質課評選第一名，國小學數學觀摩課評比獲一等獎，應邀為全國第五屆小學數學年會上觀摩課，先後到北京、浙江、上海等20多個省市作公開教學100多次，在《小學數學教師》等省級以上教育刊物發表論文160餘篇。
12、夏青峰
男，1971年出生，中學高級教師，江蘇省江陰市華士實驗學校副校長、國際部主任、黨支部書記。先後被評為江陰市十佳青年、江陰市第十三屆人大代表、無錫市師德高尚好園丁、無錫市學科帶頭人、無錫市名教師。
13、朱玉如
女，1959年12月出生，特級教師。1980年畢業於南通師范學校。現任江蘇省南通市實驗小學副校長。二十多年，她默默耕耘，在小學數學教學方面進行了卓有成效的探索、研究和改革，把知識、智能與情感編織成一堂堂科學而富有藝術魅力的數學課。
14、吳金根
男，1961年出生，大專學歷，中學高級教師，江蘇省小學數學特級教師。1980年12月，畢業於江蘇省洛社師范學校。81年1月，分配至東山實驗小學任數學教師工作。
在省、市、區級數學評課選優中5次獲獎，應邀赴北京、上海、江蘇、浙江、安徽、山東、廣西、河南、陝西、江西、內蒙古、新疆等省內外講課、講學和師資培訓等100多次。
15、張齊華
男，1976年出生，江蘇省南京市北京東路小學教導處副主任，小學一級教師，曾多次獲南通市和海門縣數學教學評比一等獎。2003年獲江蘇省小學數學評比一等獎。
(3)吳正憲師德擴展閱讀：
特級教師的評選條件：
1、政治上
擁護中國共產黨，擁護社會主義，忠誠黨的教育事業。
認真貫徹執行黨的教育方針，熱愛學生，工作一貫認真負責，勤勤懇懇，刻苦努力，努力學習馬克思列寧主義和毛澤東思想，理論聯系實際，自覺地改造世界觀，不斷提高思想政治覺悟和共產主義道德品質的修養；政治歷史清楚，無重大歷史問題，思想作風好，在教師中、在教育界有威望。
2、業務上
對所教學科具有較豐富的理論知識和教學經驗，能夠熟練地勝任所教學科的教學工作，使學生正確地系統地牢固地掌握基礎知識和基本技能，積極培養學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力，教學效果好，教學質量高，在工作中有創新精神，成績顯著。
刻苦學習和鑽研業務，在某一門學科或者一門學科的某一階段的教學上確有專長，在改革教學中勇於創新，作出了具有較高水平的成果或者著述（包括編寫教材、教學參考資料等）；在思想上業務上關心幫助新教師。
同時，還要求高中教師在其所教學科方面的實際文化程度，應具有大學本科畢業以上水平；初中教師在其所教學科方面的實際文化程度,應具有大學專科畢業以上水平；小學教師的實際文化程度，應具有中師畢業以上水平；幼兒園教養員的實際文化程度，應具有幼師畢業以上水平。
特級教師的基本條件：
1、堅持黨的基本路線，熱愛社會主義國家，忠誠人民的教育事業；認真貫徹執行教育方針；一貫模範履行教師職責，教書育人，為人師表。
2、具有中小學校高級教師職務。對所教學科具有系統的、堅實的理論知識和豐富的教學經驗；精通業務，嚴謹治學，教育教學效果特別顯著。
或者在學生思想政治教育和班主任工作方面有突出的專長 和豐富的經驗，並取得顯著成績；在教育教學改革中勇於創新或在教學法研究、教材建設中成績卓著。在當地教育界有聲望。
3、在培訓提高教師的思想政治、文化業務水平和教育教學能力方面做出顯著貢獻。
參考資料：網路-特級教師
4. 教師第一形象
正式
5. 請問全國優秀小學數學教師有哪些啊，從哪能下到他們的視頻啊，尤其是男教師謝謝了
視頻從土豆網下，全國優秀教師有：中學特級教師，男，1984年進入浙江省一級重點中學——春暉中學任教，歷任教研組長、教務主任、副校長，1992年起擔任校長。
蔣玉珉，男，1949年8月25生。1982年山東大學經濟學研究生畢業，同年獲復旦大學經濟學碩士學位。1986年破格晉升為副教授，1993年晉升為教授。1995年獲全國優秀教師稱號，1997年享受國務院政府津貼。先後任安徽財經大學(原蚌埠財貿學院)副校長、皖西學院黨委副書記、院長，2003年6月任安徽師范大學校長。
麥子俊從教24年，先後在農村中學、教研部門、示範高中工作，具有較高的教育教學理論素養和豐富的實踐經驗，作為一名教師，一位民革黨員，他在思想政治上嚴格要求自己，認真學習鄧小平理論、「三個代表」重要思想，認真學習科學發展觀，擁護中國共產黨的領導；忠誠和熱愛教育事業，關心學生，教書育人，愛崗敬業，任勞任怨，為人師表，師德高尚。
數學:趙百軍 張卓海
化學:李華林 王興奎
外語:吳成軍
物理:周宏
6. 分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的
教師專業成長與發展的基本途徑有： ①觀摩和分析優秀教師的教學活動； ②開展微格教學； ③進行專門練； ④反思教學經驗。
7. 有什麼途徑可以促進教師專業發展
可以促進教師專業發展的途徑：
( l )加強校本研修
要提高教師專業水平，就需要教師在工作中不斷學習、不斷研討、不斷實踐，在反思中總結經驗，充分利用教師教學改進計劃，提高自身專業水平。要結合學校實際開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業發展的教研機制，以校本教研帶動課程資源全面開發，堅持教研引領，實施科研支撐，從而促進教師發展。主要方法有：
① 指導教師制訂專業發展計劃。學校要認真分析每位教師專業發展情況，建立教師專業成長檔案制度，保障教師專業發展不斷提高，創造有利於教師專業成長的制度環境，注重對教師的認知水平、職業素養、與學生親善關系、關心學生個性發展等方面的評價。
② 構建「合作發展型教研組」，充分發揮學校最基層組織教研組的作用，通過組織學習、集體性教研、綜合性實踐和跨學科交流，促進教師團隊創新。
③ 加強案例研究與教例研究模式，讓教師把教學實踐中發現的問題及處理問題的全部過程寫成「教例」，幫助教師掌握教學分析與反思能力，大大縮短教學情境與實踐生活之間的差距。
( 2 )建立發展性評價制度
教師中蘊藏著極大的主動性和創造性，學校只有給他們提供一個展現自己能力與才華的平台，才能在學校教師發展中形成一個奮勇爭先、不甘落後、你追我趕、蓬勃向上、不斷創新的好局面;只有把教師發展與管理職能緊密聯系起來，才能形成人本管理的最高境界。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關於構建社會主義和諧社會若乾重大問題的決定》 中指出：「堅持教育優先發展，促進教育公平。」那麼，學校和學校教學質量的評價制度不能採用同一標准，應該關注到學校之間的差異性。反之，學校要根據自己的實際情況，主要從教師發展角度出發，建立體現公平、公正原則的發展性評價制度，從而激發他們的事業心、責任心，充分發揮教師潛能，使他們體會到制度給他們帶來的利益，自覺維護、嚴格遵守並能認真執行。
( 3 )以教師專業發展的需求為前提
專業發展活動應依據國家實施素質教育的口標、學校教學改革的要求和對象群體已有專業知識和教學實踐基礎及發展需求來設計。為此，組織者應事先採用多種方法進行需求調查，從中篩選出需要優先解決，並能通過干預在有限時間內可以產生預期效果的問題作為探究主題，例如，「怎樣做一名受學生歡迎的好老師?" 「如何引導學生獲得良好的學習方法?" 「如何幫助學生適應學習方式的轉變?" 「怎樣改進家長會制度?" 「怎樣評價學生更富有激勵性?」等等。所有這些都在於為教師提供自主思考、共同探究、相互啟迪的任務情境，並促使他們通過集體努力，獲得解決共同問題的可行方案。
( 4 )教師專業發展活動應有利於全員參與
除了選題有較高的切合性、挑戰性之外，還需綜合採取一系列支持性的組織手段，以使每一位教師都能無拘束地參與其中。盡可能鼓勵每個人都有平等的參與機會，從而使每個人都能體驗到：自身及他人知識經驗的價值只有通過平等交流才能共享，只有通過深人研究才能升華為共同發展的寶貴資源。
( 5 )教師專業發展活動應注重成果產出
一項成功的教育活動，不僅在於學習者對過程的參與，也在於由學習過程產生的結果。因此，應使教師通過交流認識到自身及其所具有的知識經驗的價值，並能在交流研討基礎上形成對已有經驗的理性認識，對特定問題的新見解或對改進教育工作的計劃方案和實施策略等。同時需強調參與學習雙方的前期准備和後續實踐。學習者對將要體驗的研討內容要有實踐和認識的基礎，並有合作的意願。為此，組織者事先可以向參加者預告研討的主題，以便做好參與的准備。學習任務完成後，組織者應引導教師及時對已有體驗進行歸納、提煉，幫助他們深刻體會自身學習的本質。
( 6 )建立學校自培制度與周邊學校的研究共同體
通過與周邊學校研究共同體平台，使本校教師的實踐優勢和周邊教師實踐與理論優勢互補，汲取外校科學的管理經驗、先進的教學理念和教學方法，結合新課程課堂實施中出現的新問題，聘請專家從事教學性課題研究，實現教研相長，從而加強骨幹教師隊伍建設，促進青年教師成長。同時，學校應提供機會與平台，讓教師學習教育理論專著與經驗文章，加強與同伴間的合作交流，充分利用外出學習、培訓進修，吸收最新的教育資源，理解與借鑒他人經驗。並且鼓勵教師通過網路教研、網路學習與網路教學收集教學資源，對教師進行計算機應用技術和信息技術與課程整合能力培訓。
個人看法：
教師中蘊藏著極大的主動性和創造性，學校只有給他們提供一個展現自己能力與才華的平台，才能在學校教師發展中形成一個奮勇爭先、不甘落後、你追我趕、蓬勃向上、不斷創新的好局面;只有把教師發展與管理職能緊密聯系起來，才能形成人本管理的最高境界。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關於構建社會主義和諧社會若乾重大問題的決定》 中指出：「堅持教育優先發展，促進教育公平。」那麼，學校和學校教學質量的評價制度不能採用同一標准，應該關注到學校之間的差異性。反之，學校要根據自己的實際情況，主要從教師發展角度出發，建立體現公平、公正原則的發展性評價制度，從而激發他們的事業心、責任心，充分發揮教師潛能，使他們體會到制度給他們帶來的利益，自覺維護、嚴格遵守並能認真執行。
要提高教師專業水平，就需要教師在工作中不斷學習、不斷研討、不斷實踐，在反思中總結經驗，充分利用教師教學改進計劃，提高自身專業水平。要結合學校實際開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業發展的教研機制，以校本教研帶動課程資源全面開發，堅持教研引領，實施科研支撐，從而促進教師發展。
21世紀是以科技和人力資源為社會發展核心要素的世紀。在這個時代，經濟的發展有賴於科技和相應人才的發展，科技的進步和高素質人才的培養有賴於教育的發展，教育質量和水平有賴於教師的素質和水平。因此，當代教師的發展問題已經成為全社會關注的焦點之一，也是教育研究的重心之一。教師專業發展或教師職業專業化，對社會，關系著中國教育的品質和人才質量;對教師，則關系著教師的生存狀態和生存質量。著名教育家顧明遠指出, 社會職業有一條鐵的規律: 只有專業化, 才有社會地位, 才能受到社會的尊重。教師如果沒有社會地位, 得不到社會的尊重,後果將不堪設想。實踐證明，辦好教育必須有素質好的教師隊伍，辦好學校，也必須有一支素質好的教師隊伍，教師專業化發展關系教育大計，功在千秋。所以，我們必須採取切實有效措施, 努力提高教師的專業化水平, 使教師職業真正成為太陽底下最光輝的職業, 像法官、律師、醫生一樣,受到社會的尊重。
教師專業素質的結構主要表現為積極的專業精神、豐富的專業知識、嫻熟的專業技能和教學能力。一個學校的教師專業發展水平是該校辦學水平和校長管理水平的重要標志。那麼學校應如何促進教師走專業化發展呢?
一、制定管理目標促進教師專業發展。
學校管理目標要與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關，才能促進教師專業的發展。學校目標貼近教師的實際，又適當增加了難度，具有創新性和挑戰性，使教師產生了自我設計的工作動機，尋求自我發展的情感和興趣被大大激發了。即讓教師自定目標，自找壓力。學校給教師提供幾個方面的目標，教師根據自己的實際情況自定目標。
師德方面，要求教師熱愛自己的事業，有很強的責任感和使命感。知識方面，要求教師有廣博的知識，深厚的知識基礎，知識結構合理。業務方面，要求教師精通業務，熟悉教材，科學、靈活地運用教法。基本功方面，要求教師教學基本功扎實。科研方面，要求教師具備一定的教研能力，能總結教學經驗，能承擔課題研究或主持課題研究工作，具有深厚的理論基礎，形成自己獨特的教學風格，能運用理論有效地解決實際教學中的問題。
二、典型引路促進教師專業化發展。
典型引路即在教師中先樹一部分名師，以他們為榜樣，帶動全體教師。或挖掘教師中的典型人、典型事，以報告會等形式進行宣傳。我校在稍有成就的骨幹教師中樹典型，讓全校教師感受他們踏踏實實搞教學研究的毅力，排除部分青年教師的急功近利思想，樹立「十年磨一劍」的決心。此外，請德高望重、業務精乾的老教師收徒弟，帶隊伍，培養了大批年輕教師。我們還請市名校骨幹教師給我校教師作示範課及進行互動交流研討。如北京東城區分司廳小學、海淀區中關村三小、石景山區師范附小的骨幹教師紛紛來我校獻課，對我校教師的觸動及幫助是非常大的。
三、優化人際關系促進教師專業發展。
建立和諧的人際關系既是教師專業發展的基石，也是教師的基本功。教師專業發展需要良好的人際關系作基礎。學校要積極創設良好的人際關系環境，為教師提供良好的發展氛圍;學校要重視利用各種機會，培養教師優化人際關系的能力。只有人際關系和諧，教師之間才能真正形成暢所欲言的研討氛圍，促進教師間的溝通、交流，形成互補，促進自身專業化的發展。我們學校創設了「點心茶話研討交流會」。學校設立「點心茶話室」，室內環境布置溫馨，每兩周活動一次，學校領導為教師們沏茶倒水進行服務，教師們品著點心、喝著茶水，針對教育、教學等熱點問題進行研討、交流，尋找對策。無拘無束地發言、頭腦風暴式的智慧觀點點擊著每一位教師的心靈。這樣既為教師之間良好人際關系的形成創造了條件，又有利於教師的專業發展。
為讓教師說自己的真心話，在校內形成百家爭鳴的學術氛圍，我們還充分利用現代信息技術，在校園網上開辟了「教師論壇」，由版主拋出一個個焦點問題，教師用網名隨便發表自己的見解。這樣，每位教師既真正闡明了自己的觀點，又有了查閱資料進行反思、整理和論述的時間，因此，對觀點的論證比當面沙龍、當場辯論要系統，理論性也更強。
四、優化學習意識促進教師專業發展。
教師專業化的培養和管理僅僅靠學校或外力是不夠的，專業化發展要增強學習意識，向書本學習、向同事學習、向網路學習，向名師學習、向專家學習，拓展知識，提升專業理論，積累實踐經驗。根本的是要引領教師走自我管理的道路，使之具有自主學習的意識。為此我們進行了榜樣引路，通過學習魏書生、李振西、竇桂梅、吳正憲、馬芯蘭、李烈等名師成長之路，來感悟自我管理的重要性，來感悟學習的重要性，來感悟優化學習意識的重要性。我們給教師提供教師自我管理的案例，引領教師也來制定自己的管理方案，並進行交流，真正激活了教師專業成長的內動力。我校一位青年教師就制定了這樣一份管理方案：每天必讀一篇有關教育教學方面的文章，並寫出摘抄、心得體會不少於一百字，每周寫出一篇不少於1000字的教育隨筆或案例，每個學期讀一部教育理論專著，每學年至少在區級以上刊物上發表一篇文章，每學年做一個專題或課題研究。教師們的自主學習意識增強了，促進了教師專業化的發展，短短幾年內，一所60來人的小學區出現了一名市級骨幹教師和六名區級骨幹教師。
五、改變管理方式促進教師專業發展。
學校如果總是強調規范教師的教學行為，教師的自主發展就會受到壓抑，其專業水平就難以提高。學校給與教師發展的自主權，但急功近利，要求教師快速發展，其結果必然是「欲速則不達」。教師專業的成長需要學校在管理方式上講究人性化管理。人性化管理是指學校對教師的管理要講究差異性，對青年教師和成熟型教師，對骨幹教師、學科帶頭人和一般教師的要求是不同的。學校要研究每一位教師的教學起點和發展潛力，在此基礎上提出專業發展的建議。人性化管理要求學校請聽教師的心聲，由教師自己制定個人發展的規劃。人性化管理還要求學校建立學習型的教師團隊，把教師個人發展與教師群體發展相結合，把教師個人發展目標和學校發展目標有機結合。人性化的管理方式有利於調動教師的內驅力，使教師自覺地追求專業發展。
現在許多青年教師正在進行學歷進修，除了雙休日外，還要佔用工作時間，影響了正常的教學秩序。學校如果阻止教師去進修，勢必嚴重影響教師工作的積極性。，而且進修也是促進教師專業化發展的一種手段。那麼怎樣做到既不影響教學秩序又讓教師安心去進修呢?我校採取了和教師協商的辦法：第一，讓教師把自己外出進修那天的課調到其它天去上，本天的課由其他教師去上;第二，做到進修不影響教育教學質量，不耽誤孩子們的學業。通過協商式管理，教師們對學校讓自己利用工作時間去進修心存感激，減輕了思想壓力，較好的解決了工學矛盾。教師們努力學習，踏實工作，利用休息時間給學困生補課，從而使自己的專業得到了發展。學校領導沒有簡單地要求教師必須服從學校的需要，而是尊重教師，為教師專業發展提供幫助。我們倡導人性化管理，就要盡心盡力的為每一位教師的專業發展提供有效服務。
六、倡導學習反思促進教師專業化成長。
美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。這個教師成長的公式揭示了教師專業發展的本質。校本研究則可以從「提高經驗認識水平」和「強化教學反思能力」這兩個方面促使教師理論素養的專業化。
1.從學科理論的高度去認識自己的教學經驗，使之形成一種自覺的、理性的教學行為。從「傳統」與「現代」這兩個角度來熟悉並掌握本學科的理論：既能掌握本學科的傳統理論，又能站在學科的前沿，對本學科的發展有相當程度的了解。只有這樣，才能在處理教材和運用學科理論上做到運籌帷幄。
2.強化教學反思能力。通過反思分析自己的教學究竟面臨著哪些問題?哪些問題是關鍵性問題?從什麼意義上講，這些問題是關鍵性問題?如此等等。而要具有這種反思能力，則必須掌握豐富的教育理論，其理由有四：一是促使教師產生教育的自覺性，並不斷領悟教育的真諦;二是獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野;三是形成正確的教育態度，產生堅定的教育信念;四是提高自主學習和發展能力，為成為研究型教師打下基礎。
七、評價激勵促進教師專業化成長。
在教師自定目標、自我發展的前提下，學校從實際出發，搞好測評，完善評價體系，採取分項、多元方式對教師進行水平和績效評價。我校採取多種形式對教師的教育教學能力、師德修養水平進行評價，以此激勵教師發展。評價的方法有：
教師自我評價。我校教師每學期進行一次個人述職，對自己的一學期以來的師德表現、教育教學工作進行自我評價。這項工作促進了教師的自我反思，使教師在總結中進行自我評價，在對比中看到自己的成績與不足，從而為以後的發展確定新的目標作導向。
組內評價。包括互評與年級主任評價兩部分。教師根據工作態度、師生關系、考勤、工作業績等方面進行互相評價，然後年級主任對每位教師進行評價，評價的結果計入教師最後的期末綜合評估中。這樣的評估，由於是身邊的人評價，更了解情況，因此更為客觀公正，同時也起到了很好的監督激勵作用。
學校評價。期末，由教務處、德育處主任對教師各方面進行總評，與年級組內的評價結果按一定比例合在一起，算為每位教師期末綜合評估成績。校領導及時了解評估結果，對表現好、進步快的教師予以鼓勵或獎勵，而對那些與其他教師有明顯差距的教師，校長則採取個別談話的方式，鼓勵與加壓兼用，以促進教師迅速成長。
學生評價。自上學期期末，我校在四年級以上試行學生評價教師制度。學校設計評價問卷與表格，由各主任親自完成問卷調查工作。通過對學生問卷結果進行分析了解教師的工作態度、師德表現與師生關系，校領導對此及時作出反饋，以起到評價的激勵作用。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。為了實現教師專業化不斷提高這一目標，還有許多工作有待我們去研究探索。
8. 吳正憲的人物成就
曾獲全國模範教師等榮譽稱號。工作三十餘年，她始終沒有離開課堂，「一切為了孩子」是她教育思想的核心；「創造孩子們喜歡的課堂」是她多年來努力的目標。
她的課上得好，是在全國出了名的。凡是上過吳老師課的孩子們都會被她那真誠的情感、友善的態度、高尚的師德、精湛的教藝、堅實的教學基本功而深深地感染著。她還深受廣大教師的愛戴與認可，得到了教育專家的充分肯定，在中國小學數學界具有很高的威望。
她不但積極參加到大西北邊遠地區支教，而且北京市的所有區縣都留下了她的足跡。她甘為人梯，善於團結合作，勤奮工作，具有優秀的人格魅力，在平凡的工作崗位上作出了不平凡的貢獻。
多年來，吳正憲致力於小學數學教學改革，在教學中善於調動學生學習的主動性，激發學生的創造性思維，並取得顯著效果。她曾在我國二十多個省市作觀摩教學課，得到專家和教師的好評。她還作為原國家教委首批推薦的優秀教師為中國教育電視台《名師講壇》節目攝制教學錄像片，通過衛星向亞太地區播放。《小學數學教師》編輯部等單位為她聯合舉辦過教學藝術研討會。她發表教學論文三十餘篇，專著有《吳正憲數學教例與教法》等。 雖然她長期擔任區級教研員,後又擔任北京市級教研員,但她仍然堅持親自給學生上課.吳老師深愛教育事業,不但教研成果卓著,而且注意培養青年教師,在社會進入信息時代的今天,吳老師願意藉助網路向青年教師傳授自己的教學經驗.本期展示吳老師的課例《分數的初步認識》,歡迎廣大教師積極參與,積極與吳老師在網上展開交流.
吳正憲老師的課堂教學案例及論文多次獲全國、市、區優秀獎；她的多篇論文發表在全國教育刊物上；她曾在國際數學教育研討會上宣讀論文；已獨立完成數十萬字的數學專著三本；她為聯合國教科文組織錄制過教學片；中國教育電視台在《名師講壇》中播放了她的個人專輯；2001年應教育部邀請作為專家組成員參加了對《國家數學課程標准》及《21世紀實驗教學教材》的審定；她是北京市數學實驗教材編委，並參與了北京市數學課程標準的制定工作。
吳正憲老師長期致力於數學教學改革，她努力把數學教育重心轉移到促進學生的發展上來.她為學生創設愉悅和諧的學習環境，在她的課堂上,呈現出學生樂學、愛學、善學、會學的生動活潑局面、她在長期的教育教學中堅持教書育人，重視創新精神的培養和健全人格的發展，形成了傳授知識、啟迪智慧、完善人格，三者有機結合的教學思想和教學特色.
吳老師認為,小學數學學習對人的一生有著重要的意義和作用。因此，要把小學數學教育的中心轉移到促進學生全面、和諧、可持續發展上來。教學中教師既要關注學生基礎知識，基本技能的掌握，更要關注學生的學習方法，學習策略、學習過程以及學生的情感、態度、價值觀等多方面的進步與發展。
9. 對於教師高要求的同時 如何促進教師的專業發展
( l )加強校本研修
要提高教師專業水平，就需要教師在工作中不斷學習、不斷研討、不斷實踐，在反思中總結經驗，充分利用教師教學改進計劃，提高自身專業水平。要結合學校實際開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業發展的教研機制，以校本教研帶動課程資源全面開發，堅持教研引領，實施科研支撐，從而促進教師發展。主要方法有：
① 指導教師制訂專業發展計劃。學校要認真分析每位教師專業發展情況，建立教師專業成長檔案制度，保障教師專業發展不斷提高，創造有利於教師專業成長的制度環境，注重對教師的認知水平、職業素養、與學生親善關系、關心學生個性發展等方面的評價。
② 構建「合作發展型教研組」，充分發揮學校最基層組織教研組的作用，通過組織學習、集體性教研、綜合性實踐和跨學科交流，促進教師團隊創新。
③ 加強案例研究與教例研究模式，讓教師把教學實踐中發現的問題及處理問題的全部過程寫成「教例」，幫助教師掌握教學分析與反思能力，大大縮短教學情境與實踐生活之間的差距。
( 2 )建立發展性評價制度
教師中蘊藏著極大的主動性和創造性，學校只有給他們提供一個展現自己能力與才華的平台，才能在學校教師發展中形成一個奮勇爭先、不甘落後、你追我趕、蓬勃向上、不斷創新的好局面;只有把教師發展與管理職能緊密聯系起來，才能形成人本管理的最高境界。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關於構建社會主義和諧社會若乾重大問題的決定》 中指出：「堅持教育優先發展，促進教育公平。」那麼，學校和學校教學質量的評價制度不能採用同一標准，應該關注到學校之間的差異性。反之，學校要根據自己的實際情況，主要從教師發展角度出發，建立體現公平、公正原則的發展性評價制度，從而激發他們的事業心、責任心，充分發揮教師潛能，使他們體會到制度給他們帶來的利益，自覺維護、嚴格遵守並能認真執行。
( 3 )以教師專業發展的需求為前提
專業發展活動應依據國家實施素質教育的口標、學校教學改革的要求和對象群體已有專業知識和教學實踐基礎及發展需求來設計。為此，組織者應事先採用多種方法進行需求調查，從中篩選出需要優先解決，並能通過干預在有限時間內可以產生預期效果的問題作為探究主題，例如，「怎樣做一名受學生歡迎的好老師?" 「如何引導學生獲得良好的學習方法?" 「如何幫助學生適應學習方式的轉變?" 「怎樣改進家長會制度?" 「怎樣評價學生更富有激勵性?」等等。所有這些都在於為教師提供自主思考、共同探究、相互啟迪的任務情境，並促使他們通過集體努力，獲得解決共同問題的可行方案。
( 4 )教師專業發展活動應有利於全員參與
除了選題有較高的切合性、挑戰性之外，還需綜合採取一系列支持性的組織手段，以使每一位教師都能無拘束地參與其中。盡可能鼓勵每個人都有平等的參與機會，從而使每個人都能體驗到：自身及他人知識經驗的價值只有通過平等交流才能共享，只有通過深人研究才能升華為共同發展的寶貴資源。
( 5 )教師專業發展活動應注重成果產出
一項成功的教育活動，不僅在於學習者對過程的參與，也在於由學習過程產生的結果。因此，應使教師通過交流認識到自身及其所具有的知識經驗的價值，並能在交流研討基礎上形成對已有經驗的理性認識，對特定問題的新見解或對改進教育工作的計劃方案和實施策略等。同時需強調參與學習雙方的前期准備和後續實踐。學習者對將要體驗的研討內容要有實踐和認識的基礎，並有合作的意願。為此，組織者事先可以向參加者預告研討的主題，以便做好參與的准備。學習任務完成後，組織者應引導教師及時對已有體驗進行歸納、提煉，幫助他們深刻體會自身學習的本質。
( 6 )建立學校自培制度與周邊學校的研究共同體
通過與周邊學校研究共同體平台，使本校教師的實踐優勢和周邊教師實踐與理論優勢互補，汲取外校科學的管理經驗、先進的教學理念和教學方法，結合新課程課堂實施中出現的新問題，聘請專家從事教學性課題研究，實現教研相長，從而加強骨幹教師隊伍建設，促進青年教師成長。同時，學校應提供機會與平台，讓教師學習教育理論專著與經驗文章，加強與同伴間的合作交流，充分利用外出學習、培訓進修，吸收最新的教育資源，理解與借鑒他人經驗。並且鼓勵教師通過網路教研、網路學習與網路教學收集教學資源，對教師進行計算機應用技術和信息技術與課程整合能力培訓。
個人看法：
教師中蘊藏著極大的主動性和創造性，學校只有給他們提供一個展現自己能力與才華的平台，才能在學校教師發展中形成一個奮勇爭先、不甘落後、你追我趕、蓬勃向上、不斷創新的好局面;只有把教師發展與管理職能緊密聯系起來，才能形成人本管理的最高境界。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關於構建社會主義和諧社會若乾重大問題的決定》 中指出：「堅持教育優先發展，促進教育公平。」那麼，學校和學校教學質量的評價制度不能採用同一標准，應該關注到學校之間的差異性。反之，學校要根據自己的實際情況，主要從教師發展角度出發，建立體現公平、公正原則的發展性評價制度，從而激發他們的事業心、責任心，充分發揮教師潛能，使他們體會到制度給他們帶來的利益，自覺維護、嚴格遵守並能認真執行。
要提高教師專業水平，就需要教師在工作中不斷學習、不斷研討、不斷實踐，在反思中總結經驗，充分利用教師教學改進計劃，提高自身專業水平。要結合學校實際開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業發展的教研機制，以校本教研帶動課程資源全面開發，堅持教研引領，實施科研支撐，從而促進教師發展。
21世紀是以科技和人力資源為社會發展核心要素的世紀。在這個時代，經濟的發展有賴於科技和相應人才的發展，科技的進步和高素質人才的培養有賴於教育的發展，教育質量和水平有賴於教師的素質和水平。因此，當代教師的發展問題已經成為全社會關注的焦點之一，也是教育研究的重心之一。教師專業發展或教師職業專業化，對社會，關系著中國教育的品質和人才質量;對教師，則關系著教師的生存狀態和生存質量。著名教育家顧明遠指出, 社會職業有一條鐵的規律: 只有專業化, 才有社會地位, 才能受到社會的尊重。教師如果沒有社會地位, 得不到社會的尊重,後果將不堪設想。實踐證明，辦好教育必須有素質好的教師隊伍，辦好學校，也必須有一支素質好的教師隊伍，教師專業化發展關系教育大計，功在千秋。所以，我們必須採取切實有效措施, 努力提高教師的專業化水平, 使教師職業真正成為太陽底下最光輝的職業, 像法官、律師、醫生一樣,受到社會的尊重。
教師專業素質的結構主要表現為積極的專業精神、豐富的專業知識、嫻熟的專業技能和教學能力。一個學校的教師專業發展水平是該校辦學水平和校長管理水平的重要標志。那麼學校應如何促進教師走專業化發展呢?
一、制定管理目標促進教師專業發展。
學校管理目標要與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關，才能促進教師專業的發展。學校目標貼近教師的實際，又適當增加了難度，具有創新性和挑戰性，使教師產生了自我設計的工作動機，尋求自我發展的情感和興趣被大大激發了。即讓教師自定目標，自找壓力。學校給教師提供幾個方面的目標，教師根據自己的實際情況自定目標。
師德方面，要求教師熱愛自己的事業，有很強的責任感和使命感。知識方面，要求教師有廣博的知識，深厚的知識基礎，知識結構合理。業務方面，要求教師精通業務，熟悉教材，科學、靈活地運用教法。基本功方面，要求教師教學基本功扎實。科研方面，要求教師具備一定的教研能力，能總結教學經驗，能承擔課題研究或主持課題研究工作，具有深厚的理論基礎，形成自己獨特的教學風格，能運用理論有效地解決實際教學中的問題。
二、典型引路促進教師專業化發展。
典型引路即在教師中先樹一部分名師，以他們為榜樣，帶動全體教師。或挖掘教師中的典型人、典型事，以報告會等形式進行宣傳。我校在稍有成就的骨幹教師中樹典型，讓全校教師感受他們踏踏實實搞教學研究的毅力，排除部分青年教師的急功近利思想，樹立「十年磨一劍」的決心。此外，請德高望重、業務精乾的老教師收徒弟，帶隊伍，培養了大批年輕教師。我們還請市名校骨幹教師給我校教師作示範課及進行互動交流研討。如北京東城區分司廳小學、海淀區中關村三小、石景山區師范附小的骨幹教師紛紛來我校獻課，對我校教師的觸動及幫助是非常大的。
三、優化人際關系促進教師專業發展。
建立和諧的人際關系既是教師專業發展的基石，也是教師的基本功。教師專業發展需要良好的人際關系作基礎。學校要積極創設良好的人際關系環境，為教師提供良好的發展氛圍;學校要重視利用各種機會，培養教師優化人際關系的能力。只有人際關系和諧，教師之間才能真正形成暢所欲言的研討氛圍，促進教師間的溝通、交流，形成互補，促進自身專業化的發展。我們學校創設了「點心茶話研討交流會」。學校設立「點心茶話室」，室內環境布置溫馨，每兩周活動一次，學校領導為教師們沏茶倒水進行服務，教師們品著點心、喝著茶水，針對教育、教學等熱點問題進行研討、交流，尋找對策。無拘無束地發言、頭腦風暴式的智慧觀點點擊著每一位教師的心靈。這樣既為教師之間良好人際關系的形成創造了條件，又有利於教師的專業發展。
為讓教師說自己的真心話，在校內形成百家爭鳴的學術氛圍，我們還充分利用現代信息技術，在校園網上開辟了「教師論壇」，由版主拋出一個個焦點問題，教師用網名隨便發表自己的見解。這樣，每位教師既真正闡明了自己的觀點，又有了查閱資料進行反思、整理和論述的時間，因此，對觀點的論證比當面沙龍、當場辯論要系統，理論性也更強。
四、優化學習意識促進教師專業發展。
教師專業化的培養和管理僅僅靠學校或外力是不夠的，專業化發展要增強學習意識，向書本學習、向同事學習、向網路學習，向名師學習、向專家學習，拓展知識，提升專業理論，積累實踐經驗。根本的是要引領教師走自我管理的道路，使之具有自主學習的意識。為此我們進行了榜樣引路，通過學習魏書生、李振西、竇桂梅、吳正憲、馬芯蘭、李烈等名師成長之路，來感悟自我管理的重要性，來感悟學習的重要性，來感悟優化學習意識的重要性。我們給教師提供教師自我管理的案例，引領教師也來制定自己的管理方案，並進行交流，真正激活了教師專業成長的內動力。我校一位青年教師就制定了這樣一份管理方案：每天必讀一篇有關教育教學方面的文章，並寫出摘抄、心得體會不少於一百字，每周寫出一篇不少於1000字的教育隨筆或案例，每個學期讀一部教育理論專著，每學年至少在區級以上刊物上發表一篇文章，每學年做一個專題或課題研究。教師們的自主學習意識增強了，促進了教師專業化的發展，短短幾年內，一所60來人的小學區出現了一名市級骨幹教師和六名區級骨幹教師。
五、改變管理方式促進教師專業發展。
學校如果總是強調規范教師的教學行為，教師的自主發展就會受到壓抑，其專業水平就難以提高。學校給與教師發展的自主權，但急功近利，要求教師快速發展，其結果必然是「欲速則不達」。教師專業的成長需要學校在管理方式上講究人性化管理。人性化管理是指學校對教師的管理要講究差異性，對青年教師和成熟型教師，對骨幹教師、學科帶頭人和一般教師的要求是不同的。學校要研究每一位教師的教學起點和發展潛力，在此基礎上提出專業發展的建議。人性化管理要求學校請聽教師的心聲，由教師自己制定個人發展的規劃。人性化管理還要求學校建立學習型的教師團隊，把教師個人發展與教師群體發展相結合，把教師個人發展目標和學校發展目標有機結合。人性化的管理方式有利於調動教師的內驅力，使教師自覺地追求專業發展。
現在許多青年教師正在進行學歷進修，除了雙休日外，還要佔用工作時間，影響了正常的教學秩序。學校如果阻止教師去進修，勢必嚴重影響教師工作的積極性。，而且進修也是促進教師專業化發展的一種手段。那麼怎樣做到既不影響教學秩序又讓教師安心去進修呢?我校採取了和教師協商的辦法：第一，讓教師把自己外出進修那天的課調到其它天去上，本天的課由其他教師去上;第二，做到進修不影響教育教學質量，不耽誤孩子們的學業。通過協商式管理，教師們對學校讓自己利用工作時間去進修心存感激，減輕了思想壓力，較好的解決了工學矛盾。教師們努力學習，踏實工作，利用休息時間給學困生補課，從而使自己的專業得到了發展。學校領導沒有簡單地要求教師必須服從學校的需要，而是尊重教師，為教師專業發展提供幫助。我們倡導人性化管理，就要盡心盡力的為每一位教師的專業發展提供有效服務。
六、倡導學習反思促進教師專業化成長。
美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。這個教師成長的公式揭示了教師專業發展的本質。校本研究則可以從「提高經驗認識水平」和「強化教學反思能力」這兩個方面促使教師理論素養的專業化。
1.從學科理論的高度去認識自己的教學經驗，使之形成一種自覺的、理性的教學行為。從「傳統」與「現代」這兩個角度來熟悉並掌握本學科的理論：既能掌握本學科的傳統理論，又能站在學科的前沿，對本學科的發展有相當程度的了解。只有這樣，才能在處理教材和運用學科理論上做到運籌帷幄。
2.強化教學反思能力。通過反思分析自己的教學究竟面臨著哪些問題?哪些問題是關鍵性問題?從什麼意義上講，這些問題是關鍵性問題?如此等等。而要具有這種反思能力，則必須掌握豐富的教育理論，其理由有四：一是促使教師產生教育的自覺性，並不斷領悟教育的真諦;二是獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野;三是形成正確的教育態度，產生堅定的教育信念;四是提高自主學習和發展能力，為成為研究型教師打下基礎。
七、評價激勵促進教師專業化成長。
在教師自定目標、自我發展的前提下，學校從實際出發，搞好測評，完善評價體系，採取分項、多元方式對教師進行水平和績效評價。我校採取多種形式對教師的教育教學能力、師德修養水平進行評價，以此激勵教師發展。評價的方法有：
教師自我評價。我校教師每學期進行一次個人述職，對自己的一學期以來的師德表現、教育教學工作進行自我評價。這項工作促進了教師的自我反思，使教師在總結中進行自我評價，在對比中看到自己的成績與不足，從而為以後的發展確定新的目標作導向。
組內評價。包括互評與年級主任評價兩部分。教師根據工作態度、師生關系、考勤、工作業績等方面進行互相評價，然後年級主任對每位教師進行評價，評價的結果計入教師最後的期末綜合評估中。這樣的評估，由於是身邊的人評價，更了解情況，因此更為客觀公正，同時也起到了很好的監督激勵作用。
學校評價。期末，由教務處、德育處主任對教師各方面進行總評，與年級組內的評價結果按一定比例合在一起，算為每位教師期末綜合評估成績。校領導及時了解評估結果，對表現好、進步快的教師予以鼓勵或獎勵，而對那些與其他教師有明顯差距的教師，校長則採取個別談話的方式，鼓勵與加壓兼用，以促進教師迅速成長。
學生評價。自上學期期末，我校在四年級以上試行學生評價教師制度。學校設計評價問卷與表格，由各主任親自完成問卷調查工作。通過對學生問卷結果進行分析了解教師的工作態度、師德表現與師生關系，校領導對此及時作出反饋，以起到評價的激勵作用。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。為了實現教師專業化不斷提高這一目標，還有許多工作有待我們去研究探索。