師生怎樣筆談
① 師生關系處理問題
粉難，我覺得和老師有代溝，最好辦的是道歉吧！不管你是去說還是寫信還是發簡訊都ok，溝通能解決這些問題的啦，我也想遇到那麼好的老師啊
不是都說現在的孩子和父母關系差嗎！其實就是缺少溝通啦，我和我爸關系就粉好的，好到無話不說的地步吧！
懂沒？要好好溝通啊！
② 老師要怎麼上課才能吸引學生
富有感情和激情。任何學科的老師，不論是語文還是數學，不論是富有感情的領回讀課文還是懷著熱忱講解數學知答識點，都能感染學生，讓學生覺得 這篇文章如此優美，這個知識點如此偉大，從而激起學生要學好這個知識點的興趣。
聯系其他學科知識，觸類旁通。就像講理科知識能帶入一點歷史，例如講圓周率的時候順帶講講祖沖之的故事，以及其在數學發展史上的地位；講文科知識的時候聯系實際，簡單的解釋社會現象，能夠讓學生建立對學科知識的憧憬。
明確重點、考點。現在學習不僅僅是學知識，應試也是非常重要的一部分。很多時候學生是希望能夠學到有用的應試知識的，比如哪個知識點是重點，是常考的，常以什麼角度什麼方式考察？如何應對等，這能夠帶給學生成就感，從而進一步引起學習興趣。
和學生保持距離。和學生保持距離，而不是打成一片，個人認為是非常重要的。這種距離，不是說「疏離」，而是非常關心學生學業，關心教學所表現出來的「專業」感，一種教學考試「專家」的感覺，老師的這種態度能夠讓學生肅然起敬，對老師說的話也要多尊敬幾分多聽幾句。
③ 寫出建立融洽師生關系的妙招
在班級管理中，學生既是管理的對象，也是管理的主體，要實現班級管理的預期目標，必須調動學生的積極性。師生之間，因其角色不同，學生很自然地在心理上對老師築起一道無形的心理防線，這很不利於班級管理工作的開展。所以，我們應想方法縮短與學生的心理距離。總結自己的的班級管理經驗，發現融洽的師生關系是調動學生積極性的一劑良方。
一、和顏悅色，身體力行，使學生消除對老師誤解。
實踐證明，用親切的語言開展班級管理工作，能在較短的時間內，消除學生對老師的心理戒備。如在布置工作任務或總結情況時說"我們、我們班"，學生會感覺到老師與他們是同一陣線的；在說明活動的原因、目的時說"根據、考慮"，學生聽起來覺得很安全，不象聽到"針對"那樣緊張、充滿"火葯味"；教師叫學生時，只叫其名，他會覺得班主任與自己是"平起平坐"的；在請學生幫忙前說"請、能否"，幹完活後說"謝謝、辛苦了"，學生會倍感親切。
二、利用周記進行對話，促進師生間的默契。
所謂"周記對話"是指班主任首先要求學生把自己在學習、生活、工作、人際關系、家庭、心理等方面所碰到的疑難問題在周記中提出來，然後根據問題的不同性質通過筆談、面談或者討論、主題班會等形式給予解答的一種工作方法。班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。實踐證明，"周記對話"最便於教師與學生進行心與心的交流，是師生之間情感交流的好途徑。
三、師生間進行角色換位，以加深彼此間的了解。
老師與學生因其角色不同，導致看人、處事的方法不同，這給班級管理工作的開展帶來一定的困難。為此，作為一名班主任，在開展班級管理時一方面要常想到假如我是一名學生，我會怎樣想？怎樣做？把自己置於學生位置去認識，體驗和思考，要深入到學生中去了解他們的心理活動。另一方面應常引導學生思考，若你是班主任你應怎樣看待和處理班上的人和事？這樣既利於提高學生分析問題、解決問題的能力，還有利於加深師生間的了解，增進師生間的感情。
四、注重批評的技巧，使學生與老師的心貼得更近，連得更緊。
批評是班級管理工作中必不可少的一個內容。批評的難處常常不在於內容的尖刻，而在於形式的巧妙。為達到既教育好學生，又不傷害師生間的感情的目的。我們應注重批評的技巧。
⒈微笑著批評學生。"笑是打開心門之鎖，它是一種心與心的交流，眼與眼的感動。"當學生不遵守課堂紀律時，老師笑著搖搖頭，他會心領神會，為自己的行為慚愧；當學生犯錯時，老師微笑著了解事情的經過，與他講解道理，並與他一起商討解決問題的方法，此時的微笑能給學生一種真誠的關切，學生會痛改前非。
⒉個別進行批評。學生都有很強的自尊心。他們把老師的肯定看作一種精神需要，一種上進的動力。我們應力求滿足學生這一心理需要。具體方法有：第一，通過給學生傳小紙條、進行周記對話等書面形式，悄悄地批評教育學生。一般情況下，不把學生請出教室、帶到人多的地方訓斥，更不應動不動就把學生請到學校領導的辦公室。第二，不在家長面前痛陳學生的不足之處。面對學生家長，應先充分肯定學生的優點，然後輕輕帶出學生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子，也調動了家長的教育積極性，更重要的是學生認為老師夠朋友，心甘情願地聽從老師的教導，師生相處變得水乳交融般親密。
總之，做好班級管理工作的方法有很多，實踐證明，融洽的師生關系最能調動學生的積極性，是做好班主任工作的一劑良方。
④ 淺談教師如何和學生進行有效溝通
隨著教育改革的深入，師生關系也面臨著新的問題。面對青春期的高中生，他們的自我意識和主體意識越來越強，因此與學生的溝通也成為了擺在教師面前的一個難題，在工作中我一直嘗試著用各種方法與學生進行心靈的溝通，也取得了一些效果，下面就談談我的一點淺見。
一、從內心尊重並接納學生，多鼓勵、少批評
人與人之間的交往是以尊重為前提的，教師對學生的尊重是一種教育力量，學生只有感到被尊重，才願意去接納老師。學生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。例如，去年我帶的高二（四）班，這個班級是由全年級成績最後幾十名的同學組成，他們不但學習成績差，而且學習習慣也不好。我剛接手這個班的課時，頭都大了。這些學生上課提不起精神，不是睡覺就是開小差，導致課堂活動都無法進行下去。後來，我靜下心來想想，面對這樣一群毛病挑都挑不完的學生，一味地埋怨與批評管用嗎？他們難道不知道自己身上的問題嗎？在他們看來，老師是不會接納他們的，也許早都把他們放棄了，因此也只好在這里「破罐子破摔」了。後來我就經常有意地表揚這個班級，哪怕是一件微小的事，比如講桌子擦得很乾凈，板報辦得很有特點，課前歌唱得很好聽，運動會上表現很出色等等，讓學生感到老師是尊重並欣賞他們的，慢慢的好習慣越來越多。賞識教育家周弘說得好：不是好孩子被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好;不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越糟。因此，讓我們帶著欣賞的眼光去看待學生，從內心尊重並接納他們，對他們多一些鼓勵，少一些批評。
二、巧妙運用語言藝術
俗話說：「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒」，「話有三說，巧說為妙」。作為一名老師一定要善於藉助自己機智又不失幽默的語言來與學生交流。這樣會使學生更容易愉快地接受，從而取得良好的溝通效果。上學期臨近放假的那幾天，天氣特別燥熱，學生沒心思學習，上課表現也很焦躁，課堂亂哄哄的。盡管我用了很大的聲音講課，以提醒不遵守紀律的同學，可是沒什麼效果，這時，我停止了講課，微笑著說：「我一直以為當老師是賣智力的，今天才知道，原來是賣體力的。」學生們不好意思地笑了，教室里頓時靜了下來。
三、通過活動多交流，增進師生之間的感情
學校里形式多樣的活動也是師生建立良好溝通的平台。教師要積極參與到學生的活動中，利用活動與學生交流，讓學生感到老師容易親近，從而贏得學生的好感。上學期，我們班上為了增進師生感情，構建和諧的師生關系，召開了一次「共築師生情感橋梁」的主題班會。在這次班會上，有一個板塊就是和「老師說說心裡話」，學生們在這次班會上談了自己的生活、愛好、理想、甚至自己的喜怒哀樂;我也與學生談了自己求學之路的不易和教學之路的困惑，通過這次活動上與學生的溝通，我走進了學生的內心世界，學生對我的工作也多了幾分理解，我與學生間的關系也更加和諧了。
四、運用筆談，拉近距離
教師還有一個與學生溝通的方法，那就是與學生進行筆談交流。筆談的方式靈活多樣，可以是傳統的用筆交流，比如紙條、書信、日記、家校聯系本等;也可以是現代的QQ信箱，網路博客、電子郵件等;筆談不受時間、設施、場地的限制，能夠及時地處理一些潛在問題。所以筆談成為師生交流的重要途徑，是有效溝通中不可缺少的一個重要方法。在教學中我經常會採用筆談的方式與學生交流。比如，我們班上有一個女同學，平時學習特別認真，每回作業都能按時交，可是前段時間，我發現她連著好幾次都沒有交作業，上課聽課總是打瞌睡，後來我通過和她在QQ上的互動交流，了解到她的家裡發生了重大的變故：從小母親就拋下年幼的她離家出走了，最近父親又突發疾病卧床不起，需要家人照料，她一下子要扛起家庭的重擔，因此她萌生了退學的念頭，失去了學習的勁頭，上課經常走神，也不交作業了。了解到這種情況後，我積極與她通過QQ交流，鼓勵她不要被暫時的困難嚇倒，並對她及時地進行生活上的幫助，陪她度過了心理的彷徨期。
總之，任何一種與學生溝通的方法都不可能盡善盡美，但是只要我們能夠內心充滿愛，樂意與學生溝通，盡我們自己最大可能與學生建立良好的師生關系，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習，這樣我們的教育才能取得好的效果。
⑤ 筆談的作用及需要注意的幾點問題
贊可夫說，教育「一旦觸及學生的精神需要……就能發揮有效的作用。」身為一名語文教師，在做班主任工作時，我有了一種寶貴的接觸學生心靈的教育機會——筆談。 所謂筆談，就是在某些情況下，改變那種面對面的，嚴肅的說教式的談話方式，而代之以內容豐富，言辭親切真摯的書面語言，如書信、便箋、作業批改附言等等，來與學生進行交談。 進行筆談的靈感來自於語文作業之一的周記練筆。周記的范圍很寬，可以寫景狀物，可以寫人記事，可以抒情，可以議論，總之，這是學生自由創作的空間。可是，在學生逐漸優美的語言中間，我發現了這樣的句子：「最近心情很煩，沒有興趣做任何事情。」「**太讓我失望了，朋友間的真誠何在？」「怎樣才能提高學習成績呢？」「老師不喜歡我，同學也不喜歡我，我該怎麼辦」等等。字里行間，隱約顯現的是我的學生們那純潔而又迷惘的眼眸。一個個問題擺在面前，由不得教師不做出回答，一顆顆易感的心靈在煩躁不安，由不得班主任老師不有所撫慰。把我們的真誠，把我們微微年長的經驗化為文字，再流回他們的心田。過程中少了面對面時孩了們的拘束，多了敞開心懷暢訴的自然。 漸漸地，筆談的方式開始被同學們認同，教師節前夕，學生們的作業本上有親切的「祝老師節日快樂」。新學期伊始，學生們又會很高興地接收班主任老師殷切的希望。筆談的陣地已由周記本轉化為任何一本作業，或者一張紙條，一封書信……筆談的內容也涉及到社會、家庭、學習、生活的各個角度。做為教師，我也真實地體會到筆談的價值。 首先，它可以輔助建立良好的師生關系。 人們常說，現在的學生難教，班級難管，其實難就難在當教育的日歷已翻到新的世紀時，我們面臨的學生發生了極大的變化，他們不再以懼怕的眼光看著師長，訓斥和戒尺的作用變得微乎其微。社會在變，新事物層出不窮，中學生接觸社會的面積要比以往廣闊得多，他們不再容易接受教育，甚至，許多學生指責別人多於自省，分析客觀原因多於主觀。理由一大筐，錯失便非己過了。面對著心理狀態不再簡單的現代學生，簡單粗暴的「班主任說了算」已沒有任何威勢。教師必須以人格為魅力，贏得同學們心靈的認同。這是一項龐大的工程，但與學生進行筆談，無疑是深入學生內心的一條捷徑。通過一些話題的交談，必然拉近師生間的距離，而老師真誠有效的指導，既然幫助了學生，就必然回收依賴。 所謂「親其師，信其道」。形成了良好的師生關系，班級管理已成功了一半。 其次，它可以讓教師及時了解學生目前的精神面貌。 既已親師信道，那麼當自己真的遇到了難題，第一個想到的便是可以給予幫助的老師。 曾經有這樣一名女學生，由於一點點小事，於另一女生發生爭吵，最終動起手來。事後，她心情惡劣，既感到錯不在己，又為自己居然大打出手而懊惱。心情惡劣。於是便給我寫了一封信，敘述了事情經過，徵求老師意見。我在回信中引導她分析事情的根本原因在哪裡，到底有沒有自己的錯誤，這件事能不能有另一種文明的方式來解決，自己在控制情緒方面是不是做得足夠好等。並且鼓勵她勇敢地去找對方，友愛地將此事解決，不背思想包袱。 正因為有了筆談這種輕松的交流方式，有了學生信任教師的基礎，學生們樂於跟你說說心裡話，使得我們能夠更迅速地了解目前的狀況，從而及時解決問題，不留隱患。 再次，可以減輕學生心理負擔。 中學生正處於不穩定的青春期，情緒波動很大，意志品質還不夠成熟堅定，一點點小事也會在心靈上留下陰影。而我國正處於改革開放的年代，社會發展日新月異，各種思想，各種現象紛至沓來，面對大千世界，一些青少年心理脆弱，思想混亂，需要傾述而又不想直接面對對方，於是網吧中的聊天室人員爆滿，其中大部分是中學生。而網路交談又給中學生的發展帶來了很大的負面影響，耽誤時間，耽誤學習，又不能從根本解決問題。讓中學生拒絕網吧聊天，就必須存在另一種好的傾述方式，與教師筆談無疑可以擔當此任。班主任老師一般都學過心理學、教育學，個人品質優秀，而隱身於字跡之中，既可以為學生解開心靈上的鎖，減輕其心理負擔，又不會給學生帶來壓力，使每一個學生都能心理健康地完成學業。何樂而不為呢？ 最後，可以消除師生間的對立情緒。 一般情況下，學生有了錯誤，並不一定能夠理解教師的教育語言，極易對教師的批評產生逆反情緒，所以作為教育者採取適當的方式十分必要。 一學生有早戀現象，若直接與之交談，很可能由於不好意思而使局面僵住，我便採取了與她筆談的方式。我首先摘抄了一篇文章《女孩，請聽我說》，然後又以一個朋友的身分設身處地地分析利弊，並請她也談談自己的心情。用這種緩和的方式既成功地處理了問題，又使學生知道了老師對她的關心。 在我為期不長的班主任工作當中，有過失誤，但很少形成永久的遺憾。因為當筆談這種方式存在之後，我的學生就有了一個監督我工作的陣地，當他們對我的某項決定感到不理解，或者我的某種行為過於武斷，肯定會有書面顯示傳過來，「老師，我想和你討論一個問題……」面對學生真誠的心，作為班主任必要認真考慮，對，耐心說服教育，錯，勇敢改正並道歉。師生間沒有解不開的疙瘩，沒有對立情緒，教師的教育語言有效率自然高。 可見，筆談作為一種能夠走近學生心靈的思想工作方式，確實可以實現教育者與被教育者的溝通，使班主任工作「無聲勝有聲」。 但是，任何一種好的方法都需要操作者的精心設計，作為有效交談方式的筆談，若想取得最優效果，也必須注意對象的特點，組織好交談內容，否則，可能徒勞而無功。 第一，要以學生自身特點為根本出發點。 其實，了解學生與進行筆談是互為基礎的。通過筆談可以了解學生，而要想使筆談效果顯著，就必須真正做到有的放矢。平時的關心語要根據學生的性格特點來設計，發生問題後的教育語言還要對問題有切實的指導價值。師生思想有共鳴，教育才會成功。 第二，筆談內容要貫徹德育目標。 德育教育的目標是讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為四化建設培育「四有」人才。那麼，能夠觸及到學生內心的筆談內容就應該包含樹立理想信念，培養優秀品質，怎樣處理個人與集體，自己與他人的關系等諸多問題。幫助學生正確認識自己，管理自己，正確認識社會，參予社會。引導學生正視困難，有效地創造性地完成學習任務，培養學生自主地把握個人命運與獨立地應付生活挑戰的精神。為學校德育工作服務。 第三，要把握心理教育的原則。 心理教育最基本的原則就是「尊重和理解」。中學生正處於心理敏感階段，即使是一心為生的班主任也不能以聖者的身分出現，絲毫不顧及受教者的感受，那樣，只會引起反感。班主任必須尊重學生，多從學生的角度考慮問題。如學生對你傾述，你必須嚴格保守秘密；學生在言談中反映出來的錯誤觀點，消極情緒，不能直接進行「打分」，不能居高臨下地訓斥侮辱，而應在傾聽了他們的意見感受之後，引導他們合理地渲瀉，設身處地地分析問題，和緩地解決問題。記住，此時你不僅僅是教師，你更是朋友，是希望得到認可的朋友，是能夠真正幫助朋友的朋友。 第四，班主任自身要更新觀念，理解學生。 筆談這種思想教育方式能否成功，一個關鍵因素是班主任的素質。學生有問題，需要老師幫助，那麼，班主任必須是一個高尚的人，必須有愛心，才能付出真情，有真情，學生才能接受。 而僅此也是遠遠不夠的，班主任還要努力地更新自己的教育理念，使之真正符合現代中學生的心理發育特點。要去理解學生，遇事能從學生的視角進行分析，這樣筆談語言才能深入學生心靈，達到教育效果。這就又對班主任自身素質的提高提出了更高的要求。 記得有位教育家曾經說過，師生心心相印是教育的前提。筆談正是能夠促使師生達到這種境界的有效途徑，那麼，就讓廣大班主任以及各任課教師都來嘗試，並在恪守原則的基礎上逐步完善，使其發揮最大限度的教育價值。
⑥ 高二學生怎樣給老師寫筆談怎麼寫
筆談釋義：
1.用文字交換意見或發表見解 2.隨筆記錄的著作(多用於書名)
筆談是指漢字文化圈地域內不同語言知識分子相互交流的方法之一．主要使用漢字以及文言文（漢文）的交流方式．這種方法的交流在近代以前尤為普遍，日本江戶時代的儒學者常和朝鮮通信使用漢字筆談的方式來爭論儒學問題，來自安南（越南）的使節與朝鮮使節互贈漢詩。
⑦ 突然換老師,班主任怎麼安撫
協調師生關系、調解師生沖突，恐怕是每一個班主任都要面臨的問題。當任課老師和學生矛盾與沖突時。可能雙方都有責任。班主任如果一味站在教師的立場上，不僅不利於問題解決，可能會使師生矛盾與沖突不斷激化，不利於問題的解決；反過來，班主任如果替學生講話，也會失去任課教師對自己工作的支持。面對師生沖突，班主任往往處於一種「公說公有理、婆說婆有理，清官難斷家務事」的兩難境地。 一、及時發現問題，防患於未然 一個優秀的班主任應該是善於預見並解決問題的，工作的主動與被動，效果往往相差甚大。大多數師生沖突屬於偶發事件，不容易預料，但班主任仍然是可以有所作為的。 1，首先就是觀察。深入到學生中去，及時了解學生的動態，對情緒有波動的學生及時談話，做好安撫工作； 2，其次是對班級里問題較多的學生多加以關注，對有過師生沖突「前科」的學生經常打預防針，以防止再次發生類似事件； 3，經常對全班同學進行教育，旗幟鮮明地捍衛教師的尊嚴，讓學生平時就養成尊重老師、尊重他人的品行，形成尊師重教的良好班風，這對防止師生沖突尤其有效。 班主任更多地走進班級，利用課間、課後，多和學生相處，不僅可以增進師生感情，還能及時了解很多情況。這不僅僅對防止師生沖突有效，對其他偶發事件的防範同樣有意義。 班主任的應該及時與任課教師溝通，向教師介紹班級學生情況，特別是個性較強、能量較大、表現較突出的學生，讓任課教師對學生的性格有一個全面的了解。 二、師生沖突發生後，班主任發揮協調作用一旦師生沖突發生，班主任了解情況後，首先應分析判斷，是否需要班主任的介入。由於沖突較嚴重，而任課教師已無法控制局面，當然需要班主任出馬。但這並不意味著所有的沖突都需要班主任介入，如果任課教師能夠處理，則班主任不一定要立即出面，可以在事後學生情緒穩定下來，有了一定反思後再做進一步教育，效果反而可能更好。我們經常看到這樣的情景：本來任課教師已經和學生談過，雙方達成了諒解，問題已得以解決，此時班主任又把學生叫過來訓斥一番，剛剛平息下來的情緒可能又要激動起來，造成新的沖突。所以，有經驗的班主任會根據具體情況作出是否需要介入的判斷。 首先是要穩住雙方的情緒，控制沖突不能升級，再分別做雙方工作，如本案例中班主任做的那樣。沖突較嚴重的，先不要雙方在一起談，而是分別談，把情況了解清楚，也是讓雙方都能冷靜下來。 然後，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背後的原因卻通常較復雜，師生雙方可能都有一定問題。和學生交談的時機應該是等他冷靜之後；穩定學生情緒的方法很多，通常可以用平和的語氣先聊點別的，甚至是拉家常等等。只要學生願意開口和你說，問題就解決了一半。 班主任在學生面前當然要保護教師的尊嚴，但也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，不要給學生感覺到班主任和任課教師聯合起來整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學生的苦衷。對於惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理，而對於因教師處理問題不當造成的沖突，也要委婉指出教師問題，該和同學道歉的就應該放下面子，主動道歉。一般而言，老師主動向學生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學生心裡留下很好的印象，有利於問題的解決；反過來，學生向老師道歉時，應事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學生，批評的程度應適當把握，防止學生剛穩定的情緒再次反復。 1、只要有人就會有矛盾,我們在刻意消滅矛盾的同時,實際上是把一個不真實的社會展現在學生面前。當他走進大學,遇到的矛盾很可能是他沒有處理過的,同樣他也會和老師沖突,這時誰來和稀泥,誰來幫助他來解決問題？用發展的眼光看待問題, 從學生的實際需要出發,適當暴露一些問題與矛盾,適當的把一些問題與矛盾激化,未嘗不可。班級作為重要的社會化場所，應該為學生創設真實的生活空間。 2、作為教育工作者，我們在追求教育意義的時候,常常會忽略學生的感受,對於班會課，大部分學生渴望的是班會課的放鬆，有時放聲大笑起到的效果遠遠超過預期的教育效果的 班主任協調、解決師生沖突的過程，實際上是對自己能力的鍛煉，也是班主任的重要角色內容之一。除了傳統的調解外，還可以有創意的解決辦法，比如筆談、發簡訊（學生有話往往不願意當面說）等。只有在工作中不斷積累經驗、總結教訓、及時反思，才能切實增強統籌全局的能力。。。