魅力老師
『壹』 教師的魅力主要包括哪幾個方面
一、「愛」是教師人格魅力的具體體現。
「愛」是高尚師德的核心本質，是一個教師的靈魂，是教師人格的具體體現。在教育教學活動中，堅持一個「愛」字，會收到良好的教育效果。 教師的人格魅力來源於善良和慈愛，在平等的基礎上善待每個學生。正如現代教育家夏沔尊先生說的：「沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。」有人說，教師對學生的愛比父愛更廣博，比母愛更細膩，比情愛更無私。我更認為是一種「理智愛」。我對所有的學生堅持做到「尊重」，尊重學生的人格、能力和感情，從來不用粗俗的言語責罵學生，甚至把按時上課也看作是尊重學生的行為之一。愛的體現形式有多種：
1、對於各方面比較優秀的學生嚴格要求。特別是學生幹部，尤其是學生會主席楊勇，嚴格要求能夠促進他們更快成長。如今他們都在各自的高校取得了新的成就，而對這份「嚴格」至今心存感謝。
2、對於生活有困難的學生，我給予精神鼓勵和物質幫助。讓他們感受到關心，體會到集體的溫暖，把精力盡可能多的投入到學習中來。
3、對於犯錯誤受處分的學生，我堅持以理服人，使學生真正認識錯誤並加以改正。我注意防止他們自暴自棄，以發現其閃光點，鼓勵他們站起來。高二時，我所帶的班分進一名叫劉逆的學生，從其他老師的嘴裡我了解到他學習一般，但卻因為表現差受到學校的處分而小有名氣。經常曠課遲到、上課睡覺、甚至老師正在講課，他卻從後門溜出了教室。與他接觸了一段時間以後，發現他愛好廣泛，會彈奏幾種樂器，口才也不錯，曾經是「小白帆藝術團」的少年演員，身上積聚著非常大的「負能量」。通過引導，讓他充分的發揮自己的特長，在校藝術節文藝會演中大出風頭，從中使他看到自身的價值，體會到成功後的愉悅，一種得到人們認可與肯定所帶來的愉悅。
4、青年學生信息量大，創新意識強，敢於提意見和建議。為了每一個學生的健康成長，我經常鼓勵學生超越老師，這是一個老師應有的胸懷。要相信學生具有主動構建、自主成長的潛力和能力，相信學生人人有志，人人有智。
一個心裡有「愛」的教師，會源源不斷地把「愛」浸透在各種教育教學活動中，而這份「愛」的源泉，卻來自教師健全的人格。我們常說「一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生」，其深層次的核心內容就是「愛」，有「愛」才可能有「一切」。
二、「學」是教師人格魅力的源泉。
教師人格魅力的實現，體現教師的才情和教書育人的效果之中。而教師的才情，來自於教師自身的綜合素質。 （一）不斷學習，更新教育觀念。
在傳統的知識傳遞結構中，教師處於核心的地位，教育改革的發展要求我們必須沖破舊觀念的束縛，樹立全新的現代教育教學觀。在教學過程中，教師面對的是一個個鮮活的、思想性格各異的、主體的人。我們教師的主要任務是認識學生學習的主體性和他們存在的巨大潛能，要盡最大的努力創造條件，使每個學生的潛能都得到充分的釋放和淋漓盡致的發揮。我們教師要努力學習教育科學理論，積極營造素質教育氛圍，並其傳統的「填滿容器」的教育教學觀，樹立現代教育教學觀，指導我們的教育教學實踐。
（二）超越自我，敢於創新。
教師擴充知識面、開闊視野、拓展思路的最終目的，是提高教學教育水平和增強教學教育效果。
教師的工作就像伸縮性極大的橡皮筋，有些人比較「悠閑自在」，有些人卻「沒完沒了」。教育改革成敗的關鍵是教師。而今，基礎教育新課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業課程的實施者，還要是專業課程的開發者和創造者。教師的經驗仍然重要，但不再是復述書本知識經驗，而是建立在學科教育理論和專業學識基礎上因思想而獲得的經驗。為此，教師要會走終身學習的路子，成為學習型的教師。教師做學問、搞研究，不是奢望，而是現實。提高教學質量需要學問和研究，創新教育更需要學問和研究。指導學生的發展需要學問和研究，促進教師的自身成長也需要學問和研究。沒有學問，無從指導學生和提升自我；沒有研究，無從產生自主的認識。當今知識經濟時代，學習型教師最突出的特徵是會學習，學習已變成了他們的一種基本的生活方式，成為了一種終身享用的福利。這種學習性質是內隱的、內在的；目的是非功利的，是自我價值的實現；學習的過程富有參與性、自願性；目標是自定的；動力來源於個體的需求；價值在於滿足興趣愛好；觀點在於自我提升的需求。
從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。所謂「學高為師，身正為范」，體現師德的重要性之一，就是榜樣作用。教師不應該靠權威與大道理來施加影響力，而要通過自己的行為舉止，用啟發的方式，身體力行地做好垂範。所以我一直以為教師的品德遠比他的業務重要的多。愛是成功教育的原動力，是教育的根本。而教師的人格魅力使這種根本的體現。
在教育事業不斷發展的今天，新課改給我們教師帶來了勃勃生機。但也不可否認，我們的教育中，教師「只管學生的分數好不好，不管學生的心情好不好」的現象比較嚴重，他們總是抱怨學生的腦子笨，學習不用功；把學生當成是一個容器，只是等待著老師的灌輸。孩子們失去了許多童年的歡樂，充滿稚氣的孩子卻背負著成年人沉重的期望，在緊張、疲勞的氣氛中掙扎。蘇霍姆林斯基斷言：「兒童的心變成什麼樣子，變成鮮花還是枯樹皮，取決於教師。」或許，當今的教育更需要的是好的教師，有魅力的教師。只有在每個學生遇到魅力教師這樣的「活水」來澆灌的時候，學生才能蓬勃生長，散發出魅力之光。
一名教師要想在教學生涯中獨幟一樹，光靠愛崗敬業的精神遠遠不夠，還取決於是否具有魅力，能把學生吸引到你的課堂。而教師的魅力又需要具有敢於挑戰傳統的勇氣和洞察一切的睿智。因為內在的魅力不是被某個專家「牽著鼻子走」，也不是縮手畏腳「摸石過河」。從某種角度上看，魅力是一種個性張揚；是「一石激起千層浪」的一場爭議；是「柳暗花明又一村」的一片曙光。
一、 魅力老師的魅力課堂。
「兒童的心，春天的臉，享受成功時，陽光明媚，遭挫敗時，陰雨綿綿；與知識共鳴時，激情洋溢，相斥時，萎靡不振。」 布魯納曾說過：「在教學過程中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是形成一種學生能獨立探索的情境，而不是提供現成的知識。探索是數學的生命線，沒有探索，便沒有數學的發展。」課前，魅力老師要悉心解讀學生，認真尋找教學的起點，設法增添內容的趣味性，新穎性和挑戰性，提高學習的投入度。
二、 魅力老師的魅力實踐。
魅力數學應跳出「書本——教室」這個小圈子，讓學生從自己生活中，從社會生產實踐中尋找數學問題，並探討解決問題的方法。使學生從封閉的教室走向開放的社會大課堂，開展有意義的具有濃厚數學味的社會實踐活動。
三、魅力老師的魅力評價。
《數學課程標准》明確指出：「評價的主要目的是為了了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。」在教學中，我認為有魅力的教師教師要以豐富的情感魅力去感染學生，通過親切的話語、愛撫的動作、信任的眼光、認真的傾聽等言行展現教師對學生的真誠的欣賞、信任、期待，從而用富有情感色彩的教育藝術陶冶學生積極的情感態度，實現以情感人，以情治學，以情育人。一個有魅力的教師，從不吝嗇表揚，且表揚有度，誇獎有理，從不隨意批評，且批評有方，疏而不堵。
四、魅力老師的魅力反思。
課堂教學是一種遺憾的藝術，常常教然後知不足。其中有些屬於精益求精的建議，有些屬於教無定法的設想，還有一些是對某些問題的探討。有魅力的老師倡導課堂教學的隨機生成性，但決不是「腳踩西瓜皮，滑到哪裡算哪裡。」倡導隨機生成與講究教學效果、教學效率的統一。
有魅力的教師應該是一個善於反思的學者，我們的數學教學設計不僅僅是在課前，更多地是在課中和課後。數學「源於生活，用於生活。」新課程提倡教師進行反思——反思自己的教學行為，反思自己的教學環節，反思學生的變化發展，反思神聖的教育法典。因此，有魅力的數學教師的教學設計一開始就要求提供學習的條件，課堂上不拘泥於教案，把數學活用，把關注的目光全部投在學生身上，及時調整教學步驟和教學方法，課後還要及時寫出反思筆記，分析和記錄自己教學的成敗得失。（其中不免有自己開心的教學故事，或困惑的教學案件。但我們不妨用老舍先生的話來作個總結：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是「魅力老師教學」的樂趣。）除此之外，教學設計中還要鼓勵學生對教材教法進行評判，對自己的學習行為進行反思，通過及時地回想和記憶學習內容、學習過程和經驗教訓，實現學習內容的再創造，從而把握自己的學習風格，更好地加以利用。
當然，魅力來源於挑戰！充滿青春活力的「弄潮兒」，你們還猶豫什麼？讓我們的數學教育擁有更多充滿魅力的教師！