班主任之最
自從當上班主任，我就一直在思考，班主任最需要什麼？幽默、自信、愛心等等，好象不全是，似乎又一樣都不可或缺……若干年後的我，當我在課余時捧起《班主任最需要的是什麼》一書仔細品讀，並細細回味工作中的點點滴嘀時，我終於有所頓悟——班主任最需要的是學生的成功！只有學生的成功才是班主任價值的最佳體現！那麼，如何才能夠引導學生走向成功呢？讀完《班主任最需要的是什麼》一書後，我總結出「三者」，即做一個快樂的製造者；做一個自信的引導者；做一個好習慣的培養者。做一個快樂的創造者——快樂成功是人生價值的體現，每個人都渴望成功。一個成功的學生是快樂的。蘇霍姆林斯基曾說過：「一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的快樂……這是他的不幸。」快樂是學生求知、求善、求創新的「開路先鋒」，是學生全面發展最直接、最具體的原動力。讓學生快樂地學習，並讓他們從中體驗學習的快樂。做為班主任首先需要具有較強的幽默感，要做快樂的倡導者，用自己的快樂來帶動學生，讓學生的健康成長與快樂同行。班主任的一個燦爛的笑容、一句鼓勵的話語、一次贊賞的眼神，都會使學生欣喜若狂。班主任要做快樂的製造者，要使教育過程始終洋溢著歡樂之情。用心、用愛為學生營造一個快樂成長的樂園，為學生創設一個能充分表露情感和釋放激情的寬松環境，為學生搭建一個自主、自動、自信的舞台。「讓學生每天都有個好心情，讓學生在快樂中成長」，應該是我們每一位班主任不懈的追求。做一個自信的引導者——自信 「自信心對於事業簡直是一種奇跡，有了它，你的才幹便可以取之不盡，用之不竭。一個沒有自信心的人，無論他有多大的才能，也無法抓住機會。」作為班主任，站在講台上時，應當有足夠的自信，善於用自信感染去學生。班主任的自信，有利於激發學生的求知慾望，把相信班主任和主動學習結合起來。有的學生之所以缺乏自信，就是感覺自己一無是處，就是未能體驗到成功的所帶來的快樂。學生的自信心容易從班主任給予的肯定中得來，但也很容易被不恰當的班主任和不恰當的教育方式瞬間給摧毀。這就需要班主任擁有一雙慧眼，一顆滿愛之心，去捕捉學生的閃光點，用自信的話語來給予學生肯定和鼓勵，並把學生的個性轉化為向上的動力。學生需要激勵，缺乏自信的學生更是缺之不可。沒有自信的學生是最難教育的學生。作為班主任，我們要從不同角度，不同方面去看待學生，千萬不要吝惜鼓勵之詞、激勵之語。讓學生鼓足自信的風帆，讓學生始終處在受關注、受鼓舞的狀態下去學習和生活。學生的自信要靠我們的自信去啟迪、去感染、去鍛造。所以，只要我們承擔起教書育人的重任，我們就必須擁有屬於自己的人生自信。 做一個好習慣的培養者——表率 一個成功的學生應當具備有良好的生習和生活習慣，這是學生邁向成功的保障。葉聖陶先生曾說：「什麼是教育？簡單地說就是養成習慣。」在日常的教學生活中，班主任自身要具有良好的習慣，對學生起要表帥和帶頭作用，同時，要把學生的習慣養成作為重要工作來抓，只要學生能夠養成良好的求知、處事、做人的習慣，那學生就會終身受益，成功就會水到渠成。在幫學生養成良好習慣的同時，也幫助他們培養出了良好的心理素質，這同樣是學生邁向成功的關鍵。聯合國世界衛生組織提出：「健康的一半是心理健康。」同此可見，一個人沒有健康的心理，那他肯定就沒有健康的人生、健康的未來。學生的成功是班主任所有工作努力的最佳體現，班主任工作千頭萬緒，學生的成長需求多種多樣。身為班主任，只要能使我們的學生體驗快樂、擁有自信、獲得成功，那我們就能成為學生喜愛的班主任。快樂！自信！表率！——這就是我們需要的。
『貳』 說說哪個班主任最好
每一個老師都有自己的教學方法，所以對於這個問題是應該是肯定的，
更重要的是在於自己的努力
『叄』 什麼是班主任最應該做的（） 作文
此刻，我不談當班主任有多累，只談做班主任多有趣。拋卻開頭語言上的渲染和理論上的引領，只談談自己做班主任點滴膚淺感受。下面我談四個半詞，九個字。
第一個詞：思想。
很欣賞法國思想家帕斯卡爾的一句話：人是一支有思想的蘆葦。說的太好了，蘆葦顯示人生命何其脆弱和短暫。但盡管脆弱與短暫，正因為有思想，才見其韌性，可見思想之獨特魅力。那麼思想體現在教育工作上便是「洗腦」。只有把「洗腦」這個工作做到一個極致時，教育工作才會順風順水。有時候真的十分詫異，在「文革」時期，那些紅衛兵一個共同特徵便是八個字，面呈菜色，精神亢奮。試問是什麼原因讓這些人在營養不良時仍能振臂高呼，群情激昂呢？我們說這是思想使然，當然，這是一個非常極端的例子。基於此，我便在開學之初給家長和學生「洗腦」。開學時，新初一便下發給家長一封信，裡面暗含四個字——敬、靜、凈、競。用這四個字讓學生們領悟初中生日常行為規范及學會在班級中為人處事，在家長給我的回信中我看到了家長對我們班級的認同和了解，從而也知道了自己應該怎樣配合老師教育自己的孩子，這是我和家長達成的第一次共識。只有敬，才會心存敬畏之心，敬重老師，懂得禮貌，才會深受老師的青睞；只有靜，才能讓班級形成一個比學趕幫超的學習氛圍，非寧靜無以致遠；只有凈，才能讓學生有一個清潔意識，形成班級榮譽感和自豪感；只有競，才能讓學生在一個濃厚的學習氛圍中，迎難而上。
信中還順帶了我的「山」的管班思想，「水」的管班思維。這叫什麼，這叫「先入為主，先暴露自己」。我們都知道那個在夜間拿著燭火的盲人吧，當別人問他你眼睛看不到，為什麼還拿著燭火，他說我是為了防止別人撞到我，多睿智的行為！
給學生「洗腦」，有時候家長給學校打電話很重要的原因在於學生回家後的傳話。是否歪曲班級發生的事實，所以我便讓學生起到一個很好的傳話筒和紐帶。我跟學生說你回家說什麼太重要了，一定要站在集體榮譽大於一切的立場去傳話，否則你對班級評價有偏激行為，那你跑了和尚跑不了廟，你回到班級，班主任怎麼看你，老師怎麼看你，班級學生又怎麼看你？我一再強調做人要有責任感，要維護班級榮譽。只要有一個維護班級榮譽的典型，那我就大加贊揚，形成一面旗幟，恰如一顆石子泛起層層漣漪，漸行漸遠，慢慢擴散，形成班風。
第二個詞：規矩。
這個規矩不是簡單的嚴，要細化量化，比如班級中的行為量化表，由紀律班長負責，記錄紀律情況。其實記錄好做，關鍵在執行和堅持上，如果學生違反了紀律扣分怎麼處理？這才是最重要的。
這個舉措在注重學生們的體驗上再下力度，注重學生的體驗分兩種情況。
一種是讓學生體驗自己做好事後的感受。引導熏陶學生去學會寬容，去理解別人，去關愛班級，只停留在語言的教化上，意義不大，這需要讓學生做了一些力所能及的好事後，再讓他們去體驗，效果會更明顯。一種是讓學生體驗自己做錯事後的感受。如學生犯了錯誤，只是簡單的說教，作用不大，有時一次不成功的言語思想教育，會產生很大的負作用，既讓學生反感，又浪費了老師的寶貴時間，得不償失。所以必須讓學生入心，而入心的方式需要運用必要的切實可行的方式去柔性懲罰，當然懲罰絕不等於體罰。應注意懲罰與尊重相結合，以不損害學生的自尊為前提，最好是讓學生心甘情願地接受，讓他覺得自己做的這件錯事，如果老師不懲罰自己，他自己心裡很過意不去，正所謂「使生之畏，不若使愧」。另外還需做一個輔助工作，就是力求得到廣大學生的認同，獲得學生群體的道德支持，這樣才可以擴大懲罰的教育效果，於無形中也教育了其他學生，以儆效尤。
『肆』 評選班級之最，班主任該怎麼處理
俗話說得好「一個好漢十個幫」，班主任工作也一樣，他需要任課老師的支持、理解與幫助。班級的管理工作，除了班主任認真組織、具體指導、嚴格管理以外，與科任教師的集體教育也是密不可分的。因此，發揮班主任的作用，處理好科任教師的關系，調動科任教師的積極因素，是做好班級管理工作，提高教育教學質量的關鍵。在工作實踐中，我認為班主任與科任教師應處理好以下幾個方面的關系。 第一，提高班主任與科任教師合作管理班級的思想認識。 班級管理只是班主任的事，與科任教師關系甚微。這是極其片面的思想認識。我認為，學校教育的根本任務是「教書育人」，而「育人」是全體教師的共同職責，管理工作是實現「教書育人」任務的重要手段，除班主任之外，科任教師也是需要積極參予。可以肯定，一人力短，三人力長，只有班主任跳獨腳舞，缺少了科任教師的熱情配合與幫助，是不可能產生先進的。班主任與科任教師對管理工作，其職責只有「主次」之分，沒有「有無」之分。評選先進班主任是對班級管理工作的肯定，對班主任的鼓勵。一個班主任評上「先進」，應該說，他是各科任教師積極扶持的結果，一人先進，大家光榮。以上的思想認識統一了，就能為管理工作打下了良好的基礎。否則，班級管理工作一定會產生阻礙，出現問題，導致失敗（或是平平）。 第二，班主任與科任教師互相交流溝通，得到班級管理工作信息 共享有的放矢。 班主任是班級管理的主角，接觸本班學生多，對學生的情況了解比較全面，因此每個學期初都要找個機會向本班科任教師溝通交流。內容包括：全班學生的思想品德與組織紀律狀況、全班學生學習成績排隊（或摸底排隊）、班幹部成員與工作能力、班主任的工作設想與本學期工作計劃等，讓科任教師對全班面貌有個底，同時徵求科任教師對本工作的意見。這樣班主任與科任教師對學生及管理工作才能取得一致的看法，統一教育步調，形成互相支持、密切配合的教育群體，發揮了集體的力量有的放矢地開展工作，才能取得思想教育工作與教學工作的良好效果。班主任除了向科任教師匯報情況之外，還要將學生與家長對科任教師的意見與要求，及時地靈活地逐個向科任教師反饋；以便科任教師改進教學工作，適應學生的要求，達到教學相長。如果個別學生與某個科任教師產生矛盾，班主任應注意維護科任教師的威信，認真做好學生的思想工作，讓雙方互相諒解，消除矛盾。同樣，科任教師也可將學生對班主任工作的意見反饋給班主任。因為有的班主任工作方法簡單，管理不理想，學生雖有意見但又怕班主任，不敢向班主任直說，只在背後發牢騷。科任教師看到這種情況是不該袖手旁觀的，他應該起個中介作用，將學生的意見反饋給班主任，幫助班主任改進工作方法，共同改進工作。 第三，班主任與科任教師要共同商討，探求因材施教的對策， 共同致力於教育教學，以期取得效果最優化。 在實際工作中，有的班主任制定學期工作計劃時，事先沒有和本班科任教師共同商討，認為訂計劃是班主任的事，不必麻煩科任教師。計劃訂出後也不交給客人教師看看，提些修改意見，結果是有些計劃不合實際，搞形式、走過場，根本行不通。而科任教師不了解班主任工作接化，也無法協助班主任開展工作，發揮不了群策群力的作用。所以，班主任制定工作計劃，務必與科任教師共同商討，逐條研究實施的辦法才行。一個班有五、六十個學生，在思想品德方面各有差異，在學習方面情況也千姿百態，對差生的教育必須一把鑰匙開一鎖，做到因材施教才有成效。這就要求班主任經常與科任教師交換教育意見，共同探究因材施教的良方妙策。例如，某個階段，班風中發現哪些不好「苗頭」，如何去解決那些「苗頭」，哪些學生是「苗頭」的根子，如何去教育他們；某些學生學習成績下降了，造成下降的原因是什麼，如何幫助這些學生提高成績，等等。這些都需要研究因材施教，而光靠班主任一人是包辦不可的。因此，必須發揮教師的群體力量，共同探討因材施教的密方才行。 第四，班主任要樹立「一盤棋」的思想，科任教師也要樹立「下好一盤棋」的思想。 不可否認，工作搞得好，評上先進班，學生在德智體諸方面都得到很大的發展，班主任與科任教師都會感到稱心如意的。一個班好比「一盤棋」，主要管理者班主任就要樹立「一盤棋」的思想。要注意協調各科任教師之間的關系；要與科任教師協商安排好課業負擔，要組織與安排好課外輔導，使各科教學各得其所；要統籌安排各種課外活動，使活動豐富多彩，活動量適度，既不增加學生的負擔，又能使學生增長見識，有利於心身的健康發展……這些都是需要班主任運籌帷幄的。假如班主任缺「一盤棋」的思想，不會全面統籌，甚至犯個人主義，只顧抓自己所教的一科教學，不顧其餘，該協調的不去協調，該組織的輔導不去組織，該開展的課外活動不去開展，其結果教學工作不能平衡發展，班裡一潭死水，學生思想混亂，學習情緒低落，學生得不到全面發展，宣告管理工作徹底失敗。所以說，班主任樹立「一盤棋」思想是十分重要的。科任教師呢？也要
『伍』 班主任做出最出色的是什麼
繼續努力,加油↖(^ω^)↗
『陸』 哪個班班主任最好
我覺得2班還可以
『柒』 哪些班主任最有名
李蔭蓮,陳香科,張晨輝,姜華,陳清,沈艷華,肖利,劉曉焱,孟令名,韓淑英,欒娟
『捌』 你班主任最令你難忘的是什麼
你說的是小學班主任，還是初中班主任，或者是高中的班主任，或者是大學的班主任？
對初中班主任最難忘的一件事就是，剛去學校上課的第一天，學校安排每個班級打擾校園衛生，那時候掃把不夠，我就先拿就個舊的幾乎不能用的掃把掃地了，然後其他同學用簸箕拿新的掃把來了，我就在那裡等他們放好，然後換個新的用，不到半分鍾，班主任就覺得我不幹活，直接就用掃把打了我的腿一下，還一邊說我偷懶，呵呵呵…
『玖』 大家覺得哪個班主任最好
對自己好的班主任最好
『拾』 什麼是班主任最應該做的（）作文
細節。
在大的方向把握好之後，在一般程序化的班規樹立之後，班主任還需要做什麼呢？其實還有一件事情不可忽視。就是觀察，觀察班級中容易出現思想行為「缺口」的地方。這一點也尤為重要，其實有時老師發現這個孩子怎麼到初二學壞了，其實一部分原因在我們老師身上，老師應該盡量不給學生任何學壞的機會。比如有一天早晨，我就發現我班有一男生背著一個單肩包，斜挎到屁股那。剛要回到自己座位，我把他叫過來，讓他站在前面，很溫和的對同學們說，大家看，他有什麼和大家不一樣的？大家就笑了。他馬上感覺不好意思，而不好意思是一種教育，班主任可以給他設置一個讓他不好意思的場合和機會。我就讓學生知道在一個集體里，千萬不能「另類」。比如說穿校服也很重要，我說夏天你就是穿夏裝，如果你覺得上學時挺涼，那你就穿綠褲子，但必須裡面套上夏裝短褲，以防和其他同學步調不一致，其實我覺得這個規定不是老師不近人情。學生就是這樣，一個小點沒抓住就會慢慢擴散。比如如果一個孩子書包變成單肩包你沒管，那麼過幾天就有可能留鬢角，鬢角沒有注意，那麼幾天後學生們的頭型可能會更加的「飛揚跋扈」。另外其他細節如手機，游戲機，書刊等，都需注意。比如我對家長們說手機不能帶的理由是，家長能保證自己的孩子不給別人發簡訊，但是不能保證或組織別的學生給你家的孩子發簡訊，如果正值青春年少感情萌動之時，收到一個溫暖的簡訊，就很可能在內心之中掀起狂風巨浪，那後果可就不遂人願了。