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6. 可以推薦一些小學語文老師閱讀的書籍嗎直接提高教學水平的才好。

對中小學教師而言，日常閱讀一直面臨一個基本難題，就是書太多而無法選擇。孔子時代的書籍不算太多，即便那樣，孔子也不得不刪繁就簡，選擇和推薦《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》等不多的文本。
現代教師如果打算過一種閱讀的生活，他們面對的困難顯然比孔子時代更大一些。究竟哪些書適合教師閱讀？哪些書不適合教師閱讀？哪些書適合這個教師閱讀而哪些書適合那個教師閱讀？這是一個困難。
推薦「適合教師閱讀的10本書」（10組），供教師參考：
1.薛涌著：《美國人是如何培養精英的》（包括作者相關的書，如《精英的階梯》）。
推薦理由：可以把「別國的教育與別國的教師」作為一個類型。與之相關的推薦書目是，《素質教育在美國》（珊伊著）等。
對中國教師來說，最緊迫的任務是了解「別國的教育」，而不是簡單地排外。沒必要因害怕「全盤西化」而排斥「別國的教育」。
2.杜威[美]著：《學校與社會·明日之學校》。
推薦理由：《學校與社會·明日之學校》其實並不是一本書，而是杜威幾本書的合並。這幾本書討論的都是當時美國社會變化與教育變革的大是大非問題。從社會轉型的狀態來看，中國當今的社會狀態與美國當時的狀態類似，中國當今的教育狀態與美國當時的教育狀態也比較類似，這使杜威的系列書特別適合現時代的教師閱讀。
3.李澤厚著：《論語今讀》（相關的圖書包括《道德經》，二者雖然在很多觀點上有沖突和張力，但正因其相反，乃可以相成）。
推薦理由：如果說第一緊要的任務是為了理解「別國的教育」，第二緊要的任務則是了解「自己的文化」，包括中國古典文化。不見得古典的都是好的，但是經典圖書經歷了時間的淘洗和選擇，縱使不少後人對它提出批評，但它既然夠格成為經典，自有它構成經典的力量。
既理解「別國的教育」，又立足於「自己的文化」，這是比較開明的「文藝復興」道路。
4.黑柳徹子[日]著：《窗邊的小豆豆》。
推薦理由：對學者來說，可以直接由學術著作和調查報告來研究「別國的教育」和「自己的文化」，但是，對大眾而言，需要藉助於「文藝」的道路。
在教育領域，較少有「教育文藝」，但也不是沒有，比如盧梭的《愛彌爾》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。《愛彌爾》乃世界公認名著，但節奏太慢，教訓口氣太重，所以，我們推薦《窗邊的小豆豆》。
若論「教育文藝」，自然包括教育小說和教育電影。後者如《春風化雨》（電影）、《音樂之聲》（電影）、《大國崛起》（電視片）等。
除「教育小說」之外，尚有一部比較奇特的「動物小說」值得閱讀，那就是姜戎的《狼圖騰》。它能讓讀者熱血沸騰，感受到生命本原的激情與力量。而這種品質，恰恰是某些教師所嚴重匱乏的。
5.王小波著：《沉默的大多數》（相關圖書包括「周國平散文」、「余秋雨散文」等）。
推薦理由：看重的依然是「教育文藝」與「教育啟蒙」的意義。
6.張民生、於漪著：《教師人文讀本》（上下修訂本）。
推薦理由：如果說中國教師第一緊要的任務是理解和領會「別國的教育」，第二緊要的任務是立足於「自己的文化」，第三緊要的任務是進入「教育文藝」，那麼，第四緊要的任務便是承擔「教育啟蒙」（包括「自我啟蒙」與「啟蒙他者」）。相關圖書包括夏中義主編的《大學人文教程》、《大學人文讀本：人與國家》、《大學人文讀本：人與世界》、《大學人文讀本：人與自我》。
7.謝泳編：《胡適還是魯迅》（相關的圖書包括《魯迅全集》、《胡適全集》）。
推薦理由：就思想領域而言，這「兩兄弟」幾乎可以撐起整個近代中國。他們的思想在當今依然可以擔當「啟蒙」的大任。
8.肖川著：《教育的理想與信念》（作者相關的書包括《教育的真情與智慧》）。
若「教育啟蒙」是一個值得考慮的主題，那麼，劉鐵芳老師的《守望教育》、《走在教育的邊緣》，張文質的《唇舌的授權》、《幻想之眼》、《保衛童年》等便值得閱讀。與之相關，肖川教育博客、劉鐵芳教育博客、張文質教育博客、許錫良教育博客等是值得觀看的，閱讀博客文章的好處是可以與作者進行「網路對話」。
10.亨特[美]著：《心理學的故事》（相關的書包括Hock著的《改變心理學的40項研究》、朱晨海編著的《天平上的心靈———實驗心理學的故事》）。
推薦理由：因為它關於「心理學」，又以「故事」形式呈現。

湖南省教育學會「十一五」科研課題研究理論指導

課題研究理論指導[2006]01號

我會推介有代表性，適合中小學教師閱讀和參考的教育研究方法的理論學習書籍：

1、葉瀾主編，鄭金洲等著：《學校教育研究方法》，教育科學出版社，2003。

2、陳向明著：《教師如何作質的研究》，教育科學出版社，2001。

3、陳桂生主編：《到中小學去研究教育》，華東師范大學出版社，2000。

4、劉良華著：《校本行動研究》，四川教育出版社，2002。

5、汪利兵等著：《教育行動研究：意義、制度與方法》，浙江大學出版社，2003。

6、錢愛萍等編著：《教師怎樣做課題研究》，中國輕工業出版社，2006。

7. 教師,可以在閱讀中生存論點

閱讀，從選擇一本好書開始。由中國教師報、中國教育新聞網聯合主辦，人民教育出版社協辦的2013年度「影響教師的100本書」評選活
動，從教師的需要出發，通過教師、專家和編輯的參與，認真遴選近兩年出版的新書，評選出2013年度「影響教師的100本書」，其中的「TOP10」也於
近日新鮮出爐。我們期待，廣大教師能夠在閱讀本次所評選出的優秀圖書中，追尋教育的核心價值，發現教育的真諦，持續提升職業素養和專業能力。
《PISA測評的理論和實踐》，陸璟著，華東師范大學出版社
上榜理由：
12月3日，經濟合作與發展組織（OECD）全球同步發布2012國際學生評估項目（PISA）測評結果，上海蟬聯閱讀、數學和科學素養三項冠軍。這
一結果引發了國內外教育界與媒體的熱議，而類似的事件3年前也發生過。2009年，上海首次參加PISA測評，在65個國家（地區）中取得了三項第一。
PISA是什麼，測評結果怎樣得出？為何能吸引全世界的關注，對我國基礎教育又有何啟示？
《PISA測評的理論和實踐》由PISA上海項目組秘書長陸璟撰寫,介紹了PISA的研究目的，問卷設計框架，測試工具的開發和翻譯，抽樣、現場實施和評卷，以及上海PISA2009的主要結果對我國教育質量監測、課程和評價改革的啟示等內容。
由於教育質量評價是專業性較強的研究領域，為了能夠讓更多的讀者了解PISA測評的思想和方法，作者用簡明的語言准確地表述PISA的技術要求，並用
較為通俗的語言介紹上海的實施方法和結果，使讀者能夠從整體上了解PISA從設計到實施到結果報告的全過程。所以，本書不僅適合教育研究者、教育行政領
導，也適合普通校長和教師閱讀。淮南書店
上榜感言：
上海在PISA2009和PISA2012測評中，兩度奪得全球第一，在國內外引發了各方人士
的肯定與贊揚、批評與質疑。我將其分為6種觀點：一是為上海學生的成績和上海的教育感到驕傲。二是質疑樣本的可靠性。三是認為考試主要反映了知識教育的結
果，上海學生成績好是因為應試能力強。四是覺得上海學生課業負擔重，成績好的背後代價很大。五是認為這是精英教育的結果。六是認為PISA測評本身有其局
限性，不必過度解釋。
在這種情況下，如果我們能客觀、理性地看待PISA測評及其結果，比奪得全球第一會更有意義。
讀懂了PISA，至少我們可以理解，上海的勝利不是錯位競爭的結果，抽樣和樣本代表性能夠經得起考驗；可以明白，PISA測評並不等同於知識性的考試，上
海的學生並不是書獃子，而上海的勝利也是政府多年來大力推動教育均衡的良性回報。
書中，我跨出PISA測評本身，解釋了PISA對於中國基礎教育的意義，分析了其對我國基礎教育質量監測、課程和評價改革的啟示等。相信無論是教育工作者還是家長，閱讀本書後都會大有收獲。（作者陸璟）
《一盞一盞的燈》，吳非主編，江蘇教育出版社
上榜理由：
教師會有什麼樣的幸福與趣味？他們是怎樣獲得勇氣和智慧的？特級教師吳非對教師同行說：「我們也許不重要，但我們的工作關涉人未來的幸福，所以特別重
要。」而本書正是描述幾十位教師身上發生的真實故事。故事以敘述為主，注重還原現場和情境。雖然不是吳非自己的故事，但故事裡的點滴真情和教育理念都是他
想要傳達的。這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大、深入淺出，提煉出美麗雋永的教書育人精神、教育教學常識和教師職業道理，展現了一線教師的思考與智慧。
上榜感言：
醞釀這本書的時間很長，但不是因為作者難覓，作者都是自然出現的——一想到應當出版這樣一本書，那些和我一樣的教師便像路燈似地，一個接一個地浮現在腦海。
我們有共同的夢想，因為我們都看到了教育的艱難和美麗。曾幾何時，老師們信任我，告訴我他們的故事，讓我成為了一個幸福的傾聽者。
多年後，我找到曾講故事給我的教師，請他們把當年感動了我的故事寫出來，於是便有了這本書。讓
我感到愉快的是，很多教師讀完這本書後都表示有過相同的經歷和感受。於是，我面前又多了無數盞亮著的燈。同行的相同經歷和感受讓老師們肯定自己正在做的事
情，而今日所做的一切會讓未來變得更美好。
我總覺得，中國教育需要一次文化啟蒙，否則教師將長久地陷在希望渺茫的重復勞動中。誰來啟蒙？
當然是教師自己。只有自我啟蒙，才能斫出生路，才會在行走中堅忍、勇敢。但是，有人認為，這需要對教師進行各種培訓、測評和檢查。事實上，沒有一位優秀教
師是培訓出來的。真正優秀的教師，無一不是靠自覺學習和年復一年的教學實踐中成長起來的。
閱讀是教師自覺學習的主要途徑，那些有閱讀習慣的教師，知道尋找什麼樣的書，知道如何在苦痛中思考。他們不需要別人居高臨下地指手畫腳，只要看他們是怎樣做的，看他們的課堂上發生了什麼故事，就會知道真正有用的教育學理念始終形成於課堂。
教師有勇氣改變自己、自我啟蒙，才不會因為教育存在很多問題而放棄努力，教育的含義也會因此而
豐富。遠離名利場，不等、不靠，自己創造，靜悄悄地去做，像一盞燈，雖然無聲無息，卻能發光發熱。一旦教師成為自覺的閱讀者和寫作者，他必然會成為能夠發
出光芒的思想者。這很可能就是中國教育的曙光。我常常想，如果教師心中充滿光明，他將會成為怎樣的一盞燈呢？在學生的未來生活中，會不會也擁有這樣的光
明？
我想告訴老師們：你很重要，你做的事情很重要，你能照亮自己面前的路，你同樣就能照亮課堂……（編者吳非）
《構建教育新模式》，張卓玉著，湖南教育出版社
上榜理由：
課堂，從講壇變成了論壇；學習，從碎片化變更為整體化；教育，從記知識變成了做事情；教師，從講師變成了導師；心智培養和公共精神培養成為教育的核心
目標……就這樣，基礎教育改革中讓人們糾結不已的無數困局迎刃而解：當教育已不再是教知識而是教學習；當信息技術成為改變教育模式而不是強化教學的推動力
量；當學生的權利意識、尊嚴意識、幸福意識開始覺醒；當校長、局長都開始致力於新教育模式的制度保障……中國基礎教育改革的目標、願景和路線以一幅前所未
有的清晰面貌呈現在我們眼前。作者以深厚的學養、深刻的思考、多年來指導一線教育改革的實踐經驗，令人信服地為我們構建了一個基礎教育的新模式。
上榜感言：
這本書能受到教師的認可，讓我深感欣慰。但是，我最想得到的是校長的認可。因為在這場教育變革中，起決定性作用的只有一個人——校長。
現在，世界各國的教育同行們都在做一件事：為21世紀或者更遠的未來，構築新的教育範式、教育框架、教育秩序。我認為，每位校長都應該積極參與到這場改革中來，因為校長在盡享榮譽和地位的同時，還應該靜聽天職和良知呼喚。
好在我們有一大批的校長，他們無愧於自己的良知和時代賦予的職責。過去30多年裡，在重建教育模式的偉大事業中做出最重要貢獻的，是一批有信念、有責任、有膽識、有智慧的校長。
美國經濟學家羅納德?科斯認為，中國的經濟轉型得益於兩種力量，即政府引導和草根改革。他斷言：「如果看不到中國改革的二元結構，我們就很難理解我們時代最偉大的故事。」教育何嘗不是這樣。
社會進步大體有兩種方式，一是自上而下，所謂頂層設計。二是自下而上，所謂基層創新。鄧小平說
得更形象——摸著石頭過河。毫無疑問，教育模式的重建屬於第二類。所以，校長不要依靠頂層設計，不要只相信權威，也不要再找高考不改的借口。且看古今中外
的教育發展史中的一次次改革，哪一次不是源於一所所學校、一個個校長。我深知教師的重要性。但是，涉及到教育結構、秩序、模式的變革，如果校長沒想法、沒
行動，教師又能做些什麼？改革文件在不斷地下發，教育經費在不斷地增加，辦學條件在不斷地改善，教師學歷在不斷地提高。然而，如果發生在教室里的行為百年
不變，其他一切的努力又有何意義？
所以，作為教育史的譜寫者，校長們一定要行動起來，用勇氣與智慧寫下最閃亮的教育改革詩篇。（作者張卓玉）
《我是一支愛寫作的鉛筆》，（美）山姆?史沃普著，廖建榮譯，五洲傳播出版社
上榜理由：
《我是一支愛寫作的鉛筆》是美國紐約皇後區教師山姆?史沃普帶領來自21個國家、說11種語言的孩子們開展創意寫作的真實記錄。在中國出版後，書中的
案例在無數課堂和家庭生活中被重新演繹。一本好書就像一粒種子，可以開花、結果。這本書讓我們看到了一粒種子如何生根發芽、開花結果的。
書中，讀者可以看到作者對學生的尊重、對教育終極意義的思考，以及作為個體所做的努力。這為正在思考如何讓孩子真實地用文字表達自我的中國教育，提供了一條可實現的實踐路徑。我們欣喜地看到，已經有越來越多的人加入了創意寫作的隊伍。
山姆?史沃普說：「即使在管理最為苛刻的學校，教師也可以每天擠出10分鍾，傳授一樣自己最喜歡的事情……對於學生而言，也許就是這10分鍾，他們就體驗到了比長時間的練習和記憶更強烈的教育感受。對教師而言，這10分鍾也將使教師變得更加幸福。」
我們推薦教師閱讀《我是一支愛寫作的鉛筆》，想藉此向所有相信個人努力可以改變現實的實踐者致敬，向因為學生尋找到真實表達而幸福的教師致敬。
上榜感言：
一本關於發生在紐約的教學經驗的書可以獲得中國教師的青睞，讓我很驚訝，同時也感覺非常榮幸——我的創意寫作課程可以激發地球另一邊的學生的想像力。想到這些，我心潮澎湃。
我知道，以應試教育而著稱的中國，已經認識到高風險考試會扼殺學生的創造性才能。然而，一向倡
導革新與創造的美國，卻正在強加給學生越來越多的考試，這令深知創意教學寶貴的美國教師無比沮喪。某天，我收到了一封溫暖人心的郵件。發信人是我過去的一
名學生，她現在也成為了一名教師，也是《我是一支愛寫作的鉛筆》書中的人物之一。她在信中告訴我，她現在才意識到我當年開設創意寫作課是多麼不容易。當時
還是孩子的她，並沒有覺得寫作課有什麼了不起。但是，她現在想讓我知道「它起作用了」，因為當年的創意寫作課讓她開始用不同的視角看世界。對此，她心懷感
激。這不僅對我意義重大，同時也證明老師們不是在孤軍奮戰。
教育是一項薪火相傳的事業，每位教師都在傳遞前輩點燃的火炬，假如沒有教師對我的諄諄教導，假如我沒有閱讀其他教育書籍，也就不會今天的這本書。（作者山姆?史沃普）
《父母的覺醒》，（美）沙法麗?薩巴瑞著，王臻譯，上海社會科學院出版社
上榜理由：
美國哥倫比亞大學心理學博士沙法麗?薩巴瑞，將東方正念思想與西方心理學理論有機地融為一體，開創性地提出了「父母與孩子相愛互助、共同成長」的教育理念，並通過這本書給出了清晰、豐富的闡釋。
本書從心理學角度深刻探討了父母自身問題與孩子成長的關系，指出孩子身上的問題往往是父母自身問題的折射。作者用智慧、平和、真誠的態度，科學、專業的知識，引領父母回歸內心，擺脫成長過程中的精神創傷，發現被遮蔽與壓抑的真實自我。
在養育孩子的神聖旅程中，薩巴瑞為讀者提供了一張詳盡的地圖，帶領讀者穿越情感與精神的復雜地貌。其深刻的教養之道不僅將孩子身體、思維、心靈的培養融為一體，也讓為人父母者得到充分的成長和享受。
作者認為，如果父母勇於擺脫過往的精神創傷，就能發現被遮蔽與壓抑的真實自我，並與孩子形成深層次的情感紐帶；如果父母能夠放棄虛榮心、自負感、控制
欲，尊重孩子的天性，接納孩子的本真，就能與孩子建立起親密、和諧的關系；如果父母願意敞開胸懷，在實踐中學習，在與孩子的互動中找尋答案，就能與孩子一
起獲得進步與拓展；如果父母勇於將自己投入一種完整的、充滿覺醒意識的親子關系中，就能在孩子成長的過程中真正給予他們幫助，避免「愛孩子卻常常傷害他
們」的情況發生。
我們相信，由這樣的父母撫養長大的孩子，不僅能獲得發自內心的愉悅，還能發現宇宙的豐富多彩，並懷著好奇、興奮與敬畏之心面對挑戰。甚至當他們成為父母，也會教導自己的孩子如何生活得快樂與滿足。
本書不僅為父母提供了一套行之有效的教養策略，更為讀者呈現了一種意義深遠的人生哲學：父母唯有安頓好自己的身心，才能幫助孩子成長為一個健全的人。淮南書店
上榜感言：
能與這本書相遇是我們的幸運，而策劃、編輯這本書的過程無異於一場充滿啟迪與感動的發現之旅。書中，莎芭瑞以對生命和愛的深刻理解與溫暖信念，探索出一條美好的路徑，讓父母與孩子共同獲得滋養與成長。
在我們並不習慣深度探究心靈成長與自身種種關系的文化中，在教育問題深深困擾眾多家庭的今天，
這樣的他山之石或許可以讓我們收獲頗豐。在教養孩子的過程中，無論多麼富有理智與自省精神的人，都難免會有焦慮無奈的時刻。我衷心地希望，《父母的覺醒》
一書中文版的出版，能夠為父母卸下一些包袱、打破一些迷思、帶去一些啟發，幫助父母與孩子彼此促進，共同成長。（策劃編輯蘇元）

《閱讀的力量》，（美）斯蒂芬?克拉生著，李玉梅譯，新疆青少年出版社
上榜理由：
《閱讀的力量》是美國語言學家、閱讀教育理論研究者、閱讀推廣人斯蒂芬?克拉生教授關於閱讀教育的專著。斯蒂芬?克拉生多年來對各個國家教育情況進行
研究，為他所提出的「自由自主閱讀方式」提供了大量翔實而有力的證據。他認為，不論閱讀的是通俗小說、青少年浪漫文學，還是經典文學著作，閱讀行為本身都
會在提高人們語言能力中起到關鍵作用。此外，作者在書中還引用了閱讀研究方面的最新理論和成果，包括他本人的「閱讀對第二語言習得影響的研究成果」、「獎
勵性閱讀作用的研究成果」，以及「現今最流行的電子閱讀效果的研究成果」。
現在，「自由自主閱讀方式」已在學術界、教育界及閱讀推廣人中得到普遍認可和贊譽，為每一位教育工作者、教育管理者和父母培養孩子的語言能力指明了方向。
作者想告訴讀者，自由廣泛的、無壓力的閱讀、為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報告，也不必回答每個章節後的問題，更不用為每個生字查字典，而只有這樣的
閱讀才是真正有效並內化到心靈深處的閱讀。自由閱讀不僅僅對學習母語有幫助，也是讓外語能力登峰造極的方法。與傳統的語文教學方法相比，「閱讀是唯一的辦
法，唯一能同時使人樂於閱讀，培養寫作風格，建立足夠詞彙，增進語法能力，以及正確拼寫的方法」。讓孩子學習能力更上一層樓的最好辦法，就是閱讀。
這是一本優秀的、不艱澀的理論書，書中處處傳遞著閱讀的喜悅，並告訴那些希望孩子閱讀的大人們：自由閱讀有力量！
上榜感言：
這本書是著名閱讀推廣人王林和紅泥巴讀書俱樂部創始人阿甲、探長推薦給我的一本書，《閱讀的力
量》是他們的案頭書。王林說，作者所寫的每一句話都能「擊中」我，而作者得出的每一個結論都與我對閱讀的思考不謀而合。作為這本書中文版的策劃編輯，出版
它的過程也讓我受益匪淺。書中一份份實踐得來的數據，讓我深深地感受到閱讀的力量。同時，我也希望這本書能給中國的教育工作者以啟示，讓自由快樂的閱讀走
進每個教室、每個家庭。（策劃編輯許國萍）
「回望民國教育系列」，傅國涌主編，清華大學出版社淮南書店
上榜理由：
「回望民國教育系列」圖書從公民教育、性教育等方面著手，讓讀者看到了上世紀前半葉教育家和一線教師的思考和實踐，進而真正理解民國教育的來龍去脈。
這些從《教育雜志》（1909-1948）發表的大量文章中選出的精華，無疑是珍貴的教育資源，對今天的教育具有重要的借鑒意義。
《給教育燃燈》介紹了民國教育家們的教育觀念、教育實驗及對教育症結的探索——這是國內第一次系統地研讀、回望民國教育，那個時代的知識分子多元而充
滿人文關懷的教育觀。本書再現了民國教育思想的美好，不僅讓讀者了解了民國教育的整體風貌、澄清可能存在的錯誤認知，而且有助於讀者思考當下教育的症結。
《讓性回歸常識》從性教育概論、基本原理、各國實施情況、中國現狀、兒童及青年期的特徵、新學制課程安排等方面，立體而富有建設性地討論了性教育。良
好的性教育強調作為一個人的整體性，包括對生命和隱私的尊重、對他人的寬容，以及對自身符合人性的尊嚴、忠誠和責任心的奠基。因此，性教育課程應當是長期
而系統的，正如陳兆蘅所說：「性慾衛生教育為至大之事，則亦當就各方面之論點為長期之討論，使之深徹了解，方為有效。」
公民教育一般是指在現代社會里，培育人們有效地參與國家和社會公共生活、培育正常公民的各種教育手段的綜合體。《如何培養好公民》一書包括了國民教
育、民族教育、平民教育、全人教育等概念，並圍繞公民教育的理論、問題、實踐及國外的公民教育等方面，梳理了公民教育在中國的特定含義和目標所在。這對更
新整個社會的教育觀念、改進民眾的思想意識，具有重要的歷史價值。
上榜感言：
懷念民國不是懷舊，而是一種尋找。
生活在當今時代，每個人在精神上需要兩個證件，一個是中國文化的「身份證」，即人們身上的中國
文化元素。另一個就是國際通行的「文化護照」，即自希臘文明以來整個文明的脈絡。有了這兩個「證件」，我們才可以說自己是一個現代人，才可以與這個時代構
成對應的關系。否則，雖然生活在這個時代，但我們與這個時代的距離依舊很遙遠。
民國是中國的亂世，但當時的教育人卻走出了一條真正融合中西的教育之路，將世界上最美好的東西本土化。希望「回望民國教育系列」圖書可以幫助讀者真正地生活在這塊土地上，享受前輩傳承下來的優秀文化，也享受來自全球的最優質資源。這也是民國的教育家們曾經做的。（策劃編輯張立紅）
《羅恩老師的奇跡教育》，（美）羅恩?克拉克著，李文英等譯，中信出版社
上榜理由：
本書作者羅恩?克拉克28歲就獲得「全美最佳教師」的殊榮，並3次受邀做客美國白宮。就是這樣一位「最了不起的人」，以一個客觀的姿態，為讀者呈現了美國基礎教育的疲軟無力，為中國千千萬萬無條件膜拜美式教育的家長敲響了一記警鍾。
《羅恩老師的奇跡教育》一書對美國教育面臨的諸多問題進行了闡釋與解答，而這些問題也同樣困擾著中國的教育人。本書的珍貴之處在於創造性地為這些問題尋找到了另一種答案：我們無力改變教育體制，卻能與孩子一起創造奇跡。
在很多中國家長的意識里，美國教育是完美無缺的。可是，美國真的是教育的一方樂土嗎？或許我們無從親歷考證，但羅恩——這樣一位普通而卓越的美國教師在書中向我們展示了真實的美國教育。應試教育不僅僅是中國製造，在美國也屢見不鮮。
羅恩認為，應試教育對於教師來說是一種尷尬。對於有資質、有能力的教師來說，應試而教、被統一教案束縛手腳是一種悲哀。教師要為學生的成績負責。但羅恩更鼓勵教師尋找創造性的方法激發學生對學習的熱情。
本書所提倡的全新的、世界性的教育模式是值得我們學習與借鑒的，它將東西方兩種文化里最好的教育理念與方法相結合，讓孩子既具備較強的學習能力，又擁有快樂幸福的童年，並始終保持對學習的熱情，主動追求卓越。
上榜感言：
這本書是閃爍於浩瀚星空的啟明星，我們就在尋尋覓覓中捕捉到了她的光芒。羅恩用顛覆性的教育理念，引發了一場全球教育革命。他告訴我們：「好的教育沒有國界，好的教育是要從心出發，關懷學生的需求，激發學習的激情！」
我們常常討論中美教育孰優孰劣，埋怨不完善的教育制度，卻始終找不到解決問題的答案。或許，這
本書可以為我們提供一個思路：我們無力改變教育制度，何不自己創造奇跡。這也是我們策劃出版這本書的目的——寫給教師，也寫給父母，讓每個人都從羅恩的教
育之法中獲得啟發，幫助孩子創造出屬於自己的教育奇跡。（策劃編輯馬英、張雲）
《麥田裡的老師》，李崇建著，首都師范大學出版社淮南書店
上榜理由：
《麥田裡的老師》是一本結合了心理咨商與教養的書。作者李崇建把美國心理與家庭治療專家維琴尼亞?薩提爾的理論，活學活用於對行為有偏差、情緒有困
擾、學習有困難的孩子的輔導工作上。書中記錄的具有不同特質的個案，所呈現出的都是常見且非常令教養者頭痛的問題。作者明確地指出了孩子行為或學習上的問
題、引導方法，並且配合理論做批註。同時，透過書中的故事、模擬呈現的教育現場，讓讀者對「薩提爾溝通模式」有了更為直觀、細膩的理解和感受。
「薩提爾溝通模式」是一個系統的溝通輔導模式，原創者薩提爾視個案問題行為為冰山外顯的一角，隱藏在冰山下面的還有許多內在的經驗層次。李崇建用通俗
易懂的語言對「薩提爾溝通模式」做了闡述，並依照文化、規則與應對姿態三大前提，建構此書的思考脈絡，進而指出，在人際溝通中，除了我們從小到大習得的
「指責」、「討好」、「超理智」、「打岔」等應對姿態外，還應該擁有的第五種應對姿態——一致性。這是一種在應對上能同時關注自己、他人與情境，在言行上
呈現出有活力、有創造力、有生命力、能接納的、富有愛心、說話帶有感受、聆聽他人、開放且願意分享的姿態。
教師在班級管理、父母在和孩子互動時所遇到的問題，並非一夕造成，隱藏在冰山下的往往是那顆受傷、受挫的心。作者針對案例所提出的建議中肯可行、富於實踐性，定能激發讀者去面對和處理自身所面對的教養問題。
上榜感言：
這是尊師園書坊跟李崇建老師的第五次合作，由此也可見李崇建長久以來在杏壇的奉獻和筆耕不輟、
樂於分享的精神。作者用溫暖的心拉近與孩子的距離，並慢慢走進他們的內心世界，師生一同見證成長的情誼。《麥田裡的老師》與前4本著作（《沒有圍牆的學
校》、《移動的學校》、《給長耳兔的36封信》和《作文，就是寫故事》）的不同之處在於，其以理論展開敘述並串聯全書，以實踐印證、落實理論。
教師與父母在面對孩子的問題時，確實要有更多的了解，因為只有了解才能接納，有接納才能有陪
伴，有陪伴才能協助，有協助才能引導，有引導才能有教育發生。所以，教育就是真誠地認識自我。就如作者李崇建說的：「一致性的溝通姿態，目的並不是去改變
別人，而是真誠地表達自己，當教育者懂得更真誠表達自我，解決問題的方法也就更清晰容易了。」
謹以此書與希望認識真實的自己，希望與孩子共同成長的師長共勉之。（策劃編輯 侯亮）
《做一個心理健康的教師》，馬志國著，教育科學出版社
上榜理由：
教師為何教不好自己的孩子？為什麼年輕漂亮、工作出色的教師小田險些走上不歸路？為什麼年富力強的教師突然病倒？為什麼越是關鍵時刻越是把課講砸了？
為什麼成績顯著反而在評比中落選……這些問題背後都有著深刻的心理原因。在學生心理健康得到普遍關注、心理健康狀況有所改善的今天，我們也應該看到，教師
的心理健康狀況也不容樂觀。但是為了工作，教師應該關注自己的心理健康，否則怎麼培養心理健康的學生；為了生活，教師應該關注自己的心理健康，否則怎麼找
到人生的幸福。
也許每個人期望的幸福不盡相同，但有一點卻是相同的——擁有一顆健康的心。只有擁有健康的心理，才能經受住生活的風風雨雨，才能成為一個大寫的、幸福的人。那麼，怎樣做一個心理健康的幸福教師？您可以與本書為伴，踏上探尋之路。
作為一名應用心理學者，作者長期工作在心理健康的第一線，在多年的心理咨詢工作中，接待了來自全國各地很多教師朋友的心理咨詢。本書匯集了其中有代表
性的典型案例，讓書中的內容深深根植於教師最真實的生活。書中有故事、案例和具體問題，可讀性強；書中有解析、診斷和探究，講究科學性；書中有建議、方法
和對策，突出實用性。書中的48個案例涉及教師自我心理、教師職場心理、教師親子心理和教師異常心理等多個方面，而作者給出的48劑心理處方，也能幫助一
線教師做一個心理健康的幸福教師。
上榜感言：
那些真正找到人生幸福的人，不是因為做了大官、發了大財、有了大學問，而是因為他們擁有一顆健
康的心。然而，在教師心理健康狀況不容樂觀的今天，他們的心理健康也應得到足夠的關注。教師的心理健康應該由誰來關注？家人、心理專家、學校領導？最應該
關注的還是教師自己。但願這本書，能讓教師多給自己一份心靈的關注，能幫教師多給自己一個心靈的福音。（作者馬志國）淮南

8. 教師讀書心得體會：讀《中國教師缺什麼》有感

最近讀了《中國教師缺什麼》一本書，該書對教師容易忽視的重要問題給予很銳利的提醒，讀後對我的啟示也很多，尤其是書中所提出的問題，會使更多的人來關心教育世界裡的人和事，引導像我這樣的年輕教師做一個有理想和有思想的合格人民教師。
我個人（文案中國，原創代寫各類公文材料）覺得這個世界中的確有許多問題需要有心人去關注，去思考。我也應該像本書作者那樣注視著自己所熱愛的教育世界，把思想的觸角透過看到的，聽到的關於教師品質的「故事」，深入到「中國教師缺什麼」這一問題，從不同的層面進行追問與思考。相信這些思考將會促進自身素養的完善，早日成為一名合格的教育工作者。
一、教師要具有人文底蘊
要想成為一名合格的教育工作者，首先要有自己的思想，那麼就必須要有一定的底氣，必須要有較好的基本功和一定的人文底蘊，要學習的東西還很多，做有思想的教師，尤為重要的一點是能時常地反思自己。當我們的學生違紀時，是否採取了適當的教育方法；當我們的教學成績不理想時，是否採取了恰當的教學方法；當我們面對失敗和挫折時，是否能迅速找出原因和舉措，所以我們要學會面對自己的不足，有勇氣直面自己，這樣才會發現，其實自己做得還很不夠。
人因思想而偉大。在思想的原野上，既需要參天的巨樹，也需要無名的小草。思想家有思考的使命，而普通人也有思索的權利，作為一名普通的一線教師至少應該是一個這樣的獨立思考者。
二、教師要做到以人為本
教師打心眼裡關心學生的成功和失敗，做為一名合格的人民教師要防止產生一種錯誤的想法，即認為「只要逼得緊一些」（文案中國，原創代寫各類公文材料），就能使學生在學習上的成績突飛猛進。我們須懂得：對學業成績的評定，並不反映對學生道德面貌的評定。違背了這一點，會給學生帶來很深的痛苦，有時候甚至摧殘他們的心靈。把學科成績的評分跟道德面貌的評價等同起來，是缺乏理智地追求表面成績（分數）的結果。我認為，不能容忍把一切都歸結為一條簡單化的結論——好分數就是好學生，沒有要得到「應得」分數就意味著這個學生「不夠格」。在這種奇怪的、缺乏教育學常識的觀點里，並沒有把人看成是多特徵、種品質、才能和愛好的和諧的統一體。
分數固然重要，無論是家長，還是學生、亦或是我們教師來說，很重要，但我們不能一味的強求。經常說以人為本，但現在何嘗真的「以人為本」了呢？教育就是培養人，就應該以人為本。其實，正像書中所說的那樣，考個90分對有些孩子來說可能是一種退步，但對有些孩子來說就會是一種非常大的進步。總之，尊重差異，立足人本，這才是最重要的育人觀。
三、要用發展的眼光看待學生
學生之間的差異是客觀存在的，如有的孩子長得漂亮些，有的孩子長得難看些；有的孩子比較聰明，有的孩子比較愚鈍等。如果教師不能正視這些差異，不能以積極向上的生活態度待之，那麼，對學生的愛，對學生的尊重、寬容、平等以及服務意識，更是「空中樓閣」。
記得錢鍾書先生在《圍城》中講過一個十分有趣的故事。天下有兩種人。譬如一串葡萄到手後，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留在最後吃。但兩種人都感到不快樂。先吃最好的人認為他的每一顆葡萄越來越差，第二種人認為它每吃一顆都是吃剩下的葡萄中最壞的。原因在於，（文案中國，原創代寫各類公文材料）第一種人只有回憶，它常用以前的東西來衡量現在，所以不快樂，第二種人剛好與之相反，同樣不快樂。為什麼不這樣想，我已經吃到了最好的葡萄，有什麼好後悔的？我留下的葡萄和以前相比，都是最棒的，為什麼不開心呢？這其實就是生活態度的問題。我們教師一定要有積極向上的生活態度。在日常工作中，我也常聽老教師談到，那些成績不怎麼樣的，畢業後反而跟老師很親，常到學校來看望母校老師，在街上遇到也很熱情，尊敬老師；而那些成績優異，曾被一度器重的部分學生卻「人間蒸發」了。因此，教師要用發展的眼光看待每一個學生，要有積極向上，用自己的激情點燃學生求知、自信的心。
新課改需要有思想的教師、需要以人為本的教師、需要用發展的眼光看待學生的教師，這樣的教師才能走在教育的最前沿，才能奏響時代的最強音；教育不但需要理想，還需要「實在」點的思想。作為一名年輕的一線教師，我願為之努力奮斗！

9. 誰有國內外小學閱讀現狀

近年國家教育部制定，下達了許多應試教育向素質教育轉軌的綱領性文件。其中《全日制義務教育課程標准》(實驗稿)明確規定:課外閱讀總量五年制不少於100萬字，六年至不少於150萬字。要完成新課程標准確定的量化任務，語文教師就必須樹立大語文教學觀，把教學的視野從課內擴展到課外，從課堂擴展到社會，採用多種有效的手法。激發學業的課外閱讀興趣。保證學生課外閱讀的正常展開。

一、小學生課外閱讀的現狀

小學生課外閱讀的現狀令人擔憂：為樹不少的學生沒有良好的閱讀習慣和方法，缺乏細讀。研讀的良好心理:有些教師把課外閱讀作為一種任務硬壓給孩子，造成壓抑的心理環境，影響了他們的閱讀興趣和求知慾望，從而使課外閱讀成為負擔，再加上閱讀資源蕪雜，讀物缺少童趣等因素也妨礙了學生的閱讀習慣的形成。課外閱讀難見成效。兒童早期閱讀發展不充分。後天難以彌補。

二、小學生課外閱讀興趣的萌芽

小學生的課外閱讀興趣有一個從萌芽到形成的發展過程。一般兒童的課外閱讀都是從連環畫和大量圖畫的低幼讀物開始的。據調查。有72%的兒童是在學齡前或一年紀看第一本連環畫的。至於看第一本文學書的時間，25%的學生認為始於二年紀，36%的學生認為始於三年紀，兩者總計，有61%的學生自認為看第一本文學書的時間是在二、三年級。台灣省的一項研究對兒童閱讀興趣的反戰作了更具體的區分：4-6歲是神話傳說期，兒童對沒有時間。空間限制的空想世界所出現的生命與生物的神話傳說發生興趣；6-8歲是寓言故事期，兒童對將人類生活的法則寓於傳說故事中的寓言發生興趣；8-10歲是童話故事期，兒童對以現實生活為基礎，經過想像構成的故事發生興趣，10-13歲傳說及傳記故事時期，兒童對人類謀求生存。征服及開發大自然的緊張冒險故事或傳記故事發生興趣。由此可以看出，小學生低年紀兒童普遍喜歡童話故事。充分的早期閱讀對兒童想像力的啟迪。審美情趣的陶冶以及是非。善惡等道德觀念的形成都是很有價值的。

三、小學生課外閱讀能力的培養

1、從故事入手，激發閱讀興趣。

故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。兒童的課外閱讀就應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事，說故事。講故事開始，逐漸培養他們的閱讀能力。比如，語文課開始，老師可安排一定的時間。讓學生以課外閱讀中收集的趣事奇聞。動物知識。自然景觀介紹以及他們感興趣的事情為內容。以講故事的形式組織他們進行交流；班裡每周可組織一次故事會，讓學生人人准備故事，准備多個故事，帶有表情。聲調。動作的講故事或敘述故事等等，千方百計調動兒童課外閱讀的積極性。

兒童學了漢語拼音之後，就可以利用漢語拼音這個工具提前閱讀。為了降低閱讀難度，提高閱讀興趣，教師可以向他們推薦各類注音讀物，指導他們從簡短的兒童詩，古詩或學生聽熟，會說的故事入手。隨著學生識字量的增加，閱讀習慣的形成，在逐步加大閱讀量。擴展閱讀的范圍。

2、創造條件，形成閱讀氛圍

兒童閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要在教師的指導下持之以恆的培養。學生越小，越容易養成良好的習慣。教師在此時要捨得花費較多精力去為他們創設濃厚的讀書氛圍。

首先，教師要重視學生的課外閱讀。教師可適時但組織學生介紹自己閱讀的好書。好文章和好的讀書方法，學生之間可交流讀書心得；教師可以把學生帶進閱讀室。圖書室，讓他們讀自己喜歡的書，感受書海之浩瀚。體驗讀書人的痴迷。使他們在濃厚的讀書氛圍中受到熏陶，從而形成與書交朋友的強烈願望。

其次，學校要盡量為學生創設一個良好的閱讀環境。學校可設計班機圖書角。努力使學生手邊擁有他們感興趣。適合個中發展水平學生的閱讀資源；教師還要巧妙地運用教室的牆壁。公告欄和黑板來解釋班規。列舉作業。發布通知和信息等。引導學生閱讀生活內容；教師還要幫助家長，使孩子在家裡擁有自己的圖書庫。小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到。拿得到的地方；教師還要控制學生的作業量，保證學會有一定的自由支配的時間，包括選擇書籍和閱讀的時間。

最後，要發揮小集體的力量，教師可提倡學生之間相互交換圖書閱讀，擴大閱讀資源；可以讓學生自由組合。分成多個課外閱讀小組。在教師指導下定好計劃，開始「交換-------合作」式閱讀學習。

3、引入競爭。調動閱讀積極性

課外閱讀習慣的養成是一個長期的過程。小學生由於心理發展不成熟。難於堅持長期的閱讀活動。這就需要教師高潮調動他們閱讀的積極性。競賽是提高學生積極性的一種好方法。教師可把學生要達到的閱讀要求通過競賽的過程來實現。一是講故事比賽。考慮到低年紀學生閱讀材料的選擇有難度。教師可以引導他們開展主題性閱讀。每月確定一個主題，然後讓學生從中選擇最喜歡的故事參加比賽，如，「童話故事」「神話故事」「名人小時候的故事」等。二是讀書方法比賽。一位哲人說過:沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索。這提醒我們，要幫助學生掌握好的讀書方法與技巧。教師可給學生講著名科學家愛迪生讀書的故事，讓學生積極響應，他們熱情參與，興致盎然。出現了一些令人鼓舞的場面。

基於對課外閱讀重要性的認識，我所進行的方案。分析。旨在給上級領導部門提供教育改革的信息與依據；同時引起社會。學校。家庭對小學生課外閱讀的關注，使學生能在全面實施素質教育的道路健康成長。

本方案主要體現以下特點:

1、從大語文觀來看待小學生課外閱讀的必要性，闡明了回歸閱讀的價值所在。

2、體現了教育以人為本。學生實際需要出發。了解小學生課外閱讀和願望。興趣。順應學生的發展規律。

3、措施的制度巨頭針對性。實用性。激發學生閱讀興趣。形成閱讀氛圍。調動閱讀的積極性。