任老師
什麼課任老師都可以，我的理解是班主任老師應具備以下條件：1、強烈的事業心和責任感
2、敏銳的觀察力和思維力
3、良好的道德情操和為人師表品行
4、知識面廣闊
5、為人謙和而不失懦弱
B. 班主任怎樣開好課任教師聯系會
一、通過主動介紹讓師生迅速融合
一是介紹課任老師。古語說得好「親其師，信其道」，學生如果敬佩、親近某位老師，那他一定能把那門功課學好。所以，課任老師第一次上課前，班主任應向學生介紹任課老師，多講優點特點，使學生們在思想感情上能先接受每一個任課教師，幫助課任老師在學生中樹立其威信。二是介紹學生。在開學初，班主任要向任課老師介紹本班每一位學生的性格特點、學習狀況等，以便於任課老師了解學生，掌握情況，更好地開展備課工作。三是介紹班級。班主任要主動把自己班級學生整體的思想狀況、行為習慣、學習能力等方面有什麼特點，介紹給課任老師。在開學後打算開展哪些與這個學科相關的活動，主動徵求課任老師的意見和建議，以求得課任老師的配合。在學期的過程中，對於學生的一些特殊情況，班主任也需要提前告訴任課老師。比如，某個孩子身體不適，不能參加劇烈運動，請體育老師或形體老師關心；某個孩子自控力差，課堂上需要特別關注；某個孩子近期學習習慣不好，學習成績有下降的趨勢，需要任課老師多關照等多方面的問題。只有讓任課老師多了解學生，才能有利於教學工作更好地開展，取得較好的教育效果。班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合，共同為班集體建設出力的目的。
二、及時了解情況可以使工作有的放矢
一是了解課前准備情況。我們的班主任都很盡責，每個課間都和孩子們在一起。我們可以充分利用好這個時機，了解學生課前准備工作做得如何：課本是否帶齊了，家庭作業是否完成了，課前資料收集工作做得如何等方面的問題。二是了解課堂表現。每節課之後，及時向課任老師了解學生的課堂表現，比如，聽課情況，發言情況，參與課堂活動情況。班主任要做一個有心人，特別是對哪些需要特別關注的學生，更要跟蹤調查、了解。只有及時掌握了學生的具體表現，教育起來才能有的放矢。三是了解考試情況。班主任不單單關心自己所教科目學生的學習情況，還要關注學生其他科目的考試情況，無論是月考還是單元測驗。對於那些進步的學生要大力表揚，對於退步的，要協助科任老師幫助孩子找到落後的原因。
班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性，才能想出可行的教育方法，制定出切實可行的教案方案。
三、共商對策、統一要求，形成合力
通過交流、溝通，情況了解等多種方式，我們掌握了學生的一些情況。那麼，當學生出現問題時，應該由所涉及的任課老師來解決，還是由班主任單獨解決呢？我認為，應該由任課老師和班主任共同商量解決的辦法。忌諱兩種情況：一是班主任認為學生的問題，該任課老師的事情而不願理睬，二是任課老師認為學生表現不好，是班主任管理不到位，這是你班級的事情，就該由班主任解決，將問題推給班主任。其實，教育好學生是我們每一位老師的責任。所以我們大家應該本著「全員育人」的原則，心平氣和地共商對策。有些任課老師對於在自己課上的學生問題，在自行處理後能及時告訴班主任，以便班主任全面了解學生和班級情況;也有一些班主任能主動協助任課老師的工作，譬如關注學生的作業情況，督促學生做好各科的預習、復習工作等等。這些正確的做法無疑為一個良好班集體鋪就了一條順利成長的道路，為學生良好成績的取得起到了促進作用。
家校聯系本是班主任跟家長交流的平台之一。我們要充分利用好這個平台。有的時候，班主任可以根據班級學生的情況，有針對性地請任課老師寫寫家校本，向家長反映一下孩子的在校學習情況，以求得家長的配合教育；有的時候，家長通過家校本反映孩子的學習困惑或遇到的難題，班主任一定要及時將意見反饋給任課老師，讓任課老師在第一時間了解信息，共同想辦法，解決問題。比如，一年級有一位家長特別喜歡通過家校本問老師問題，一學期下來，他幾乎跟每一位任課交流過。每一次，當他提出要跟某位老師交流時，班主任老師都會及時信息傳達到課任老師。對於一些比較棘手的問題，辦公室的老師共同商量後，再給予回復。
班主任和任課教師好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求;任課教師也要了解班級規定。若班級在某一階段工作中新立起了一些規定或新採取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性;同時也會使學生們覺得老師們的工作很有章法，對於他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。
四、用心呵護，主動協調，讓孩子健康成長
老師對學生的影響涉及方方面面，需要我們平時多加留意。有的孩子可能因為不喜歡學某一門功課，而不喜歡某一位老師；有的孩子可能因為某位老師某件事情處理不當，對老師心生不滿。而情感能左右學生的學習效果，特別是小學生的學習受情緒影響特別大。如果學生不喜歡這一學科的老師，他就會對這一學科產生抵觸情緒，也許因為短暫的「不喜歡」，造成日後「多倍」的努力。這就要求班主任有一雙慧眼，及時發現孩子情緒上的問題，幫助他解開心結，盡早消除孩子和老師之間的隔閡。讓孩子以愉快的心情投入到學習生活之中。
隨著年級的升高，學生的作業量會越來越大。每位老師在布置作業的時候，可能都覺得自己的作業量布置最適合，而沒有考慮其他學科。而作為班主任，就應該有一個通盤的考慮，要平衡一下學生的作業量。如果當某位任課老師抓得特別緊，作業布置得特別多，一方面可通過適當方式婉轉勸告；另一方面也可以請課代表將當天的作業寫在黑板上，並寫明預計完成的時間，讓該任課老師全面了解學生的作業量，然後再根據實際情況適量布置作業。
總之，能否協調好與各任課老師之間的關系是一個良好班集體是否能夠順利成長的一個重要因素，是管理好學生學習質量的保證。讓我們大家攜起手來，為良好班集體的建設而努力吧！
C. 科任教師與任課教師區別
1、身份不同。
科任教師：一般不包括班主任。學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。
任課教師：一般包括班主任在內。在職教師只要是在一線任課的（周課時不少於4節）都叫任課教師
2、意思不同。
科任教師：指學校中教師只擔任某一學科的教學任務的教師。
任課教師：擔任講課任務的老師，就是交任何一門課的老師都可以叫任課教師。
3、負責的教學任務不同。
科任教師：多數是傳授知識、經驗、課題講解的老師，在課堂上通常是學生的提出的問題會回答，不會多說其他的知識。
任課教師：把全體學生都培養成德智體全面發展的、有理想有道德有文化有紀律的社會主義建設者和接班人，並且提高教學質量。
(3)任老師擴展閱讀
1、權利
《教師法》第七條對教師的基本權利作了明確的規定，共有六個方面：
（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；
（二） 從事學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；
（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的學業成績；
（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；
（六） 參加進修或者其他方式的培訓。
2、義務
《教師法》第八條對教師義務作了規定，共有六個方面：
（一） 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；
（二） 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；
（三） 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；
（四） 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；
（五）制止有害於學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；
（六） 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
D. 不是班主任的老師是叫「課任老師」還是叫「科任老師」
任課老師
！ 我們家都是當老師的 沒有什麼科任老師的無稽之談！
E. 家長會上，科任老師發言，該說些什麼
很高興能和各位家長進行交流。今天，我談三點：一，對所帶班級的印象;二，關於語文學習;三，本次考試情況。
我從九月開學新接咱們班，和同學們相處只有兩個月多一點，有的學生的名字還叫不上來。但通過這兩個月的教學，對班級及同學們的感受還是比較深的。
高三九班是一個團結、穩定、紀律良好的班集體。
班主任徐老師管理嚴格，注重對學生做人的教育，班級的同學總體上積極外向一些，但同學們行為端正，學習努力，也許還是因為新學期、新學年、新老師的緣故吧。
特別還感受到咱們班的班幹部隊伍在班級管理中發揮了積極作用，楊濤、張曉鳳、路小英等班幹部綜合能力都比較強。在文藝、體育等活動中，咱們班同學都展現了良好的素質和才華。
高三九班是一個紀律良好、學生學習態度端正的班集體。班主任孟管理嚴格，狠抓同學們的日常行為教育。
同學們行為端正，學習努力。在文藝、體育等活動中，咱們班同學都展現了良好的素質和才華。
F. 班主任怎樣實現和科任老師的有效溝通
一個班要搞好，班主任是非常關鍵的，但僅僅靠班主任顯然是不夠的，而必須整合教師團隊的力量和智慧。所謂教師團隊，主要就是指包括班主任和課任老師在內的所有教師。班主任如何與任課老師溝通的問題往往是班主任感到比較棘手的問題，但又是一個不容迴避的重要問題。如果處理得好，就會形成一股合力，使整個班集體蒸蒸日上；如果處理不當，不僅會影響和諧的師生關系，而且也會使同事之間關系緊張。
那麼，作為班主任如何更好地與任課老師協調好關系，共同構築育人合力呢？我認為不妨從以下幾個方面入手。
一、互相尊重
一個班級里的任課老師，由於種種因素的制約，有時可能會出現有些學科偏弱，有些學科偏強。如果班主任老師一味責怪和埋怨教學能力偏弱的任課老師。我想，其結果只能是同事之間積怨愈來愈深，而問題卻得不到實質性的解決。相反，如果能真正站在這位同事的角度為其設身處地想一想，他何嘗又不想把書教好？何嘗不想得到同事和家長的認可呢？假如，我們能在他最困難的時候，伸出援助之手，送上一句貼心的話。我想，這位同事一定會感動萬分，或許會接受您我誠懇而坦率的建議。
此外，由於班主任常常和學生打交道，相應在學生心目中大多數在班主任面前都是言聽計從，課堂上能做到專心聽講，課後能完成作業，幾乎沒有拖拉作業的現象。但我從科任教師口中得知，其它科目的作業拖拉現象比較嚴重，令任課教師擔憂。在新的教育形式下，不準體罰和變相體罰學生，學生就抓住了這一點。出現了「我喜歡哪一門學科，就認真完成這一科的作業。如果對某門學科不感興趣，不但課堂上不專心聽講，而且從不按時上交作業。」心想：「我不交作業，老師也拿我沒辦法」。班主任老師能在學生或家長面前，處處維護任課老師的尊嚴，樹立任課老師的威信，這也是對任課老師充分的尊重。反過來，任課老師也會對的班主任工作十分支持。
二、認真聽取和採納任課教師的意見
平時攀談中，任課教師談論最多的話題是班級學生的學習情況和學生在校的表現情況，相應一些教師在交談的過程中也提出了一些轉化問題生等方面的具體措施，這些好的建議，班主任老師如果能及時採納，完全可以為轉化班內的學習較差的學生和問題生起到一個促進作用。每次在召開班會時，班主任一定要邀請任課教師參加，對學生在學習紀律方面存在的差距指出來，讓學生在短時間內改正。另外，在學習輔導方面，班主任要顧全大局，不能近視眼過獨木橋-----光顧眼前，只注重抓好自己所帶的科目，而忽略其他的學科。更重要的是要深入到任課教師中，了解學生還存在哪些薄弱環節，一起在班會上解決。班主任在教學上要做到不分你我，有事大家商量。這樣才能加強班主任與科任教師之間的協調關系。
三、互通情況
班主任老師作為班級的主要負責人，由於與學生和家長的接觸較多，所以往往對學生有更全面和更深入的了解。如果我們班主任老師能主動地向任課老師介紹學生的情況和存在的問題，及時地向任課老師反映學生的意見和要求，這對任課老師有針對性地制定自己的教育教學策略，有極大的幫助。同時，班主任老師畢竟只是一個個體，對學生的了解以及形成的印象，可能也會片面，產生認識上的偏差。這就需要班主任老師多與任課老師交流，掌握更多的信息，獲得更多的信息，獲得更多的啟發，從而更全面的了解每個學生的個性。
譬如，有些學生在班主任課上，表現很乖，但在任課老師的課上，容易鬆散，所以要通過與任課老師的溝通，比較全面的掌握學生目前的表現和思想動態，將問題處理在萌芽狀態。
四、建設良好的教學環境和教學氣氛
任課教師的共同心願就是上好課，以優異的教學成績來實現自己的工作價值。良好的班級教學環境是上好課的基本條件，因此班主任決不能忽視這方面的工作。建設良好的班級教學環境，辦法很多，比如經常不斷的深人課堂，及時發現問題，解決問題就是有效的辦法之一。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，沒有配合就談不上效果。各科教學都有自己的獨特規律，任課教師研究它，班主任也要研究它，不僅要研究它們各自獨有的個性，還要研究它們之間相互滲透，相互聯系的共性。班主任如果能認識並掌握這些規律，必能幫助教師和學生實現教與學的協調統一。班主任還要善於發現和總結學生在各科學習中的好的學習方法，學生在各科的學習中總會有自己擅長的一些行之有效的方法，班主任如能及時發現，並採取必要措施幫助發揚光大必能激發學生學習其他各門功課的積極性，促進全面發展。同時，這種來自學生的學習經驗，最有說服力，最有感染力。同學之間你迫我趕，相互學習，相互促進的學風，正是良好的教學情境的體現。班主任的這些工作，學生樂於接受，任課教師也更會歡迎。
總之，作為一名班主任，不能光為自己著想，要有長遠的眼光，要顧及班上整體的教育教學工作，經常與任課教師取得聯系，認真傾聽他們的意見，積極配合教師的工作，充分調動其他教師管理班級的積極性，加強班主任與任課教師的溝通，才能把班級管理工作抓出成效。
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G. 科任教師與任課教師區別
1、身份不同。
科任教師：一般不包括班主任。
任課教師：一般包括班主任在內。
2、意思不同。
科任教師：指學校中教師只擔任某一學科的教學任務的教師。
任課教師：擔任講課任務的老師，就是交任何一門課的老師都可以叫任課教師。
3、負責的教學任務不同。
科任教師：多數是傳授知識、經驗、課題講解的老師，在課堂上通常是學生的提出的問題會回答，不會多說其他的知識。
任課教師：把全體學生都培養成德智體全面發展的、有理想有道德有文化有紀律的社會主義建設者和接班人，並且提高教學質量。
H. 教師隊伍里專任教師,行政人員,教輔人員,工勤人員代課教師分別指什麼
專任教師是指，語、數、理、化、音、體、美、政的授課崗位老師。行政人員是指，後勤、財會、衛生、辦公室各科室崗位人員。教輔人員全稱叫：教學輔助人員。是指電教室、實驗室的實驗崗位人員。工勤人員是指食堂、保潔、保安人員。代課教師，屬於專任教師崗位，但不屬於本學校的正式編制人員，簡稱臨時教師。
學校是個有機系統，經常有雙兼人員，或頂崗人員。比如，專任教師兼行政的，象校長、主任。行政人員兼代課的等現象。
I. 如何當好科任教師
在平時的日常生活中，我們都習慣性的認為班主任是一個班級的靈魂，是班級的核心，她為自己的班級傾注了心血，值得稱贊。但這並不意味著就可以忽視科任教師的作用。在學校，除班主任外，和學生接觸最多的就是科任老師，一個好的科任教師除了做好自己的教學工作外，還應該協助班主任教師做好本班學生的工作，與班主任形成一個緊密團結的教師集體，做學生各方面的表率。 一、要有班級集體感和榮譽感。 科任教師應該像班主任一樣以班為家，以教育好每個學生為已任，具有強烈的責任感和敬業精神，將學生當成自己的孩子。在校園里經常聽到科任老師對班主任說「你班學生怎麼樣？」在許多科任教師的潛意識里，這個班級不是他自己的班級，而是別人的班級。科任老師應像班主任一樣將自己所教的班級當成自己的班級，有班級集體感和榮譽感，如果本班獲得了表彰，應該和整個班集體一起歡欣鼓舞；如果本班受到了批評，則應該和班集體一起反思。 二、了解學生，和學生做朋友。 了解學生是做好科任教師的前提。科任教師在擔任某一個班課程的教學時，應以最快的速度了解和熟悉班上的每一名學生。實踐證明，教師越早記得哪一位學生的名字，哪位學生就越對你有親切感，同時，在相互的溝通、交流中讓學生盡快了解你、熟悉你，相互之間產生親切感。 熟悉學生，親近學生，適當地與學生交流和溝通，了解學生的所思、所想，和學生做朋友。當學生因為學習方面的問題要請教科任教師時，科任老師應該做到有問必答；當學生因為學習以外的問題不明白時，科任教師應引導學生將自己的想法表達出來，讓學生感受到你對他的關心，了解到你對他的坦誠，消除教師和他們之間的隔閡。三、尊重學生，平等對待。 尊重學生，就是尊重學生的人格。新時期的師生關系是相互平等、相互尊重的關系，尊重學生可以激發學生內心最大的潛能，有助於他們自覺地克服自身的缺點，尊重學生同時也是教師職業道德的基本要求，也是教好所任學科的前提，但是，在實際的教學過程中，科任教師最難做到的是尊重成績較差的學生。在課堂教學中，對回答不了問題的學生科任教師要耐心引導，對上課搗亂的學生應克制自己的情緒，避免當眾厲聲斥責學生，或將學生趕出課堂，應多關心、尊重學生，平等對待一切學生。 四、鑽研所教學科，做好本職工作。 教書育人是教師的天職，而三尺講台就是每個教師展示自己的舞台。作為一名科任教師，要研究自己所教的學科，上好每一堂課，讓學生看到你的努力，讓學生喜歡上你教的學科。教師知識的傳授要一絲不苟，課堂教學要靈活巧妙，工作的態度要兢兢業業，要認真批改學生的每一次作業，耐心糾正學生的每一個錯誤，要在教學工作中努力展現自己最好的一面，用心對待每一位學生，讓他們懂你的心，多利用業余時間研究教學的方式和方法，不斷提高教學質量。 五、理解尊重班主任教師。 力往一處使，汗往一處流。科任教師與班主任要互相配合，在學生面前要態度一致，讓學生看到一個團結和諧的教師集體，用自己的真誠去贏得別人的尊重。在教學中要尊重班主任教師，學會獨自處理與學生的各種矛盾，理解班主任，切忌把學生出現的所有問題都推給班主任教師。只有與班主任互相理解和真誠合作，班級的工作才會做得更好。
J. 歷任老師是什麼意思
歷任老師的意思是：
先後連續擔任教師職業的知識傳授人。