教師自評
和你有相同的問題，只能放鬆心態咯，告訴自己壓力就是動力，多看些勵志的書籍。
『貳』 優秀教師業務能力怎麼寫自評
教師個人業務能力自我評價
時光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學習，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。現在我總結一下近一年的得與失，因為回顧走過的路就可以更好的看清前面的路。
作為一名新教師，當然在教學方面還欠缺很多的經驗，但是從走上講台的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學生教好，於是無論多麼忙，在這一年的時間里我都會經常擠出時間去聽本校年長有經驗教師的課，還去聽優秀教師觀摩課及講座，並且積極參加新教師培訓，從中得到了很多寶貴的經驗。
在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節公開課，到林溪鄉校開過一節新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年裡我努力做到以下兩點：
第一、教師的舉止言行是學生學習的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅持定期進行品德修養的學習，認真學習教師職業道德規范，積極參加進修學校組織的各類新教師培訓活動，積極參加學校組織的各種活動。我盡量在學生面前嚴格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之餘我還不斷看書、不斷學習，充實自己的頭腦。
第二、在教學中，我每次都很認真備課、上課、聽課，做好課後反思，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作。平時我還虛心向學校老師學習教學經驗並及時向他們請教。在課堂上我嚴格要求自己，也嚴格要求學生;在課外，我與學生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學生。
經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待提高;在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協調好兩者之間的關系;對部分教材的內容把握不全面。其次論文意識不強。
『叄』 《教師怎樣自評一節課》學習感悟
1、處在社交圈中是來一種煩惱，源而超脫出來簡直是一場悲劇。
2、厭倦，就是一個人吃完盤子里的食物後對盤子的感情。
3、參加追悼會的程序常常是，先受一次深刻的人生教育，然後大家一起抽煙喝酒打牌。
4、知識是一種使求知者吃得越多越覺得餓的糧食。
5、愛情是會沉底的，在平淡的日子裡，最重要的是經常輕輕晃一晃盛裝愛情的「水杯」。
6、戰爭：用舌頭解不開就用牙齒咬吧！
7、憎恨別人就像為了逮住一隻耗子而不惜燒毀你自己的房子。但耗子不一定逮到了
8、每個人的一生都有許多夢想，但如果其中一個不斷攪擾著你，剩下的就僅僅是行動了。
9、世上只有想不通的人，沒有走不通的路。
10、幸運之神的降臨，往往只是因為你多看了一眼，多想了一下，多走了一步。
11、失敗發生在徹底的放棄之後。
『肆』 在教學評價中,如何處理好教師評價和學生自評的關系
教學過程是教師引導下學生的認識過程，由教師的教和學生的學兩部分構成。教師的教是為了學生的學，因而在教學中教師起主導作用。他的主要任務是幫助學生充分發揮其主動性，成為學習的主人，而不是滿堂灌。學生是有能動性的人，他們不只是教學的對象，也是學習的主體。教師的教固然重要，但對學生來講，畢竟是外因，它只能通過內因起作用，即必須通過學生個人的能動作用下的觀察、思考、運用才會轉化為他們的本領。只有兩者相結合，才能獲得教學的最佳效果。但是部分教師在日常教學工作中常常不自覺地忽視學生的主體地位，重教不重學，一切教學活動從教師的主觀願望和要求出發，我怎麼「教」，你就怎麼「學」，學生只能是如何適應，如何受訓。如果在課堂教學中師生關系處理不當，往往很難收到良好的教學效果。那麼教師要想收到明顯的教學成果，該如何出來好師生之間的關系呢？我覺得老師應該要從以下幾個方面來做：
一、關心學生、愛護每一個學生
教師對學生的關心和愛護是很重要的，教師經常關心學生、愛護學生，把教師關心和熱愛學生的這種感情轉化為學生的學習動力，培養學生良好的感情，那麼他對學習是充滿自信心的、朝氣蓬勃、好學好動、積極向上的，慢慢的，他們會處理好人與人之間的一切關系，從而形成友好、團結、互相幫助的優良品德。讓學生學會尊敬教師的感情，從而建立良好的師生關系。
二、在課堂教學中要充分的調動學生的積極性。 1、角色互換，拉近師生距離
努力改變「傳道、授業」的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生「上美術課是一種負擔，欣賞理解創作是一項任務」這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與實踐和討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放鬆心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。 2、合理評價，獲得學生信賴
學生不管是完成作品還是思考問題,總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然後對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高思考分析與實踐能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。評價的方式可以是多種的，可以採用學生自評或互評，再結合教師的點評，最後讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。比如在素描課中，大部分學生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學生的學習熱情大加鼓勵，然後對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎麼做，教師用意見或建議的方式更善於發掘學生的潛力，這樣使學生總能保持著自信的學習態度。 三、傾聽心聲，教學相長
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。通常在上課結束時，我會抽出幾分鍾時間，讓學生相互之間來暢所欲言。學生可以談自己對相互之間的作品的看法；可以討論如何改進等等具體想法。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著「這是我的課」的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強
自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
『伍』 教師怎樣進行自我評價和自我反思
教學評價中教師如何進行自我反思
評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段。教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。
1、在自我評價中反思
教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在於評優評劣，而在於由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。
（1）、思所得，發揚長處，發揮優勢
作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進發出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課後及時反思，這樣日積月累、持之以恆，並把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以後教學時參考使用，並在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
（2）、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢於正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
（3）、思所疑，加深研究，明白透徹
這里的＂疑＂包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利於今後的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題並非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今後對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
（4）、思所難，化難為易，水到渠成
在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今後改進的教學設想等寫下來，並且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。
（5）、思創新，揚長避短，精益求精
一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計。這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。
2、在他人評價中反思
在充分發揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發揮學生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的工作表現。俗話說「旁觀者清，當局者迷」。他們能發現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響。
在他人評價中，學生和同事的評價尤為重要。學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷。教師應高度重視並及時聽取他們的評價和建議，及時調整自己的教學策略，轉變某些不恰當的教學行為。例如。課後當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用於實踐時，教師就應該反思：在教授這個內容時，是否考慮到學生原有的知識基礎；是否將新授內
容與原有知識進行合理鏈接；鏈接的方法是否科學；在學生將知識轉化為解決實際問題的能力中，是否進行了正確引導；引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到復雜的認知規律等。教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以後在教學中處理類似問題提供了經驗參考。這樣既有利於學生的發展，也有利於教師的自我提升。
新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由於同校特別是同軌教師在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面的相似性，因而對於教學就有更深刻的共鳴和更准確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學，既可以借鑒他人的經驗，又可以吸取自己的教訓，對於改進教學和發展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對待同伴的評價，同時對自己的教學進行深層次的反思，才能避免「孤芳自賞」，才能實現＂蒸蒸日上＂的進步.
3、在觀察學生中進行反思
對學生學習過程的觀察 、學習行為的分析、學習結果的反思，也有利於教師對自己的教學進行全面判斷，分析自己的優勢和不足，明確自己的努力方向．
（1）、對學生學習過程的評價反思，課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功效，.教師自我評價必須著眼於學生的學，因此在課堂上應時時觀察學生＼關注學生，學生所做，所說，所思，所學，所感受都是教師進行自我評價的依據，我們應根據他們外在的顯性言行，運用新課程理念，對自己的教學進行深層次的反思，為教學策略的調整提供及時的信息導向．
（2）、學習成長紀錄是新課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法，它收集學生自已，教師，同伴或家長做出的評價的有關材料，學生的作品反思等反映學生學習和進步狀況的材料，學習記錄，有效反映學生的點滴進步，能讓學生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價的能力，促進學生持續發展．它對於教師的成長也有重要的意義，它為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，真實地反映了學生學習的歷程，教師經常翻閱學生的成長記錄既有助於教師全面審視自已的教學，反思自己的教學策略，進而不斷改進教學方法，提高教學質量，實現自身的發展.
『陸』 教師黨員踐諾自評個人自評300字
總結一：2015年黨員自評總結
我就這一年度自己的學習、工作以及生活情況，談談自己的感版受，剖析自身的不權足之處，請各位領導、同事給予批評，以備本人在今後的學習、工作和日常生活中不斷鍛煉自己，讓自己各方面完善和進步。
一、強化思想修養，加強政治理論和業務學習
一是，本人在工作之餘，積極參加黨支部組織的政治學習、業務知識。在學習理論知識的基礎上，學習黨的基本知識，堅持用黨的思想理論武裝自己的頭腦，始終保持堅定正確的政治立場和方向。二是認真貫徹執行黨的基本路線和各項方針、政策，在日常生活、工作和學習中，始終以一名共產黨員的標准要求和規范自己的言行。三是堅決按照上級的指示，對自己工作中存在的漏洞和隱患予以整改。
『柒』 主講教師應該從哪些方面進行自評
許多教師上完一節課後心中無數，
不知自己的課好不好，
版是
否符合新課權改的要求，
往往要等教研員和老教師點評後才心中有
數。
其實課後只要按照九個問題自問自評就可以了：
符合要求的
就應該是好課，
哪些方面欠缺就應在哪些方面下功夫。
這些問題
同時也可作為評價別人課的參照。
這九個問題可簡化為
27
個字：
明目標、自主學、合作探、精點撥、整建構、找規律、巧組織、
高效率、人人清
『捌』 如何開展教師自評
《綱要》明確提出，強調教師對自己教學行為的分析與反思，倡導教師評價以自評為主。近年來，教師自我反思能力成為世界各國備受關注的影響教師專業成長的核心因素，反思成為促使教師更為主動參與教育教學、教師教育教學效果提高和專業發展更為積極的重要手段。首先，自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。評價通常會帶來壓力，壓力會促使被評價者進行反思;當評價的權利掌握在自己手裡，自評帶給被評價者的壓力則變得具有建設性。這將有助於教師增強其內省的自覺性，促進其反思能力的提高。其次，自評改變了教師原來消極被動的被評價地位，成為評價主體的一員。這一轉變將極大地激發教師的主體意識，即教師不再是以消極的從事教育活動的技術人員的角色來按照程序復制或照套那些有效的教育教學行為，而是以一種主人翁的方式主動、自覺地研究自己的教育教學，重視自己行為的轉變和學生學習活動、學習行為之間的關系，變得注重教育教學觀念和技巧的內化，促進自己向專業化發展。此外，通過自評，教師對照評價標准，對自己的工作表現、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，不僅是一次自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長的過程，同時還有助於學校全面掌握信息，客觀分析來自其他渠道的信息，對教師做出公正的評價。
（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創設具有支持性的教師自評氛圍。尤其幫助教師理解自評對其發展的重大意義，同時讓教師感受到學校對教師自評工作的重視，以及科學進行教師自評的原則與工作程序。建議在實施教師自評前，應在教師中進行調查或訪談，了解教師對自評的困惑和疑慮，並以慎重求實的態度和雙向溝通的方式加以解決，幫助教師正確認識教師自評。建議整個過程要富有透明度，面向全體教師進行;建議還可請教師參與教師自評工作方案的制定，在共同商討中建立共識;並建議教師自評工作盡快規范化、制度化，以此為保障將有助於教師顧慮的消除。總之，通過宣傳和身體力行，在全校范圍內創設出健康的具有支持性的教師自評氛圍。
（二）幫助教師掌握科學自評的方法。包括如何理解自評的原則、內容、程序和方式並進行有效執行等，同時注意幫助教師避免在自評中的兩種錯誤傾向。一是無法正確評價自己的不足，因擔心評價的後果而弱化或粉飾自己不足的方面。這是教師自評的大忌。教師自評主要是使教師對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行反思，包括自己的優勢和不足，其目的不在於評優評劣，而是在於由此形成改進計劃，促進教師自身的提高。因此，教師應胸襟坦盪、勇於面對不足，以公正、客觀的態度進行評價，並通過認真思考提出改進意見。二是不能客觀評價自己的優點和成績。受傳統文化的影響，一些教師在面對自己的優點和成績時，因謙虛而給了自己較低的評價，造成不公正的結果。這時需要幫助教師學會肯定自己，正確評價自己的優點和成績，這同樣需要坦盪的胸襟。同時，建議評價標准盡可能用清晰、客觀、可測量的目標術語來描述，將有助於減少上述兩種錯誤傾向的發生。可見，評價作為一種技術，本身也是一門學問。
（三）慎用自評結果，不宜與獎懲掛鉤。以獎懲為目的的評價通常是對以往工作表現和業績的評價，是一種針對過去的評價，對教師未來發展的促進作用是有限的。此外，簡單地以獎懲來處理教師自評的結果，容易使教師因追求功利的目標而影響自評的客觀性。自評關注的是教師公正、客觀的參與，只有在這樣的參與中，教師的反思能力才能得以發展，自評才能成為促進教師發展的有效評價方法。因此，要盡可能避免將教師自評的結果與獎懲掛鉤，而著重於與教師未來發展的聯系，制定合理的改進計劃。
（四）與他評結合，促進教師反思能力的提高。職業習慣化的原因，往往會使一些教師在最初進行自評的時候難以看到自己教育教學行為中的「盲點」。與他評相結合，多渠道獲得的信息可以最大程度地減少這種現象的產生，幫助教師發現被定勢和習慣掩蓋的問題。當然，教師需要有坦盪的胸襟，能正確看待別人對自己的評價，尤其是來自學生和家長的意見。這種自評和他評信息相互印證的過程，可以更好地幫助教師公正、客觀地認識自己，促進教師自我反思能力的提高。但還需注意一點，即評價結果反饋時需要有足夠的技巧，如遵守保密性原則，以避免產生不必要的人際矛盾，影響評價的效果。