淺談班主任工作
作為一名小學的班主任，很少有不任課的，所以班主任不但是一個班級的教育管理者，而且是一個傳授知識的解惑者，也就是說班主任既要教好書，也要教育好學生。這對於我們新上崗的青年教師來說，是一個很大的挑戰。經過這幾個星期的工作，我深刻地體會到對於沒有任何實踐經驗的我來說，要同時協調好教學工作和教育工作有多麼的困難。剛開始接觸班主任工作，以為只要新官上任三把火，把學生鎮住，讓學生怕自己，就能夠管好班級，以後處理班級事情也比較容易。教學工作方面只要把課備好，課上好，作業精心設計布置好，這樣就能夠基本規范學校的工作了。但是通過幾個星期的實踐下來，我發現單純地把班主任工作與教學工作分離成兩個獨立的部分，是完全錯誤的想法。這也導致我在教育教學工作中，面臨許許多多的問題得不到及時的解決，教學的同時不能兼顧教育學生，教育學生時又不能充分的結合到教學問題中，只能針對發生的個別問題來處理。這也引發了我對如何協調好教學工作和教育工作的一點思考。班級是學校進行教育活動的基本單位，在這個基本單位中，班主任充當著組織者、教育者和指導者的角色，在學生全面健康成長的過程中，起著導師的作用。對於接手一個新班級，要做好的第一個工作就是全面的了解學生，了解學生的學習情況、生活習慣、性格脾氣、家庭情況等等。只有做到對學生充分的了解，才能從學生的實際出，發全面關心學生，正確評價學生，使學生和老師間建立起和諧融恰的關系。這樣學生能夠體會到老師對自己的點點滴滴的關心和輔導，能有效地調動起學生的學習積極性，激勵學生的自信心和上進心。學生如果喜歡你，則會努力學習你所教的學科，盡管他們開始對這些學科不感興趣，但在一種特殊情感的驅使下，他們還是頑強地堅持下去，直到對該學科發生興趣，再通過你對他的輔導和關心，逐步提高其學習成績。如何讓學生喜歡上班主任？首先，班主任要做的是關愛學生，關心學生生活和學習中的每一個環節，讓學生感覺到老師無時不刻的在關心自己，從而拉近了學生和老師之間的距離，漸漸取得學生的信任。學生開始願意向你說心裡話，向你傾訴。其次，抓好兩頭的同時，要兼顧中間的那部分同學。不能把精力投入在拔優和不差中，而忽視了中間的這部分群體，充分調動起每一個學生的學習熱情，針對不同情況的幾個學生群里，制定出合理的處理方法，使每個學生點燃自己心靈，快樂的投入到學習中。但是也有極個別行為習慣不好，又難改正的學生，表現在聽課時注意力不集中，作業馬虎應付，成績起伏不穩定。這些不良習慣不但嚴重影響著學生的身心健康及學業的順利發展，而且帶壞了周圍的學生，影響了班集體。為此，面對學生的缺點和錯誤，我們不應該怒目而視，尺有所短，寸有所長，科學的學生發展觀要求我們應當允許學生存在缺點，並幫助學生克服缺點，更重要的是應該仔細觀察，悉心研究，發現學生自身的特點，從而抓住這些特點，恰當運用表揚與批評，加以引導，進行教育，才能把學生培養成人，培養成才。最後，班主任還要有淵博的知識，過硬的教育教學本領，班主任德才兼備，給學生樹立好的形象，就能贏得學生的尊敬，學生就會緊密地團結在班主任的周圍，自覺服從班主任的領導。師生間的感情要靠每位老師共同建立，但班主任是其中重要角色。班主任與班級學生建立和諧的關系是班主任開展班級工作的首要條件，而要實現這一目標，必須從了解學生開始，從多方面研究學生，只有掌握了學生的思想狀況，個性特點、學習、生活等情況，才能有的放矢地進行教育，而要了解學生的重要條件是熱愛學生，只有熱愛學生，用真摯的感情關心學生，為學生排憂解難，才能贏得學生們的充分信任，才能打開學生心靈的窗扉，讓學生喜歡你。同時作為班主任，要搞好教學工作，要協調好三個方面。 小學階段的班主任老師，要全面了解學生情況，取得各方面配合就必須學會處理好與學生的關系、與任課老師的關系和與家長的關系，以保證班級管理工作信息暢通，團結協作，得心應手並取得成效。 （一）協調好與學生的關系 每個鮮明獨特的學生，都需要班主任與之相互適應，相互協調。協調要建立在真誠、尊重、理解、平等的基礎上，以誠相待，師生間才會心理相融充分溝通，促進教學相長，班級才會形成團隊的向心力和凝聚力。班主任協調自己與學生間關系的辦法多種多樣，個別談話，分類交流，文體活動，評語書信等等。在一些突發事件中班主任一定要心平氣和，沉著冷靜，通過協調要讓學生在內心感受到班主任老師不僅僅是知識的化身，更是他們難忘的良師益友。 （二）協調好與任課教師的關系 如果說一個班級就像一架鋼琴，那麼這架鋼琴只有班主任和任課教師緊密配合，才能彈奏出優雅美妙的樂曲。所以，協調好與任課教師的關系，取得任課教師的支持，是班主任做好班級工作，提高教學質量的重要一環。班主任要贏得任課教師的支持，自己先要支持任課教師的工作。要尊重任課教師，積極協助任課教師在學生中樹立威信。班主任與任課教師就班級學生的日常情況，經常主動溝通，既可加深了解，增進友誼，又可取得共識，統一對學生的要求，形成互相支持，密切配合的教師集體。 （三）協調家長的關系 1.班主任及任課老師對所有家長都要有禮有節。家長不管職務高低，不管工人農民，不管子女學習成績好壞、表現優劣，都要以禮相待，充分尊重家長。對待家長，尤其是後進生家長，千萬不可像批評學生一樣「妙語如珠」，更不可七嘴八舌地數落，傷害家長的自尊，忽略了實際效果。最後，多對學生進行目的性教育，進行理想、情操、價值觀教育，端正學習態度，同是也向任課老師反饋學生的願望、要求，從而達到師生之間「情投意合」教學相長的目的。班主任做好教育學生的工作，需要其他任課老師的配合，要主動與任課老師取得聯系，互相交流溝通，共同研究本班的教育教學工作，從而形成對學生的教育影響一致性。只有這樣，才能保證班級教育教學質量的提高。
『貳』 淺談班主任工作中要注意的幾點
1、擬定班主任工作計劃之前，需要了解班級特點，了解學生特點。掌握第一手資料，會給後面制定的相關制度、公約以及准備開展的活動帶來便利。
2、班主任工作計劃中要有切實可行的班級活動安排，無論什麼活動，都是以為班級風氣建設服務，為學生成長服務。
3、班主任工作計劃中，還需要注意對個別學生的教育工作。不能只講全面，不講個體發展。
4、班主任工作計劃，還需要落實到行動中，還需要具體實施，不能計劃與實際脫離，成為紙上空談。
『叄』 淺談如何提高班主任工作的實效性
一、情感能增強班主任教育教學中角色的魅力。
教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。因此，班主任在學生中享有較高的威信，是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。班主任要用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和引路人。班主任不僅要把自己扮成嚴師的角色，而且還要扮演好管如嚴父，愛如慈母，親如朋友的三重角色，平時可以把自己扮成兄弟姐妹、好朋友的角色，做到以心換心，以誠對誠，學生對老師的崇敬之情便會油然而生。
二、情感能形成班級的凝聚力和向心力。
一個班幾十個學生，他們的情緒、氣質、意志、興趣和愛好不盡相同。如果每個人都我行我素，各行其事，班集體豈不成了一盤散沙;遇到這樣的班級，班主任如能用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，富於同情心，以平等地位與每個學生相處，尊重其人格，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學生把班主任當做可以依賴的人。這樣，學生也樂意和班主任推心置腹地談思想、學習、生活，心就會往一塊兒想，勁就會往一處使，形成一個有凝聚力和向心力的班集體。警如，我現在所帶的班，我和學生在平等和諧中度過了一年。在課堂上，我的一個眼神，一個細微的動作，學生都能心領神會，我們的配合十分默契。由於有了這種和諧的師生關系，學生們輕松愉快地掌握了所學的知識，學習能力有所提高，學生幹部的才幹也得到了鍛煉，集體輿論已逐步形成，班級的紀律、作風受到了檢驗。
三、情感能使班主任提高德育教育工作的有效性。
如果班主任在教育學生時，只曉理，不動情，乾巴巴的說教，枯燥乏味，學生聽起來昏昏欲睡，毫無興趣，甚至反感。這樣的教育方法不可能獲得理想的教育效果。那麼，怎樣才能取得好的教育效果呢;心理學研究認為，情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。因此，班主任在教育學生的過程中，可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困難和挫折面前，學生的情緒往往是被動的、不穩定的，這時班主任表現出冷靜沉著、堅定自信，就能穩定學生的情緒，並能給學生以極大的鼓舞力量。可以看到，班主任情感的感染力多麼重要。
如何做好學生思想政治工作，如何正確地進行心理上的輔導與疏導，培養學生健康的心理和健全的人格呢？我的做法是：
1、一把鑰匙開一把鎖。每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由於受不同的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到「一把鑰匙開一把鎖」。班主任抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對症下葯，把「心理醫生」工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。
2、循循善誘。班主任幫助後進生不能急於求成，對暫時後進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對後進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其進步。
四、情感能激勵差生不斷地向好的方向轉化。
任何一個班集體都或多或少存在著差生。轉化差生工作是一項復雜、細致的思想教育工作。班主任應多給後進生一些「機會」。盡管我們說，機會對每個人是均等的，但事實上，後進生的「機會」，幾乎是空，選干、入團、上台表演等各種機會他們很少，而少數優生卻身兼「數職」。班主任在工作中要多給「機會」給後進生，甚至一些職務可以適當「下放」，讓他們有機會展現自己的特長，在為集體、同學服務的同時來改變自己，樹立信心，促使進步，從而達到轉化的目的。要教育和轉化差生，消除他們的心理障礙，必須用真摯的情感，從尊重其自尊心入手，以喚起他們對所犯錯誤的自責和悔恨，使他們從痛苦自卑中解脫出來，激發其要求上進的動力，增強他們的自信心。使他們把好的品德、好的行為、好的學習成績保持下去，不斷向更好的方向轉化。
『肆』 淺談班主任工作的幾點感受
一、「細心」去做好每一件事情
班主任要想管好一個班集體，除了靠制定一套切實可行的班級公約，以制度去管理學生外，要靠班主任去細心做好每一件事情。教師的思想、行為對學生產生潛移默化的影響，特別是班主任，影響更為直接。所以，班主任應該時時處處以身作則，嚴於律己，寬以待人。這樣，才能給學生以良好的影響，做起事來也得心應手。我覺得班主任想管好一個班級就應該細心去做好每一件事情，表裡如一，言行一致；凡是要學生做到的，老師必須先做到，並且做得最好。這樣，才能影響和感染學生，促進他們養成良好的行為習慣。
二、「誠心」去捕捉每一顆心靈
作為一個班主任，要想管理好班級，就應當首先了解學生，誠心與他們交朋友，用心去捕捉每一個幼小的心靈，做到心中有學生、心中想學生。特別是注重誠心與學生交朋友，要和他們談心，學生有缺點，批評時要尊重學生的人格和自尊心，同時批評學生要因人而異，講究時機、地點與方法，不誇大、不諷刺、不挖苦，要誠心誠意幫助學生改正缺點。對學生提出的問題或要求，不光要從自己的角度去分析，更重要的是從學生的角度去考慮，多為學生出主意，讓學生覺得你是真心實意為他著想。要和學生平等相處，以誠相見，做到如師如友，亦師亦友。不要高高在上擺班主任的架子，要經常深入到學生中去，做個熱心人，及時了解學生的思想狀況，對學生中出現的問題，要積極主動，誠心解決好。只要教師用心去觀察了解學生，發現每個學生心靈深處的微妙變化，並把自己的思考過程告訴學生，坦誠相見，這比直接把結果告訴學生收效要好得多。
三、用「愛心」去關愛每一位學生
班主任應該用愛心去關愛每一位學生，班主任在工作中無論對人對事都要公正、平等，特別是對待後進生要真心實意，不要給學生一種「老師做個樣子」的感覺。平等可以營造融洽，愛心可使枯木復甦，耐心可以修好「破罐」。班主任雖然不可能將自己的精力在同一時期平均分給每一個學生，但只要我們心中裝著全體學生，用心去關愛每一位學生，就一定能夠發現學生身上潛藏的智慧和創造力，挖掘出每一位學生的閃光點。
四、「有意」放手讓班幹部管理班級
班主任工作千頭萬緒，事務繁雜，既抓教學業務，又抓班級管理，有時還兼上其他班的課。這樣一來，如果不選出一支好的班幹部協助班主任管理班級是不行的。班幹部是班主任的得力助手，選舉班幹部時一定要民主、公正、公平、公開，不能由班主任點名，委任班幹部，這樣做不能服眾。選出班幹部以後，人員分工要明確，各人有各人的崗位職責。各負其責又協調配合，共同管理好班級。同時班主任要放手讓班幹部去管理班級，要信任他們，鼓勵、指導他們如何去抓班級管理。如果指導得好，班主任工作就事半功倍，班主任也就能抽出更多時間去鑽研教材、傳授更多的知識給學生了。
五、「留意」捕捉每個學生的閃光點
一個班幾十名學生，各人有各人的個性特點。這就需要班主任平時留意觀察、了解、掌握每位學生的脾性，注意捕捉他們的閃光點，因勢利導，揚長避短，因材施教。當今時代大力推行素質教育，素質教育既要讓學生全面發展，又要充分發揮他們的特長。因此，班主任平時要留意了解學生，捕捉學生的閃光點，因材施教，使每一位學生都能充分發揮自己的特長，取得盡可能多的進步。
總之，作為班主任的應時時處處以自己高尚的師德影響學生，感化學生，誘導學生，教育學生，關心學生，鼓舞學生。為學生營造一個良好的學習生活環境。為把學生培養成新一代「四有」新人，班主任工作任重而道遠。班主任是班級管理的核心，良好班風的形成，學生身心的健康成長，文化素質的提高，班主任作用至關重要。要把一個班級帶好，使學生在德、智、體、美、勞幾方面全面發展，畢業後能成為對社會有用的人才，班主任必須具有"媽媽的心、媳婦的腿、婆婆的嘴"，緊緊抓住愛、勤、導三個要素，創造性地勞動。
『伍』 淺談做好班主任工作的幾點建議
班主任在學校教育中的重要地位是顯而易見的---班主任不僅是班級各項工作中的管理者、協調者，更是學生成長的引路人和激勵者，是學生學習效仿的榜樣。
此次班主任工作會議對我校的班主任們提出幾點建議
學會四個轉型：
(一)由「偏愛型」走向「博愛型」。班主任要深入班級,了解每個學生,相信每個學生都有才,善於挖掘學生的潛能,把愛播灑到全體學生身上,不要只喜歡那些學習成績好的優等生,而應該通過教育和培養,使每個學生都能成人、成才。
(二)由「專制型」走向「民主平等型」。傳統意義上的師生關系是一種不平等的,老師是絕對權威的,學生對老師必須服從的。這種專制培養出來的學生固然守紀、順從,但缺乏主動性、創造性,更談不上創新精神了。而現今的新時代呼喚民主平等的師生關系,班主任樹立班級的主體是學生、師生共同管理的班級,要尊重學生的看法。比如在班規的制定、班幹部的選舉等都應該多聽聽學生的意見,進行廣泛的民主選舉。
(三)由「簡單粗暴型」走向「細致耐心型」。在班級管理中,班主任要主動了解學生所想、所做,要真誠地走進學生的內心世界,要尊重、愛護學生的重點自尊心。在沒有了解事情的真相前,不要武斷地下結論,班主任的言行要時刻考慮學生的心理特徵和行為水平,考慮學生的想法和感受,在班級管理中要多表揚、少訓斥,在鼓勵與指導中培養學生的自我意識,增強學生的自信心。
(四)由「限制型」走向「開放型」。班主任要善於從學生實際出發,著眼於發展,善於拓展學生的潛能,對學生要寬容,不要把學生的失誤看得太重,不要怕學生犯錯,要放手讓學生去做,只有在實踐中鍛煉,學生才會成長。可以對學生說我放手讓你們自己管理自己,但並不等於就是放縱你們可以為所欲為。我還是你們的引導者。
『陸』 淺談怎樣做好班主任工作
班級管理成效直接關繫到學生的人生發展和學校教育教學質量。班級是一個特殊的群體，成員是處在成長過程且個性差異很大的學生。班級管理工作的重任是由班主任來完成的，班主任一定要關愛學生，要做好一名優秀的任課教師，要尊重學生，管理民主，能夠高度負責的關心班級事務，能夠耐心疏導學生個體或班級中出現的問題。只有這樣，才能做一名合格的班主任，建設一個充滿凝聚力的優秀班集體。
首先班主任要深深的關愛學生。
教師對學生的愛不是出於偏狹的私情，也不是出於抽象的人性，而是出於高尚的社會責任感，教師對學生的愛是大愛。在學生的成長與發展中包含了教師的人生價值，教師愛學生也就意味著對自身價值的珍愛。教師對學生的愛應該是真誠的、無私的，要用赤誠的心去愛每一片綠葉，每一朵鮮花，而越是殘花病葉，越要更加精心的去護理。教師有了對學生的「關愛之情」，才能讓更多的學生「親其師、信其道」。高高在上、不察生情、不解生難、出言不雅、動輒責罰、等差有別、分數至上、輕德重智等現象的出現，說到底是教師沒有愛生之情。教育的最有效的手段就是「愛的教育」，愛是把火把，可以融化冰山雪川；愛是條紐帶，可以拉近師生距離；愛是種潤滑劑，可以增進師生情感。陶行知先生曾說：「愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育」。沒有對教育事業深沉的愛，就不會有耐心、恆心和好情緒去費時、費心、費力採用民主管理方式。如果沒有對學生真摯的愛，就不會長期不厭其煩地去啟發誘導學生，引導他們改正錯誤，提高認識，增強能力，健康成長。
其次班主任是一名優秀的教師，要能以淵博的學識吸引學生的求知慾，以高尚的師德來贏得學生的尊重。
一名優秀的班主任應該是：師德高尚、知識淵博、關愛學生、充滿激情、敬業奉獻、為人師表。從「師者，所以傳道授業解惑也」到「教師是人類靈魂的工程師」、再到「教師擔負著民族的振興，民族的未來」，這些不僅是社會賦予教師的光榮稱號和神聖使命，而且也深刻詮釋了教師這一職業的重要性。作為班主任教師，要不斷探究為師之道，不斷更新知識層次，不斷提升人文素養，使自己知識完善、人格完美、胸懷博大、課堂充滿激情。要給學生一杯水，教師要有一桶水。這正是教師職業對教師的學識水平提出的最起碼要求。班主任作為教師，更應該在教學上追求高效益，精益求精，用高質量的教學培養高水平的學生。專心致志於其業，心無他顧，力不旁施；要追求低負擔、高效益的教學境界。
再次班主任應該思想開闊，能夠適應新時代青年學生的思想認識和行為，在班級管理中提倡民主風氣，培養學生具有民主意識和民主精神。
在班級管理中，班主任與學生交流，一定要將學生看成發展中的人，是獨特的人，是自我教育的主體，是擁有一定權利的人。要承認並尊重學生的民主權利，相信學生具有自我教育自我管理的能力，以平等的態度對待學生，建立和諧融洽的師生關系。與此同時，教師還需加強個人品德修養和職業道德修養，熱愛教育事業，熱愛學生。古人有雲：天地君親師。又雲：一日為師，終身為父。教師固然值得尊重，但教師應該知道這先是對知識的尊重，再者才是對一個人的尊重。現在，班主任除了要履行一名優秀教師的職責，也要承擔為孩子終身幸福奠基的重任。因此，真誠地尊重，即尊重學生的人格，尊重學生的意見和建議是作為一名合格班主任的前提。青少年學生都有人格尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂於接受老師的指導乃至批評教育。只要學生心理得到滿足和愉悅，便會對集體更有責任感，這種責任感還會進而發展成為社會責任感。他們成年後會自覺、主動、積極地參與國家的政治生活，為國家的發展做出更大貢獻。
最後做好一任班主任，團結好一個團隊
當班主任，就像領兵打仗，領什麼樣的隊伍都能夠打好仗才行，課任老師是否能團結在你的周圍，是你個人人格魅力的體現。課任老師，各人有各人的風格，教學能力有高低差異，學生的認可度也會有所不同。作為班主任，應該注意發現他們的長處，協調好各課任老師的關系，協調好老師和學生的關系，一塊工作的同事，就應親如兄弟姐妹，相互關心，相互幫助。作為班主任應該認識到老師的強弱搭配是一種必然，在任何學校都不可能把你認為好的老師都挑到你這個班。我們對自己的要求是「做好一任班主任，團結好一個團隊，交一批朋友。」
班主任是備受學生家長關注的文化人，也是新時期學校管理的代言人。我們一定要把事業擺在第一位，把致力於為千家萬戶服務，為社會培養人才作為永恆的目標和追求，天天要提醒自己不馬虎、不懈怠、不拖延、不誤事，勤奮務實、拼搏創新、做好每一天的班務工作。
『柒』 淺談班主任在工作中如何教育引導問題學生
「問題學生」，在日常的教育工作中，是直接影響學校和班級的不安定因素，這包括造成教學秩序的混亂，影響教學質量，加大管理難度等。由此可見，「問題學生」是班級生活的重要隱患，存在影響其他學生身心健康的潛在危險。對問題學生的教育，在班主任的工作中佔有極大的比重。
一、「問題學生」的類型
在不少人的心目中，「問題學生」是與差生，或不遵守社會規范的學生劃上等號的。其實，將「問題學生」單純地等同於差生或不遵守社會規范的學生是不恰當的，問題學生的形成原因非常復雜。由此，也形成了「問題學生」的不同類型：
1.品德型問題生
這類問題生一般來源於破碎家庭、道德不良家庭或教育嚴重失誤家庭。他們往往有自己的群體，是家長、教師、同學眼中的「壞孩子」，對學校、教師帶有敵意，具備一定的反社會人格，與社會上的不良分子有密切接觸，並容易融入其中，甚至進入犯罪分子的行列。
2.心理型問題生
這類問題生的邏輯不合常理，行為也較「出格」，令人捉摸不透。常伴有抑鬱、自卑、狂躁、攻擊性等特點。遺傳、家庭教育、童年經歷等是造成這類型問題生的主要原因。
3.行為習慣類問題生
這類問題生的特點是自控能力差，對家長、教師沒有敵意和抵觸情緒，對自己犯的錯也能有所認識，只是不能管住自己，同樣的錯誤反復犯，經過教育進行改正時，往往堅持不了多久，形成屢教不改的問題。這類學生在問題生中占絕大多數，他們的問題往往是家長過度寵愛造成的。壞習慣一旦養成，就很難改正。
二、「問題學生」產生的主要原因
1.家庭原因
單親家庭：隨著社會的發展，離婚率逐漸提高，單親家庭的數量正在逐年上升。這類家庭存在更多的經濟問題和對孩子的教育問題，父母往往認為孩子是累贅，在教育上常常出現互相推委的現象，造成了對孩子心理上的極大傷害，是孩子成為「問題學生」的重要原因。
過失家庭：這類家庭的家庭成員本身就存在道德品質問題，孩子受到影響，難免成為「問題學生」。
留守兒童：這類情況目前呈上升趨勢。由於家庭經濟條件不好，父母外出務工，孩子缺乏有利的監管和教育，在精神上和行為上都形成了較多的問題。
2.學校原因
受應試教育影響，不少學校為追求升學率，將教育重點放在所謂「好學生」的培養上，忽視了「問題學生」的教育，甚至還歧視「問題學生」，使這類學生心理上受到更大的創傷，造成逆反心理，導致師生關系緊張，問題越來越嚴重。
3.社會原因
學生正處於人生觀、價值觀和消費觀的形成時期，隨著社會的發展，一些不良風氣的影響逐漸進入校園，導致不健康的道德觀念腐蝕了學生的思想。
三、「問題學生」教育與班主任工作的關系
1.「問題學生」教育是班主任工作的重要內容
班主任的工作包括：班級的日常管理、班級活動的指導、協調學生與同學、教師以及學校的關系等等。這些工作的開展都與「問題學生」相關。每個班級中「問題學生」的比例都不高，但是對班級日常秩序和師生關系的負面影響卻是非常大的。因此，班主任的日常工作幾乎都是圍繞這幾個問題學生開展的。想要實現對班級的輕松管理，只需要將「問題學生」解決好就可以了。
很多班主任沒有意識到這一點，在日常工作中，往往只重視「好學生」的管理，經常會出現工作越來越難做的現象，這就是缺乏對「問題學生」的管理造成的不良後果。由於對「問題學生」採取不聞不問的消極態度，很容易造成班級中的「問題學生」越來越多，管理工作難度也會越來越大。因此，班主任應將對「問題學生」的管理工作作為重要的任務，對學生一視同仁，與問題學生進行深度溝通，取得他們的信任，並協調好問題學生與班級其他學生的關系。從本質上來講，問題學生通過正確的引導和教育是可以走上正軌的，班主任應找出問題所在，完成「問題學生」向「好學生」的轉化。
2.「問題學生」教育能有效提高班主任的各項能力
前文對「問題學生」的類型和原因的分析說明了「問題學生」形成的復雜性。要解決這類問題，對班主任的管理能力提出了非常高的要求。在對「問題學生」的教育方面，不能簡單粗暴地用同一種方法處理所有的問題，班主任需要結合具體的情況進行有針對性的引導。這就要求班主任具備各項能力，對「問題學生」進行心理、行為、學習以及道德品質等多方面的糾正，這無疑是對班主任能力的考驗和鍛煉。在日常工作中，對「問題學生」的教育需求，能促進班主任的自我提升，逐漸成為一個具備強大綜合實力的合格、成熟的班主任。
3.「問題學生」教育是班主任工作藝術的重要體現
實現對「問題學生」的教育，首先需要解決班主任的教育能否得到學生的認同，這就需要班主任在進行教育工作時注意方式方法，即工作的藝術性。在不少教育心理學著作中，教師對學生的談話、表揚、批評等行為，都需要運用一些方法進行藝術性地處理，以達到讓學生接受教育的目的，這也是班主任工作能力的重要體現。
四、「問題學生」的教育策略
對「問題學生」教育與班主任工作的關系進行梳理，其目的是更好地解決「問題學生」的教育問題，針對兩者之間的關系，在教育策略上，應進行以下幾點的具體工作：
1.創造平等、民主的學習環境
糾正對「問題學生」的輕視、排斥態度，要用愛護的心態對「問題學生」進行照顧和關心，建立師生之間、同學之間的平等關系。在學習方面，針對問題學生的具體情況進行分析，制定合理的學習計劃，幫助「問題學生」跟上學習進度。創造平等、民主的學習環境，引導「問題學生」走向健康的發展之路，並消除「問題學生」滋生的土壤。
2.提供特殊的教育方式
「問題學生」的出現涉及到深層的人格心理問題，用對待普通學生的方法教育「問題學生」是很難取得良好的教育效果的。因此，班主任應針對「問題學生」的特殊需求，提供特殊的教育方式。對「問題學生」不放棄、不隔離，幫助他們融入集體，逐漸解決自身問題，並進行正常的學習和生活。
3.制定具有可行性的學習目標
「問題學生」的改正不是一朝一夕就能完成的，需要制定一個合理的、可實現的學習目標，把短期目標、階段目標、長期目標結合起來，讓「問題學生」逐步接受教育並進行改正。這樣能激勵「問題學生」通過每一點進步樹立起改正的決心和毅力，最終實現問題的完全解決和轉化。
4.採用多樣化的轉化方式
「問題學生」的形成，其背後的原因非常復雜，因此想要實現問題學生的轉化也需要採用多種手段。在進行對「問題學生」的教育的過程中，肯定會出現反復的問題，這需要班主任正確對待和處理，不能因為出現反復就放棄教育。同時，在進行教育時，應把握好尺度，並制定嚴格的獎罰制度。對學生的進步要進行表揚，對學生的反復要給予充分的耐心。
『捌』 教師優秀論文：淺談如何做好班主任工作
班級管理成效直接關繫到學生的人生發展和學校教育教學質量。班級是一個特殊的群體，成員是處在成長過程且個性差異很大的學生。班級管理工作的重任是由班主任來完成的，班主任一定要關愛學生，要做好一名優秀的任課教師，要尊重學生，管理民主，能夠高度負責的關心班級事務，能夠耐心疏導學生個體或班級中出現的問題。只有這樣，才能做一名合格的班主任，建設一個充滿凝聚力的優秀班集體。
首先班主任要深深的關愛學生。
教師對學生的愛不是出於偏狹的私情，也不是出於抽象的人性，而是出於高尚的社會責任感，教師對學生的愛是大愛。在學生的成長與發展中包含了教師的人生價值，教師愛學生也就意味著對自身價值的珍愛。教師對學生的愛應該是真誠的、無私的，要用赤誠的心去愛每一片綠葉，每一朵鮮花，而越是殘花病葉，越要更加精心的去護理。教師有了對學生的「關愛之情」，才能讓更多的學生「親其師、信其道」。高高在上、不察生情、不解生難、出言不雅、動輒責罰、等差有別、分數至上、輕德重智等現象的出現，說到底是教師沒有愛生之情。教育的最有效的手段就是「愛的教育」，愛是把火把，可以融化冰山雪川；愛是條紐帶，可以拉近師生距離；愛是種潤滑劑，可以增進師生情感。陶行知先生曾說：「愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育」。沒有對教育事業深沉的愛，就不會有耐心、恆心和好情緒去費時、費心、費力採用民主管理方式。如果沒有對學生真摯的愛，就不會長期不厭其煩地去啟發誘導學生，引導他們改正錯誤，提高認識，增強能力，健康成長。
其次班主任是一名優秀的教師，要能以淵博的學識吸引學生的求知慾，以高尚的師德來贏得學生的尊重。
一名優秀的班主任應該是：師德高尚、知識淵博、關愛學生、充滿激情、敬業奉獻、為人師表。從「師者，所以傳道授業解惑也」到「教師是人類靈魂的工程師」、再到「教師擔負著民族的振興，民族的未來」，這些不僅是社會賦予教師的光榮稱號和神聖使命，而且也深刻詮釋了教師這一職業的重要性。作為班主任教師，要不斷探究為師之道，不斷更新知識層次，不斷提升人文素養，使自己知識完善、人格完美、胸懷博大、課堂充滿激情。要給學生一杯水，教師要有一桶水。這正是教師職業對教師的學識水平提出的最起碼要求。班主任作為教師，更應該在教學上追求高效益，精益求精，用高質量的教學培養高水平的學生。專心致志於其業，心無他顧，力不旁施；要追求低負擔、高效益的教學境界。
再次班主任應該思想開闊，能夠適應新時代青年學生的思想認識和行為，在班級管理中提倡民主風氣，培養學生具有民主意識和民主精神。
在班級管理中，班主任與學生交流，一定要將學生看成發展中的人，是獨特的人，是自我教育的主體，是擁有一定權利的人。要承認並尊重學生的民主權利，相信學生具有自我教育自我管理的能力，以平等的態度對待學生，建立和諧融洽的師生關系。與此同時，教師還需加強個人品德修養和職業道德修養，熱愛教育事業，熱愛學生。古人有雲：天地君親師。又雲：一日為師，終身為父。教師固然值得尊重，但教師應該知道這先是對知識的尊重，再者才是對一個人的尊重。現在，班主任除了要履行一名優秀教師的職責，也要承擔為孩子終身幸福奠基的重任。因此，真誠地尊重，即尊重學生的人格，尊重學生的意見和建議是作為一名合格班主任的前提。青少年學生都有人格尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂於接受老師的指導乃至批評教育。只要學生心理得到滿足和愉悅，便會對集體更有責任感，這種責任感還會進而發展成為社會責任感。他們成年後會自覺、主動、積極地參與國家的政治生活，為國家的發展做出更大貢獻。
最後做好一任班主任，團結好一個團隊
當班主任，就像領兵打仗，領什麼樣的隊伍都能夠打好仗才行，課任老師是否能團結在你的周圍，是你個人人格魅力的體現。課任老師，各人有各人的風格，教學能力有高低差異，學生的認可度也會有所不同。作為班主任，應該注意發現他們的長處，協調好各課任老師的關系，協調好老師和學生的關系，一塊工作的同事，就應親如兄弟姐妹，相互關心，相互幫助。作為班主任應該認識到老師的強弱搭配是一種必然，在任何學校都不可能把你認為好的老師都挑到你這個班。我們對自己的要求是「做好一任班主任，團結好一個團隊，交一批朋友。」
班主任是備受學生家長關注的文化人，也是新時期學校管理的代言人。我們一定要把事業擺在第一位，把致力於為千家萬戶服務，為社會培養人才作為永恆的目標和追求，天天要提醒自己不馬虎、不懈怠、不拖延、不誤事，勤奮務實、拼搏創新、做好每一天的班
『玖』 淺談班主任工作中值得關注的幾個方面
作為一個成功的班主任，首要的工作就是要抓好班風的建設。有了良好的班風，可以使學生在外部環境的影響中積極向上。班風好的班級後進生少，就是因為良好的環境促進了後進生的轉化，從而有效地提高學生的德育素質。
『拾』 淺談班主任工作與班風建設的關系
關鍵詞：班規班紀；言傳身教；共性；班委 南昌市紅谷灘新區龍崗學校 聶燎閩 班風是指一個班級的精神面貌。它是經過長期、細致的教育和嚴格的訓練，在全班逐步形成的一種行為風氣。良好的班風，不僅能為學生營造出優良的生活環境和團結友愛互助協作的同學關系，而且還能讓全班同學輕松愉快的學習，健康快樂的成長。因此，抓好班風建設，就抓住了繁雜的班級工作之關鍵。我從以下幾個方面談談如何抓好班風建設： 第一 班規班紀與情感陶冶相結合，促進班風的形成 俗話說「沒有規矩不成方圓」。班規班紀對於一個班級來說是很必要的，要形成良好的班風，必須制訂相應班規班紀。制訂班規班紀要有針對性，制訂過程必須民主化，實施的方法又必須恰當。根據班級具體情況，在全體同學的討論研究下，制訂相應的班規班紀。為了增強學生自我管理意識，我班始終堅持每天由一個同學記班級日誌，記錄當天班級的各種情況：如紀律、衛生情況、好人好事及對班級管理的意見和建議等。一年多來，同學們使終如一真實公正的記錄下班級的不足和進步，這樣做有助於增強學生的自律、自強意識，從而使班規班紀真正的發揮起應有的功效。 「人非聖賢，孰能無過」，學生好心作壞事、偶爾犯錯誤是難免的。那麼如何使學生從思想上認識錯誤並加以糾正呢？這就需要情感陶冶，班規班紀只是治班之表，情感陶冶才是治班之本。情感陶冶就是利用各種環境因素，特別是教育者自覺創設的教育情境對學生進行感化和熏陶，潛移默化地培養學生積極健康的思想情感，從而提高學生思想覺悟和道德水平。情感陶冶並不是對學生提出明確的要求，而是寓教育於各種情景之中，使人耳濡目染，在不知不覺中受熏陶和影響。班主任要想把班級管理好，就必須創設各種情景，作到以境育人、以情育人。作為「一家之長」，班主任應該關心這一集體，愛護這一家庭中的每一位成員 。「弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已！」。班主任不要以老師自居，動輒就訓斥、挖苦、諷刺學生。人都是有自尊的，老師要象保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心。對學生要公平，一視同仁，不能因為學生成績的好差、相貌的美醜、經濟條件的好差而對學生另眼相看。只要班主任能真情付出，學生必然會真情相報。 老師對學生的尊重、理解、信任和關懷是開啟學生心扉的鑰匙，是溝通老師和學生情感的橋梁。在心理相容的情景中，教育如春風化雨，點滴入土。班主任與學生之間有了真情，有關愛，我想沒有的比這更具有凝聚力的了。 第二，班主任應言傳身教，熱愛這個家 當今社會，對教師個人素養要求越來越高，而一個班主任的一言一行，人格人品對學生更是有著深遠的影響。 因此，要帶好一幫思想既單純又復雜，既有主見又沒主見的青少年，班主任就應做好典範。比如，每逢有大型活動，我總是熱情地投入其中，想方設法努力與同學們一道去共創佳績。班級受損，我總是勇於承擔責任，而不是一味地責備學生，和他們一起分析原因，找出問題所在，並趁機鼓勵或正確引導他們如何去盡可能地減少不必要的損失。對於班級事務，我自己能做的總努力動手去做。地上的紙屑，講台桌上的擺設等等，走進教室時，同學們都在認真學習，我總是彎彎腰，動動手。學生們看在眼中，自然會潛默化的。學生無形中形成一種自我約束力，並模仿著為班級做一些力所能及的事。現在，我們班上總有同學主動幫老師整理講台桌，揀揀紙屑、牆上的標語，掛圖如果掉了，總有些同學會主動重新把它們貼好。有一次，講台桌不知被誰損壞了，第二天，不知誰就已悄悄地把它給修好了，我看了很感動，向同學們會心一笑，他們的臉上也露出了天真無邪的笑容…… 第三 優化共性，內化個性，增強班級凝聚力 一個班級的學生在一些方面存在著相同或相似之處，即班級的共性。班主任要細心觀察，一旦發現一些共性的特點，即可加以優化利用。根據我班級的具體情況：班有28個男生（有5個體育生），其中就有近20個學生喜歡球類運動，對此我鼓勵班級成立籃球、排球隊，讓體育生指導訓練。在班級同學的大力支持下，班級在全校運動會、長跑、游泳、籃球、排球等各項活動獲得多個冠軍。全班學生因此增強了集體榮譽感，更重要的是在比賽活動中，形成了團結協作，拼搏進取的團對精神，這種精神又很自然地遷移到班級的其他活動中，久而久之，就形成了一股超強的班級凝聚力，最終形成班級高度團結，互相幫助，積極進取，共同完成目標的良好班風。 在優化共性的同時，還要注意內化個性與改造個性。在班級中往往有個別學生的個性與班級共性不太和諧，容易影響優良班風的形成。對這樣的學生，既要完善有利於本人發展的個性，又要科學的改造其個性缺陷。內化個性就是用班級共性形成的輿論力量來約束他們的行為，使他們把正確的群體意識轉化為個人意識，把班級的共性內化為個性。如班級學生家庭條件環境差距較大：有的來自農村，有的父母雙雙下崗，這樣的學生大多生活樸素；而有一些學生家庭條件較好，表現為花錢大方、刻意打扮