教師說課稿

① 說課稿和教學設計的區別

一、性質不同

1、教學設計：根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

2、說課稿：為進行說課准備的文稿。

二、教學目標不同

1、說課稿

（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續。並舉例說明不同性狀與相關性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。

（2）過程和方法：以圖片數據、文本數據和實驗數據的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什麼是性狀和基因控制性狀。

（3）情感態度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響。

2、教學設計

提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

(1)教師說課稿擴展閱讀：

教學設計具有以下特點：

1、教學設計是將教學原則轉化為教材和活動的計劃。教學設計應遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，解決教學內容的問題。

2、教學設計是為實現教學目標而進行的有計劃的決策活動。教學設計以規劃和布局的形式，對如何實現教學目標做出創造性的決策，以解決如何教學的問題。

3、以系統的方法指導教學設計。教學設計以教學要素為系統，分析教學問題和需求，建立解決問題的程序大綱，優化教學效果。

4、教學設計是提高學習者學習知識和技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的重要組成部分。其作用是運用系統的方法設計教學過程，使之成為一個可操作的過程。

② 教師考試中說課稿必須要寫完整么說課時間短，必須要所有內容都說完整么

說課稿完整的定義是要素齊全，要點全面，而不是逐字稿。切記，無論多長時間，在考場都不要寫逐字稿。教學過程部分，寫明白：教什麼，怎麼教，為什麼這樣教就可以了。
如果說課時間比較短，說不完，過渡語要至簡，甚至能省的都省。教材分析、學情分析簡單說一嘴，目標重難點簡要說。教學方法教學准備可以不說，教學過程需要重點去說。板書可以寫個標題。

③ 教師招聘說課

說課主要包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書等幾個方面的內容。對於應聘教師崗位的人員來說，掌握說課內容的相關知識是說課成功的保證。

說教材包括三個方面內容∶

第一，教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。

第二，明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，!教法的設計安排越合理。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。

第三，分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵點。

教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在教學過程中所採用的手段。它既包括教師教學的方法，也包括在教師指導下學生學習的方法，是教的方法和學的方法的統一。

教學方法的基本問題，實際上是如何選擇的問題。因此，說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學的方法。哪些方法對自己當前的教學情境來說是最好的?這些方法又如何有機地結合在一起?這既是理論問題，又是實踐問題，也是藝術問題。這些特點主要表現在教師要在整個教學體系中，根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特徵和教師的特點進行綜合分析，把多種教學法有主次地結合起來，創造性地加以運用，達到最佳組合。

說教法，即要說出教學中採用的教學方法和教學手段，以及採用的理論依據，也就是說，一要說運用什麼教法，二要說為什麼運用這種教法。例如，為完成教學任務教師所採用的方法和理論依據；為突出重點和突破難點教師所採用的手段和理由；為處理某個環節教師所採取的策略和措施。選擇何種教學方法，關鍵在於教師對教材特點和學生認知特點的把握，但不論採取什麼樣的方法、方式和手段，都要始終貫徹「具有啟發性」「突出主體性」「注重思維性」的原則。

一、說教法的選擇

教法選擇，一般包括兩個方面的選擇依據∶

(一)依據教學原則

教學原則反映了教學過程中的客觀規律，是長期教學實踐經驗的總結。它對確定課程計劃、使用教材、選擇教學方法等都有指導意義。教師只有深入理解各項教學原則，掌握教學原則的體系，有機地結

合教學活動，恰當地選用教學方法，才能有效地完成教學任務，提高教學質量。

(二)依據教學目標

各門學科都有一定的教學任務，但教學任務都是對教學內容的高度概括，比較籠統和一般，對選擇

教學方法僅具有方向意義而無直接意義。對教學方法的選擇直接起作用的應是教學目標∶學期的目標、

單元的目標、課時的教學目標。教學目標將學科教學的一般性任務具體化了，便於操作和檢測。不同的 教學目標，就需要選擇不同的教學方法。

依據教學目標選擇教法時，要掌握好「三個特點」，處理好「三個關系」，體現出「三點價值」。

教無定法，重在得法，貴在用法。科學合理地設計教法一般應注意以下幾點要求∶(1)從學生出發，注重學習能力的培養。教法設計要有利於激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。(2)從學生認知特點出發，遵循循序漸進的學習規律。(3)從教材出發，因材施教。(4)從教師自身素質出發，因人而異各顯其能。
二、說教學重點的突出和難點的突破

(一)突出重點的教法

如何選擇正確的教法突出重點、解決難點，是教師每堂課教學中都要動用的教學藝術，對提高教學質量有著直接的重要的作用，每個教師須遵循如下基本要求∶

(1)只有明確重點，才有可能突出重點，教師在課前必須鑽研教材，吃透教材，弄清一冊、一章、一節在整個學科中的地位及其他部分的關系，具體搞清楚基本概念、基本原理、基本技能的內容和要求，明確教材的重點，並鑽研透，不僅懂得，而且融會貫通，先做到深入，然後才能淺出。

(2)只有抓准難點，才有可能解決難點。教師必須了解學生思想情況、學習態度、接受能力及知識缺陷，特別是學生對教材中難以理解的問題，只有這樣，教師才能針對學生疑難問題，進行有的放失的教學。

(3)要在講解重難點過程中掀起「高潮」。在講授過程中要形成一堂課的「高潮」，給學生留下深刻印象'而且要進行必要的當堂鞏固，布置一定量的課後作業練習，以保證學生真正理解和掌握重點和難點。

(4)要把突出重點和解決難點統一起來，掌握了系統有助於理解重難點，理解了重難點也有助於系統掌握，絕不能顧此失彼，既要防止在教學中只強調系統性，忽視重難點，使學生學得不深不透的傾向；又要防止過分強調突出重難點，忽視系統性，把知識講得支離破碎的傾向。

(二)突破難點的教法

所謂教學難點，一般多指學生難以理解的教學內容，教學中選擇恰當的教學方法突破教學難點，是優化課堂教學、提高教學質量的重要方面，也是廣大教師必須掌握的教學基本功之一。突破教學突破難點，其方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉等，其目的都是為化難為易，主要的有以下8種∶

(1)集中一點法——所謂「集中一點」，就是把通過許多問題的講解集中解決一個主要難點。

(2)化整為零法——所謂化整為零，就是把一個比較難懂難解的問題化成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解了。

(3)架橋鋪路法——有些問題比較難，學生一下弄不懂，可以設計一些鋪墊，通過架「橋」鋪「路」，幫助學生突破難點。

(4)提問助答法——把教學難點化解為問題形式，通過提問、助答等方法，幫助學生解決難點。

(5)遷移過渡法——運用已學過的舊知識，通過知識遷移，幫助解決教學中的難點。利用已學過的舊知識，巧妙過渡，難點就很容易地解決了。

(6)暗示點撥法——教學中，由於種種原因，學生思維受阻或產生偏差等現象時有發生，教學中如能抓住症結所在，巧妙地進行點撥，就能使學生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗。

(7)動手操作法——學生學習書本知識，一般來說是從感性知識開始，然後由感性過程過渡過到理性，教師如能抓住這一點，有目的地給學生做演示，讓學生動手操作，便可以有效地突破難點。

(8)多媒體演示法——根據學生的感性認識的特點，利用多媒體，把不易理解的難點展示出來，使學生的第一信號系統與第二信號系統同時發揮作用，這樣就能更有利於教學難點的突破。三、教法實例

(一)中心突破法實例

中心突破法是在初步了解課文後，開始就引導學生直奔中心。從中心詞、中心句、中心段切入，然後緊扣中心，抓住聯系，層層深入，領悟思想內涵。這種教法的特點是重點突出，目標明確，有利於培養學生創造性閱讀能力和邏輯思維能力，特別是逆向思維能力。

有位教師在教學《白楊》之前，教法是這樣設計的∶

《白楊》是一篇語言純朴、蘊涵深長、充滿詩意、耐人尋味的散文。作者袁鷹在文中運用借物抒情的手法，通過贊揚戈壁灘的白楊來贊頌建設邊疆的人們，贊揚他們服從祖國需要，來到邊疆並為開發、建設邊疆作出奉獻的崇高精神。如何使學生領悟這一中心思想，是這篇課文的重點和難點。根據教材的特點和中高級學生的認知水平，可以選用中心突破法進行教學。

1．抓住重點、直插中心

學生初讀課文後，引導思考∶(1)白楊樹有什麼特點?(2)爸爸為什麼要介紹白楊的特點?繼而引導學生思維直插中心段(14小節)。通過對這一節的讀讀議議，使學生懂得∶白楊的外形特點∶不論在什麼情況下，總是那麼堅強。接著提出問題∶爸爸贊美白楊，是想表白自己什麼樣的心願?在老師的啟發下，學生聯系下文，進而明白爸爸服從黨的需要、紮根邊疆、不畏艱難建設邊疆的崇高精神。

2．抓住難點，體會中心

爸爸介紹白楊，一是為了表白自己的心願，二是啟發教育孩子。孩子究竟得了多少?受到哪些教育?這是教學難點之一。教學時，要引導學生反復品味最後二個小節，特別是最後一句∶「在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來」從而體會中心，知道孩子們在爸爸的教育和影響下，將來也會像爸爸那樣紮根邊疆、建設邊疆。

(二)反饋教學法實例

反饋教學法是反映教學規律的一種基本教學方法，其作用在於能促進學生的知識結論化；能比較充分地發揮理論的指導作用，使學生的思維從抽象到具體，以發展學生的智能；在於能暴露學生的智能水平、學習方法和態度；可以根據反饋信息調整教學方案，改進教學方法，以便科學地控制教學過程。

如《謝謝您老師》的反饋教學法∶

說課內容是小學思想品德第七冊第四課《謝謝您老師》。本課用華羅庚尊師的故事，使學生懂得自己的成長離不開老師的培育，要尊敬老師，感謝老師。這課可重點用反饋教學法。

1．簡介人物、導入新課

(第一次集中反饋)

首先向學生介紹華羅庚和他的老師王維克。接著引出問題，導入新課。

說學法要說清楚四個問題∶

第一，本課要求學生掌握怎樣的學習方法。

第二，為什麼要掌握這個學習方法。

第三，怎樣指導學生掌握好這個學習方法。

第四，在學習的過程中要培養學生怎樣的學習習慣。

也就是說學習方法是多種多樣的，不單純是指教給學生多少種學習方法，學習方法是有一般性和特殊性之分的'教師進行說學法活動時不能只停留在學習方法系列這一層面上，必須把主要精力放在如何實施學法指導上來，學法指導要想取得成效，關鍵在於實施。學法指導是滲透、揉合、交織在學習活動中的，學習活動是學生掌握學習方法的唯一途徑。所以要說好學法，首先，必須深入鑽研學生，處理好課堂教學中的師生關系，改變陳舊的課堂教學模式，實施素質教育；其次，要注重某一方法指導過程的闡述,如通過怎樣的情景設計、學生在怎樣的活動中，養成了哪些良好的習慣，體會、頓悟出何種科學的學習方法，又如何通過哪些途徑，培養了學生哪些能力(觀察能力、想像能力、發現能力、歸納能力、實踐能力、分析能力、概括能力、綜合能力等)；再次，說學法時要注意細膩，切忌粗放，否則容易和說教材中的教學目標，或和說教法相重。
說教學程序，即說教學過程的安排以及為什麼這樣安排，一般分為說教學過程(流程、階段)和說教學結構的特點兩方面，在說課的實踐中，可以偏於過程，也可以偏重於結構，還可以將過程與結構組合起來說。

一、說教學過程

學科教學任務是通過精心設計的教學過程來完成的，從教學過程論角度來分析、解說教學過程一般包括如下幾個部分。

(一)教學總體思路和環節
(二)教學環節與方法、手段之間的聯系
（三）教與學的雙邊活動安排
(四)總結歸納，拓展延伸

二、說教學結構
三、說教學程序的注意事項
四、說課堂練習設計
五、說多媒體應用
給你看一個萬能說課稿
各位領導、老師們，你們好！

今天我要進行說課的課題是《鬃?》。首先，我對本課題進行分析：

一、說教材的地位和作用

《 》是人教版教材?必修1第 單元第 個框題。在此之前，學生們已經學習了 ，這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本框題在?中具有不容忽視的重要的地位。

本框題前面承接本教材的 這部分內容，後面是本教材的 這部分內容，所以學好這個框題為學好以後的?打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些?理論，是以後?學習中不可缺少的部分。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著?年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

1、認知目標：

2、情意目標：

三、說教學的重、難點

本著?新課程標准，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

教學重點：?。重點的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握

教學難點：?。難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

我們都知道鬃?是一門培養人的?能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生「知其然」，還要使學生「知其所以然」。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到鬃年級學生的現狀，我主要採取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基於本框題的特點，我主要採用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由於本框題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本並思考，並例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：「現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人」，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的「學答」向「學問」轉變，從「學會」向「會學」轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最後我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（2—3分鍾）由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知慾望。這是政治教學非常重要的一個環節。

2、講授新課：（35分鍾）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3、課堂小結，強化認識。（2—3分鍾）課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解鬃?理論在實際生活中的應用，並且逐漸地培養學生具有良好的個性。

4、板書設計：我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。我的板書設計是：鬃?。

5、布置作業。針對( )年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和「減負」的目的。我布置的課堂作業是：鬃?。

七、我為什麼要這樣上課

1、對教材內容的處理。根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

2、教學策略的選用：

（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的鬃?現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助於提高學生的興趣，有助於充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助於實現理論知識與實際生活的交融。

（2）組織學生探究知識並形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想像等創新思維能力，又有利於學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果並重，知識與能力並重的目標。也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗，因此學生不僅「懂」了，而且「信」了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，並融入到實踐活動中去，有助於實現知、行、信的統一。

八、結束

各位領導、老師們，本節課我根據鬃年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以「教師為主導，學生為主體」，教師的「導」立足於學生的「學」，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝！

④ 怎麼准備教師面試說課稿

1、一份優秀的說課稿要具備如下條件：
思想統一、要素齊全、邏輯清晰、環節完整、布局緊湊、過渡自然、語言優美、論證有理有據。
2、當然這只是一個基本的框架，要針對不同的學科特色有不同的稿件呈現形式，一般10-15min的說課在形式及內容整體結構上是差別不大的。

⑤ 教師說課讓帶課本 說課稿嗎!!!急啊!!!!

可以的，但是你不能照本宣科，只能是偶爾低頭看看你的說課稿，說課其實是跟上課一樣，上課的時候你總不是對著書念吧，大多數時候應該是看著學生的，所
以說課也一樣。

⑥ 教師怎樣撰寫說課稿

以小學語文說課稿：《月光曲》為例

一、說教材

《月光曲》是九年義務教育階段小學六年制語文第十冊第六單元的課文，位於本單元第二篇。這篇課文寫的是德國著名音樂家貝多芬鋼琴曲《月光曲》由來的傳說，本文讓我們知道貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。作者運用的表現手法有聯想、對話描寫等，使課文集文字美，情感美，意境美於一身;融傳說，美景，深情於一體。中公考試研究院為大家提供了詳細的說課稿供大家參考。

二、說學情

僅僅對於教材的分析是不夠的，還需要教師合理掌握學生的具體情況。

這是一篇記敘性文章，六年級的學生已經學習過一些記敘性的文章，對此類文本的特徵已經有所掌握，所以在這一課中，主要是結合閱讀課的課型特點，讓學生去讀、去感悟，通過對語言的品讀，去體會人物的特點以及其中包含的情感。另外，《語文課程標准》中明確指出：「語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。」所以，要引導學生進行遷移運用，把所學知識運用到實際之中，以方法的指導為主，尊重學生主體地位，讓學生成為課堂的主人。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

掌握本課8個生字，能掌握「譜寫、蠟燭、清幽」等生詞;正確流利有感情地朗讀課文，了解貝多芬創作《月光曲》的經過;背誦第九自然段。

【過程與方法】

學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，學習作者在寫實中融入想像的手法，品味文章關鍵的字、詞、句。

【情感態度與價值觀】

體會文中傳達出的貝多芬音樂的魅力，感受貝多芬對窮苦勞動人民的關懷，進而培養愛祖國愛人民的情感。

四、說教學重難點

根據教學目標我確定的教學重難點是：

【教學重點】品味文章的優美語言，理解文中關鍵詞句的含義。

【教學難點】體會貝多芬對窮苦勞動人民的關懷，感受愛祖國愛人民的情感。

五、說教學方法

創設情景法、合作探究法、朗讀體會法。

下面我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的一個環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

在導入部分，我會採用情景導入的方法，為學生創設情境，提高審美情趣，通過多媒體設備播放貝多芬的名曲《月光曲》，讓學生沉浸在鋼琴曲美好的氛圍之中。

(二)整體感知

首先，我會在ppt上出示生字詞，指名學生讀，然後示範讀，糾正字音。接著是讓學生了解文章大意，明白文章所寫的是什麼內容，並概括《月光曲》譜成的過程。然後可以播放《月光曲》，讓學生們感受音樂之美，並且談自己的感受，從而初步感知文章的情感基調。

(三)深入研讀

在深入研讀這個部分，我會通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地了解，體悟作者精心營造的氛圍和表達的思想感情。

首先，在整體感知的基礎上，讓同學們去品析關鍵的句子和段落，然後深入體會其中包含的人物特徵以及思想感情。賞析的重點設置為能夠表現人物情感的一些語言描寫的句子，比如：「一個姑娘說：『這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!』一個男的說：『是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。』姑娘說：『哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。』」和「盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：『談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?』貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：『您愛聽嗎?我再給您談一首吧。』」這兩句話，都是語言描寫，這其中，表現了盲女的善解人意，表現了兄妹兩人都能夠為對方著想，也能夠讓我們從中看出貝多芬對貧苦人民的關懷，以及因為音樂而拉近的人與人之間的關系。

接下來，是更加深入的文章主題的探討，這一個部分，我採用的是讓學生分組討論的形式，尊重學生的主體地位，讓閱讀成為學生個性化的體驗，讓學生通過小組討論，解決貝多芬譜成《月光曲》時的心情，從而體會本文所想要表現得主題：關愛貧苦大眾，熱愛祖國和人民。

(四)延伸作業

延伸和作業的內容我都以靈活生動的形式進行安排。

在拓展延伸方面，我帶領學生總結文中所學，重申情感主旨，體會貝多芬的感情，然後訓練學生表達，讓學生以貝多芬的身份來寫一段話，表達當時的感受，表達對兄妹二人的感情。這樣，不僅能夠檢查學生對文章主旨的把我情況，檢驗學生學習效果，也可以在寫作能力方面讓學生得到訓練、提高。

七、說板書設計

板書採用對比式，旨在將本節課的關鍵點清晰有條理地展示給學生，讓學生有明確的思路，因此對於本節課重點學習的「通過關鍵詞語理解來體會文章思想情感」這一內容有更為深刻地理解。

⑦ 教師怎樣說課

一、說課的意義

所謂「說課」，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，對於了解、研究和評價一節課，對於專題研究某一教學內容的教學，對於培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

二、說課的特點

1、簡易性與操作性。

說課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。

2、理論性與科學性。

在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。

另外，說課的准備過程是教師駕馭教材，優化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎麼教。還要說明為什麼這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教學規律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。

3、交流性與示範性。

說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。

當然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場發揮，處理和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得不好的現象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。要把說課評價與課堂教學評價結合起來。

三、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

（2）主要任務相同，都是課前的准備工作。

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。說課是屬於教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬於教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什麼要這樣備課。

（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什麼。怎麼做，而且還要說出為什麼要這樣做。即說出設計的依據是什麼。而備課的特點是在於實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。

（二）說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

但說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

上課主要解決教什麼，怎麼教的問題；說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出「為什麼這樣教」的問題。

2、說課與上課的對象不同。

上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

3、上課的評價標准雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課必說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與並作用於教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。

差異項目 說課 上課

目的不同 提高教師知識水平與教學能力 全面提高學生整體素質

形式不同 執教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動 執教者以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動

內容不同 運用教材及相關教育科學理論 運用教材

評價不同 以教師整體素質作為評價的標准 以學生的學習效果為評價

可以看出，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學准備。

四、說課的內容
說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

1、說教材
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容：
（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

2、說教法、學法
中學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

一般來說，任何一節數學課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，採用哪些教學手段。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。

從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。
從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。
從學法指導來看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什麼樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用。
3、說教學過程
說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排。
說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。
說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清「為什麼這樣教」的理論依據（包括大綱依據、課程標准依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
2、說明教與學的雙邊活動安排。
這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
3、說明重點與難點的處理。
要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。
4、說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼？
5、說明板書設計。
說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

五、說課的方法和技巧
1、說「准」教材；2、說「明」教法；3、說「會」學法；4、說「清」教學意圖；5、說「清」練習層次。

六、說課的評析
說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。
評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。

（一）評析說課者對教材的理解程度
1、說課者對教材所處的地位及前後聯系的理解、分析是否正確。
2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。
3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。
1、是否適合該學科的教學要求、特點。
2、是否根據具體的教學目的選用教法。
3、是否符合學生的年齡特點。
4、是否調動學生的學習積極性。

（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。
1、教法是否符合學法。與學法相適應。
2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。
3、是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。

（四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。
1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。
2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。
3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

七、說課要注意的問題
鑒於說課與備課、上課的以上關系。教師在說課中就應注意以下幾個問題。
1、說課不是備課，不能按教案來說課。
2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。
3、說課不是「背課」，也不是「讀課」，要突出「說」字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。
4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。
5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。
6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處於「初級階段」的層次水平。
7、注意避免過與表現「理論依據」，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。
8、說課與作課結合。說課往往是教學的一種主觀願望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。
9、說課與評課結合。說課者固然要充分准備，聽說者、看課者也要作一定的准備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流於形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

⑧ 教師如何說課

● 說課小技巧
在20分鍾去准備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些准備中的體會。
（1） 要在說課前准備好各種課型的框架。這里的框架包含
目標框架、理論框架。比如計算課，就要將「理解算理、掌握演算法」、「培養估算意識、通過演算法多樣化發散學生思維」「讓學生經歷探究的過程，培養探究能力」「培養初步的抽象概括能力」等等。
（2） 要合理安排好20分鍾。目標一般2~3分鍾要確定下來，
重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。
（3） 如果遇到不熟悉的教材怎麼辦？這時你首先要吃准教
材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然後回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。
（4） 因為這里的說課是課前的預案，不是課後的反思性說
課，想像的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。
附：《一位數除多位數商末尾有0的除法》說課稿
《小學數學教學論壇框架》綱要
●論壇結構
1、 概念界定
闡述概念的內涵與外延，國內外有關該研究的學術動態
2、 提出論點
提出自己鮮明的觀點和看法，立場要堅定，不要模糊不定。
3、 論證依據
闡述自己的觀點是正確的，可以是理論依據，也要進行舉實例進行論證。
4、 操作策略
圍繞自己的觀點提出在實際操作中可行的策略與教學建議。
說課的內容

●「說課」說什麼？
剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹。
從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：
1、教材分析
（1）該節課的教學內容是什麼，屬於何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什麼意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想；
（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前後知識之間的聯系。
2、目標定位
（1）教學目標
現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；
（2）教學重點；
（3）教學難點；
（4）教學准備（如教具、學具的准備等都可簡要予以闡述）
3、教學流程
（1）整體設計
應該說一說課堂設計的整體思路，是在什麼樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數學建模的思想，安排「創設情景——建立模型——實踐運用」三部曲進行，體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念。
（2）環節設計
圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。
● 「說課」怎樣說？
根據本人對說課的理解與體會覺得，真正「說課」的操作和
說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。
在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：
教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？
你的教學整體思路是在什麼教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；
你這樣設計的意圖是什麼？力求達到什麼目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？
你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什麼優點等。
同時，在說課中要注意幾個問題：
（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如「許多123」，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣說「基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……」「下面我側重談談對這節課重難點的處理」
（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。
（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？