談教師的幸福感
教師的職業幸福感很簡單它就在課堂上學生閃亮的眸子里,就在活動中學生成長的心靈里,就在探究中學生發展的智慧里,就在學生成功路上沉甸甸的收獲里。
㈡ 如何做一名有幸福感的陽光教師
教師的幸福感來自何方,我想,應該是來自對教育這份職業的傾注,追求與愛。一個有幸福感的陽光教師,必定是一個有理想主義情懷的教師; 面對著日復一日的上課,批改,引導教育學生,考試,如果沒有一點理想主義情懷,那我們就會失去許多做教師的快樂,那我們的許多工作也會流於形式。任何教師要想有高的成就,首先必須要有高的水準,高的理想。作為教師,必須為自己設置一個一生為之奮斗的目標,同時又要有激情,一個教師要永遠伴隨著自己的夢想而成長。我們大家都知道的大教育家魏書生,初中畢業,但成就了教育的大業。當有人問他早先在農村的時候,有沒有想過有今天的成就和輝煌。他很認真的回答說,應該是想到的。當有人問他為什麼會有今天這樣的成就,他更認真的回答,可能是比別人多讀了一些書,早讀了一些書,比別人多付出一些。而比別人多付出,這體現的就是一個教師的教育理想。做一名教師的辛勞,瑣碎自不必言說,但怎樣讓平平常常的日子過的不平常,讓每一個平淡的日子,不平淡,這就是一種教育理想。如果能讓一個不愛學習的學生愛學習了,如果能讓一個不懂事情的孩子懂事了,能讓一個成績差的學生變好了,我想這些也就是構成了教師的理想和幸福。只有有了教育理想的教師,才能不斷的挑戰自我,才能勤於學習,不斷的充實自我。才能向更高的人生目標奮進。 一個有幸福感的陽光教師,必定是一個有積極向上的陽光心態的教師; 我們經常會說,性格決定著人的命運。,但是我想說,決定著一個教師發展的是一個人的心態。我們所處的時代是知識經濟的時代,是國際化與信息化的時代,是科學精神與人文精神相融合的時代。隨著我們教師社會地位的逐步提高,社會對我們教師的職業素質和道德要求也越來越高,要想有幸福感,得有良好的心態,有一個平衡的自得其樂的心態。我們都有這樣的感覺,社會,學校,家長,學生對教師的要求都很高,期望值也很高。但我們首先得讓自己明白,我們是千千萬萬普通人中的一員,學會調節自己的心裡狀態,始終保持積極向上的陽光心態就顯得特別重要了。要調節自己的人生預期目標,要正確面對我們遇到的各種壓力和挑戰,要積極投身教改,在新鮮的空氣里自由呼吸,不斷的提升自我,要和孩子們快樂的相處,形同己出,要每天都給自己快樂和幸福的理由。。。。。。一種樂在其中,不覺得苦的感覺,這才是我們為人師的真正的幸福感。有這樣一句話:「快樂是一種能力,能夠把快樂帶給別人的人,她就有一種能力,叫感染。」相信快樂的東西是會感染的。也許,我們沒有太多的物質享受,也會失去青春靚麗的容顏,但我們不能沒有美好生活的憧憬,不能沒有年輕的心態,只有這樣,才會在緊張工作中調節自己的生活節奏,永保從容的心態和優雅的風度。只有陽光的生活,才能保護持續的工作激情,才能把我們的激情傳染給學生,才能幫助學生更好的成長。一個有幸福感的陽光教師,必定是一個有教學個性的教師; 前幾天看到一個關於鄭州大學一個教授的報道:周文順,鄭州大學教授,瘦高,平頭,面容清瘦,端著一杯茶水,沒有課本,沒有講義。但是他的課,每堂課都爆滿。學生對他的評價是:「順」哥太牛了。看到這個報道,我真的好生羨慕。用個性化的教學引導學生,激發學生的興趣,應該是每個教師追求的課堂的最高境界。賀拉斯·曼曾經說:「一個沒有激發起學生學習的興趣的教師,就像一個使勁敲著生鐵的鐵匠。」而另一句西方諺語則說:「你可以牽馬到河邊,但不能摁下馬的頭讓馬喝水。對於組織教學活動的組織者而言,沒有激發起學生參與學習的興趣,一如一個使勁敲著生鐵的鐵匠。因此,一個優秀的教師,應該以身作則,在自覺組織學生活動中,體現新課程理念,體現對對三維目標的不懈追求。我們都有這樣的感覺:教給學生知識不是最難的,最難的是如何讓學生喜歡你的課,能讓學生對你的課感興趣,能讓學生愛學你的課。如果能讓我們的課在課前讓學生期盼,在課堂上讓學生喜歡,在課後讓學生回味,那我想,這樣的課堂就是美麗的課堂,這樣的老師就是讓學生最留戀的老師。所以,講課以核心展開,流暢自如,語言幽默,形式活潑,能吸引學生,不僅讓學生樂意聽,還能聽懂,記住的老師,就是好老師。我們的老師也只有這樣才能活的精精彩彩,洋洋灑灑。魯迅說:我不是振臂一揮的英雄。可是我多希望我在學生面前就是振臂一揮的英雄。就為了這樣一個想法,三年前,我就為自己設計了教學目標,那就是:讓學生愛上我的課,讓學生渴望上我的課,讓我的課堂充滿知識和智慧,讓學生的英語知識多起來,讓學生的交際能力強起來,讓學生的學業分數高起來。現在,我每天都在為這個目標而努力。一個有幸福感的陽光教師,必定是從細節中體味快樂的教師。 教育工作是由一個個細節組成的,教育的快樂就蘊涵在每一個細節當中。如果能在我們日復一日看似平常,平淡,平凡的工作中不斷發現新奇,新鮮,新意,能體會到自己的教育智慧在學生身上得以驗證的滿足感和成就感。如果能夠看見自己的心血沒有白費,在學生身上萌芽『生長,開花,結果,就會感到快樂,幸福。如果能進入這種境界的話,那他的一生都是快樂的,幸福的。其實這種快樂和幸福每一位教師都遇到過,遺憾的是大部分老師都沒有用心體味,去感受,去體味,使得工作成了一種簡單的,機械的的運動。如果我們能關注到教育的每一個細節,及時捕捉到教育的每一個細節,就能感受到教育的快樂和幸福。 前幾天,學校利用課間時間放了周老師的報告,講的是如何尊敬老師,如何尊敬父母,如何自立自強的故事。在講到一個老師,為了山區孩子放棄了很多的時候,我的眼淚也忍不住的流出來。只所以流淚,是這十幾年的教育生涯的酸甜苦辣一並湧入腦海。怕被同學看見,我悄悄的溜到走廊外。當我來到班級上課的時候,大家一起喊:老師,您辛苦了,我們愛您。同學的這一舉動很出乎我的意料。我笑著幸福著而且還略帶調侃的對大家說:我說,我想鄭重其事的和大家說一件事情,大家不要對我這么好,我就怕別人對我好,因為別人對我一點點好,我就會付出百倍的好對別人。這樣我會很累呀。沒有關系,該氣我就氣我,我很扛氣的。還沒有等到我說完,大家就一起喊,不行,不行,不可以氣老師的。。。。。。。。 魏書生說:教師要有一顆平常心,要享受工作的每一天。所以我希望,我們所有的老師,在付出與回報中,在生活的喜怒哀樂中,在和學生相處的每一個平凡的日子裡,感受著幸福,成為一名有幸福感的陽光教師。 信息社會的到來,作為教師增強憂患意識尤為重要,豐富的知識儲備是我們適應當今教育的前提,所以,學習、學習、再學習,獲取新知識,提高能力,我們的教學思維的源泉才不會枯竭,才能永保青春活力。進入信息時代,僅以技術熟練作為教師職業標准已過時,教師作為一種符和時代要求的成熟的職業,具有從服務道德到理論、實踐和經驗等方面的專業特徵,而這些專業特徵的確立都有賴於教師創造能力的發揮。 參加本次國培計劃培訓,是學習,是洗腦,是充電,給予我的,是更多的理性的思考,行動上的收獲,帶給我的是快樂,更是一種鞭策。這次學習,除了知識收益外,也使我意識到了教學學無止境,教育任重道遠的現實。在今後的工作中,我將進一步努力,不斷摸索、不斷努力、不斷創新。爭取做一個讓學校和家長信賴,學生滿意的教師。
㈢ 教師的幸福感是什麼
幸福感是什麼?幸福是感受清晨第一縷陽光的照射;幸福是每一次季節變換的期待與驚喜;幸福是給喜歡的人做好吃的飯菜;幸福是午後紅茶+檸檬冰水對教師職業而言,教師的幸福感就是教師在從事教師職業的過程中產生的一種心理體驗和感受。我不知道教師是不是太陽底下最光輝的職業,我只知道真心愛教育的教師才會真正愛自己的學生。因愛而生愛,他會不斷探求教育的真諦,不斷思考教育的現象。這種不斷探索的過程在有些人看來是那麼的艱辛,但真正愛教育的人品嘗的不是艱辛,而是幸福。 一、幸福感來自學生的成長與進步 對教師而言,幸福的感覺主要自於學生的成長。教育是一項充滿激情、關愛和生命體驗的活動,是師生雙方共同成長的過程。教師們可以從學生那裡獲得一種滿足、收獲一份感動、收藏一份純真。這種體驗,本身就是一種幸福,也是只有教師才會擁有的一種財富。記得,曾有個學生,在大家看來是那種無葯可救的類型,於是我採用找優點,多談心,及時補功課等方法,讓他始終跟上班級其他學生的學習。到最後測試時,我教的學科他竟然得了優秀,其他的學科進步也不小,看著他臉上開心的笑容,我也被感動了,這是一種收獲的幸福。 二、幸福感來自在自身的專業成長 教師的專業成長,是教師生命成長的重要內容,就教師個人本身而言,職業幸福感來源於自身的專業成長。這種專業的成長,不僅是專業知識的成長,應該包括專業精神、專業修養、專業知識和專業技能等四方面。只要自己用心去做,相信就能做出一番成績,而領導和同行也會看見你的進步,你的成長,會賞識你、給你更多的機會讓你從中體驗實現自我價值的幸福。你就會在自己的工作崗位上實現人生的完滿和幸福,如果家長非常信任、肯定和尊重教師,那教師同樣肯定會覺得很幸福。幸福從來不會光顧一事無成的人,把教師當作謀生職業和飯碗的人,很難享受到教書育人的快樂。教師應當象一條河,源源不斷地充實自己,將涓涓細流匯入大海;教師應當象一條路,將無盡的希望鋪向遠方 作為教師,從來也只應當在自身的專業成長中才能創造出綿延不斷的幸福。 三、幸福感來自自身平和的心態 現代詩人何其芳說: 凡是有生活的地方都有快樂和寶藏。 這是一個永恆不變的真理,而擁有這個快樂和寶藏的法寶就是要有一個良好的心態。幸福總是相對的,幸福也是一個易碎品 。不同的期待、不同的標准會有完全不同的幸福感受。說到底,幸福就是一種平和的心態。心態失衡,看什麼都不順眼,做什麼都不開心,始終也不會覺得幸福。教師要以平和的心態,面對教學的壓力。教師要以平和的心態,面對外界的誘惑。隨著社會的快速發展,經濟的快速發展,現今的社會已經成為經濟型的社會,人們的生活處處離不開錢。雖然,教師們每天在從事著繁重瑣碎的工作,不但要付出自己的體力和腦力,還要更多的付出自己的情感。付出了很多,但得到的卻不是很多。如果教師沒有一個平和的心態,那將會心理不平衡,而無心於教育教學工作。平淡也是一種幸福,擁有了平和的心態,幸福就會長駐你心田。 教育是為了人的幸福,教師,是一個特殊的職業,它關乎心靈,關乎生命,關乎成長。因此,教師的幸福深深地關聯著學生的快樂成長。唯有老師擁有持久的職業幸福感,才能在教育崗位上迸發出無限的教育熱情和教育智慧。我們每個教師都應該讓自己的生活豐富起來、靈動起來,學會快樂而優雅的追求幸福!
㈣ 教師的幸福感是什麼
教師的幸福感:
一、擁有自由的心靈
幸福是一種愉悅的精神體驗,來自人的心靈,不自由的心靈是絕難收獲幸福的。對老師而言,自由而瀟灑的心靈是非常重要的,如果一位老師不能保持自己心靈的自由,便會覺得教師這個職業就是對自己的束縛。
二、堅守教育的理想
有夢想的人最美麗,追逐夢想的過程就是實現幸福的過程。在我看來,把沙子堆成城堡的孩子很幸福,就是因為他們懷揣著夢想和希望。
三、用愛關心學生
雅斯貝爾斯曾說:「教育是人靈魂的教育,而非理性的認識和知識的堆積。」知識的傳授需要專業技能,而靈魂的教育就需要教師付出愛與情感。
四、用專業成就學生
救死扶傷的醫生之所以幸福是因為他有幫助別人的專業能力,專業讓人有成就感、有尊嚴,讓人獲得幸福感。有的老師也愛教育,為什麼感受不到幸福?這是因為他不專業。
㈤ 教師的教育幸福感來自哪裡
幸福感是什麼?幸福是感受清晨第一縷陽光的照射;幸福是每一次季節變換的期待與驚喜;幸福是給喜歡的人做好吃的飯菜;幸福是午後紅茶+檸檬冰水……對教師職業而言,教師的幸福感就是教師在從事教師職業的過程中產生的一種心理體驗和感受。我不知道教師是不是太陽底下最光輝的職業,我只知道真心愛教育的教師才會真正愛自己的學生。因愛而生愛,他會不斷探求教育的真諦,不斷思考教育的現象。這種不斷探索的過程在有些人看來是那麼的艱辛,但真正愛教育的人品嘗的不是艱辛,而是幸福。一、幸福感來自學生的成長與進步對教師而言,幸福的感覺主要自於學生的成長。教育是一項充滿激情、關愛和生命體驗的活動,是師生雙方共同成長的過程。教師們可以從學生那裡獲得一種滿足、收獲一份感動、收藏一份純真。這種體驗,本身就是一種幸福,也是只有教師才會擁有的一種財富。記得,曾有個學生,在大家看來是那種無葯可救的類型,於是我採用找優點,多談心,及時補功課等方法,讓他始終跟上班級其他學生的學習。到最後測試時,我教的學科他竟然得了優秀,其他的學科進步也不小,看著他臉上開心的笑容,我也被感動了,這是一種收獲的幸福。二、幸福感來自在自身的專業成長教師的專業成長,是教師生命成長的重要內容,就教師個人本身而言,職業幸福感來源於自身的專業成長。這種專業的成長,不僅是專業知識的成長,應該包括專業精神、專業修養、專業知識和專業技能等四方面。只要自己用心去做,相信就能做出一番成績,而領導和同行也會看見你的進步,你的成長,會賞識你、給你更多的機會讓你從中體驗實現自我價值的幸福。你就會在自己的工作崗位上實現人生的完滿和幸福,如果家長非常信任、肯定和尊重教師,那教師同樣肯定會覺得很幸福。幸福從來不會光顧一事無成的人,把教師當作謀生職業和飯碗的人,很難享受到教書育人的快樂。教師應當象一條河,源源不斷地充實自己,將涓涓細流匯入大海;教師應當象一條路,將無盡的希望鋪向遠方……作為教師,從來也只應當在自身的專業成長中才能創造出綿延不斷的幸福。三、幸福感來自自身平和的心態現代詩人何其芳說:「凡是有生活的地方都有快樂和寶藏。」這是一個永恆不變的真理,而擁有這個快樂和寶藏的法寶就是要有一個良好的心態。幸福總是相對的,幸福也是一個「易碎品」。不同的期待、不同的標准會有完全不同的幸福感受。說到底,幸福就是一種平和的心態。心態失衡,看什麼都不順眼,做什麼都不開心,始終也不會覺得幸福。教師要以平和的心態,面對教學的壓力。教師要以平和的心態,面對外界的誘惑。隨著社會的快速發展,經濟的快速發展,現今的社會已經成為經濟型的社會,人們的生活處處離不開錢。雖然,教師們每天在從事著繁重瑣碎的工作,不但要付出自己的體力和腦力,還要更多的付出自己的情感。付出了很多,但得到的卻不是很多。如果教師沒有一個平和的心態,那將會心理不平衡,而無心於教育教學工作。平淡也是一種幸福,擁有了平和的心態,幸福就會長駐你心田。教育是為了人的幸福,教師,是一個特殊的職業,它關乎心靈,關乎生命,關乎成長。因此,教師的幸福深深地關聯著學生的快樂成長。唯有老師擁有持久的職業幸福感,才能在教育崗位上迸發出無限的教育熱情和教育智慧。我們每個教師都應該讓自己的生活豐富起來、靈動起來,學會快樂而優雅的追求幸福!
㈥ 如何獲得教師的職業幸福感
教師的職業幸福感,我簡單的理解為,一名教師能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念,自身的價值就能得到充分的體現,這就是教師的職業幸福感。其實人的職業幸福是一種心態,也是信念與追求的體現。心態決定狀態,有了好心態就有了好心情,心情是可以傳遞的。教師是愛的事業,有了好心情,就能笑對生活,就能愛每一個學生,就能通過言傳身教讓學生接受情感的洗禮、引導和激勵。況且,有了好心態,就會少些煩惱多些快樂,少些狹隘多些豁達,就會視教育為一種藝術,在忙碌之中、創造之中收獲更多的幸福,樂此不疲雖苦猶甜。正如在教學過程中,引領學生學得更多的知識,懂得更多的道理,不僅開發學生的智力,而且還促進學生在各方面得到成長,教師的幸福感就會油然而生,而這種幸福感是任何東西都不能代替得了的,也只有教師才能專門享受得到的,這一點是讓其他行業人員羨慕不已的。當我們教師的勞動被他人、社會認可時,必然會無比的快樂,會被幸福緊緊包裹。
因此,如果你想做一個幸福的教師,就應該在每一天的工作中,盡量奉獻你的愛,讓你的愛悄悄地潤澤孩子的心田;盡量奉獻你的微笑,讓孩子感受到教師的愛,鼓起孩子向上的勇氣。因為教育是愛的事業,教師的愛不同於一般的愛,她高於母愛、大於友愛、勝於情愛。母愛容易出現溺愛,友愛需要回報,情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合,是理智的科學的愛,是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁,是教育的助推力,是後進生轉變的催化劑;這種愛是博大無私的愛,它包涵了崇高的使命感和責任感。當我們用「真愛」、「寬容」、「尊重」、「信任」贏得了學生的愛戴,我們就成了學生真正的朋友,望著快樂的學生,我們的心中就洋溢著幸福。
教師的職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報。贈人以玫瑰則手留余香,教師這個職業是時時給予愛、收獲愛的職業。將愛的種子無私地播撒於學生的心田,收獲的必定是幾倍於此的愛的果實。當看到已畢業的學生結伴回到母校來看望曾經的老師時,當收到學生的節日賀卡時,當接到學生打來祝福的電話時,當在大街上有一個似曾相識又不太認識了的大孩子在叫你的時候……那一刻的幸福感又怎能用筆墨來形容。
做幸福的教師,是目標;幸福地做教師,是踐行;嘗到教師的幸福,便是成功。追尋教育人生的幸福,便是尋求教師生命的意義。其實幸福並沒有什麼特定的標准,關鍵在於我們自身的自我體驗和感受。曾經看過一個寓言:小豬問媽媽:「媽媽,幸福在哪裡啊?」媽媽說:「幸福就在你的尾巴上!」於是,小豬試著咬自己的尾巴。過了幾天,小豬又問:「媽媽,為什麼我抓不住幸福呢?」 媽媽笑著說:「孩子,只要你往前走,幸福就會一直跟著你的……」讓我們一起做那隻追求幸福的小豬吧!因為,只有那些一直往前走的教師才能跟上教育幸福的腳步;只有那些勇於付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴。學生用他們一生中最美好的時光陪伴你,這本身就是非常的幸福了。
師者,傳道、授業、解惑也。我國自古注重尊師重教,乃禮儀之邦。能為師者,幸事也。桃李滿天下,師者自豪幸福感油然而生。每當路上偶遇所教學生,他們總是相隔很遠就和你親切地打招呼;每當得意門生事業有成時,自己總會自豪地對人講,這是我教的學生;每當教師節來臨時,都能收到來自四面八方學子溫馨的祝福,此時此刻,為師者沉浸於幸福中。
對於教師來說,是否能時時處處感到幸福是很重要的,因為這不僅僅影響著其人生是否快樂,更影響著學生的人生幸福;只有教師時時處處洋溢著幸福,學生才會真真切切感受到幸福。那麼教師如何去感受幸福呢?
(一)胸中有夢
教師的幸福首先在於「胸中有夢」。我們之所以強調要做到「胸中有夢」,是因為有夢的人生才是幸福且充實的人生,有夢的人生才是幸福且快樂的人生。從成功心理學角度來看:人的抱負層次越高,成就也越大;從文學的角度來看:人活著,一定要有生活的目標。
對於「胸中有夢」的幸福的教師來說,教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復,而是創造;教育不是謀生的手段,而是生活的本身。我們的一生不一定要干成什麼驚天動地的偉業,但它應當猶如百合,展開是一朵花,凝聚成一枚果;它應當猶如星辰,遠望像一盞燈,近看是一團火。在「照亮」學生的過程中,同時也「照亮」了自己。
「胸中的夢」就是我們人生奮斗有明確的目標。胸中有目標,認定方向的人,成長得快而平穩;沒有志向而彷徨猶豫的人,不但成長得慢,且容易出錯。
我們中間有許許多多「胸中有夢」的人,他們在自己的教育生涯中,有著十分明確的奮斗目標,在成就學生的過程中,同時也成就著自己。
(二)身上有情
情感是人一切行為的動力,一個幸福的教師,必然擁有親情、友情、愛情,是一個感情上的富翁!一個幸福的教師,在他的身上,必然洋溢著滿腔的熱情和澎湃的激情,必然充滿著暖暖的溫情和甜甜的柔情,同時還擁有高雅而有品位的閑情!
熱情在每一個人的人生旅途中有著十分重要的作用,因為熱情是人的「內心之神」,「沒有熱情,便沒有偉大的成就」。幸福的教師大多擁有熱情、激情。在事業上非常投入,熱愛學生、熱愛學校、熱愛工作。在教育引領學生成長的過程中,幸福的教師都會以海洋般深沉寬廣的愛去擁抱每個孩子,讓他們在愛的洗禮中長成大樹,長成棟梁,並且懂得以愛去回報社會,回報生活。
作為幸福的教師來說,要努力使自己成為一團熊熊燃燒的火,用自己這把火去點燃學生求知、求美、求善的火把。作為幸福的教師來說,要保持住自己的熱情、激情,就要努力地挖掘自己所從事的工作的內在價值與趣味性,使自己對工作、事業有一種日日新、月月新、年年新的感覺,使自己始終保持一種良好的狀態。
(三)手中有書
作為一個教育者來說,我們教師就應該更廣泛地去閱讀,增加自己的知識積淀,跟上時代的進步。一個老師,沒有淵博的知識,何以去引導學生、升華學生呢?陶先生說:「很多教師不能抵達心靈寧靜的港灣,甚至與讀書作了一場告別式的『演說』」。讀到這句話,讓我不禁不寒而慄,有如坐針氈之感。反思自己,是不是這樣呢?自己那顆浮躁的心能在讀書中凈化嗎?
有位專家曾經指出:「人類的精神史就是一部閱讀史。」 金庸先生有一句名言:「只要有書讀,做人就幸福。」有人說:對於女性來說,書籍是最好的美容品;對於男性來說,書籍是挺酷的一張名片。
俄國作家契訶夫認為,人應當有三個頭腦:生來的一個頭腦;從書中得來的一個頭腦;從生活中得來的一個頭腦。幸福的教師都明白:只有多讀書方可重新認識自己,保持頭腦的清晰,在競爭日漸激烈的社會中永遠立於不敗之地。讀書會讓枯燥的生活變得有意義,會讓工作永葆活力,會豐富我們的精神世界,讓我們的心靈永遠保持純凈、寧靜、浪漫、激情……
幸福的教師都會熱愛讀書,把讀書當作一種生活方式,當作一種生活習慣;他們永遠不會等有時間才閱讀,見縫插針,想讀就讀;永遠不會坐進書房才閱讀,因為他們知道任何地方都可以閱讀;永遠不會有用才閱讀,因為他們清楚急功近利、立竿見影是妄想;永遠不會嫌自己讀得太晚,因為他們深知只要行動,就有收獲。
學點孔子的著作,學點老子的《道德經》,這些書相隨人生,轉變心態,改變臉態,工作環境中誰也不做氣氛的污染者。所以,多讀書,讀經典的書,這樣我們才不愧於教師這個神聖的職業。
閱讀是學習之本,是立教之根,是生存之道。閱讀應該成為每一個教師最重要的事情。我們一定要努力做到:每天有閱讀的時間,有思考的時間。閱讀,讓我們歸於平靜,與偉人、名人對話;思考,讓我們穿越歲月的迷霧,錘煉教育的智慧。
(四)眼中有事
一個幸福的教師是一個有眼力的人,能夠從別人想不到的地方想到問題,能夠從別人看不到事情的地方發現事情。所謂眼中有事,這事是什麼?是課堂中學生生命活力的激發,是操場上學生生命動力的張揚,是寢室中學生生活的多姿多彩,是食堂里學生身體發育過程中的營養,是大自然中長大的一草一木,是日常生活中自己的一言一行。
幸福的教師在工作中善於觀察事物,善於發現問題並及時跟進。可以說,幸福的教師個個是眼中有物、眼中有事、眼中有人、眼中有活,並且能夠做到用眼睛表達,用眼睛說話,隨時發現學生與家長欲言又止的問題,提前看到學生與家長的下一步要求、打算,把問題解決在學生與家長提出要求之前。
幸福的教師很多時候能夠換一個角度看問題,換一種方式做工作。有一個很普通的網路寫手說的一段話應該對我們每一個人都有啟發:我的成功是因為,比我有才華的人,沒有我努力;比我努力的人,沒我有才華;既比我有才華,又比我努力的人,沒有我能熬,在他們消磨時間的時候,我卻在不停地努力著。要懂得研究教育教學:把教育教學工作看做是一種簡單的重復,那必然厭倦,也無言幸福。應把研究教育、研討教學當成提高自己素質的必走之路,應把教育作為自己實現人生價值的一個體現。
教師工作千頭萬緒,大至家事國事天下事,小至掃地關窗擦黑板,學生的思想、學習、生活,事事都要操心,用「忙、累、煩」三個字,來概括教師的心境最恰當不過了。可是,如果你每天都帶著埋怨和「恨鐵不成鋼」的急躁心理,那麼,你可能一輩子都只能做個辛苦的教書匠。要想做一個快樂的教師,首先應該換一個角度來看待自己的工作,不要老想著工作的忙碌和辛苦,而同時還應想到,我們這個職業特有的「快樂財富」——每天都被學生的青春氣息滋養著,是難得的精神「滋補品」。要懂得享受課堂:課堂是教師生命最重要的舞台,一個懂得享受上課的人,課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞台,營造一個充滿生命活力的課堂,和學生一起痛苦、一起歡樂,你就會少了許多教學工作的焦慮和煩惱。
我們應當好好學習並實踐英國教育家赫·斯賓塞的快樂教育觀點:一是不要在自己情緒很糟時去教育孩子,因為這種時候,很容易把自己的糟糕情緒不經意間發泄到孩子身上,這樣的後果是相當嚴重的,因為孩子會感到莫名的委屈;二是努力營造快樂的、鼓勵性的環境氣氛,讓孩子們有自我價值的實現感和成就感;三是努力做一個樂觀、快樂的人,因為一個快樂的人將更容易看到孩子的優點,而一個不快樂的人則更容易看到孩子的缺點。
「做好每一件小事」是幸福的教師獲得幸福一個基本的條件。事實上,名人偉人都是從平常人走過來的,他們善於做小事情,善於堅持不懈地做好他們認為正確的小事情,這也是許許多多普通人與名人偉人的最大區別之一。
(五)工作有心
一個幸福的教師在工作中十分注意講究方法,用心去做,不斷爭取獲得成功,換言之,「用心」是幸福的教師一個重要的特徵。幸福的教師用心地在自己的工作中發現和品嘗工作的甜頭。一次學生矛盾的及時化解;一個後進生的轉化提高;一個重要的概念通過反復講解終於讓學生們理解;一次班隊活動取得的優異名次;還有學生臉上那真摯的笑容……幸福教師的快樂之情都會流溢而出。要懂得享受學生:教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報,影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你,你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生。不斷地給自己增加成功的體驗,是幸福的教師持續快樂、不斷快樂的關鍵因素。
幸福的教師的「心」表現在有一顆認真細致的心。有一個優秀的教師他工作的有心表現在:把事情做透。這個事包括工作和休息。上班時投入、高效;下班時放下、放鬆。他和學生們提出的共同口號是:緊要的事馬上就做,重要的事堅持固定時間做;活在今天的方格里;做了就是機會,開始就會成功;眼是懶漢,手是好漢等等。注意培養學生的效率行動意識。同時注意培育學生的細節意識,注意抓「大」放「小」。所謂抓「大」就是抓學習的效率、學生的狀態、學習思維的方式,學生的尊嚴意識、責任意識、集體意識、尊重他人權利意識、合作意識等等;所謂放「小」就是允許學生犯「小亂子」,自我消化小矛盾、小摩擦。
一個幸福的教師的有心還表現在有一顆博大寬容的心,這是因為學生的成長象蛇蛻皮似的一次次掙扎,老師要幫他們完成這一次次的成長,彼此必然會有摩擦、沖突,如果我們沒有一顆博大寬容的心,學生就會經常失去學習、進步甚至活下去的信心。天空收容每一片雲彩,不論其美醜,故天空廣闊無比;高山收容每一塊岩石,不論其大小,故高山雄偉壯觀;大海收容每一朵浪花,不論其清濁,故大海浩翰無比。這是一位哲人對「寬容」最生動直觀的詮釋。作為一名教師,我們應當認識到:寬容,不但是一種仁慈和關愛,更是一種信任和激勵。寬容並不等於縱容。如果教師一味面慈心軟,對學生疏於管理,致使學生紀律鬆散,無所顧忌,這是軟弱無能的表現。事實上,寬容是另一種意義上的嚴格。寬容的態度是對每一個學生而言的,但寬容的方式卻應該因人而異、因事而異。作為教師,我們在擁有寬容的同時,也應該做到:原則問題不讓步,是非面前不糊塗。一個教師如果能學會寬容,碰到事情多從學生的角度來看問題,替他們設身處地地思考問題,工作效果就往往會事半功倍。
有人說得好:如今我們身上的全部長處都是以前老師曾經誇獎過的地方,我們身上的大部分缺點也是當年老師曾經批評過的地方。所以一個教師,就要有一顆寬容的心,能夠成為孩子的良師益友,要學會賞識孩子。在評價孩子中,要能保持鼓勵性的傾向,使孩子時刻感到自信,能激發孩子的學習慾望和興趣;孩子犯錯時,能給孩子一個台階下,當孩子取得成績時;別忘了給孩子送上一片掌聲;孩子有疑難時,是孩子最好的心理醫生和真誠的朋友;當孩子大膽表現自己時,讓自己成為最好的欣賞者。
(六)生活有「色」
一個幸福的教師絕不能把工作當作生活的全部,更不是唯一。我們不提倡做「工作狂」,除了工作還是工作的人,是苦行僧,是清教徒,活著是沒有什麼意思的;這有點偏離了人的本性,也背離了馬列主義的觀點:「不會休息的人就不會工作」。不懂得休息便不懂得工作,不懂得工作便不懂得生活。同時,我們也不提倡帶病工作。
作為人來講,教書育人是享受,我們應當還有別的享受,這才構成完整的幸福。一定要善待自己,對得起自己。要樹立「留一點時間給生活,留一點生活給自己」的觀念。
業餘生活中最好的是豐富的文化生活,它可以極大地改善一個人的心態,調節一個人的情緒。無論工作多麼忙,都應該善於忙裡偷閑,參與一些有益身心健康的活動,培養自己的業余愛好,學一點浪漫,多一點情調。閉著眼睛聽聽音樂,讓優美的旋律從全身的毛孔中慢慢地進入我們的心泉,這是最好的心理按摩;看看電視,了解外面的世界,與電視劇中的角色一起喜怒哀樂;養幾盆花,種幾兜草,拉拉琴,練練字,看看書;利用寒暑假,徹底放鬆身心。「智者樂山,仁者樂水」,把工作上的事情暫時拋在腦後,盡情地徜徉在大自然的山山水水之間。
幸福的教師常常表現出來的是:說話不死扳,做事靈活機動,活得有趣味,自己一生都開心,走到哪裡,就把歡笑和快樂帶到哪裡,給家人、親人、同事、朋友、學生,乃至路人,都帶來笑聲,使他們都活得愉快開心,讓大家都一起快樂、幸福!我們一定要努力讓自己的生活提升到「工作再忙心不忙,生活再苦心不累」這樣的幸福境界。
㈦ 如何提高教師的幸福感
一、學校:管理「人本化」,構建和諧學校
首先,在學校管理中,應該把教師管理作為第一需要,樹立「以教師為本」的管理理念。認識到教師作為一個人有多種需要,努力去滿足他們的需求,努力通過構建和諧學校,讓學校充滿著一種和諧、融洽的人際關系,營造出一種細水長流的的幸福氛圍。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作、盡情享受幸福。一個教師只有人際關系和諧才能在課堂上和生活中充滿智慧和活力,否則就可能帶著負擔和壓力工作。人際關系、人際環境可能成就一個人,也可能讓人消沉。而催人奮進的團隊氛圍里充滿著「團結與協作」、「關注與期待」、「理解與寬容」、「支持與幫助」,在這樣的團隊里,每位教師還會不幸福嗎?
其次,學校要為教師延伸和拓展學習空間、實踐空間、展示空間,努力提升教師幸福感,要讓教師逐步體會人生因學生而精彩,生命因課堂而豐厚。學校的關愛要讓教師覺得滿足,學校要得到老師的尊重和理解,首先就要尊重和理解老師,哪怕是鼓勵教師競爭,也要創設既有壓力又有活力,有序、公正的機制和環境。
再次,拿破崙說過:「人生最大的幸福莫過於自己的潛能得到最大的發揮。」要充分發揮自己的潛能,需要有適宜的環境,學校要使教師得到發展,潛能得到發揮,適合教師的定位是十分重要的。讓教師積極參與到學校管理當中,各自發揮自己的潛能,為學校的發展出謀劃策,不但能使教師體驗到更多的幸福,更能提高學校管理的效率。
又次,學校還應該改革教師的評價考核制度。我們知道教師的職業具有特殊性,按照企業的科層式管理和考核無疑是不科學的,因此應該將「剛性管理」變為「柔性管理」,讓教師有更多自主安排的時間和空間,突出教師的主體意識,提高自我管理水平,最大限度的發揮教師的主體性;對教師的評價應注重過程評價,改變過去重結果輕過程的評價,體現「公正、公平」的原則,將近期評價與遠期評價結合,將面向過去的獎懲性評價轉化成面向未來的發展性評價,著重於教師的發展,以提高教師素質為目的。
最後,我們在關注教師專業成長的同時,還應該關注他們的生活,幸福是來自生活和工作兩方面的。我們要培養和引導那些缺乏生活信念的老師形成開朗、豁達的生活態度。因為在激烈競爭的時代,只有樹立科學健康的生活態度,增強自我心理調控能力才能承受住壓力。
二、社會:給予理解、關愛與支持
教師是 凡人,有七情六慾,也會犯錯誤,社會不能求全責備、苛刻要求,在全社會贊美教師的春蠶精神和蠟燭精神,強調教師的奉獻和責任的同時,應該正確看待教師的角色,不能把教師神話、「聖人化」。教師是一種特殊的職業,他們擔負著為國家培養棟梁的重任,他們的壓力、工作量都遠遠超過一般人,因此,社會應該努力營造尊師重教的氛圍,給教師提供更多的法律保障;社會公眾應該關心和支持教育事業,給教師以更多的關愛,創造條件減輕教師的壓力,幫助他們走出教師職業的種種束縛。尤其是學生的家長,更應該多多支持教師的教學工作,多一點理解、信任和關心,相信教師一定會收獲更多的幸福體驗。
三、教師:重視身心健康,認識自我,尋找支持,更新教育觀念
不論是學校還是社會,他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。由於幸福感主要來自於個體主觀的感受,所以教師對幸福感的體驗,更多的還是依賴於教師自身,離不開教師自身對幸福的積極追求與感受。
(一)重視身心健康,奠定幸福基礎
身體是革命的本錢,身體健康是干好工作的保證,是實現理想目標的基礎,是增強教師幸福感的關鍵。除了學校要給予重視以外,更重要的是教師要注意自己的健康狀況,堅持鍛煉,合理膳食,學會調節自己的心理,為自己減壓,在生活和工作中應該保持健康的幽默感,必要時應學會尋求幫助,及時得到有效的治療。
(二)認識自我,積極對待
教師這個職業的特殊性決定了人們需要付出更多的時間和精力,教師的責任重大,肩負著培養國家棟梁的重任。如果是即將選擇做教師的新人,應該再次進行自我認識和自我評價,確定自己是不是真的喜歡這個職業。只有確定自己是真心喜歡,熱愛教育事業和學生,能夠站在為社會做貢獻的立場上對待工作,他才能感到快樂和幸福。如果是已經成為教師,而還沒有體驗到幸福的人,應盡快進行自我反思,從不同側面了解自己,積極參加學校的活動,尋找機會發揮自己的才能,在工作中尋找樂趣。俗話說「做一行,愛一行」。只有真正愛上教育,才可能將壓力化為動力,從中得以自我實現,獲得喜悅,得到快樂,收獲幸福。
(三)教師作為一個社會人,他的幸福離不開學校、社會、學生、學生家長、同事、家人的支持。這些支持可以是提供物質或信息上的幫助以增加教師的喜悅感、歸屬感,提高自尊感、自信心,當教師面臨應激性的生活事件時,這些支持還可以組織或緩解應激反應、安定神經內分泌系統、增加健康的行為模式,從而增加積極情感並抑制消極情感,防止降低主觀幸福感。因此,良好的社會關系可以增加教師的主觀幸福感,而不良的社會關系則會降低主觀幸福感。除了號召社會給予教師多方面支持外,更多的時候需要教師主動出擊,尋找支持。
教師之間的支持可以通過建立積極的支持團體——教師聯盟來實現,在團體中教師可以互相傾訴心聲、互相幫助。教師聯盟的建立需要教師們交出坦誠的心,真誠的對待彼此,共同解決問題、分享快樂。
師生之間的支持也是建立在教師對學生坦誠的基礎上。比如當學生提出超出自己能力范圍的問題時,教師應該坦誠的告訴學生自己的知識有限,會盡快查看相關資料或請教其他教師後再給出答案,而不是不懂裝懂或以別的理由搪塞學生的提問來希望獲得學生的尊重。當師生之間建立了信任親密的關系、學生願意分享自己的興趣和想法後,教師就可以根據他們的要求選擇合適的方法教學,提高教學效率,充分享受教學帶來的樂趣和幸福。
有研究表示,教師的到學生家長的支持越大,就會收獲越多的幸福。得到學生家長的幫助和鼓勵,對教師來說是一筆大財富。他們能夠使教師的工作變得簡單,能夠減輕教師的壓力。在教師和家長友好、積極的關系下,學生在學校中的表現會更好。雖然與家長的聯系需要教師投入一定的時間和精力,但這種投入是值得的。教師可以告訴家長如何輔助孩子的學習。在與家長的交往中,應該拋開教師這個職業的身份,以朋友關系與家長相處。尋求家長的支持,不僅能夠幫助孩子學習,還能使教師了解學生的家庭背景和性格,從而更好地開展教學。
還有一種支持是來自書本的,書中自有黃金屋,多看書充實自己,在教學工作中能夠更加得心應手,幸福感會更強。尋求學校的支持主要是教師向所在學校提出申請參加專業培訓,提高教學能力,從而提高幸福感。各種社會支持還有很多很多,只要教師有心尋求,他們對提高幸福感都大有幫助。
(四)自我更新,專業發展
有學者把教師的職業存在狀態分成了三類:「生存型」、「享受型」、「發展型」,不同的類型體現出他們對幸福不同程度的體驗。「發展型」的教師對幸福的體驗程度更高。對於教師來說,如果想體驗到更多的幸福,就應該向「發展型」教師靠攏。「生存型」、「享受型」、「發展型」這三種狀態體現了一種由低到高的提升,是一種價值追求從「功利」到「非功利」再到「超功利」的飛躍。只要教師願意更新教育觀念,積極尋求專業發展,激勵自我更新,通過不斷的提升和完善,向「發展型」教師邁進,就一定能夠體驗到更多的幸福。
㈧ 教師幸福感
教師的幸福感在我看來,其實主要來自於以下3大點:
一、幸福感來自學生的成長與進步、對老師的肯定。
對教師而言,幸福的感覺主要自於學生的成長。教育是一項充滿激情、關愛和生命體驗的活動,是師生雙方共同成長的過程。教師們可以從學生那裡獲得一種滿足、收獲一份感動、收藏一份純真。這種體驗,本身就是一種幸福,也是只有教師才會擁有的一種財富。
二、幸福感來自在自身的專業成長
教師的專業成長,是教師生命成長的重要內容,就教師個人本身而言,職業幸福感來源於自身的專業成長。這種專業的成長,不僅是專業知識的成長,應該包括專業精神、專業修養、專業知識和專業技能等四方面。如果家長非常信任、肯定和尊重教師,那教師同樣肯定會覺得很幸福。幸福從來不會光顧一事無成的人,把教師當作謀生職業和飯碗的人,很難享受到教書育人的快樂。
作為教師,從來也只應當在自身的專業成長中才能創造出綿延不斷的幸福。
三、幸福感來自自身平和的心態