教師專業發展

1. 教師的專業發展包括哪幾個方面

1，教師是一個多重角色的綜合體。教師不僅是知識傳授者，還是學生良好個性的塑造者；教師不僅是學生行為的榜樣、示範者，還是學生潛能的開發者；教師不僅是學生班集體的領導者與管理者，還是學生的知己與朋友，教師不僅是施教者，還是教之規律的研究者。

教師不僅是關心學生身體發育、知識技能掌握、道德品行的「父母代言人」，還是關心學生心理健康、全面發展的「心理保健醫生」。

2，教師應具備完善的知識結構。作為現代型教師，其知識結構應包括四種成分：本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識；條件性知識，即教師所具有的關於教與學規律的知識；實踐性知識，即教師所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。

一般文化知識，即教師所具有的知識廣度及興趣專長。教師應具有現代的、開放的教育觀念。

3，教師要樹立遠大的職業理想。職業理想是教師從事教育、教學工作的根本動力。審視名家名師，我們不難發現師愛盪漾，讓每個學生都感受到自己對他們的關注與愛護，在事業上有立志成為教育家的志向是他們共同的人格特徵。

4，教師要具有教育專長。專長或曰專業技能，是一種職業區別於其他職業的核心維度。隨著現代社會分工的細化和專業化程度的提高，對教師教育、教學專長的要求也越來越高。

(1)教師專業發展擴展閱讀：

存在問題：

1，作為一種專門化的職業，教師專業化水平仍有待提高。

2，學歷層次偏低。

3，斷層現象嚴重。教師隊伍的年齡結構是反映師資隊伍質量的一個重要方面。

4，區域發展不平衡。由於經濟發展或地理位置的差異，我國不同地區教育現狀表現出很大差異。其中師資隊伍差異是一個重要方面。

5，知識結構不盡合理。突出表現為本體性知識更新慢、條件性知識欠缺，實踐性知識理論層次低、文化知識面不夠開闊，尤為突出的是條件性知識的匱乏。

6，職業道德水平有待提高。具有高尚的師德是做一名人民教師的最基本的條件。

2. 什麼是教師專業發展教師專業發展的主要內容和基本途徑有哪些

【教師專業發展】是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業技能的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。
【教師專業發展的主要內容】
1、知識系統：專門知識是構成專業標準的依據，是專業結構中的一個重要的組成部分。教師的專業知識由普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識、教學實踐知識組成。
2、教育實踐能力和教育科研能力：教育實踐能力是衡量教師專業能力水平的一項重要指標，是專業能力中的核心內容，它包括表達能力、組織能力和學科教學能力等。科研能力和水平則體現教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創新對教師發展的必然要求，是教師專業發展的基本保證。
3、積極情感和高尚人格：教師的積極情感和高尚人格是影響教育教學效果的重要因素，是教師專業活動和行為的動力系統。教師的積極情感會產生「皮格馬里翁」效應，感染學生。教師的理性人格會潛移默化地影響學生。
【教師專業發展的基本途徑】
1、終身學習——教師專業發展的前提保證；
2、行動研究——教師專業發展的基本途徑；
3、教學反思——教師專業成長的必經之路；
4、同伴互助——教師專業成長的有效方法；
5、專業引領——教師專業成長的重要條件；
6、課題研究——教師專業成長的有效載體。

3. 教師如何實現自身的專業發展

一、學習：實現自我超越。未來的教師應當成為學習型的人，具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，並以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著新課程改革的不斷推進，教師要通過不斷的學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。 1、要確立現代化學習觀。面對新課程，教師應樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應未來教育的發展需要；學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網路進行學習、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的專業發展的進程。 2、要採用多元化的學習方式。教師要通過自主學習，及時更新知識結構，保持專業知識的先進性；通過團隊學習，發揮群體優勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法，朝著「教育專家」的目標發展。 3、要博學多才。教師應學習普通文化知識、專業學科知識、教學法知識和優秀教師的個人實踐知識，學習語言表達技能、教學組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學能力，掌握信息技術與課程整合的技術，既做「專才」又做「通才」，從而使自己能夠勝任新課程教學。 二、實踐：改善心智模式。心智模式是根深蒂固於心中的假設、成見，甚至圖像、印象。在教育工作中，它影響著個人如何對待外在客觀世界，如何採取行動，決定自己什麼可以做或不可以做，什麼時候做，到底怎樣做。教師要適應新課程改革的需要，就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界，在反思、研究、創新中不斷修正、完善自己的心智模式。 1、要開展行動研究，反思教學實踐。教師要為行動而研究，學習現代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發現問題、提出問題並解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之後對整個行動進行深刻反思，增強新課程改革的體驗，總結教學實踐的基本規律，提煉和升華教學經驗，形成自己的典型案例和教育故事。 2、要改革課堂教學，提高實踐技能。新課程教學與傳統教學有著本質的區別。為了適應新課程實施的需要，教師應改革課堂教學目標及活動設計，探索促進學生全面發展的教學方法，把先進的教育理念轉化為教學行為，增強學生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學活動、調控教學過程的能力；改革課堂教學方式，創設支持學生學習的環境，實現教學內容呈現方式的多樣化，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、創新學習，促使學生真正成為學習的主人；改革課堂教學評價，關注學生差異，從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習，激發學生的學習興趣；改革課堂教學技術，運用多媒體組織教學，讓學生的思維「活」起來、大腦「動」起來，提高課堂教學效率，也提高自身運用信息技術的能力。 3、要追求實踐智慧，富有教學機智。新課程教學具有動態生成性。在課堂教學中，教師要具有實踐智慧，能科學調控，也能即興創造，使課堂教學成為智慧探險的過程，引導學生開放性地吸納知識；要堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創設貼近真實生活的教學情境，調動學生已有的生活體驗，使課堂教學生活化、情境化、趣味化；要靈活機智地處理教學中的突發事件，追求實踐智慧的生成和提升，使課堂教學充滿生命活力。 三、培訓：建立共同願景。教師的共同願景是實現專業發展。為此，中小學教師應積極參與新課程培訓，真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關，自覺地把專業發展的共同願景和培訓目標緊密聯系起來，加快角色轉變，改進工作方式，始終實現專業提升。 1、要加快角色轉變。面對新課程，教師要確認自己新的身份，成為學習的組織者，認同學生的學習主體地位，尊重學生的主體性，為學生的自主學習創造條件；要由知識的傳遞者轉變學生學習的引導者，引導學生根據自己的興趣自主探究，發現問題，解決問題；要做教學實踐的反思者，在教學中發現自身不足，改進教學行為，提高教學水平；要成為研究者，研究教育理論和教學實踐，既探索理論轉化為實踐的可行途徑，又力爭把成功的教學經驗上升為教學理論。 2、要加快轉型步伐。隨著社會主義市經濟體制的建立和不斷完善，中小學教育管理也正在由粗放型向集約型發展。這就必然要求中小學教師通過培訓實現自身由傳統型向現代型的轉變，具體說，就是由教育型轉向專業型，由經驗型轉向創新型，由修身立業型轉向教書育人型，由教學封閉型轉向開放型，由單一教學型轉向教學、教研、科研型，由學科知識型轉向綜合知識型，由注重知識傳授型轉向素質培養型，由傳統的個人奮斗型轉向現代的團隊合作型。 3、要加快專業發展。新課程的實施要求廣大教師提高專業化水平。為此，教師要通過培訓拓展專業知識，加深對課程知識、學生知識和教學知識新內涵的深刻理解，拓寬有關人文、科技、環保等方面的知識；要提升專業技能，重點提高運用現代信息技術的能力，提高協調人際關系與溝通表達的能力，提高問題解決與行動研究的能力，提高創新思維與實踐的能力，提高批判性反思與自我發展的能力；要健全專業情意，確立為學生發展服務的觀念，形成崇高的道德情***和遠大的教育理想，規范職業道德和教育行為。 四、合作：整合團體智慧。團體智慧高於個人智慧。教師要實現共同願景，就必須通過合作來發揮團體智慧。在合作中，每一個教師都可以自由交談，並且要在思想碰撞中發現別人的遠見，發現有礙團體發展的消極因素，進而通過發揮集體的智慧優勢來加以解決。那麼，教師之間如何通過合作與交流來整合團體智慧呢？ 1、要加強集體備課。集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團體智慧，形成高質量、高水平的教案。為了防止集體備課流於形式，教師要在個人自備的基礎上參加集體議課，在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法、想法和感受，在議課中形成比較完善的教學思路；要與同事合作，共同探討集體議課中出現的問題，設計科學的教學策略和教學方法；要對集體議課後所形成的參考教案進行個性化修改，形成符合自己和本班學生實際的教案。 2、要加強互動研討。互動研討是一種合作性的教研形式。教師通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現教學經驗的共享和教學技能的共同提高。為此，教師要參與集體性聽課活動，在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要分享別人的經驗，分析別人的成功和不足之處，以取長補短；要善於和專家交流、對話，共同分析教學研究中的重點、熱點問題，接受專家的先進思想和正確建議，以獲得專業引領。 3、要加強課題合作。課題合作是一種高層次的教師合作方式，要求教師齊心協力，共同攻關。這就意味著教師既要有較高的研究能力，又要具有較高的組織協調能力。為此，教師要參與重點科研項目的研究與實驗，與同事、專家一起合作攻關，提高自身的研究、合作、協調等能力；要承擔有關新課程改革的課題實驗任務，和同事一起探索新課程教學的科學策略和方法；要就本學校新課程改革中的實際問題，和同事一起研究解決；要加強與學生、家長、教育管理者的多邊合作，有效地開展教育科研活動。 五、研究：學會系統思考。系統思考是以系統動力學為理論基礎的一種思考方式，它要求人們掌握問題整體運作的本質，以提升組織整體運作的群體智力。在新課程改革中，教師要學會系統思考、科學研究，從宏觀視角動態把握課堂教學的進程，及時吸收學生的反饋信息，密切關注、深刻洞察學生德智體美等各方面的漸變，用系統的、發展的、鼓勵的眼光支持和促進學生的健康成長。 1、要學會系統思考。新課程教學要求教師從整個教育系統著眼，對教學體系進行思考和改革。因而，教師要學會系統思考，對教學進行整體改革，能從實施新課程、促進學生發展的宏觀角度分析問題，對研究所涉及的各種因素進行整體考慮，科學設計研究的程序和策略；要對研究的課題或問題設計科學的方案，從教育學、心理學、管理學甚至成功學、美學、哲學等視角考慮研究方案的科學性、可行性；要從目標設計、情境營造、活動組織、策略選擇、模式運用、評價實施等環節全面研究課堂教學的針對性和有效性。 2、要學會教學研究。新課程不僅要求教師成為學科知識的專家，還要求教師成為學科教學的專家。教師要成為教學專家，就要從學生的實踐情況出發，研究傳統課堂教學的弊端，研究新課程實施給課堂教學帶來的變化，研究教學實踐的改善等；探索新課程教學的基本方式，探索新課程教學的有效策略，探索新課程教學的常規要求等；要關注學生的認知差異、知能水平和學習方法，關注學生內心世界的細微變化，關注學生在知、情、意、行等方面的點滴進步。 3、要學會教育科研。新課程倡導教師作「研究者」。教師只有通過教育科研，才能提高教學研究的層次，拓展研究領域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。

4. 什麼是教師專業發展

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。
教師專業發展內容
1.專業理想的建立
2.專業知識的拓展與深化
3.專業能力的提高
4.自我的形成

5. 教師專業發展的途徑有哪些

1、終身學習——教師專業發展的前提保證

2、行動研究——教師專業發展的基本途徑

3、教學反思——教師專業成長的必經之路

4、同伴互助——教師專業成長的有效方法

5、專業引領——教師專業成長的重要條件

6、課題研究——教師專業成長的有效載體

(5)教師專業發展擴展閱讀：

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師的學歷水平普遍較高，並且高校作為知識更新與創新的發源地，教師較易接觸教育及學術的發展前沿，相對來說，這種先天性優勢更能有利於促進教師專業發展。

第一，教師專業發展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業領域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業發展的多樣性。

第二，教師專業發展的自主性。由於近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，並且高校作為知識更新與創新的發源地，教師較易接觸教育及學術的發展前沿，相對來說，這種先天性優勢更能有利於促進教師專業發展。

並且，教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學生，具有較強的創新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領域，開闊視野。

另外，學習型社會的時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓，不斷促進自身教師專業發展。

第三，教師專業發展的持續性。一方面，教師專業發展是一個持續不斷的循序漸進的動態過程。另一方面，教師專業發展貫穿於教師的整個職業生涯。

教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關系來確定。

教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。

6. 教師如何實現自身的專業發展

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是從專業新手到專家型教師乃至教育家的成長過程。實踐證明，一名新教師成為合格教師、骨幹教師、優秀教師、名師、專家型教師、教育家的過程，必須是不斷學習、實踐、積累、研究和創新的過程。終身學習是教師專業發展的源頭活水。人們常說：「教師要給學生一碗水，自己必須要有一桶水。」在當今時代，知識更新的周期大大加快，人們獲得信息的渠道四通八達，我們昨天所學的知識到明天也許就會被淘汰，具有「一桶水」的教師再也難以立足講台。信息時代需要教師要有一個源源不斷的源頭活水，教師的源頭活水來自於教師的終身學習，教師要樹立自我專業成長意識，養成自主學習、終身學習的習慣，要成為專業發展的自覺實踐者和受益者。教師要養成讀書的習慣，向書本學習；教師要養成聽課的習慣，向同行學習；教師要養成讀報和聽新聞的習慣，跟上時代脈動，向社會學習；教師要養成網上學習的習慣，通過網路向全國知名教師和專家學者學習。教師的學習要側重教育理論、教育學、心理學、專業知識、課堂實錄、文化經濟、實事政治等內容，那裡都蘊含著巨大的教育資源。通過學習不斷豐富自己的精神和思想，實現自身的專業成長。朱永新教授說：「一個人的閱讀史就是他的精神發育史」。人的身體發育受年齡限制，而精神發育卻是一輩子的事，沒有人到哪個年齡，精神就停止發育，教師應該走了一輩子精神發育的路，只有這樣，才不會被未來的學生拋在後面，才不會被時代拋在後面。躬身實踐是教師專業發展的肥厚沃土。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師只有紮根於實踐這片沃土才能獲得足夠的營養。實踐是檢驗真理的為一標准，從書本上學來的理論知識需要在實踐中去消化、吸收，並將其內化成自己教育思想理念的組成部分才算學以致用；從他人那裡學來的經驗模式只有放在實踐中去體會、去融合，並形成自己的獨特的教學風格才算學以拓境。實踐出真知，教師要了解學生，需要躬身於教育實踐，只有跟學生近距離接觸，才能了解他們的性格特徵，掌握他們的成長規律，找到最優施教策略；教師要立足課堂，需要躬身於教學實踐，課堂是教師的主陣地，教師的專業發展需要在課堂實踐中去提高，學生的許多問題也需要教師在課堂上去解決，教師只有立足課堂，才能找到最佳的教學方法；教師要著眼全局，需要躬身於社會實踐，社會就是一所大學，也是一本最大的網路全書，教師要積極參加社會實踐，深入到企事業單位、工廠車間、學生家庭調查研究、了解情況、豐富閱歷、增長才幹，教師還要善於組織學生參加社會實踐活動，讓學生在實踐中學習知識、鍛煉能力、提升素質。實踐是教師專業發展的土壤，離開了實踐，教師的專業發展將成為無源之水，無本之木。豐富積累是教師專業發展的主要標志。博觀而約取，厚積而薄發。教師只有廣泛的閱讀才能汲取更多的精華，只有豐富的積累才能在教學中得心應手地發揮出來。因此，教師必須注重積累。教師要積累教育通識，升華教育思想。教育通識是一名教育工作者應該必備的常識，掌握教育通識是做好教育工作的前提和基礎，教師要通過學習和實踐中達成以下共識：把職業當成事業、用責任創造未來的職業觀；以人為本、面向未來的教育觀；尊重差異、人人平等的學生觀；平等首席、教學相長的師生觀；用教材教而不是教教材的教材觀；全面發展、凸顯特長的質量觀；人人都是人才、人人都能成才的人才觀。通過積累教育通識樹立正確的教育價值觀來升華自己的教育思想。教師要積累專業知識，升華專業思想。構建扎實而又系統的專業知識體系是教師專業發展的核心內容，專業知識不僅僅局限於教師所教的年級和所教的學段，而是指從小學、中學、大學乃至於學科前沿的專業知識體系，教師要做到本學科知識體系要貫通、所教學段知識體系要精通。教師要善於要把所教學科知識點串成線、連成網，最終構成知識體；教師要善於將知識進行遷移，用學科知識去解決生產生活實踐中的問題；教師要善於從具體的學科內容中提煉出來對學科知識體系最本質的認識，歸納出研究解決學科問題採用的手段、途徑、方式和方法，即升華為專業思想。比如數學中常用的思想有：數形結合的思想、方程思想、劃歸思想、討論思想等，教師要善於用學科思想影響學生。藝術精湛是教師專業發展的最高境界。教育是一門科學，科學的價值在於求真；教育是一門藝術，藝術的價值在於創新。墨守成規、照本宣科的教師其專業永遠也無法獲得發展，只有把教育當做一門藝術去追求、去研究、去創造才有可能會成為名師、大師，才能達到最高境界。教師講究教學藝術就要精心選用教學方法。按照學生認識活動的特點教學方法分為以下類型：以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等；以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法等；以欣賞活動為主的教學方法，如觀看觀賞法、陶冶法等；以引導探究為主的方法，如發現法、探究法等。教學有法、教無定法，只有得法才是好辦法，教師要根據教學內容去選擇最恰當的教學方法。講究教學藝術教師就要巧妙處理課堂教學諸環節。課堂教學幾個關鍵環節處理有如下技巧，新課導入方法：開門見山法、故事導入法、激情導入法、懸念導入法、情景導入法、明標導入法；教學高潮創設：課堂到到一定階段學生進入大腦疲勞期，需要創設高潮，創設高潮的方法有啟發式、議論式、探究式、形象式、「歧路分析」法。板書格式：總分式、對比式、問題式、答案式、分析式、歸納、遞加式、網路式、標格式、對稱式、輻射式、聚合式。課末小結：復述、問答、圖表、口訣、讀書法等。進行課末小結要遵循針對性、精煉性、直觀性、趣味性原則。教師講究教學藝術就要形成自己獨特的教學個性與教學模式。大凡優秀教師，都有鮮明的教學個性，魏書生的民主，竇桂梅的激情，於永正的幽默，獨特的個性將他們造就成為名師；大凡名校，都有獨特的教學模式，洋思中學「先學後教、當堂訓練」模式、杜郎口的「三三六」教學模式都堪稱成功的範例，名校的教學模式也是由名師創建的，教師要注重借鑒以下四鍾課型的教學模式，新授課：目標導學、問題引領、點撥釋疑、歸納連接、變式訓練、拓展提高；復習課：問題引領、方法點播、精講釋疑、高考連接、反饋評價、變式訓練、拓展提高、整體構建；講評課：自主糾錯、求助同伴、小組討論、難題精講、變式訓練、整體構建；實驗課：引發問題、提出假說、實驗探究、數據分析、總結規律、遷移創新。教師只要在以上諸方面有足夠的積累，做到活學活用，並不斷創新，就一定能夠練就精湛的教學藝術。研究創新是教師專業發展的不竭動力。創新型人才的培養離創新的教育，創新的教育不開創新型的教師。教育科研是教育發展的第一生產力，教育科研是教師專業發展最主要途徑，也是培養創新型教師的重要渠道；教育科研能給教師的生活帶來無窮樂趣，也能為教師的專業發展提供不竭動力。教育科研是指人們有目的、有計劃地採用科學的方法對教育現象和教育實踐進行系統的探索，揭示教育現象的本質和客觀規律的認識活動和實踐活動。教師的教育科研要以研究教材為立足點。教師只有研究教材、吃透教材，才能准確把握教材背後的知識體系、能力體系和道德體系，才能全面落實國家的課程計劃和學科的課程標准，才能實現國家的教育意志。教師的教育科研要以學生發展為著眼點。教師只有研究學生，掌握他們身心發展規律規律，才能找到適合每一名學生的教育方法，才能促進每一名學生的發展。教師的教育科研要以教學反思為落腳點。葉瀾教授曾經說過:「一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師,但是寫三年反思就有可能成為名師。」反思是一名創新型人才必備的特質和習慣，教師的反思就是對自己教育實踐活動的反復思考。教師要反思成功之處，對其加以推廣；教師要反思不足之處，對其加以改進；教師要反思課堂再生資源，對其加以利用；要反思教學再設計，使其更加完善。教師教育科研要以「解決問題、揭示規律」為生長點。

7. 教師專業有什麼發展

教師自身專業發展三個層次

新課程改革是一次歷史性的教育變革，給每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。教師生命的崇高意義和價值在於不斷走在超越自我的生命里程之中，不斷煥發自身的生命活力。如何實現自我蛻變，奠定專業內涵，設計自我專業發展的行為策略，承擔自我專業發展的主要責任，將是我們面臨的一個重大問題。本文擬從教師自我專業的行為跟進到行為改進的行為策略方面探討一種發展的方向。
一、行為跟進：從行為模仿到觀念轉變
教師的自我專業發展涉及到三個不同的階段，一是行為跟進階段，二是行為改進階段，三是行為品質階段。在行為跟進階段，首先要澄清對行為模仿的片面認識，不要以為模仿就是不思進取，就會僵化教條。事實上，一個年輕的教師如果缺少學習模仿的對象，就有可能失卻前進的方向與目標，無所適從於教學改革的思潮，結果造成思想上的模糊和行為上的遲滯，要想進行行為創新也就無從談起。
1. 踩著別人的足跡磨礪自己的功底。
當一名新教師從師范院校走出來踏上教學崗位的時候，他所面對的第一個現實的問題是，原先的師范教育階段所形成的教學理念和教學理想在嚴峻而殘酷的日常教學生活中可能會遭到毀滅性的打擊。面對復雜多變難以適應的教學實踐，一些印象式的現成的教育學知識幾乎是不堪一擊。於是，我們不得不讓這些新教師尋找距離最近、時間最短的行為模仿對象。
教學行為模仿的第一種對象是自己學生時代的老師，當你還是學生的時候，他們是怎樣針對學生的學習特點和學科特點進行有效教學的，可以採用回憶記錄的方式進行篩選，從中選擇優秀的教學者予以模仿，從而迅速改變自己教學的陌生感；行為模仿的第二種對象是所在學校教師中學有專長、教有特色的教師，以跟班聽課、合作備課等形式先模後教，先學後練，不求神似，但求形象，逐步接近他們的教學特點；行為模仿的第三種對象是一些名師的教學錄像資料，認真揣摩他們的教學語言和教學經驗，挖掘他們的教學風格和教學思想，不是被動吸收，而是找尋規律，合理有序地積累學習心得，指導自己的教學實踐。
一些新教師由於缺乏教學的一般認識，對學生的認知水平、心理特點等把握不準，因此出現了貪多求快，一講到底，重點不突出，條理不清晰等教學問題，他們無法把握和控制教學內容，機械地灌輸書本知識，抹殺了學生主動學習自主思考的時間與權利，教學效果當然很不理想。因此，為了迅速提高專任教師課堂教學能力，首先要充分認識教學經驗的獲得是一個由淺入深、由簡單到復雜的過程，隨著教學實踐活動的深入，認知水平和運作能力將逐步得到改善和提高。其次要合理安排教學模仿的階段目標，一般以三年為期限，第一年學會上課，懂得怎麼備課，包括怎麼編制教學目標，怎麼設計教學過程，怎麼開展教學討論，怎麼進行教學練習，基本形成一種規范意識，明白不是自己傳授得多麼好，而是有本事讓學生進入一種自主學習自主琢磨狀態的道理。第二年學會說課，就是會分析教學設計，不僅知道上課的流程意圖，而且能說明為什麼這樣上課的道理，及時補充針對性的教學理論與教學專業思想，學會「還原」式評析，打開自己的教學視野。第三年學會評課，這一階段是在自己對本門學科特點初步認識的基礎上，開展相互間的評課交流活動，能以客觀理性的態度來評析大家的長短，關鍵是在交流中學會觀察與分析，在提高感性認識的同時豐富理性認識，及時修正自己實踐中的誤差，能解救自己，體驗自己的成功。上課、說課、評課，並非絕對地在哪一年入門或過關，講究的是在交叉進行中有所側重；也並非只是三年的問題，一堂好課究竟有什麼標准，還要經年累月地積累經驗，判別真偽，形成自己獨到的真知灼見。
2. 進入引領式學習完成觀念的轉變。
一個教師在五六年之後容易產生依賴和慣性，尤其是形成了一定的教學經驗之後就會把自己封閉起來，似乎可以應付日常的教學問題。這個時候，需要教師們深刻地追問自己：我明白了多少教學觀念？僅僅是明白了教學觀念還是在指導教學實踐？怎樣才能盡快轉變教學觀念？教學觀念轉變了，教學行為一定要改變嗎？
為了解決以上問題，一個重要的建議是，通過不斷的閱讀，充實自己的頭腦；藉助不斷的閱讀，豐富教學的思想。每位教師都應該明白，如果這個時期沿著慣性經驗操作，你一輩子就是一個「教書匠」，雖然「匠藝」也有高低之分；如果這個時期加強學習進修，自覺進行閱讀，猶如重新確定人生觀一樣會獲得一種全新的思考與認識。我們提倡教師要把精讀與泛讀結合起來，讀什麼呢？一是讀經典著作，二是讀專業理論(含專業報刊)，三是讀文化知識。經典作品往往是名家名作，可以有選擇地先啃一二本或三四本；專業理論主要挑選與所教學科有密切關系的書籍，可以特別注意新課程改革中的案例剖析和實踐指導用書；文化知識指的是專業素養和社會性知識，為的是豐蘊自己的文化底蘊。賈平凹作家曾經說過：「你若喜歡上一本書了，不妨多讀：第一遍可囫圇吞棗讀，這叫享受；第二遍就靜心坐下來讀，這叫吟味；第三遍便要一句一句想著讀，這叫深究。三遍讀過，放上幾天，再去讀讀，常又會有再新再悟的地方。」 說的是文學創作和讀書借鑒問題，但與教學突破是同一個道理，任何一個教師，哪怕一個名師，只有在閱讀別人的思想的時候才能明白他們走到了什麼地方，留下了什麼腳印，才能知曉怎樣去繼承、發展和改革、創新，你的人生閱歷一部分從自己的生活中來，一部分從別人的書本中來，書讀得多了，對你的心靈健康、教學智慧的發育，肯定有著無可限量的收獲。
沒有思考的讀書，不可能提升自己的思想境界。讀書不僅是為了尋找書中的樂趣(雖然許多書籍以愉悅身心的面貌出現)，而且是為了尋找真正屬於自己的思考與創造。讀書的好處在於印證笛卡爾說的「我思故我在」的真理，不是躺在感知的溫床上，而是走在智慧的跑道上。思考成為驗證「前見」式的尺碼，演變成拔節抗爭的竹竿，是一種生命激情產生的反彈。我們要站立在實踐經驗的平台上放眼看教學世界的天空，然後才能攀登教學觀念的天梯，以此促進教學行為的改觀。
當然，讀書的同時其實是在讀人，讀思想，讀人生。就是說，讀作者的生活經歷與實踐感悟，讀作者的人生況味和精神風貌。為此，我們的閱讀還可以拓寬到讀身邊的人，讀周圍的書。在參與觀摩、培訓與研討的一系列活動中，揣摩「活人活書」，更直接地面對他們進行切磋與交流，在展示自己的同時打破「思維定勢」和「習慣圖式」，攻克慣性和惰性養成的毛病，完成教學觀念的轉變。
二、行為改進：從行為反思到問題研究
「行為跟進」以「跟」字為著眼點，強調模仿與學習，意圖積淀經驗和夯實根基，是新教師從教以後的必經之路。「行為改進」以「改」字為著眼點，注重反思與研究，從教學行為中發現問題，通過理性觀照和實踐驗證，不斷脫離「匠」字束縛，走向研究者之路。
1. 沒有專業的行為反思是單調呆板的職業生活。
要說行為反思的話題已經不是新鮮事了，人們圍繞著什麼是反思、反思什麼和怎樣反思三個方面展開了全方位的論述，不乏切身感受和創新思維，尤其是一些理論工作者的多維視角和世界潮流，更使我們大開眼界。因此，作為教師不用考慮要不要反思其專業行為，而應研究能不能反思其專業行為，從而改變日復一日、年復一年的單調乏味的職業生活。
既然反思是一種站立在自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力，那麼，反思者就應該不拘泥於現成的教學理論與現實的教學實踐之間所產生的矛盾與困惑，而且應嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據。對教學事件產生的可能性或必然性的原因進行分析、探索和批判，給出反思之後決斷的理由和措施。因此，反思活動涉及到反思者忍受痛苦的抉擇和享受快樂的幸福的雙重體驗。
反思是個性成長中的必然經歷，隨著生命發展過程中文化知識、專業素養、社會責任等方面的豐富與提高，教師們逐漸注重在個體身上挖掘存在的問題和可供借鑒的價值，特別是在比較印證中探討行為改變的方法。專業反思一是對教學技能的反思，二是對教學策略的反思，三是對教學理念的反思，歸根到底是對自己教學行為的反思。為什麼我們常常會反思乏力，實際上是缺乏對教學事件的敏感反應和反思自覺。教師的反思絕不是說空話和套話，而是面對不同時期不同事件的審視與批判，是為了解決教學的具體問題。我們可以經常性地問自己，現在的教學方法好嗎，能不能換一種方法，有沒有更好的方法？為了反思，教師必須讀書讀人讀人生，從書籍和人際交往中尋找自己的精神同伴和人生範例，經常性地用讀書筆記或教學筆記來記載反思內容，用換一個角度思考問題的方法來作出正確的選擇和改變。這是一種經驗的體悟，成敗的關鍵並不取決於關鍵的教學事件，而是取決於一種自我澄清的思維過程。
需要特別強調的是，反思在自我專業更新中的重要的方式包括兩個方面，一是作為一種個人的獨立活動進行反思，是自我內部的認識與思考；一是作為一種組織共同體的公共反思，需要教師間坦誠交流，促進個人信念的發展。如果要讓反思具有不斷的深刻性、發散性和持續性的話，群體反思來得更為重要。反思必須滲透於日常的專業行為，應成為一種專業生活方式，我們既允許教師自由選擇學習方式和反思內容，激發其專業成長的自覺性，又必須創造學習和反思的必要條件，提供充分的反思支持，適當的時候不局限於反思的交流，而要把反思的理性認識落實到具體的教學行為之中予以檢驗，建立起良好的同事關系和合作環境。
2. 從教學活動中發現教學問題提升教學智慧。
如果說五年之內的教師有一種「模仿秀」的味道，那麼，五年之後的教師要追求個性意義上的形神兼備的內涵。教學必須有走出模式的決心，要不斷從教學活動中發現問題，經過自己的思考和探索，追求自己的教學特色，發展自己的教育智慧。
首先要追問自己「為何這樣教」，明確自己教學的價值取向。一是看自己是如何處理教材內容的，是否形成了一個由淺入深、由表及裡、由因而果的教學過程，體現教學認知的自然規律；二是看自己是怎樣靈活運用教學方法的，能否根據教學難度的層次與學生接受能力的差異恰當進行啟發教學等手法，更新教學手段，開發學生思維能力，提高課堂教學的有效性；三是看自己是怎麼組織教學語言的，是平淡乏味激不起學生學習興趣，還是富有激情為學生樹立有聲語言的桿尺，是言不由衷缺乏良好的語言習慣，還是給學生以生動形象的語感享受。
其次要追問自己「教出了什麼」，分析自己教學的動態走向。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照的研究過程，更多的是一種「課後反思」的類型。當一堂課、一單元課之後，你必須發現一個個陌生的自我，「教然後知困，知困然後能改」，只有從「困惑」之中找到問題，深思其因，敢於懷疑自己，才能突破和超越自我。坦承自己的無知並非是無知的表現，而正是因為這種舉動，才會使自己在以後的教學日子裡更加努力地使自己不再無知。所以，思想與行為是共生的關系，可以通過教學日誌、隨筆的形式把成功之舉和失敗之處記錄下來，發現學生獨到的思維火花，享受自己偶然的靈感智慧，摸索教學相長的創新方法，突破習慣經驗的束縛。這種冷靜、全面、深入的思考分析便於進入更優化的教學狀態，促使自己逐步走上問題研究之路。
再次要追問自己「教完了怎麼辦」，著力自己教學的再研究。研究，與實踐相伴，以解決實際問題為立足點，注重理論與實踐相結合的原則，重視課例研究和敘事研究。要對自己所作出的行為、決策並由此產生的結果進行審視分析，所以它不是一種簡單的教學經驗的總結，而是伴隨整個教學活動過程的主動監控、分析和解決問題的過程。研究的起點建立在自己教學行為的基礎上，要有一定的事實描述，絕不能憑空想像。例如，課例研究就是對典型課例進行整理、分析、反思的一種研究方法，特別注意針對課堂教學行為和教學事件予以分析，以課例為載體，研究教師如何運用合理有效的方式解決具體問題的方法與途徑這種研究可以是片斷式的，也可以是完整型的，融合了敘事研究、個案研究的方法，從確立研究的具體問題開始，經歷進入研究現場(教學具體場景)、采寫現場文本(教學具體事件)、撰寫研究報告(教學具體反思)三個至關重要的環節，一是到實踐中開展原創式研究，在沒有很多專業理論素養的情況下，幾乎是憑直覺去感悟教學的故事，所產生的體會與思考是原創性的；二是在實踐中開展印證性研究，在充分學習把握了一定的理性認識和教學思想之後，尋求驗證，尋找教學故事，進一步完善自己的教學理念。無論是開展怎樣的問題研究，都是一種工作反思和實踐求證，特別需要教師廣泛收集教學問題，關注教學的細節，回到事件的本身，用原來的故事來生成研究的空間和豐富研究的意義，使這樣的研究具有「草根化」的特點，便於澄清隱藏在現象背後的本質，使平凡的教育事件產生不平凡的教育智慧。
三、行為品質：從行為規劃到風格建築
新時期教師的自我專業發展，是一麴生命成長之歌。在經歷著讓身心疲憊無法逃避的困惑過程中，我們同樣享受著教育生活帶來的激情與幸福。當我們開始叩問教師生命的價值時，教學行為品質的形成就成為專業發展中的至高境界，要求人們用教育的信念去追求教育的真諦，去建築富有精神意義的行為風格。
1. 你對自己的職業生涯進行了規劃嗎？
教師的專業素養指的是教師作為一種職業角色所需要具有的教育教學專業的知識、技能、能力及品行素養。一般來說，包含專業態度、專業知識和專業能力三個方面。專業態度指的是一種專業的精神，需要具備良好的職業道德觀、世界觀和人生觀，從而自覺履行教書育人的神聖職責，實現生命主體的自覺。專業知識包括學科性知識、條件性知識和文化性(或社會性)知識，形成多層復合的知識結構，最基礎層面的是任教學科的專門性知識與技能，了解它的發展歷史與趨勢，用該學科提倡的獨特認識視角和思維方法來實施良好的學科教學；而且要求每位教師熟悉教育學、心理學等條件性知識，幫助教師認識學生，形成積極的教育觀；在此基礎上，主動接受當代人文科學方面的文化知識，擴大閱讀視野，增長智慧品質。專業能力可以理解為學科教學能力、教學研究能力和職業生涯規劃能力三個組成部分。學科教學能力包括靈活處理教材、教法的能力和組織教學的能力，教學研究能力主要指研究學生和研究教學完成的能力，它反映出教師專業工作中突破教學經驗綜合性、創造性地形成解決問題的能力，是使教師工作更富行為魅力的一種標志。說到職業生涯的規劃能力，可以從「過去的我是怎麼樣的」、「現在的我能怎麼樣」和「將來的我還能怎麼樣」三個層次予以解剖和設計，是一種回顧過去、面對現在、展望將來的一種生命謀劃。
當前情況下，教師的職業枯竭問題是心理健康界和教育界共同關注的問題。「枯竭」在現代漢語詞典里是「乾涸、斷絕」的意思，職業枯竭也可稱為職業倦怠或心理枯竭，是在工作重壓之下身心疲憊的一種狀態，是身心能量被工作極度耗費的一種表現。教師的職業枯竭，是指教師在教育教學過程中，由於長期的工作壓力、緊張心情及較低的成就感，在一定的職業發展階段中所導致的情緒低落和身心疲乏的心理狀態，主要症狀表現為疲勞、頭痛、失眠，行為遲緩，智力衰退，情緒鬆懈，成就感低，它侵害教師的職業情感，弱化教師的職業美感，動搖教師的職業信念。為了改變這種現象，需要對教師的生存狀態進行生命的關懷，讓教師獲得生命的自由。
經驗表明，要克服職業枯竭問題，就要增強個體抗衡能力，刺激個體成長期望，改善個體培訓組織。教師的專業發展是一個不斷變化擴容的過程，教師的內心世界是一部不斷滋養豐盈的巨著，教學的過程永遠是一種心靈對話的過程。帕克·帕爾默在《教學勇氣》中回答教師怎樣才能注意來自內心的聲音時建議：獨處靜思，沉思默讀，野外散步，堅持讀報刊，找一個可以傾訴的朋友。我的理解，一方面要學會自我傾訴，與自己的心靈對話，尋找心靈世界的導師；另一方面，要學會相互傾訴，溝通彼此的心靈，編織心靈世界的地圖。只有認識了自己才能找回自信，只有找回自信才能自我改進，從問題中深入反省求得對教學的深刻認識，在否定自我甚至毀滅自我的過程中贏得自我的新生。在學校組織內，應積極構建平等、民主、寬松、包容的學校氛圍，建立公正公開的評價制度，既講和諧協作又講合作競爭，實施人性化管理，在構建精神家園上充分重視教師的主體性角色。讓教師獲得自我超越的精神享受。
2. 你能不斷建築自己的行為風格嗎？
教育是生命自身的行動歷程，所有的教育理想都依託生命而精彩。專業行為建設的根本在於建築自己的行為風格，凸顯自己的個性特徵。如果你的理念一直停留在學習所得，你的行為就會被外加的理念所約束，你永遠逃脫不了「教書匠」的命運。有風格的課堂才是美的課堂，因為評價一個教師是否已經成熟，一個重要的判斷就是看他在教學藝術上是否形成了獨特的風格。
教學風格是一個教師在長期的教學實踐中逐步形成的，具有一貫教學觀點、教學方法和教學作風的綜合表現，是教學個性的穩定標志。真正的個性化的教學風格，一看教師的教學思想是否合乎現代教學的理念，二看教師的教學個性是否在課堂上得以充分展示，三看教師的行為思考是否積淀了厚重的教學經驗，四看教師的教學作風是否啟迪大家廣泛地實踐思索。《人民教育》編輯部的賴配根先生在談及「師生關系」到「教育關系」時說過：「如果你有幸遇到了一位偉大的教師，那麼他令你難忘的，往往不是他教給你的知識——也許，這些知識你早已忘記了——而是他的行為方式、性格、氣質等。譬如，他對生活的熱情，他的嚴於律己，他的疾惡如仇，他的文學才華，他的博愛胸懷等等。」由是，我們可以很自覺地警醒自己，要想朝著一個成功的教師邁進，你不能一味地夢想著自己多麼偉大，而要用你的精神去感染學生的精神，用你的心靈去溝通學生的心靈，用你的風格去塑造學生的風格。我們知道，當你是語文教師時，你站在學生面前，你就是語文；當你是數學教師時，你站在學生面前，你就是數學；你是在用你的方式去理解知識和傳授知識，表現的是把所教學科的知識融化進個人方式的教學風格之中，這是一種調和和整合，必須不僅適合於教師，更應該適合於學生，產生一種教學相長的令人勃勃生機的溫暖關系。
優秀的教師是怎樣成長起來的？一是長期艱苦扎實的教學實踐，二是頑強自覺的學習吸收，三是深入透徹的理性思考。當進入到加工教學理念，反思實踐問題的關鍵時期，尤其需要考慮能不能以獨特的個性風格，讓自己生動起來，形象起來，豐富起來。有著積極思考習慣的教師雖然會遭受各種矛盾困惑帶來的痛苦，但智慧的成長成就了隨之而來的幸福體驗。教學藝術的理想追求，就是一種教育專業的創生過程，是一種專業發展的行為策略，它無時無刻不在提醒著我們去追求自然、平常、和諧、行雲流水般的至高境界。
從行為跟進到行為改進，其實是一種行為品質的動態凝結，是在完成自我裂變的使命過程中，實現自我專業的更新和成長，這是一種思想的啟示，更是一種行為的升華。

8. 教師專業發展應發展什麼

一、提高認識，加強責任感和緊迫感

新世紀的教師，應具有高尚的師德和良好的心理素質，具有精湛的教學技藝，創造性的從事教育教學工作，以此完善、發展自我。然而教師專業能力既是提高教育質量的關鍵，也是制約教育質量的瓶頸。因此，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。本學期，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發揮學生的主體作用。對階段規劃和措施我認真對待，不斷反思，不斷更新教育觀念，腳踏實地做好本職工作。

9. 什麼是教師專業發展

指教師在整個專業生涯中，依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程，也就是一個人從 「 普通人 」 變為 「 教育者 」 的專業發展過程。
教師專業發展教師專業發展在本質上是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。